Рабочая программа для подготовительной группы по программе Развитие Шмидт С.С.
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 05.11.2021 - 18:53 - Шмидт Светлана Салаватовна

Рабочая программа для подготовительной группы по программе Развитие Шмидт С.С.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_podg_shmidt_ss_19-20_.docx	479.65 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа на 2019-2020 учебный год

подготовительная группа

воспитатель: Шмидт С.С.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	3
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3.	Значимые характеристики для разработки и реализации Программы	5
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	8
1.2.1.	Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной Программы	8
1.2.2.	Система оценки результатов освоения Программы	10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)	12
2.2.	Вариативные формы, способы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	106
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	109
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	114
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	116
2.6.	Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов программы	121
2.7.	Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования	123
2.8.	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)	132
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Режимы	138
3.2.	Учебный план возрастной группы	141
3.3.	Максимально допустимая образовательная нагрузка	142
3.4.	Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды	143
3.5.	Программно - методическое обеспечение образовательного процесса	149
3.6.	Модель организации образовательного процесса	152

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи реализации программы Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников. Программа направлена на решение следующих задач:

Программа направлена на решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию таких качеств как: - уважение к семейным ценностям, - активная жизненная позиция, - творческий подход в решении различных ситуаций.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; - творческая организация воспитательно-образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии со способностями ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Принципы и подходы к формированию Программы

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Содержание Программы опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа соответствует принципам:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Системность, нетрадиционность подходов к организации, единого процесса реабилитации здоровья и психофизического развития детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями является основным содержанием деятельности образовательного учреждения.

Важным коррекционным требованием распорядка жизни детей в детском саду является система двигательной активности ребенка, предусматривающая укрепление дыхательных мышц, восстановление функции дыхательного аппарата и включает специальные занятия с элементами лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики, хоровое пение, физкультурных минуток.

Одновременно с образовательным процессом в образовательном учреждении осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями.

Все занятия носят индивидуально - дифференцированный характер в зависимости от потребностей в них у ребенка.

Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Климатические особенности

Климат города Нижневартовска - резко континентальный, с продолжительной суровой зимой (в среднем 200 дней в году наблюдается устойчивый снежный покров) и коротким летом. В городе недостаточное количество солнечных и теплых дней, поэтому в детском саду используются различные виды закаливания. С учетом нормативных актов региона разработан гибкий график прогулок в зимний период. Продолжительность прогулки регулируется в зависимости от температуры воздуха и силы ветра.

Приоритетное направление деятельности учреждения

Приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения является оздоровительно-образовательное сопровождение личности детей, в том числе с бронхолегочной патологией и аллергическими заболеваниями, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность.

Особенности контингента воспитанников

Группу компенсирующей направленности для детей 6-7 лет МАДОУ г. Нижневартовска №90 «Айболит»

В группе 24 ребенка, из них 10 девочек и 14мальчиков

Общие сведения о коллективе воспитанников и родителей.

Возрастная группа	Количество воспитанников	Из них
		Мальчиков	Девочек
6-7 лет	24	14	10

Социокультурный статус родителей

Социальный состав родителей	Параметры	Количество / в % соотношении
Социальный статус семей	полные	20
	неполные	4
	опекаемые	-
	многодетные	5
Образовательный уровень родителей	высшее	25 - 57 %
	среднее специальное	16 - 36%
	среднее	3 - 7%
Возрастная категория родителей	молодые семьи до 30 лет	4 - 16%
	семьи с 30 до 40 лет	10 - 41%
	семьи от 40 до 45 лет	8 - 33%
	семьи от 45 лет	2 - 8 %
Социальный статус родителей образование	медицина	2 - 8%
	торговля	-
	служащие	42-90 %
	предприниматели	3- 4%
	прочие	3-4%

Таким образом, дети в основном воспитываются в полных семьях, родители заботятся о воспитании детей, о развитии у них разносторонних потребностей. Анализ показал, что возрастной ценз родителей составляет от 30 до 40 лет (41%), родители, которым до 30 лет составляют 16% и 33% составляет возраст родителей от 40 лет и выше. Образовательный уровень родителей достаточно высокий. Его определяет большинство родителей с высшим образованием - 57%, которые проявляют интерес и заинтересованность в вопросах образования и воспитания детей.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях группы, так и в условиях семьи.

Характеристика возраста и задачи развития детей седьмого года жизни (подготовительная группа)

В подготовительной группе (как и в предыдущих группах) на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы – одна из основных характеристик достижений ребенка. Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка.

Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно - ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра - драматизация.

В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко воспринимают красоту и сами способны создавать красивое.

Важный показатель развития ребенка – речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании.

Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных деятельностях детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка.

Для детей подготовительной группы, как и для детей старшей группы, основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

В подготовительной группе продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения.

Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. К семи годам у детей происходит становление высших психических функций, формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

В игре

В сюжетно-ролевой игре развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником.
Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.
Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в но игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен (к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о вариант правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

В области социально-коммуникативного развития

Принимает основные нормы и правила, принятые в детском саду, и свободно владеет ими. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации.
Позитивно настроен на общение с другими людьми. Может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям) и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать.
Способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы.
Различает смысловые характеристики труда как общечеловеческой ценности («Без труда не проживешь»).
Может самостоятельно ставить цель труда с учетом своих возможностей («Это я умею», «А это я еще не научился делать» и т.п.).
Знает, как подготовить рабочее место, и умеет обращаться с материалами и оборудованием для соответствующей работы (владеет культурой деятельности).
Может раскрыть последовательность предстоящей работы, т.е. владеет навыками планирования, как в интеллектуальном, так и в практическом плане.
Способен дать развернутую оценку проделанной работе и достаточно объективно оценить качество результата.

В области познавательного развития

Использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной, конструктивной, игровой; может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей.
Владеет принципом масштаба при вычерчивании плана для ориентировки в пространстве помещения.
Использует систему координат в играх «Морской бой», шашки и при работе с картой.
Ориентируется на листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний на точку отсчета (слева от.., вниз от...), сочетаний двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и п.т.).
Умеет представить строительный объект «в уме» с разных пространственных позиций с опорой на модельные образы предмета и их графическое изображение: способен переводить одни схемы построек в другие (контурные — в расчлененные; общие схемы предмета — в конкретные модели их конструкций; по модели одной или двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель — с третьей стороны).
Умеет самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции и конструировать по замыслу.
Владеет представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда: выполняет различные задания в соответствии с результатом установления в уме отношений между числами числового ряда от 0 до 10, может назвать состав любого числа до десяти из двух меньших, владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их чередования.
Имеет представления (в том числе в форме заместителей и моделей) о растениях и животных, обитающих в различных природных зонах земли (Крайнем Севере, тайге, степи (саванне), пустыне, джунглях), о характерных особенностях природных зон земли, о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни.
Самостоятельно экспериментирует с объектами неживой и живой природы, делает выводы об их свойствах, опираясь на результаты эксперимента.
Может произвести классификацию разнородного материала с выделением понятийных групп, опираясь на существенные признаки выделенных групп.

В области речевого развития

Правильно анализирует 3-5-словные предложения и выполняет их графическую запись в соответствии с правилами написания предложений; строит слово и предложение из букв азбуки и фишек.
Подбирает слова к 3-5 звуковым моделям.
Знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении слов.
Читает по слогам плавно или слитно.
Самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его.
Может найти и обвести нужную конфигурацию буквы, составить печатные буквы из заданных элементов.
Планирует игру-драматизацию, моделируя игровое пространство для ее проведения, удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки.
Может пересказать литературное произведение с опорой на смысл и логику происходящих в нем событий, выразить свое эмоциональное отношение к литературным героям.

В области художественно-эстетического развития

Создает выразительную многофигурную живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа и динамики изображения, раскрывая отношение ребенка к изображаемой действительности.
Конструирует плоскостные и объемные художественные композиции и игрушки из бумажных и природных элементов без опоры на графическую схему и с использованием готовых или самостоятельно созданных наглядных планов.
Конструирует выразительные изображения, передающие характерные движения людей, животных в конкретной ситуации (например, играющих в футбол или выступающих на арене цирка), и особенности растительного мира, природных явлений конкретной экологической системы.
Владеет разнообразными приемами вырезания из бумаги фигуры определенной формы.

В области физического развития

Владеет культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.).
У ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.
Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп.
Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии.
Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске.
Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес — до 1 кг); отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой.
Умеет ползать по-пластунски; пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке чередующимся способом; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролета на пролет; лазать по веревочной лестнице.
Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места, в высоту (30-40 см) с прямого разбега; в длину с разбега; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу.
Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.
Участвует в плясках, хороводах.
Может самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках.
Может скользить по ледяным дорожкам самостоятельно: скользить с невысокой горки.
Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом.
Умеет кататься на двухколесном велосипеде, самокате.
Умеет самостоятельно надевать коньки с ботинками, сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду), кататься по прямой, отталкиваясь поочередно.
Плавает произвольно.
Умеет выполнять элементы спортивных игр.
Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр.
Следит за правильной осанкой.

1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в МАДОУ в течении учебного года по мере прохождения программного материла. В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в МАДОУ, анализ продуктивной деятельности. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения образовательной программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с воспитанниками в следующей возрастной группе.

Критерии мониторинга используется из образовательной программы «Развитие» под редакцией А.И. Булычевой

По результатам педагогической диагностики заполняется протокол. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанника.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый	Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную среду.	• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду. • Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,	• Придумывает и развивает сюжет. • Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой.
З этап
	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
I. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет, • Разнообразить игровые действия, • Ввести правила, • Активизировать ролевой диалог, • Обогатить ролевое взаимодействие, • Обогатить образы, • Ввести предметы — заместители. II. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.	• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

Подготовительная группа

Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора ребенком вида игры, соответствующего его интересам.

Способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

Поощряет свойственное детям этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы.

Основное внимание воспитатель уделяет формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила игры и соблюдать соглашение относительно принятых совместно правил в процессе игры.

Педагог имеет в виду, что игра в старшем дошкольном возрасте представляет собой форму организации жизни детского сообщества. Поэтому воспитатель внимателен к отношениям, складывающимися между детьми в игре; способствует укреплению детских игровых объединений.

Воспитатель ориентирует детей на сотрудничество и состязание в совместной деятельности, совершенствует умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.

Развивает умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре конфликты, использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

Сюжетная игра

Главной задачей педагога является формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами-сверстниками.

Для решения этой задачи целесообразно организовывать с небольшими подгруппами детей (24 человека) совместную игру-придумывание, которая развертывается в речевом плане, освобождает участников от необходимости осуществлять предметно-игровые и ролевые действия, что позволяет сделать комбинирование разнообразных событий центром внимания детей.

Воспитатель, участвуя в такой игре как партнер детей, демонстрирует возможность соединения в новом сюжете (в истории о ком-то или о чем-то, которую предлагается придумать всем сообща) разнообразных знаний, получаемых детьми при восприятии окружающего, из литературных произведений и сказок, при просмотре детских телевизионных передач. В совместной игре-придумывании воспитатель поощряет любые предложения детей, направленные на творческое комбинирование различных событий и персонажей (реалистического, сказочного, фантастического характера).

Творческому развертыванию детьми нового сюжета также способствует ролевая игра на основе соединения в ней персонажей (ролей) из совершенно разных смысловых сфер (например, Буратино и космонавт, Баба-Яга и продавец, учитель и пожарник и т.п.); воспитатель является инициатором и участником такой игры.

Воспитатель использует еще одну форму активизации, оживления детского воображения: организацию подготовительного периода самостоятельной игры детей, где все будущие участники высказывают свои предложения относительно развертывания выбранной для игры темы. Обсудив с детьми различные возможные варианты сюжета будущей игры, воспитатель предоставляет детям возможность реализовывать или комбинировать эти варианты в самостоятельной игре.

Воспитатель поощряет самостоятельную сюжетную игру детей во всех ее формах, создает условия для игры с настольными игрушечными персонажами (режиссерской).

Поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок и литературных произведений.

Организует с небольшими подгруппами детей игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников. Стимулирует участников к использованию выразительных средств (речи, жестов) при передаче характера исполняемого персонажа. Вместе с детьми воспитатель готовит простые костюмы и декорации к спектаклю.

Игра с правилами

Игра с правилами у детей 7-го года жизни занимает не меньшее место, чем сюжетная игра. Воспитатель использует игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.

