Консультация для родителей
консультация (старшая группа)

«Есть что-то удивительное в том, как соединяются между собой развивающие ребёнка начала – игра, язык и песня. С полным основанием можно сказать, что детская песня рождается в играх. Практика детских игр является как бы первоначальной школой музыкальной культуры детей» - писал А. Г. Усов.

Чтобы ребенок раскрылся в полной мере своих возможностей,  соблюдаются  две необходимые ключевые позиции педагога по отношению к ребенку:

- отношение к ребенку как к самоценной личности, уважение, принятие любых его индивидуально-творческих проявлений;

- создание  на музыкальном занятии атмосферы игры, соблюдение принципа «для ребенка, а не над ребенком.

Чем больше идей от детей, тем занятия интересней, нужно только побудить их к выдаче этих идей. Игровое общение на занятиях с детьми обладает огромным творческим потенциалом, богатством эмоциональных оттенков, неожиданностью поворотов, смешной ситуацией и ролей. Дети с удивительным вдохновением и радостью откликаются на возможность такого общения. Однако педагог должен быть естественным в ситуации игры,  вместе с детьми с заинтересованностью получать от игры искреннее удовольствие. Игра для ребенка является потребностью, непроизвольной, внутренне мотивирующей деятельностью, в ней он чувствует себя удобно, от нее не устает, учится в ней искусству общения. В игре его умственные, эмоциональные качества включаются в творческий процесс. Это самое комфортное и благоприятное пространство для его развития, саморазвития.

Игра - самый близкий и ведущий вид деятельности ребёнка. В игре ребёнок перевоплощается в образ того или иного персонажа. Дети великолепно включаются в игру, «входят в образ». Музыкальные игры объединяют в себе музыкальное движение, слово, мимику и пантомиму. Всё это подчинено главной задаче -  созданию художественного образа

Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Они способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогают воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.

Значение музыкальной игры (особенно в младших группах) велико еще и потому, что слушание как вид музыкального воспитания и развития музыкальных способностей самостоятельного значения не имеет и, как правило, сопровождается игрой.

Посредством музыкальной игры мы закрепляем представления детей и вызываем интерес к окружающему их миру, обогащаем кругозор, учим слушать музыку, отражая ее характер в движущемся образе, который уже знаком ребенку из рассказов, иллюстраций и наблюдений.

Исключительно большое значение имеет музыкальная игра для общего физического развития двигательных умений правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.

Соответственно организованная музыкальная игра помогает детям:

ориентироваться в пространстве;

воспитывает выдержку, волю;

развивает воображение детей;

умственные способности, память, внимание, мышление, речь.

Правильно преподнесенная и проведённая игра всегда вызывает интерес и создает у детей положительные эмоции, развивает общность переживаний, способствует организации детей в коллективе, и воспитывает у них положительные черты.

Музыка близка эмоциональной природе ребенка, но для того, чтобы он мог двигаться в соответствии с характером музыки, запомнить музыку, нужно развивать в нем:

-    восприятие;

-    воображение;

-    память;

-    музыкальный слух.

Всему этому способствует музыкальная игра.

Основными требованиями игры являются:

доступность;

эмоциональный характер;

педагогическая целесообразность;

воспитательно-коррекционная направленность:

Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей весёлое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности. Играя, ребёнок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются положительные качества личности ребенка, через игру он познаёт жизнь.   Вся деятельность ребёнка в процессе музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки, требующее непосредственной реакции, обострённое музыкальное восприятие, связанное с переживанием, различением и усвоением музыкального образа. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различение динамики, отдельных частей произведения.

Эффективность музыкального развития ребёнка в процессе музыкальных игр обеспечивается тем, что игру как самую близкую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональная приподнятость в процессе её исполнения, доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребёнка.

Таким образом, учитывая значение музыкальной игры, возможности и способности детей дошкольного возраста, считается целесообразным использовать музыкальную игру как одно из средств обучения детей, способствующих выполнению музыкальных и общевоспитательных задач.

В музыкальных играх содержание и характер движений определяются музыкой; она активизирует мышечный тонус ребёнка, углубляет восприятие музыкального образа и усиливает эмоциональную сторону игры. Движения в игре выступают своеобразным выразительно-изобразительным средством, помогающим в воплощении содержания музыки.

Музыкальные игры детей принято делить на два типа:

1. игры под пение;
2. игры под инструментальную музыку (сюжетные и бессюжетные)

Игры под пение (хороводы, инсценирование песен) являются неотъемлемым компонентом музыкального развития ребёнка дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте музыкальные игры проводятся, как правило, под пение педагога (воспитателя или музыкального руководителя), а начиная со среднего дошкольного возраста – под пение педагога и самих детей. Подходящий репертуар для игр под пение – народные попевки, прибаутки, хороводные песни. Их мелодии и музыкальные образы просты и доступны для дошкольника, имеют яркую изобразительную основу, что позволяет сопровождать пение выразительными движениями в соответствии с характером музыки и музыкального образа.

В играх под пение ребёнок учится передавать движениями содержание песни, общий характер музыки. Выразительные средства музыки (особенно её ритмический рисунок) усваиваются легко и непринуждённо в игровых движениях, имитирующих то или иное движение.

Игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные в зависимости от того, разыгрывают дети определённый сюжет или выполняют игровые задания) могут быть более разнообразными по темповому воплощению. В сюжетных играх музыкально-ритмические движения детей обусловлены развитием сюжета и особенностями движений, характерных для персонажей. Для активизации творческой активности ребёнка сюжетная игра может предваряться объяснением в виде образного рассказа. Словесный метод помогает ребёнку создать выразительный музыкально-двигательный образ, соответствующий характеру музыки.

Умение «оживлять» игровой персонаж и согласовывать выразительные движения с музыкой развивает воображение, обогащает эмоциональную сферу и музыкально-двигательный опят детей.

Несюжетные игры (разновидность подвижных игр) нацелены на обучение детей умению двигаться в соответствии с характером музыки, её общим настроением и выразительными средствами. В этом виде игр дети используют раннее усвоенные движения: бег, прыжки, различные построения. Несюжетные игры часто содержат элементы соревнования, поэтому участие в игре требует очень быстрой и чёткой реакции на музыку. Несюжетные игры способствуют формированию у детей точности, ловкости, чёткой координации движений.    

Таким образом, развитие музыкальной культуры детей осуществляется через все виды музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность), в основе которой лежит игра. Но считается, что конечной целью музыкального воспитания детей является – научить их слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.