При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.

Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего. Продолжает формировать умения распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результаты установления очередности, жребия), взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников. Продолжает учить детей использованию различных видов жребия (предметный, считалка).

Воспитатель побуждает детей к придумыванию новых правил на основе известных игр, развивает умение договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры.

Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми игры с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы.

Воспитатель организовывает с детьми подвижные игры разной сложности с личным соревнованием в ловкости, быстроте (кегли, серсо, салки, жмурки, прятки, «Школа мяча», городки, «Штандр», классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой и т.п.). По мере освоения детьми правил поощряет самостоятельную организацию этих игр детьми в небольшой группе (3-6 человек). Стимулирует детей к индивидуальным упражнениям по отработке необходимых для совместной игры двигательных умений.

Воспитатель также организовывает с детьми игры командного характера (традиционные народные и эстафетные, спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия «судьи».

Педагог организовывает настольные и словесные игры с правилами, принимая в них непосредственное участие; поощряет их самостоятельную организацию детьми в небольших подгруппах из 2-5 человек.

Учит детей играм с правилами, требующим умственной компетентности и внимательности (шашки, шахматы, точечное домино, «Да и нет не говорите», «Краски», «Нагружаем пароход» и т.п.). Предлагает разнообразные игры «на удачу» с более формализованным содержанием, чем ранее (типа цифрового и буквенного лото).

Играя с детьми, стимулирует их к придумыванию новых правил на основе знакомых настольных игр (лото, «гусек»), к созданию предметного материала для придуманных игр (рисование карточек для лото, домино, игрового поля для «гуська» и т.п.).

Педагог воспитывает у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются: в процессе организованной образовательной деятельности с детьми, в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2.1.1. Образовательная область

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Из ФГОС ДО: «На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте представлены в Образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: Издательство «РИТМ», 2018.( стр.56-76.)

Основные направления реализации образовательной области

Подготовительная группа

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу

Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками

Формирование позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях

Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении

Истоковедение. Том 5. Издание 5 – е, дополненное. - М.: Издательский дом «Истоки», 2014.-224 с.

Образовательные ситуации к программе «РАЗВИТИЕ» для подготовительной к школе группы детского сада/под ред. А.И.Булычевой. –М.: НОУ «УЦ им.Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016. -281 с.

ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

Куцакова Л. В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2018,- 128с.

Программа для дошкольных образовательных учреждений «основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.

Решение задач ОО «Социально - коммуникативное развитие» реализуется в обязательной части посредством примерной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией А. И. Булычевой и пособий «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2000г., в части формируемой участниками образовательных отношений курса «Социокультурные истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б

Перспективное планирование по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых (Истоки)

(Составлен по примерной образовательной программе дошкольного образования «Социокультурные истоки» И.А.Кузьмин, М., Издательский дом «Истоки», 2015г.)

ЗАДАЧИ: (6-7 лет)

Первоначальное знакомство с истоками русских традиций как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.
Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле).
Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	«Верность родной земле» (1ч)	Чтение былины «Илья Муромец» (в пересказе И.А. Кузьмина)	Книга «Верность родной земле» стр.4
	2 неделя		Чтение былины «Добрыня Никитич и змей» (в пересказе И.А. Кузьмина) Словесная игра «Объясни слово»	Книга «Верность родной земле» стр.8
	3 неделя		Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (в пересказе И.А. Кузьмина) ПИД :«Богатырская застава»	Книга «Верность родной земле» стр.12
	4 неделя		Беседа с детьми «Богатыри – первые защитники» Дидактическая игра «Что может пригодиться богатырю в бою»	Книга «Верность родной земле» стр. 21 Альбом для рисования стр.15
Октябрь	1 неделя	«Верность родной земле» (2ч)	Чтение былины «Бой с несметной ратью под Киевом» (по А.Н. Нечаевой) П/и «Наседка и коршун»	Книга «Верность родной земле» стр.14
	2 неделя		Чтение былины «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович» (по А.Н. Нечаевой) Дидактическая игра «Исправь ошибку»	Книга «Верность родной земле» стр.16
	3 неделя		Чтение стихотворения «Русь» (И.С. Никитина) Словесная игра «Дополни предложение» Сюжетно-ролевая игра «Богатыри»	Книга «Верность родной земле» стр. 22
	4 неделя		Режиссёрская игра « Наши защитники» с набором богатырей, русских солдат разных эпох и родов войск. Изготовления коллажа «Русские богатыри»
Ноябрь	1 неделя	«Радость послушания»	Чтение сказки «Гуси-лебеди» П/и «Гуси-лебеди».	Книга «Радость послушания» стр.4 Альбом для рисования стр.3
	2 неделя		Чтение сказки С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	Книга «Радость послушания» стр.7 Альбом для рисования стр.4
	3 неделя		Чтение сказки «Царевна – лягушка» (фрагмент) Словесная игра «Что такое хорошо, а что такое плохо».	Книга «Радость послушания» стр.24
	4 неделя		Чтение сказки « Дочь и падчерица» Рисования «Моя семья».
Декабрь	1 неделя	«Светлая надежда»	Рассказ И.С. Шмелев «Рождество»	Книга «Светлая Надежда» стр.5
	2 неделя		Рассказ Е. Ивановский «Предание о первой рождественской елке»	Книга «Светлая Надежда» стр.9
	3 неделя		Чтение стихотворения Ф.М. Достоевский «Божий дар»	Книга «Светлая Надежда» стр.12
	4 неделя		Акция «Сохраним елочку, зеленую иголочку» (коллективная работа)
Январь	2 неделя	«Доброе согласие»	Рассказ И.С. Шмелев «Счастье мое миндальное». Раскрасить рисунок к фрагменту произведения. И.С. Шмелев «Счастье мое миндальное»	Книга «Светлая Надежда» стр.17,
	3 неделя		Рассказ Л. Нечаев «Саночки»	Книга «Светлая Надежда» стр.20
			Рассказы К.Д. Ушинский «Четыре желания»	Книга «Светлая Надежда» стр.22 Альбом для рисования стр.5
	4 неделя		Поэзия: А. Митяев «Сад», «Где жить хорошо», рассказ «Дружба». Подбор пословиц и поговорок о дружбе.
Февраль	1 неделя	"Добрые друзья"	Сказка русская народная «Сивка-Бурка». Раскрасить рисунок к данной сказке.	Книга «Добрые друзья» стр.5, 11.
	2 неделя		Сказка русская народная «Зимовье зверей». Раскрасить рисунок к сказке.	Книга «Добрые друзья» стр.12 Альбом для рисования стр.8,9
	3 неделя		Сказка русская народная «Два Ивана – солдатских сына	Книга «Добрые друзья» стр.
	4 неделя		Изготовление игрушки в подарок другу.
Март	1 неделя	«Доброе согласие»	Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»	Книга «Добрые друзья» стр.17 Альбом для рисования стр.11
	2 неделя		Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» (продолжение )	Книга «Добрые друзья» стр.17 Альбом для рисования стр.12
	3 неделя		В.П. Катаев «Цветик - семицветик» .
	4 неделя		Изготовление цветика – семицветика из ткани. Подбор высказываний о добре.
Апрель	1 неделя	"Добрые друзья"	Русская народная сказка «Никита Кожемяка»	Книга «Мудрое слово» стр.5, стр.9 (Рисунок раскрасить)
	2 неделя		Чтение фрагментов из произведений, прочитанных в течение года: Былина «Бой с несметной ратью под Киевом», Сказка «Аленький цветочек», П.П. Ершов «Конёк – Горбунок».	Книга «Мудрое слово» стр.8
	3 неделя		Русская народная сказка «Белая уточка»	Книга «Мудрое слово» стр.10
	4 неделя		Беседа «Мудрости начала»	Русские народные загадки, пословицы, поговорки (составитель Ю.Г. Круглов) стр.261
Май	1 неделя	"Мудрые люди"	Русская народная сказка «Пастушья Дудочка»	Книга «Мудрое слово» стр.17
	2 неделя		Русская народная сказка «Названный отец»	Книга «Мудрое слово» стр.22 Альбом для рисования стр.14
	3 неделя		А. Плещеев «Лето»
	4 неделя		Беседа «Мудрость приходит с годами» Рисование «Как я с бабушкой (дедушкой) иду из детского сада домой»	Т.С. Комарова «Занятие по изобразительной деятельности» стр. 99

Перспективное планирование по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности (патриотическое)

(«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Витохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н., Издательство «Детство-Пресс» М., 2018 г.)

ЗАДАЧИ: (6-7 лет):

Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, д.саду, улице, городу, Родине;
Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому;
Развития интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Знакомство детей с символами государства.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание № образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	Игра-путешествие «Широка страна моя родная»	Закреплять и расширять знания о родном городе, округе, столицы страны: гос символа, язык, достопримечательности; познакомить детей с понятием Столица. Воспитывать чувство патриотизма и любовь к Родине.	№ 1. Стр114
	2 неделя	Игра-путешествие «Широка страна моя родная»		№ 1. Стр114
	3 неделя	Экскурсия по городу	Познакомить дошкольников со своей малой Родиной, улицами, домами и общественными зданиями, их назначением; уточнить знания детей о правилах поведения на улице, ППД, воспитывать чувство ответственности за свой город.	№ 2 стр. 94
	4 неделя	Экскурсия по городу		№ 2 стр. 94
Октябрь	1 неделя	Беседа «Русские матрёшки»	Познакомить детей с историей создания кукол в разных странах (Японии, России); формировать интерес к русскому прикладному искусству - деревянной игрушки; дать возможность детям ощутить радость, любовь, доброту, которая приносят эти игрушки; воспитывать желание самим создавать и творить по мотивам русского народного творчества.	№ 3 стр.153
	2 неделя	Игра – беседа «Наши отношения»	Учить детей культуре общения мальчиков и девочек.	№ 4 стр.171
	3 неделя	Рисунок рассказ «Мой детский сад»	Вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления; воспитывать любовь к своему д.саду; доброжелательное отношения к сверстникам.	№5 стр.84
	4 неделя	Рисунок рассказ «Мой детский сад»		№5 стр.84
Ноябрь	1 неделя	Беседа «Семья и родной город»	Формировать представление о мире семьи; актуализировать эмоциональный опыт семейных взаимоотношений; способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимании, взаимопомощи.	№ 6стр.60
	2 неделя	Беседа «Моя родня»	Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге, воспитывать желание заботится о близких, развивать чувство гордости за свою семью.	№ 7 стр.64
	3 неделя	Беседа «Что такое героизм»	Формировать чувство героизма. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к воинам, желание подражать им в ловкости, быстроте , смелости и стремление быть похожими на них. Уточнять и расширять представление о защитниках страны в годы В.О войны.	№8 стр.128
	4 неделя	Игра – путешествие «Выставка дымковских игрушек»	Формировать у детей понятие русская народная игрушка, познакомить детей с народной дымковской игрушкой; воспитывать эстетическое отношение у детей к народным игрушкам.	№ 9стр.157
Декабрь	1 неделя	Экскурсия в магазин	Знакомить детей с общественными зданиями города, и х назначение; расширять знания о профессиях работников соц. Сферы, содержание и значимость труда жителей города; воспитывать культурные навыки поведения на улице и в общественных местах; стимулировать у детей любовь к своему городу; о здоровье детей в процессе пешеходной экскурсии.	№ 10 стр.96
	2 неделя	Творческая игра «Страна вежливости»	Учить детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять слова приветствия; объяснять значение вежливых слов; учить правильно употреблять слова в речи; обучать общей культуре поведения, доброму уважительному отношению друг к другу.	№11 стр.172
	3 неделя	Беседа «Кто заботится о нас в детском саду»	Воспитывать уважение к сотрудникам д.сада, желание им помогать, доставлять им радость.	№12 стр.85
Январь	2 неделя	Праздник «Рождество Христово»	познакомить с народными промыслами, привить любовь и интерес к русской старине, фольклорным традициям.	№ 13 стр.149
	3 неделя	Игра –развлечение «История одной куклы»	Знакомство детей с куклами и играми народов России. Продолжать формировать у ребенка культуру мышления и навыки иследовате6льской деятельности; умение задавать вопросы, описывать предмет, имитировать движения, звуки животных и птиц.	№ 14стр.
	4 неделя	Игра-беседа «Учимся правильно разговаривать»	Познакомить детей с правилами ведения диалога со взрослыми, подвести к пониманию необходимости соблюдения правил.	№15 стр.176
Февраль	1 неделя	Беседа «Мой папа»	Развивать интерес к миру взрослых людей, высказывать желание подражать в достойном поведении: рассказывать о взаимоотношениях: между ребенком и отцом в семье, воспитывать доброжелательное отношение и желание поделится своими мыслями и чувствами о своей семье.	№ 16 стр.61
	2 неделя	Беседа «Моя Родина»	Воспитывать у детей патриотические чувства – любовь к Родине	№ 17 стр.114
	3 неделя	КВН «Будем в Армии служить»	Формировать патриотические чувства на основе ознакомления с боевыми традициями нашего народа: воспитывать любовь и уважение к Защитникам Родины активизировать имеющиеся знания, самостоятельные рассуждения, реагировать на высказывание партнера.	№ 18стр.132
Март	1 неделя	Беседа «Бабушка и дедушка в семье»	Расширять представления о семье, учить ориентироваться в родственных отношениях, воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим, стремление помогать им.	№19 стр.62
	3 неделя	Беседа «Государственные символы России»	воспитывать любовь к нашей Родине – России, закрепить знания детей о флаге, гербе и гимне России; об истории России.	№20 стр.116
	4 неделя	Игра-беседа «Правила, по которым мы живём»	Формировать умение и навыки поведения в обществе, воспитывать сознательное отношение к нормам и правилам, развивать правила , развивать способность к умозаключениям, к оценке и самооценке.	№21 стр.177
Апрель	2 неделя	Игра – развлечение «Вороний день»	Дать представление детям о некоторых особенностях культуры народов России(фольклор, загадки, игры, музыка) познакомить с обычаем праздновать национальный праздник, воспитание уважения к народам разной национальности.	№ 22 стр.
	3 неделя	Экскурсия в библиотеку	Познакомить детей с общественными зданиями микрорайона, их назначением; расширять знания о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости труда для жителей города. Воспитывать правила культуры поведения на улице и общественных местах; стимулировать у детей интерес и любовь к своему городу, заботу о его красоте и чистоте.	№ 23 стр.99
	4 неделя	Беседа «9 Мая – День Победы»	познакомить с жизнью детей во время Великой Отечественной войны; формировать патриотические чувства, интерес к прошлому России.	№ 24 стр.
Май	1 неделя	Литературная композиция «День Победы»	Воспитывать уважение к празднованию Дня Победы, развивать ловкость, быстроту, умение приходить на помощь другу воспитывать уважение к пожилым людям, ветеранам ВОВ	№ 25 стр.
Май	3 неделя	Игра-путешествие «Москва – главный город нашей Родины»	Формировать у детей понятие о Москве – столице главном городе России воспитывать патриотические гражданские чувства.	№26 стр.117

Перспективное планирование по формированию эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу, развития общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками

Образовательные ситуации к программе «РАЗВИТИЕ» для подготовительной к школе группы детского сада/под ред. А.И.Булычевой. М.: Издательство "РИТМ", 2018. - 220 с.

ЗАДАЧИ: (6-7 лет)

обучение детей различению ситуаций пребывания в детском саду, знаковому обозначению различных ситуаций;
знакомство с основными эмоциями и их внешним выражением, правилами проявления эмоций;
обучение действию по правилам в различных ситуациях, возможным действиям при незнании правил, изменения правил, небольшом видоизменении ситуации;
обучение использованию знаковых средств для обозначения этапов деятельности на занятии и в свободной деятельности.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	2 неделя	Ситуации естественной жизни в ДОУ (Правила жизни в ДОУ)	Освоение правил жизни в ДОУ, правил действия с предметами, правил коммуникаций и взаимодействия с детьми и взрослыми.(Овладение регуляции поведения и деятельности на произвольном уровне)	№ 1. стр.16
	3 неделя	Правила общения и взаимодействия с детьми и взрослыми	Освоение правил общения и взаимодействия с детьми и взрослыми	№ 2 стр. 18
	4 неделя	Действие поиска компромисса в ситуации конфликта интересов	Освоение действия поиска компромисса в ситуации конфликта интересов	№ 3 стр. 19
Октябрь	1 неделя	Овладение способами сотрудничества	Овладение способами сотрудничества детей при выполнении заданий в различных образовательных ситуациях	№4 стр. 20
	2 неделя	Знакомство с чувствами человека и способам	Знакомство с чувствами человека и способам	№ 5 стр. 20
	3 неделя	Произвольная регуляция поведения и деятельности	Овладение способами принятия (удерживания, постановки) познавательной или коммуникативной задачи.	№6 стр21
	4 неделя	Самообслуживание	Принятие совместно со взрослыми посильного участия в обслуживании себя. Удовлетворение от чистоты. Желание быть аккуратным; владение навыками самообслуживания.	№ 7 стр. 23
Ноябрь	Еженедельно	Хозяйственно-бытовой труд	Принятие задачи, поставленной взрослыми, начало ее выполнения. Овладение простейшими умениями для выполнения посильных поручений, связанных с поддержанием чистоты, порядка в групповой комнате, на участке детского сада, в подготовке столов к занятиям, обеду, наведению порядка в игровых зонах, полках с игровыми материалами.	№8 стр. 24
Ноябрь	Еженедельно	Труд в природе/ ручной труд.	Принятие задачи, поставленной взрослыми, начало ее выполнения. Овладение простейшими умениями для выполнения действий, связанных с деятельностью. Выполнение действий связанных с трудом.	№ 9 стр. 25
Декабрь	1 неделя	Позитивное пребывание в детском саду. Праздник «Наша группа»	Позитивное переживание (эмоциональный образ) пребывание в детском саду, приобщение к пребыванию в группе.	№1 стр.26
	2 неделя	Позитивное пребывание в детском саду. Игры на групповое взаимодействие	Позитивное переживание (эмоциональный образ) пребывание в детском саду, приобщение к пребыванию в группе.	№ 2 стр. 27
	3 неделя	Развитие чувства принадлежности к другим детям, в группе к своей семье. Тематические мероприятия	Развитие чувства принадлежности к другим детям, в группе, к своей семье, к мировому сообществу. Положительные эмоциональные переживания, связанные со своей семьей и другими людьми.	№ 3стр. 27
	4 неделя	Положительное отношение к имени	Развитие положительного отношения к своему имени и полу.	№ 4 стр.28
Январь	3 неделя	Развитие представлений о себе и своей семье. Изготовление альбома о жизни каждого ребенка и его семьи	Развитие представлений о себе и своей семье. Построение модели роста и развития.	№ 5 стр. 28
Январь	4 неделя	Освоение признаков выражения чувств в мимике, позе, движениях	Освоение признаков проявления чувств в мимике, позе, движениях	№6 стр.30
Февраль	1 неделя	Развитие ситуаций пребывания в детском саду.	Развитие ситуаций пребывания в детском саду.	№ 7стр. 31
	2 неделя	Выявление особенностей проявления чувств в поведении людей на материалах литературных произведений	Освоение особенностей проявления чувств в поведении людей.	№ 8 стр. 31
	3 неделя	Как выражать хорошее отношение к сверстнику	Освоение правил как выражать хорошее отношение к сверстникам	№9 стр.32
Март	2 неделя	Проявление представлений об особенностях чувств в поведении людей на материале дополнения фраз	Освоение особенностей проявления чувств в поведении людей.	№ 10 стр.32
Апрель	3 неделя	Различные ситуации пребывания в ДОУ	Различные ситуации пребывания в ДОУ	№ 11 стр.33
Апрель	4 неделя	Освоение особенностей осознания своих эмоциональных состояний	Освоение особенностей осознания детьми своих эмоциональных состояний	№12 стр. 34
Май	3 неделя	Правилотворчество	Коллективная выработка правил	№13 стр.34

Перспективное планирование по формированию позитивных установок

к различным видам труда

(«Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника» Л.В. Куцакова, Издательство «Владос» М., 2018 г.)

ЗАДАЧИ: (6-7 лет)

Ознакомление детей с трудом взрослых (формирование представлений о целях труда, видах труда, трудовых действиях).
Знакомство со способами той или иной деятельности.
Непосредственное практическое участие в труде (овладение способами, создание положительных эмоциональных образов ситуаций выполнения действий).
Развитие положительного отношения к труду взрослых и собственному труду и на их основе развитие первоначальных общественных мотивов трудовой деятельности.

Сентябрь

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Самообслуживание	Одевание и раздевание	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.	Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении не шуметь, не сорить, не мешать другим, вежливо обращаться друг к другу).	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его.	Учить подготавливать к работе материалы, пособия, аккуратно, удобно раскладывать, убирать в определенное место.	Формировать привычку к порядку и чистоте. Воспитывать аккуратность.	Коллективная	1
Хозяйственно- бытовой труд	В помещении Приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и предметы труда	Учить поддерживать порядок в шкафах с игрушками, оборудованием, инвентарем, работать сообща, договариваться о распределении обязанностей	Воспитывать ответственность, привычку к чистоте и порядку, аккуратность; нетерпимое отношение к небрежности; бережное отношение к игрушкам, оборудованию, вещам.	Коллективная	3
Хозяйственно- бытовой труд	На участке Отбирать игрушки и материал по поручению воспитателя и выносить на участок, раскладывать на установленные места. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение.	Учить действовать в соответствии с предложением взрослого. Совершенствовать навыки ухода за игрушками; навыки работы с водой.	Воспитывать бережное отношение к игрушкам; исполнительность, ответственное отношение к делу, желание трудиться на общую пользу. Учить бережно относиться к своим вещам, работать аккуратно, не обливать не пачкать обувь, одежду.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Ухаживание за растениями ( полив, опрыскивание.	Совершенствовать навык ухода за комнатными растениями. ( знать способы полива).	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями; любовь к живому, желание наблюдать за жизнью живых существ, стремление проявлять о них заботу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Собирать урожай на огороде.	Учить бережно срывать, аккуратно складывать плоды в подготовленную тару, работать коллективно, выделять этапы работы, распределять работу. Добиваться результатов.	Способствовать проявлению радости в связи со сбором урожая, стремления трудиться на общую пользу, работать дружно.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с няней производить уборку в раздевальной комнате; протирать шкафы внутри, мыть дверцы.	Развивать трудовые навыки, желание помочь взрослым.	Воспитывать стремление помочь взрослым.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в групповой комнате: протирание строительного материала; уборка в шкафах с игрушками; ремонт коробок от настольно-печатных игр.	Учить участвовать в организованном труде большого коллектива сверстников; соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что деятельность подгруппы, в которой работаешь, является частью общего дела целого коллектива.	Формировать привычку к чистоте и порядку. Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения; уважение к результатам труда; ответственное отношение к труду.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Труд на участке: подметание участка; вынос мусора, листвы; полив участка, песка; уборка на веранде: подметание	Учить трудиться в большом коллективе сверстников.	Воспитывать положительные взаимоотношения в труде.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Наведение порядка в природном шкафу	Формировать умение трудиться в большом коллективе, осознавать свою деятельность как часть общего дела, направленного на общий результат.	Воспитывать чувство взаимопомощи, дружелюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Осень. Сбор урожая. Уборка сухой ботвы с грядок, сбор семян.	Совершенствовать знания о растениях, об их видах, особенностях роста и развития, способах ухода за ними.	Воспитывать трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Ремонт книг, изготовление счетного материала для занятий по математике (вырезание кружков, грибов, мячиков, елочек и пр. по шаблонам и трафаретам).	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой, картоном, природным материалом, тканью.	Учить бережно, экономно расходовать материалы; аккуратно использовать необходимое оборудование, содержать рабочее место в порядке.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Наблюдение за трудом кастелянши (завхоза). Рассказ завхоза о своей работе, показ хранения инвентаря.	Формирование обобщенных представлений о труде взрослых, о социальной значимости труда людей.	Воспитывать интерес и уважение к труду людей, к результатам их деятельности (бережное отношение к предметам и вещам)	Коллективная	2

Октябрь

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.	Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета.	Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания После индивидуальных игр убирать на место все, чем пользовался	Учить соблюдать порядок хранения игрушек, пособий, настольных игр.	Формировать привычку к порядку и чистоте	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Проверить, все ли остается в порядке перед уходом на прогулку, правильно ли сложена одежда в шкафу, на стульях, убраны ли кровати.	Учить детей замечать непорядок, предлагать устранять его, при необходимости оказывать друг другу помощь.	Воспитывать ответственность, привычку к чистоте и порядку, аккуратность; нетерпимое отношение к небрежности; бережное отношение к игрушкам, оборудованию, вещам.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Очищать песок от мусора.	Учить проявлять в работе самостоятельность, совершенствовать трудовые навыки.	Учить проявлять старание, добросовестность, терпение, целеустремленность в работе.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Ухаживание за растениями (полив, опрыскивание). Подготовка воды к поливу.	Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов (знать способы полива).	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями; любовь к живому, желание наблюдать за жизнью живых существ, стремление проявлять о них заботу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Сгребать опавшие листья.	Добиваться результатов. Формировать навыки работы; умение пользоваться инвентарем, оборудованием, рационализировать труд.	Формировать волевое усилие, чувство удовлетворения от чистоты и порядка. Учить проявлять заботу о сохранении природы.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с няней производить уборку в раздевальной комнате; протирать шкафы внутри, мыть дверцы.	Формировать умение трудиться сообща со взрослыми; совместно планировать общую работу, распределять обязанности, осознавать значимость своего труда в общем деле.	Воспитывать привычку к чистоте и порядку, желание трудиться на общую пользу, получать моральное удовлетворение от трудовой деятельности; стремление принимать участие в труде со взрослыми; уважение к результатам общего труда.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в групповой комнате: уборка в шкафах с игрушками.	Учить участвовать в организованном труде большого коллектива сверстников; соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что деятельность подгруппы, в которой работаешь, является частью общего дела целого коллектива.	Формировать привычку к чистоте и порядку. Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения; уважение к результатам труда; ответственное отношение к труду.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Сбор мусора с участка.	Учить трудиться в большом коллективе сверстников.	Воспитывать положительные взаимоотношения в труде. Развивать трудолюбие.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Наведение порядка в природном шкафу.	Формировать умение трудиться в большом коллективе, осознавать свою деятельность как часть общего дела, направленного на общий результат.	Воспитывать чувство взаимопомощи, дружелюбие. Развивать любовь к природе, бережное отношение к ней.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Уборка сухой ботвы с грядок, сбор семян.	Развивать умение планировать общую деятельность, распределять обязанности.	Развивать положительное отношение к физическому труду.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Работа над изготовлением атрибутов к сюжетно-ролевым играм.	Закреплять умение пользоваться инструментами и материалами; планировать общую работу, выделять ее этапы, распределять между собой работу; уточнять представления о свойствах материалов.	Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Развивать дружеские взаимоотношения, гуманные чувства.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Наблюдение (по возможности) за работой сантехника, электрика, маляра ( чтение М Пожаров «Маляры»).	Расширят знания о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд.	Воспитывать интерес и уважение к труду людей, к результатам их деятельности (бережное отношение к предметам и вещам)	Коллективная	2

Ноябрь

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио дичность
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их.	Воспитывать опрятность. Учить проявлять заботу о товарища, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Убирать свою постель	Учить аккуратно заправлять постель	Воспитывать аккуратность, самостоятельность.	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Приводить в порядок кукол (мыть, Причесывать, при необходимости менять одежду, подбирать другую.	Закреплять навыки ухода за куклами(учить заплетать косички, завязывать красивые банты)	Воспитывать стремление трудиться на общую пользу, старательность.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Отбирать игрушки и материал по поручению воспитателя и выносить на участок, раскладывать на установленные места. Собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение.	Учить действовать в соответствии с предложением взрослого. Совершенствовать навыки ухода за игрушками.	Воспитыват бережное отношение к игрушкам; исполнительность, ответственное отношение к делу, желание трудиться на общую пользу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Ухаживание за растениями ( полив, опрыскивание. Подготовка воды к поливу).	Закреплять представления о дифференцированном уходе за влаголюбивыми теплолюбивыми, светолюбивыми, засухоустойчивыми растениями: названия комнатных растений (сансевьера, камнеломка, аспарагус, амариллис, фиалка), разновидности одних и тех же растений и разницу в способах ухода (например несколько видов бегонии, герани).	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.	Формировать навыки работы; умение пользоваться инвентарем, оборудованием, рационализировать труд.	Учить проявлять заботу о сохранении природы. Развивать наблюдательность и эстетическую отзывчивость.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с взрослыми навести порядок в шкафчиках	Формировать трудовые навыки, стремление помочь взрослым.	Воспитывать бережное отношение к совместному труду с взрослыми.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в групповой комнате: протирание строительного материала.	Учить участвовать в организованном труде большого коллектива сверстников; соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что деятельность подгруппы, в которой работаешь, является частью общего дела целого коллектива.	Формировать привычку к чистоте и порядку. Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения; уважение к результатам труда; ответственное отношение к труду.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	Труд на участке зимой: сгребание снега в кучи для слеживания.	Закреплять навыки работы с инвентарем.	Развивать трудолюбие. Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Подготовка корма зимующим птицам.	Формировать умение трудиться в большом коллективе, осознавать свою деятельность как часть общего дела, направленного на общий результат.	Развивать любовь к природе, бережное отношение к ней.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Подгребать снег под деревья и кусты.	Учить оценивать общий труд, свою долю участия в нем, труд товарища с позиции достижения общего результата.	Воспитывать трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Ремонт книг.	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой. Учить трудиться коллективно на общую пользу, сотрудничать.	Вызывать стремление ремонтировать книги. Воспитывать бережное отношение к результатам труда.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Наблюдение за движением транспорта (Чтение М. Ильин и Е. Сегал «Машины с нашей улицы»)	Уточнять представления о работе различных видах транспорта, их назначении, о специфике работы водителей на разных видах транспорта, о труде полицейских.	Воспитывать на примерах труда взрослых положительные навыки трудового общения.	Коллективная	2

Декабрь

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио дичность
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Учить самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в своем шкафу для одежды	Воспитывать опрятность, бережное отношение к своим вещам	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Следить за своим внешним видом: опрятностью одежды, прически.	Учить своевременно пользоваться расческой, носовым платком.	Воспитывать аккуратность, опрятность.	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Отбирать игрушки, коробки, книги, атрибуты, подлежащие ремонту Ремонтировать коробки, подклеивать книги.	Совершенствовать навыки ручного труда.	Развивать трудолюбие, старательность , активность, ответственное отношение к порученному делу, умение трудиться сообща.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Участвовать в строительстве горки для своей группы. Убирать участок, веранду, постройки.	Совершенствовать навыки работы со снегом, умение действовать снегоуборочными лопатами.	Развивать дружеские взаимоотношения в процессе труда, стремление к совместной деятельности, чувство взаимопомощи, трудолюбие.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Высаживать лук в ящики (декабрь-март).	Учить подготавливать бороздки, ямки для посева и посадки; сажать и сеять самостоятельно.	Формировать умение работать аккуратно, старательно.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Подкармливать птиц – наполнять кормушки.	Закреплять знания о нескольких видах зимующих птиц; о корме, которым они питаются.	Воспитывать интерес к животным; желание наблюдать за их развитием; стремление проявлять заботу о них.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с помощником воспитателя помыть двери в группе и в приемной комнате.	Формировать желание помочь взрослым.	Воспитывать стремление принять участие в труде взрослых.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Уборка групповой комнаты и раздевалки: наведение порядка в шкафу протирание шкафов в раздевалке; наведение порядка в шкафу с материалами для занятий по изобразительной деятельности и ручному труду.	Формировать навыки доброжелательных взаимоотношений. Совершенствовать трудовые навыки: закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем, материалами.	Развивать положительные нравственные качества: трудолюбие, аккуратность, старательность, инициативность, целеустремленность.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Труд на участке зимой: уборка участка от снега; сгребание снега в кучи для слеживания.	Закреплять навыки работы с инвентарем. Учить сотрудничать, проявлять активность и самостоятельность.	Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Формировать стремление к чистоте и порядку.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Подготовка корма зимующим птицам.	Совершенствовать трудовые навыки ( умение самостоятельно пользоваться оборудованием, инвентарем, работать рационально, в едином темпе).	Воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Подгребать снег под деревья и кусты, подкармливать зимующих птиц, устраивать площадки и кормушки для птиц.	Учить оценивать общий труд, свою долю участия в нем, труд товарища с позиции достижения общего результата; руководить деятельностью сверстников.	Формировать убежденность в социальной значимости труда. Воспитывать трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Изготовление украшений к празднику для группы, зала.	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой, картоном, природным материалом, тканью.	Учить бережно, экономно расходовать материалы; аккуратно использовать необходимое оборудование, содержать рабочее место в порядке.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Разговор с работником связи (чтение М Пожаров «Мы военные» И. Виноградова «Сквозь буран» С Сахаров «Два радиста»)	Уточнить представления о труде работников связи, о профессиях (почтальон, кассир, приемщик посылок и бандеролей), о функциях, которые выполняют представители этих профессий, о материалах, оборудовании, которыми пользуются.	Воспитывать на примерах труда взрослых положительные навыки трудового общения.	Коллективная	2

Январь

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио -сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Учить самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в своем шкафу для одежды.	Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Убирать свою постель	Учить аккуратно заправлять постель, снимать постельное белье со своей кровати.	Формировать привычку к порядку и чистоте	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Протирать мебель, шкафчики для полотенец. Менять полотенца	Совершенствовать навыки работы. Учить аккуратно работать с водой	Развивать самоконтроль и взаимопомощь; стремление к совместной деятельности, положительные эмоциональные чувства от общения.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Убирать снег, освобождать от снега постройки. Делать цветные льдинки, украшать ими веранду, снежные сооружения	Совершенствовать навыки работы со снегом, умение действовать снегоуборочными лопатами. Формировать умение самостоятельно организовывать коллективную деятельность	Способствовать проявлению радостных чувств в связи с коллективным трудом, желание украшать участок.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Высаживать лук в ящики	Учить подготавливать бороздки, ямки для посева и посадки; сажать и сеять самостоятельно. Формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность, планировать работу, рационализировать, добиваться цели; трудиться коллективно.	Развивать познавательный интерес, стремление трудиться самостоятельно, желание помогать взрослым, друг другу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.	Формировать навыки работы; умение пользоваться инвентарем, оборудованием, рационализировать труд.	Учить проявлять заботу о сохранении природы. Развивать наблюдательность и эстетическую отзывчивость. Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Мытье шкафчиков в приемной.	Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материал и предметы.	Воспитывать желание участвовать в совместном труде с взрослыми.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Уборка групповой комнаты и раздевалки: протирание шкафов в раздевалке; наведение порядка в шкафу с материалами для занятий по изобразительной деятельности и ручному труду.	Формировать навыки доброжелательных взаимоотношений. Совершенствовать трудовые навыки: закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем, материалами.	Развивать положительные нравственные качества: трудолюбие, аккуратность, старательность, инициативность, целеустремленность. Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю; убеждение в необходимости коллективного труда.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Уборка участка от снега; сгребание снега в кучи для слеживания.	Закреплять навыки работы с инвентарем. Учить сотрудничать, проявлять активность и самостоятельность.	Развивать трудолюбие. Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Формировать стремление к чистоте и порядку.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Подготовка корма зимующим птицам.	Формировать умение трудиться в большом коллективе, осознавать свою деятельность как часть общего дела, направленного на общий результат.	Развивать любовь к природе, бережное отношение к ней. Воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Подкармливать зимующих птиц, устраивать площадки и кормушки для птиц.	Учить оценивать общий труд, свою долю участия в нем, труд товарища с позиции достижения общего результата.	Формировать убежденность в социальной значимости труда. Воспитывать трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Работа над изготовлением атрибутов к сюжетно-ролевым играм.	Учить трудиться коллективно на общую пользу, сотрудничать. Закреплять умение пользоваться инструментами и материалами.	Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Развивать дружеские взаимоотношения, гуманные чувства.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Экскурсия в парикмахерскую. Наблюдение за работой мастера.	Закреплять представления о труде парикмахеров, о специфике их работы, оборудовании и материалах, необходимых им для работы.	Поддерживать стремление подражать взрослым (их поведению, общению) в процессе труда и в игровой деятельности.	Коллективная	2

Февраль

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их.	Воспитывать опрятность. Учить проявлять заботу о товарища, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета.	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Убирать свою постель	Учить аккуратно заправлять постель, снимать постельное белье со своей кровати.	Формировать привычку к порядку и чистоте	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Расставлять стулья в определенном порядке. Наводить порядок в шкафах с оборудованием, материалами и инвентарем.	Совершенствовать трудовые навыки в процессе работы, навыки коллективного труда (самостоятельно, совместно планировать, обсуждать, распределять этапы, обязанности, анализировать работу)	Воспитывать трудолюбие, формировать стремление к труду на общее благо. Учить проявлять в работе добросовестность.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Убирать участок, веранду, постройки. Сгребать снег в кучи для слеживания	Учить договариваться друг с другом о распределении работы, планировать ее этапы; понимать значимость своего труда для других.	Учить проявлять старание, добросовестность, терпение, целеустремленность в работе. Воспитывать инициативность, самостоятельность.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Высаживать в ящики петрушку, укроп.	Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов( знать способы полива). Формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность.	Развивать познавательный интерес, стремление трудиться самостоятельно, желание помогать взрослым, друг другу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Подкармливать птиц – наполнять кормушки. Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.	Закреплять знания о нескольких видах зимующих птиц; о корме, которым они питаются. Формировать навыки работы лопатой.	Воспитывать интерес к птицам желание наблюдать за их развитием; стремление проявлять заботу о них. Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с воспитателем ремонтировать книги (вырезать детали, склеивать, намазывать клеем по просьбе воспитателя).	Формировать умение трудиться сообща со взрослыми; совместно планировать общую работу, распределять обязанности, осознавать значимость своего труда в общем деле.	Воспитывать стремление принимать участие в труде со взрослыми; уважение к результатам общего труда.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в групповой комнате и спальне: протирание стульев; уборка в шкафах с игрушками	Совершенствовать трудовые навыки: закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем, материалами.	Формировать привычку к чистоте и порядку. Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения; уважение к результатам труда; ответственное отношение к труду.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Уборка участка от снега; сгребание снега в кучи.	Закреплять навыки работы с инвентарем. Учить сотрудничать, проявлять активность и самостоятельность.	Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Уход за растениями (поливать, опрыскивать, мыть).	Совершенствовать трудовые навыки( умение самостоятельно пользоваться оборудованием).	Воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Подгребать снег под деревья и кусты, подкармливать зимующих птиц	Совершенствовать знания о деревьях, их названиях, особенностях роста и развития зимой.	Развивать положительное отношение к физическому труду.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Ремонт атрибутов, коробок для настольно-печатных игр.	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой, картоном. Закреплять умение подготавливать к работе и убирать рабочее место.	Воспитывать терпение, аккуратность, старательность, трудолюбие, активность, целеустремленность.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Наблюдение (по возможности) за работой сантехника.	Уточнить представления о труде сантехника.	Воспитывать интерес и уважение к труду людей, к результатам их деятельности (бережное отношение к предметам и вещам).	Коллективная	2

Март

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, следить за своим внешним видом	Воспитывать опрятность, в случае необходимости вежливо просить о помощи.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его.	Учить подготавливать к работе материалы, пособия, аккуратно, удобно раскладывать, убирать в определенное место. Приводить в порядок свой рабочий стол, протирать при необходимости.	Формировать привычку к порядку и чистоте. Воспитывать аккуратность.	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Относить и приносить предметы по просьбе взрослого. Выполнять поручения и сообщать об этом воспитателю.	Учить выполнять поручение аккуратно; трудиться аккуратно, быстро, старательно.	Развивать чувство ответственности, долга; желание выполнять поручения взрослого быстро, качественно.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Убирать участок, веранду от снега.	Учить договариваться друг с другом о распределении работы, планировать ее этапы; понимать значимость своего труда для других.	Способствовать проявлению радостных чувств в связи с коллективным трудом,	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Сажать бобовые для наблюдения.	Учить различать семена по внешнему виду (3-4 вида овощей)	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями; желание наблюдать за растениями, стремление проявлять о них заботу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.	Формировать трудовые навыки; культуру труда(умение сотрудничать, трудиться не отвлекаться от работы).	Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с няней производить уборку в раздевальной комнате; протирать шкафы внутри, мыть дверцы.	Формировать умение трудиться сообща со взрослыми; совместно планировать общую работу, распределять обязанности, осознавать значимость своего труда в общем деле.	Воспитывать привычку к чистоте и порядку, желание трудиться на общую пользу. Воспитывать активность, терпение, самостоятельность, аккуратность, дружелюбие, взаимопомощь, честность.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в спальне: протирание стульев; уборка на полках с игрушками.	Совершенствовать трудовые навыки: закреплять умение правильно пользоваться оборудованием, инвентарем, материалами.	Формировать привычку к чистоте и порядку. Воспитывать бережное отношение к оборудованию и инвентарю; убеждение в необходимости коллективного труда.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Освобождение засыпанных снегом построек.	Учить сотрудничать, проявлять активность и самостоятельность.	Воспитывать положительные взаимоотношения в труде. Развивать трудолюбие.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Наведение порядка в шкафу, с инвентарём для трудовых поручений.	Совершенствовать трудовые навыки( умение самостоятельно пользоваться инвентарём), формировать культуру труда.	Воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке подкармливать зимующих птиц, устраивать площадки и кормушки для птиц.	Развивать умение планировать общую деятельность, распределять обязанности. Учить оценивать общий труд, свою долю участия в нем, труд товарища.	Развивать положительное отношение к физическому труду.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Работа над изготовлением атрибутов к сюжетно-ролевым играм.	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой, картоном, природным материалом, тканью. Закреплять умение подготавливать к работе и убирать рабочее место.	Воспитывать терпение, аккуратность, старательность, трудолюбие, активность, целеустремленность.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Презентации на тему «Разнообразие профессий»	Закреплять представления о разнообразных профессиях, о специфике работы, оборудовании и материалах, необходимых им для них.	Воспитывать интерес и уважение к труду людей, к результатам их деятельности.	Коллективная	2

Апрель

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их.	Воспитывать опрятность. Учить проявлять заботу о товарища, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения (в помещении). Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания Подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его.	Учить подготавливать к работе материалы, пособия, аккуратно, удобно раскладывать, убирать в определенное место. Приводить в порядок свой рабочий стол, протирать при необходимости.	Учить бережно относится к личным вещам, проявлять самостоятельность.	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Помогать дежурным. Подготавливать оборудование для занятия и убирать его.	Учить убирать материалы, приводить в порядок помещение, мыть банки, клеенки, убирать материалы в шкафы. Закреплять умение самостоятельно пользоваться оборудованием и инвентарем; относить мусор в специально отведенное место.	Учить проявлять в работе добросовестность. Воспитывать желание помогать товарищам, проявлять дружеские чувства Развивать товарищеские связи, тесные дружеские контакты, взаимоотношения, взаимопомощь, взаимообучение.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Убирать участок, веранду; очищать участок от снега.	Формировать умение самостоятельно организовывать коллективную деятельность	Развивать дружеские взаимоотношения в процессе труда, стремление к совместной деятельности, чувство взаимопомощи, трудолюбие.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Высевать семена огурцов, помидор, перца на рассаду.	Закреплять представления о дифференцированном уходе за влаголюбивыми , теплолюбивыми, светолюбивыми.	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Убирать участок (очищать от оставшейся листвы).	Формировать навыки работы; умение пользоваться инвентарем, оборудованием.	Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого. Формировать умение трудиться сообща, старательно выполнять порученное дело.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Вместе с няней производить уборку в групповой комнате; протирать полки.	Формировать умение трудиться сообща со взрослыми; совместно планировать общую работу, распределять обязанности, осознавать значимость своего труда в общем деле.	Воспитывать привычку к чистоте и порядку, желание трудиться на общую пользу, развивать чувство ответственности, долга.	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Наведение порядка в шкафу с материалами для занятий по изобразительной деятельности.	Закреплять умение планировать коллективную деятельность, распределять между собой обязанности.	Воспитывать трудолюбие, аккуратность, старательность, инициативность, целеустремленность.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Подметание участка; вынос мусора, листвы, уборка на веранде.	Учить сотрудничать, проявлять активность и самостоятельность.	Воспитывать положительные взаимоотношения в труде. Развивать трудолюбие.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Уход за растениями (поливать, опрыскивать, мыть).	Совершенствовать трудовые навыки умение самостоятельно выполнять поручения.	Воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке уборка сухой травы и листьев.	Развивать умение планировать общую деятельность, распределять обязанности.	Развивать положительное отношение к физическому труду.	Коллективная, Инд.поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Изготовление украшений к майским праздникам для группы, зала.	Учить трудиться коллективно на общую пользу, сотрудничать.	Формировать убежденность в значимости коллективного труда, его необходимости.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Рассматривание иллюстраций, книг, картин с изображением работающих людей.	Формирование обобщенных представлений о труде взрослых, о социальной значимости труда людей.	Поддерживать стремление подражать взрослым (их поведению, общению) в процессе труда.	Коллективная	2

Май

Направление работы	Содержание деятельности	Основные задачи	Воспитательные задачи	Форма организации	Перио-сть
Само- обслужи - вание	Одевание и раздевание	Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их.	Воспитывать опрятность. Учить проявлять заботу о товарища, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи.	Индивидуальная	1
	Умывание	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться индивидуальным полотенцем(снятым и развернутым). Мыть руки после туалета	Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами личной гигиены.	Подгрупповая	1
	Прочие навыки самообслуживания После индивидуальных игр убирать на место все, чем пользовались.	Учить соблюдать порядок хранения игрушек, пособий, настольных игр и пр.	Учить бережно относится к личным вещам, проявлять самостоятельность.	Коллективная	1
Хозяйственно - бытовой труд	В помещении Отбирать по просьбе воспитателя, музыкального руководителя необходимые игрушки для игр, инструменты, пособия, раскладывать, расставлять на определенные места, убирать по окончании занятия.	Учить убирать материалы, приводить в порядок помещение, мыть банки, клеенки, убирать материалы в шкафы. Закреплять умение самостоятельно пользоваться оборудованием и инвентарем; относить мусор в специально отведенное место.	Воспитывать стремление трудиться на общую пользу, старательность. Развивать самоконтроль и взаимопомощь; стремление к совместной деятельности Воспитывать уважение к работе взрослых.	Коллективная	3
Хозяйственно - бытовой труд	На участке Очищать песок от мусора. Поднимать его в кучу.	Формировать умение самостоятельно организовывать коллективную деятельность. Учить проявлять в работе самостоятельность, совершенствовать трудовые навыки.	Учить проявлять старание, добросовестность, терпение, целеустремленность в работе.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	В помещении Высевать семена цветов на рассаду.	Учить подготавливать бороздки, ямки для посева и посадки; сажать и сеять самостоятельно.	Развивать познавательный интерес, стремление трудиться самостоятельно, желание помогать взрослым, друг другу.	Коллективная Дежурство	3
Труд в природе под руководством воспитателя	На участке Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки.	Учить осторожно выкапывать растение вместе с комком земли; работать самостоятельно, применяя полученные навыки	Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого.	Коллективная, Инд. поручения, Дежурство	3
Совместный труд детей и взрослых	Заниматься посевом и посадками(самостоятельно производить посевы или посадки на отведенных грядках	Формировать трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми. Совершенствовать трудовые навыки.	Воспитывать активность, инициативность, терпение, самостоятельность, аккуратность, дружелюбие,	Подгрупповая	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	В помещении Труд в умывальной комнате: протирание шкафов для полотенец.	Учить поддерживать порядок в шкафах, совершенствовать трудовые навыки в процессе работы.	Воспитывать ответственность, привычку к чистоте и порядку, аккуратность.	Коллективная	2
Коллективный хозяйственно-бытовой труд	На участке Собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение.	Совершенствовать навыки ухода за игрушками; навыки работы с водой.	Воспитывать бережное отношение к игрушкам; исполнительность, ответственное отношение к делу, желание трудиться на общую пользу.	Коллективная	2
Труд в природе	В помещении Ухаживание за растениями полив, опрыскивание.	Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов( знать способы полива). Закреплять представления о дифференцированном уходе за влаголюбивыми , теплолюбивыми, светолюбивыми,	Воспитывать бережное отношение к растениям, любознательность, стремление ухаживать за растениями;	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Труд в природе	На участке Подготовка клумб к посадке цветов.	Формировать навыки работы лопатой. Формировать трудовые навыки; культуру труда(умение сотрудничать, трудиться в среднем темпе, не отвлекаться от работы).	Воспитывать желание трудиться на общую пользу, стремление оправдать доверие взрослого.	Коллективная, Инд. поручения, дежурство	1
Коллективный ручной труд	Ремонт книг, изготовление украшений к празднику "День защиты детей"	Совершенствование навыков ручного труда в работе с бумагой, картоном, природным материалом, тканью.	Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Воспитывать терпение, аккуратность, старательность, трудолюбие, активность, целеустремленность.	Коллективная	1
Ознакомление с трудом взрослых	Рассказ педагога о профессиях, просмотр иллюстраций.	Уточнять представления о профессиях, учить отражать знания о профессиях, впечатления об отношениях взрослых в процессе игрового и трудового общения.	Воспитывать интерес и уважение к труду людей.	Коллективная	2

Перспективный план по примерной парциальной образовательной программе дошкольного образования для детей 6-7 лет

«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».

Цель Программы - помочь детям шести-семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста. Основные задачи Программы - помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества: понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.); рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации; применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

месяц	неделя	тема	цель	Метод литература
сентябрь	1	«Путешествие в сказочную страну Финансов»	Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.	Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступенькам финансовой грамоты» (для дошкольников)
	2	Тема: «По страницам сказки «Цветик-семицветик»»	Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.	Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступенькам финансовой грамоты» (для дошкольников)
	3	Тема: Магазин «Детский мир»	Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.	Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступенькам финансовой грамоты»(для дошкольников)
	4	Тема: В гостях у сказок	Цель: создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности.	Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступенькам финансовой грамоты» (для дошкольников)
октябрь	1	Золотая антилопа",	Цель: ознакомить старших дошкольников с основами финансовой грамотности на доступном уровне.
	2	Образовательное событие «Азбука денег»	Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для повышения их финансовой грамотности. Задачи	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	3	Образовательное событие «Почему взрослые работают?»	Цель: развивать представление о том, что труд является средством удовлетворения разнообразных потребностей человека и источником дохода.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	4	Образовательное событие «Путешествие с монетной по стране Экономики»	Цель: Закрепить полученные экономические знания в разных видах экономической деятельности.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
ноябрь	1	Образовательное событие «Открываем супермаркет»	Цель: систематизировать знания детей о разнообразии товаров. Познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченностью ресурсов.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	2	Образовательное событие «Приключение девочки Настеньки»	Цель: развитие у дошкольников экономической грамотности.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	3	Образовательное событие «Путешествие в страну Рублика»	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	4	чтение литературы: А Толстой «Буратино».
декабрь	1	Рубль - трудовой, потому и дорогой (деньги зарабатываются трудом, но зарабатывать посильным трудом могут и дети. Когда сам зарабатываешь деньги, то тратишь их бережно, стараешься не расходовать зря).	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Доходы, труд – основа доходов	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	2	чтение литературы: С. Я. Маршак "Чипполино", "Синьор помидор",	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений.
	3	Кто долго спит, тот денег не скопит (надо уметь распоряжаться своим временем и не лениться, тогда ты научишься зарабатывать и грамотно распоряжаться своими	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Доходы, труд – основа доходов	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	4	Не легко деньги нажить, а легко прожить (люди трудятся в разных сферах, на разных работах и зарабатывают порой очень тяжелым трудом. Деньги, которые достаются без труда тратятся часто на ненужные и пустые забавы)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Доходы, труд – основа доходов	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
январь	1	Копейка к копейке – проживёт семейка (даже небольшие суммы, скопленные в семье, помогают делать необходимые покупки и достойно жить во время финансовых трудностей).	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Расходы, бюджет семьи, бережливость и экономия	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	2	Без нужды живет, кто деньги бережет (отложенные и сбереженные впрок деньги помогут прожить в любое самое трудное время, реализовать многие мечты)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Расходы, бюджет семьи, бережливость и экономия	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	3	чтение литературы: ", Н. Носов "Про репку",	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений
	4	Хлебу мера, а деньгам – счет (хлеб издавна считался на Руси главным продуктом в доме: есть хлеб – семья проживет, но отношение к хлебу должно быть бережное и экономное, есть нужно в меру. Деньги, как и хлеб – надо учитывать, считать и беречь)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Расходы, бюджет семьи, бережливость и экономия	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
февраль	1	Деньги счет любят (счет денег – необходимое занятие для того, чтобы уметь составлять план доходов и расходов, т.е. планировать бюджет)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Расходы, бюджет семьи, бережливость и экономия	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	2	Без копейки рубль щербатый (рубль состоит из 100 копеек – не будет хватать одной копеечки – не будет полноценного рубля, следует беречь каждую копеечку).	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Расходы, бюджет семьи, бережливость и экономия	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	3	чтение литературы: р. н. с. "Лиса и журавль"	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений
	4	Дурак деньги напоказ носит (глупый человек не только хвастает своими деньгами, привлекая воров и мошенников, но, часто, небрежно относится к их хранению)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Внимательность и аккуратность в распоряжении деньгами, долги	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
март	1	В долг брать легко, да платить тяжело (часто люди берут в долг чужие деньги, не задумываясь о том, смогут они вернуть долг или нет, тем более, что возвращать приходится иногда сумму большую, чем взял в долг)	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений Внимательность и аккуратность в распоряжении деньгами, долги	Финансовая грамотность в мудрости народной Книжка-раскраска для детей старшего дошкольного возраста
	2	Командная игра «Рекламный бизнес»	Цель мероприятия – сформировать у старших дошкольников и младших школьников представление о рекламе.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	3	Командная игра «Как проверить и посчитать деньги»	Цель мероприятия – научить дошкольников и младших школьников умело распоряжаться деньгами и отличать настоящие деньги от фальшивых.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	4	Командная игра «Расходы. Как потратить деньги с пользой»	Цель мероприятия – сформировать у старших дошкольников и младших школьников представление о расходах семьи.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
апрель	1	Мультфильмы С. Михалков "Как старик корову продавал",	Цель: ознакомить старших дошкольников с основами финансовой грамотности на доступном уровне.
	2	беседы: "Откуда поступают продукты к нам на стол", "Вспомним, как правильно надо кушать", "Продукты, которые производят в нашем городе", "Почему необходимо мыть продукты и руки перед едой"	Цель: формирование у детей первичных элементарных экономических представлений	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	3	Командная игра «Доходы»	Цель мероприятия – сформировать у старших дошкольников о доходах семьи.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	4	Станционная игра «Удачная покупка»	Цель мероприятия – повышение финансовой грамотности дошкольников и младших школьников.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
май май	1	Игра-викторина «Мы ребята деловые»	Цели: формирование у детей старшего дошкольного развитие экономическоговозраста первичных экономических представлений; воспитание социально-личностных качеств имышления у дошкольников; ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	2	Просмотр мультфильма "Барбоскины и реклама"	Цель: ознакомить старших дошкольников с основами финансовой грамотности на доступном уровне.
	3	Игра «Груша-яблоко»	Цель: формирование финансовой грамотности, навыков сбережения и трат для создания максимальных возможностей в своей жизни.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»
	4	Игра-викторина «Мы ребята деловые»	Цели: формирование у детей старшего дошкольного развитие экономическоговозраста первичных экономических представлений; воспитание социально-личностных качеств имышления у дошкольников; ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики.	«Сценарии образовательных игр и образовательных событий по финансовой грамотности для детей дошкольного возраста»

Перспективное планирование по формированию первоначальных представлений о безопасном поведении

ЗАДАЧИ: (6-7 лет)

Безопасное поведение является видом поведения, вырабатываемого социумом для определенных ситуаций и условий проживания. Оно подчиняется всем законам регуляции поведения и деятельности, как коммуникативным, так и действий с предметами и должно формироваться взрослыми. Регуляция будет осуществляться эмоциональными образами, складывающимися у детей, и знанием правил поведения в подобных ситуациях. Взрослому важно акцентировать образовательное воздействие на знание детьми правил поведения в данных ситуациях, а не только на создание негативных образов ситуаций опасного поведения в них. Для отбора конкретного содержания для решения поставленной задачи можно воспользоваться следующей классификацией ситуаций, потенциально опасных для человека, требующих от него выполнения определенных правила поведения:

Типы ситуаций, содержащих потенциальную опасность для человека:

Ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах городов, на детских площадках, в сельском хозяйстве, с использованием домашней бытовой техники и т.д. Правила поведения, которые человеку необходимо выполнять в этих ситуациях.
Ситуации, связанные с правилами поведения человека при встрече с экстремальными природными явлениями: землетрясение, гроза, штормовой ветер, наводнение, суховей, чрезвычайно жаркая погода, палящее солнце, чрезвычайно низкая температура воздуха, угроза снежных обвалов, падения сосулек и т.д. (в зависимости от климатических особенностей местности).
Ситуации, связанные с правилами поведения человека в естественной природной среде (в лесу, в горах, на водоемах и т.д.), в том числе с растениями (среди которых могут быть ядовитые цветы, ягоды, грибы и т.д.), а также при контактах с дикими и домашними животными (следует рассмотреть, как обыденные, так и неожиданные контакты).
Ситуации, связанные с правилами поведения человека в помещениях (опасность пожара, затопления, падения тяжелых предметов и т.д.).

а) Ситуации, связанные с опасностью потеряться (в магазине, на улице, на празднике, в лесу и т.д.). б) Ситуации, связанные с правилами поведения детей при встречах с незнакомыми людьми.

Инфекционно-опасные ситуации, связанные с выполнением правил гигиены, а также правил обращения с лекарствами, незнакомыми веществами (в том числе, продуктами питания и т.д.).

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Сентябрь	Ребенок на улице	«Моя улица» «Внимание! Переходим через улицу.»	Уточнить знания правил уличного движения: вырабатывать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного движения; воспитывать культуру поведения на улице; учить адекватно реагировать на дорожные ситуации, прогнозировать свое поведение в разных ситуациях люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; продолжать знакомить с ПДД на обочине, убедить в необходимости соблюдать их	Чтение Сергей Волков «Про правила дорожного движения»- пешеходы и машины; Д.Орлова «Как Стобед загадывал загадки», «Как Стобед качался на качелях» Д/и «Собери макет улицы», «Пазлы»	Создание маршрута «Безопасная дорога от дома в сад»	Сюжетно – ролевая игра «Дорога»
	Ребенок дома	«Безопасный дом»- острые предметы	Объяснять, какой вред может нанести своему здоровью при неосторожном и неправильном обращении с предметами в быту; развивать умение определять предметы, которые могут привести к порезам, ожогам, электротравмам;	Чтение Т.Хромцова «Адрес если знаешь свой»; Стихи Светланы Королёвой «будь осторожен с опасными предметами»; Рассматривание ситуаций «Опасно – не опасно» Д/и «Четвёртый лишний», «Собери картинку» Отгадывание загадок, Д/игра « Раз, два, три, что может быть опасно- найди»; и/у «Соедини точками» Чтение « Как Стобед наступил на иголку»	Создание альбома «Энциклопедия опасных и безопасных ситуаций дома»	Создание классификационной таблицы «Опасные и безопасные предметы»
	Ребёнок и природа	«Будь осторожен на природе»	Развивать у детей понимание того, что человек – часть природы, формировать природоохранное и безопасное поведение вовремя прогулки в лес	Чтение стихов Натальи Маминой «Будь осторожен на природе»; Т.Шорыгина «Прогулка в лес, или Мамины уроки»;	Создание альбома «Энциклопедия опасных и безопасных ситуаций на природе»	Создание плаката « Какие опасные ситуации встречаются в природе»
	Ребенок и другие люди	Контакты с незнакомыми людьми на улице ( закон четырёх « НЕ»)	Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.	Рассматривание ситуаций; Чтение стихов Натальи Маминой «Будь осторожен с незнакомцами»; Т.А.Шорыгина «Марта и Чичи в парке»	Создание альбома «Энциклопедия опасных ситуации с незнакомцами»	Создание книжки малышки для малышей «осторожно незнакомец»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Октябрь	Ребенок на улице	«Правила поведения при езде на велосипеде»	Уточнить знания правил уличного движения при езде на велосипеде: вырабатывать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного движения; воспитывать культуру поведения на улице; учить адекватно реагировать на дорожные ситуации, прогнозировать свое поведение в разных ситуациях	Рассматривание ситуаций; Т.А.Шорыгина стр.10 Сказочная история «Как пешеход получил колёса» И/у «Доведи велосипедиста до дома»	Продолжать создавать альбом «Опасные и безопасные ситуации на улице»( рисование +аппликация)	Встреча с инспектором ГИББ на тему : «Я знаю правила дороги»
	Ребенок дома	Осторожное обращение с электрическими приборами	Закреплять знания детей об электроприборах, об их назначении для людей, о правилах пользования ими. Активизация словаря: утюг, пылесос, электросамовар, электроплитка, электрическая лампа, электромиксер, магнитофон, телевизор, электрошнур, розетка, вилка.	Д/и « Так и не так» И/у « Соедини по точкам» Чтение рассказа А.Иванова « Как неразлучные друзья в огне не горели»	Создание макет кухни и добавить электрические приборы	Разыгрывание ситуаций с макетом «Кухня»
	Ребёнок и природа	«Ядовитые растения и грибы в лесу»	Познакомить с растениями нашего участка. Научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.	Беседа «Будь осторожен в лесу, там растут ядовитые растения и грибы» Чтение Т.А.Шорыгина Настольно- печатная игра «В лесу» «Лото», «Разрезные картинки»	Создание коллажа ядовитых растений	Просмотр мультимедийной презентации «В лесу растут ядовитые растения и грибы»
	Ребенок и другие люди	Правила поведения в толпе ( на праздничных мероприятиях, аварии и т.д)	Познакомить детей с правилами поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.	Рассматривание ситуаций ( меры безопасности, рассматривание плакатов) Настольно –печатная игра «Безопасность» И/у «Что перепутал художник»	Продолжать создавать альбом (рисование ситуаций)	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
ноябрь	Ребенок на улице	Знакомство с знаками	Закрепить знания детей о знаках дорожного движения, умение их узнавать Подвести к пониманию значения выражения «Предписывающие», Запрещающие	Рассматривание ситуаций «Это должны знать все» Д/и «Собери машину» Чтение стихов Я.Пишумова «Просто это знак такой» Д/и «Информационный куб» С/р «Станция технического обслуживания»	Изготовление книжки малышки «Дорожные знаки» Продолжать изготавливать дорожные знаки ( указательные, предписывающие, информационные и т.д,)	Театрализованная постановка «Дорога к теремку» Работа с магнитной дорогой ( рассматривание дорожных ситуаций)
	Ребенок дома	«Опасно ли быть неряхой?»	Закрепление знаний пожароопасных предметов, их использования и хранения. Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров. Подвести детей к формулированию правил пожарной безопасности	Чтение Т.А.Шорыгина «Муха грязнуха» Рассматривание ситуаций( плакатов)	Продолжать создавать альбом правил безопасности	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы»
	Ребёнок и природа	«Оказание первой помощи при ранах»	Познакомить детей с правилами оказания первой помощи пострадавшему.	Д/и « Мы спасатели» Д/и «Первая помощь» Игровая ситуация «Поможем няне: стираем, гладим, делаем уборку – оказание первой помощи при порезе»	Продолжать создавать атрибуты к досугу	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы» Просмотр презентации «Оказание первой помощи»
	Ребенок и другие люди	Дружба – наше богатство	Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты учитывая при этом состояние и настроение другого человека. Воспитывать у детей правила поведения и общения в помещении детского сада	Чтение В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок» Рассматривание ситуаций Д/и «Собери картинку»	Продолжать создавать альбом правил безопасности ( встреча с незнакомыми людьми) – рисование ситуаций	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
декабрь	Ребенок на улице	Осторожно – скользкая дорога» Знакомство с сигналами регулировщика	Упражнять в адекватном реагировании на непредвиденные ситуации на улице в ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах в неблагоприятную погоду Познакомить детей с профессией инспектора ГИБДД, работой регулировщика.	Чтение Т.А.Шорыгина «Волшебная горка»; Чтение Я.Пишумов И/у «Лабиринт»; Рассматривание сигналов регулировщика;	Создание листовки для малышей «Осторожно скользкая дорога»- (книжка малышка)	Презентация «Дорожные ситуации зимой»
	Ребенок дома	Дружба – наше богатство( дружим с феерверком, пикардами ит.д.)	Обучать детей мерам пожарной безопасности, закрепить знания детей об основных предметах, опасных для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. их использования и хранения. Формировать умение вызывать пожарных.	Рассматривание ситуации, плакатов. С.Маршак «Дядя Степа милиционер»	Рисование «Фейерверк, пикраты – это опасно!»	Выставка рисунков на тему «Пиротехника
	Ребёнок и природа	Безопасность на льду	знать правила безопасности в зимнее время- в гололед; уметь по картинкам определять опасную ситуацию; описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.	Чтение Т.А.Шорыгина «Волшебные вороны»; Г.Шалаева, Н.Иванова «Не ходи по льду» И/у «Проведи ребёнка по льду не попав под лёд» (лабиринт) Рассматривание ситуаций	Продолжать создавать альбом безопасности «Опасные и безопасные ситуации в природе»	Просмотр мультимедийного мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы»
	Ребенок и другие люди	Обращение за помощью к взрослым «Я потерялся!»(знать номер тел.; ФОИ; домашний адрес;рассказать что случилось; первым не класть трубку)	Обучить правилам поведения в ситуации, когда ребенок потерялся в торговом центре или других местах.	Чтение Т.А.Шорыгина «Марта и Чичи в парке»; И/у « Назови фамилию и домашний адрес, телефон» Д/и «Потеряшка»	Рисование иллюстраций по прочитанному рассказу «Марта и Чичи в парке»	Просмотр мультимедийного мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы» Драматизация – импровизация «Приключение мышонка»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Январь	Ребенок на улице	Природные явления на дороге в зимний период	Понимать ситуации на улице в ситуации, связанные с движением транспорта, с работой машин и механизмов на улицах в неблагоприятную погоду	Чтение И.Сыроваткина «На дороге» А.Белоножкина «Нам на улице на страшно» Рассматривание ситуаций, плакатов П/и «Два мороза»	Рисование дорожных ситуаций на дороге в зимний период	Викторина «Азбука дорожного движения» Просмотр и обсуждение мультфильма «как не замёрзнуть в холода» (мультсериал смешарики)
	Ребенок дома	«Безопасный дом! Мой дом- моя крепость» «Откуда берутся неприятности»	Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя пользоваться самостоятельно как в городе, так и на даче. Формировать умение обращаться по телефону "101" в случае пожара. Воспитывать чувство осторожности. Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя. Учить детей правильно вести себя во время пожара.	Беседа «Золотые правила – как избежать неприятности» Чтение «Кот, дрозд, петух, лиса» Б. Заходер «Никто» Рассматривание ситуаций, сюжетных картин, плакатов И/у с мячом «Назови опаснее предметы дома»	Рисование на тему: «Опасные предметы дома»	Просмотр мультфильма «Петушок – золотой гребешок» Просмотр мультфильма «Котёнок по имени Гав» (образов. ситуация откуда берутся неприятности)
	Ребёнок и природа	Сохраним и защитим природу и её обитателей	Развитие представлений о значении леса в жизни человека, о природоохранительной роли деятельности человека; освоение использования моделей взаимосвязи животных, леса и человека	Беседа «Защитим и сохраним природу…»; «Как животные приспосабливаются к холоду»Чтение стихотворения А.Яшин «покормите птиц зимой» И/у «Назови правила поведения в природе» Рассматривание иллюстраций	Рисование листовки «Сохраним природу!»	Просмотр презентации «Лесные жители»
	Ребенок и другие люди	Правила поведения: если чужой приходит в дом, а ребёнок в доме один	Научить ребенка правильно вести себя в ситуации, когда ребенок вынужден остаться один дома или оказался один на один с людьми, имеющими злые умыслы. Дать понять детям, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям. Научить разбираться в ситуации, которая несет в себе	Беседа «Правила общения с незнакомыми людьми» Чтение И.Сыроваткина «Чужой». Рассматривание ситуации Д/ Игра « Как избежать неприятностей»	Продолжать создавать альбом безопасности ( в лифте, во дворе, магазине, и т.д.)	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности»- из раздела «Общение с незнакомцами»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Февраль	Ребенок на улице	Соблюдаем ПДД при помощи дорожных знаков	Закрепить знания детей о знаках дорожного движения, умение их узнавать	Д/и « Дорожные знаки»; «Собери дорожный знак»; «Пазлы» ; «разрезные картинки» Рассматривание ситуаций(опасные места на дороге) Д/и «Раздели дорожные знаки на группы »( работа с кубом) Чтение рассказа И.Серяков «Учёный дружок»	Рисование иллюстраций к рассказу «Учёный дружок»	Игровой досуг - «Помни правила дорожного движения»
	Ребенок дома	Огонь- это враг! Пожар в квартире	Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в помещении, транспорте, его опасности. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности	Беседа «если возник пожар в квартире, что нужно делать?», «Как предотвратить пожар?» Рассматривание ситуаций, плакатов. Чтение рассказа «Как собака спасла человека» Д/и «Опасности вдоме»	Рисование рисунков На тему «Пожар в квартире»	Встреча с сотрудником пожарной охраны
	Ребёнок и природа	«Право на отдых» «Я отдыхаю на природе»	Дать понятие детям о пользе и вреде воды. Познакомить с опасными ситуациями возникающими около воды и на воде Показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не попал в глаза, рот, нос, одежду, голову. Дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.	Чтение В.Сутеева «Яблоко» Рассматривание ситуации «Кто во что играет на природе?» С/р «Семья» - сюжет «выходной день»	Рисование коллажа «Выходной день»	Просмотр презентации «Правила поведения на природе»
	Ребенок и другие люди	Я должен знать - номера телефонов в экстренных ситуациях!	Закрепить знания по вызову служб спасения 112, 101,103 Алгоритм при разговоре со службой спасения.	Беседа «Я знаю номера телефонов экстренных служб» Д/и «Собери номер экстренной службы» Чтение	Рисование + аппликация «Номера экстренных служб»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Март	Ребенок на улице	«Я – пассажир»	-рассказать детям об основных правилах поведения в транспорте; - изучить обязанности пассажиров транспорта. - воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте.	Беседа «Как вести себя в общественном транспорте» Д/и «Собери картинку» С/р игра «Автовокзал»- сюжет отправление автобуса по маршруту	Создание коллажа «Мы едем, едем, едем…»	Просмотр мультфильма «На остановке» ( мультсериал «Смешарики»)
	Ребенок дома	Безопасное общение с домашними животными	Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши. Учить заботиться о своей безопасности.	Чтение Т.А. Шорыгина «День рождения Васи» Рассматривание ситуаций, иллюстраций, просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы» Рассматривание ситуации( правила поведения с животными); Чтение Т.А.Шорыгина «Советы лесной мышки» Загадывание загадок; И/у «Доведи животного до дома» П/и «Кот и воробушки»	Нарисуй картинку Продолжать создавать альбом «Опасные ситуации с домашними животными»	Создание листовки для подшефной группы ( рассказ детей)
	Ребёнок и природа	Пожар в лесу	Закреплять знания детей о причинах возникновения пожара в природе. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности	Чтение Т.А.Шорыгина «Осколок стекла» И/у «Доведи пожарного до пожара» Настольно печатная игра «Уроки безопасности», Д/и «Лабиринт», «Пазлы»; Рассматривание ситуаций при пожаре	Коллективная работа (лепка) «Пожар в лесу»	Инсценировка «Пожар в лесу»
	Ребенок и другие люди	«Если ребенок потерялся»	Обучить правилам поведения в ситуации, когда ребенок потерялся в торговом центре или других местах.	Беседа на тему: «Правила поведения если потерялся» Рассматривание ситуаций, плакатов	Продолжать создавать альбом безопасности «Опасные ситуации с незнакомыми людьми»»	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Апрель	Ребенок на улице	«Игры на дороге запрещаются» «Улица – не место для игр!»	Уточнить знания о безопасном поведении на улице города. Закрепить знания о правилах езды на велосипеде, самокате, роликах.	Чтение Т.А.Шорыгина «Волшебный мяч» Рассматривание ситуаций И/у «Собери картинку»	Продолжать создавать альбом «Опасные ситуации на дороге»	Создание листовки для малышей «Учись быть осторожным»
	Ребенок дома	Пожар на кухне	Обучать детей мерам пожарной безопасности, закрепить знания детей об основных предметах, опасных для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.	Чтение стих.: М.Тахистовой « На кухне» Рассматривание ситуаций на макете «Кухня» Д/и «Убери на место»	Продолжать создание макета «Кухня»	Моделирование ситуации «Приготовление пищи» в игровом уголке и на макете кухни
	Ребёнок и природа	Правила безопасности на природе (Безопасность у водоёмов)	Учить детей соблюдать правила безопасного поведения у водоема;	Беседа «Правила поведения на воде» Чтение Т.А.Шорыгина «Золотая рыбка» Рассматривание ситуаций, плакатов Настольно печатная игра «Путешествие в безопасность)	Продолжать создавать альбом «Опасные ситуации на природе»	Создание книжки малышки для подшефной группы «Правила поведения на воде»
	Ребенок и другие люди	Как вести себя, если вы обнаружили подозрительный предмет	Учить детей соблюдать правила поведения при обнаружении незнакомых, посторонних предметов, игрушек ит.д.	Беседа «Осторожно! Подозрительные предметы в помещении» Рассматривание ситуаций(подозрительные предметы в помещении , транспорте, лифте)	Продолжать создавать альбом «Опасные ситуации с незнакомыми людьми»	Просмотр мультфильма «Уроки безопасности тётушки Совы»

		Тема	задачи	Совместная деятельность
Май	Ребенок на улице	Кто поддерживает порядок на дороге?	Выявить у детей умения -различать и классифицировать дорожные знаки, ориентироваться в их назначении. -определять безопасный путь в школу и из школы домой. Выявить знания детей о правилах безопасного перехода улицы. Выявить умения детей адекватно реагировать на непредвиденные дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах.	Д/и « Чего не хватает?» С/р игра «Шофёры» сюжет «Инспектор дорожного движения». Чтение стихотворения Н.Кончаловской «Самокат» - катание на самокате по площадке с дорожной разметкой. Рассматривание ситуаций «Какое правило нарушено»	Задание «Расставь знаки в городе» Задание «Определи безопасный путь до школы». Задание «Перейди правильно Улицу». Задания «Оцени ситуацию».
	Ребенок дома	Служба спасения	Учить детей вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя. Учить детей правильно вести себя во время пожара.	Беседа «От чего бывает пожар?» И/у «Пожарные на учениях» Рассматривание ситуаций «Как избежать пожар»	Рисование «Правила на каждый день»	Просмотр мультфильма «Кошкин дом» Презентация «Единая служба спасения»
	Ребёнок и природа	Правила сбора растений, ягод и грибов в летний период	Развивать у детей понимание того, что человек – часть природы, формировать природоохранное и безопасное поведение вовремя прогулки в лес Развитие представлений о значении леса в жизни человека, о природоохранительной роли деятельности человека; освоение использования моделей взаимосвязи животных, леса и человека	Беседа «Кому в лесу нужны грибы, ягоды? » Д/и «Съедобное – несъедобное», «Что будет, если…», «раздели на группы»; И/у «доведи грибника до грибов»( лабиринт) Чтение Сутеева «Под грибом» Загадывание и разгадывание загадок	Лепка + Аппликация «Соберём в лукошко ягоды, грибы»	Просмотр презентации «Ягоды съедобные и несъедобные» Игра - эстафета «Грибы в лукошке»
	Ребенок и другие люди	Мои права – права моих друзей «Как вести себя во время проведения игр?»	Учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить согласовывать свои действия с действиями партнера.	Рассматривание ситуации «Права и правила» Чтение рассказа «Права ребёнка», стихи «Права детей» П/и «Ко мне беги»	Рисование: Правила на каждый день

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи познавательного развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: Издательство «РИТМ», 2018 стр.77-84.

Основные направления реализации образовательной области подготовительная группа

Ознакомление с пространственными отношениями

Конструирование

Развитие экологических представлений

Развитие элементов логического мышления

Развитие элементарных математических представлений

Образовательные ситуации к программе «РАЗВИТИЕ» для подготовительной к школе группы детского сада/под ред. А.И.Булычевой. – М.: Издательство "РИТМ", 2018. - 220 с.

Ознакомление с пространственными отношениями

Задачи раздела

1.Закрепление представлений об ориентировке в пространстве.

2.Развитие умения самостоятельно ориентироваться на листе бумаги (используя пространственные предлоги и наречия).

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1неделя	Образовательная ситуация № 1	Актуализация пространственных представлений при прочтении плана части групповой комнаты.	№ 1 стр.40
	2 неделя	Образовательная ситуация № 2	Актуализация пространственных представлений при прочтении плана спальни.	№ 2стр.40
	3 неделя	Образовательная ситуация № 3	Актуализация пространственных представлений при прочтении планов разных помещений.	№ 3 стр.40-41
	4 неделя	Образовательная ситуация № 4	Актуализация пространственных представлений при прочтении планов разных помещений.	№ 4 стр.40-41
Октябрь	1 неделя	Образовательная ситуация № 5	Актуализация пространственных представлений при прочтении планов разных помещений.	№ 5стр 40-41
	2неделя	Образовательная ситуация № 6	Развитие пространственных представлений при сравнении разномасштабных планов, на которых изображены разные по площади помещения.	№ 6 стр.42-43
	3 неделя	Образовательная ситуация № 7	Использование условной мерки для измерения периметра помещения и его изображение в определенном масштабе..	№ 7 стр.43-44
Ноябрь	1 неделя	Образовательная ситуация № 8	Развитие пространственных представлений при изображении по памяти периметра знакомого помещения в определённом масштабе.	№ 8 стр.44-45
	2 неделя	Образовательная ситуация № 9	Развитие пространственных представлений о сторонах света (север, юг, запад, восток) с помощью компаса.	№ 9стр.45-46
	3неделя	Образовательная ситуация № 10	Развитие пространственных представлений о сторонах света (север, юг, запад, восток) с помощью компаса.	№ 10 стр.45-45
	4 неделя	Образовательная ситуация № 11	Развитие пространственных представлений о сторонах света (север, юг, запад, восток) с помощью компаса	№ 11 стр.45-46
Декабрь	1неделя	Образовательная ситуация № 12	Ознакомление с принципом построения системы координат.	№12 стр.46
	2 неделя	Образовательная ситуация № 13	Ознакомление с принципом построения системы координат	№13 стр.46
	3 неделя	Образовательная ситуация № 14	Ознакомление с использованием системы координат на примере игры типа « Морской бой».	№14 стр.46-47
Январь	1неделя	Образовательная ситуация № 15	Ознакомление с использованием системы координат на примере игры типа «Морской бой».	№ 15 стр.46-47
	2неделя	Образовательная ситуация № 16	Использование системы координат в различных сферах деятельности людей.	№ 16 стр.47-48
	3 неделя	Образовательная ситуация № 17	Использование системы координат в различных сферах деятельности людей.	№ 17стр.47-48
Февраль	1 неделя	Образовательная ситуация № 18	Использование системы координат в различных сферах деятельности людей.	№ 18 стр.47-48
	2неделя	Образовательная ситуация № 19	Использование системы координат в различных сферах деятельности людей.	№19 стр.47-48
	3неделя	Образовательная ситуация № 20	Развитие пространственных представлений при прочтении карты города Нижневартовска.	№20 стр.48
	4 неделя	Образовательная ситуация № 21	Развитие пространственных представлений при прочтении карты города Нижневартовска	№ 21стр.48
Март	1неделя	Образовательная ситуация № 22	Развитие пространственных представлений при прочтении разных карт города Нижневартовска.	№ 22 стр.49-50.
	2 неделя	Образовательная ситуация № 23	Развитие пространственных представлений при составлении различных маршрутов с помощью карты города Нижневартовска.	№ 23 стр.50
	3неделя	Образовательная ситуация № 24	Развитие пространственных представлений при составлении различных маршрутов с помощью карты города Нижневартовска.	№24стр.50
Апрель	1неделя	Образовательная ситуация № 25	Развитие пространственных представлений при сравнении карт Нижневартовска и Нижневартовского района.	№25 стр.50-51
	2 неделя	Образовательная ситуация № 26	Ориентировка на листе бумаги.	№26 стр.51
	3 неделя	Образовательная ситуация № 27	Ориентировка на листе бумаги.	№ 27 стр.51
Май	2 неделя	Образовательная ситуация № 28	Ориентировка на листе бумаги	№ 28 стр.51
	3 неделя	Образовательная ситуация № 29	Ориентировка на листе бумаги	№ 29 стр.51
	4 неделя	Образовательная ситуация № 30	Ориентировка на листе бумаги	№30стр. 51

Перспективное планирование по развитию элементарных математических представлений.

Задачи раздела:

Развитие представлений о количественных отношениях, о числе, о числовом ряде, временных представлений, а также обучение детей решению арифметических задач происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №1	Овладение действия построения графической модели в виде числовой оси для установления соотношения количеств. Закрепление навыков прямого и обратного счёта в пределах 10, обозначения количества цифрой.	№1 стр 71
	2 неделя	Образовательная ситуация №2	Овладение действия использования графической модели в виде числовой оси для установления соотношения количеств. Развитие представлений о закономерностях числового ряда.	№2 стр 72
	3 неделя	Образовательная ситуация №3	Овладение действия использования графической модели в виде числовой оси для установления соотношения количеств, образующихся при измерении протяжённой величины, мерками разной длины. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа кругов Эйлера.	№3 стр 72
	4 неделя	Образовательная ситуация №4	Овладение действия использования графической модели в виде числовой оси для установления соотношения количеств. Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа логического древа.	№4 стр 73
	4 неделя	Образовательная ситуация №5	Овладение действия построения графической модели в виде числовой оси для установления соотношения количеств, образующихся при Измерение одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины.	№5 стр 74
Октябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №6	Овладение действиями построения моделей в виде фишек двух видов для установления соотношения двух чисел, образующихся при составлении числа из 2 чисел. Запись результата соотношения.	№6 стр 75
	2 неделя	Образовательная ситуация №7	Овладение детьми действия построения модели в виде логического древа для классификации чисел при сравнении с заданным числом.	№7 стр 76
	3 неделя	Образовательная ситуация №8	Овладение действия построения моделей типа оси для установления результатов пересчёта предметов разными группами.	№8 стр 77
	4 неделя	Образовательная ситуация №9	Овладение действиями использования графической модели типа оси для установления чисел, образующегося при пересчёте заданного количества разными группами.	№9 стр 78
	4 неделя	Образовательная ситуация №10	Развитие представлений о числах второго десятка.	№10 стр 79
Ноябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №11	Овладение действиями использования графической модели типа оси для установления чисел, образующегося при пересчёте заданного количества разными группами.	№11 стр 80
	2 неделя	Образовательная ситуация №12	Овладение действия построения моделей в виде фишек 2 видов для установления соотношения чисел, образующегося при составлении числа 4 из 2 чисел. Числа в пределах 20.	№12 стр 81
	3 неделя	Образовательная ситуация №13	Овладение действия построения моделей типа часов для установления временных отношений. Состав чисел 3 и 4. Числа 2 десятка.	№13 стр 82
	4 неделя	Образовательная ситуация №14	Овладение действия построения моделей типа часов и графической модели типа оси для установления временных отношений.	№14 стр 83
	4 неделя	Образовательная ситуация №15	Овладение детьми действия построения предметной модели в виде 2 видов фишек для установления состава числа 5. Модели типа логического древа.	№15 стр 84
Декабрь	1 неделя	Образовательная ситуация №16	Развитие представлений о числах 2 десятка, о числах от 0 до 10. Состав чисел 3,4,5.	№16 Стр.85
	1 неделя	Образовательная ситуация №17	Овладение действия построения моделей из фишек 2 видов для развития представлений о составе числа 6.Записьсоотношений при помощи цифр и знаков.	№17стр 85
	2 неделя	Образовательная ситуация №18	Овладение действия построения графической модели в виде значков 2 видов, для установления соотношения чисел, образующегося при составлении числа 6. Овладение детьми действия построения моделей типа часов для развития представлений о месяцах года.	№18 Стр.86
	2 неделя	Образовательная ситуация №19	Развитие представлений о порядковом счёте. Овладение детьми использования моделей типа часов для развития представлений о месяцах года.	№19 Стр.87
	3 неделя	Образовательная ситуация №20	Развитие представлений о соотношении чисел в пределах 20.Навыки порядкового счёта в пределах 20.	№20 Стр.88
	4 неделя	Образовательная ситуация №21	Овладение действия построения графической модели, типа кругов Эйлера и логического древа для классификации чисел при сравнении с заданным числом	№21 Стр.88
	4 неделя	Образовательная ситуация №22	Развитие представлений о месяцах года. Овладение детьми действия построения графической модели, типа кругов Эйлера для развития представления закономерностях образования чисел в числовом ряду. Состав числа 7.	№22 Стр.89
Январь	2 неделя	Образовательная ситуация №23	Овладение действия построения графической моделей в виде 2 видов значков для установления соотношения чисел при составлении числа 8.	№23 Стр.90
	3 неделя	Образовательная ситуация №24	Освоение действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа кругов Эйлера. Развитие представлений о составе чисел3-8 из 2 меньших.	№24 Стр.91
	4 неделя	Образовательная ситуация №25	Освоение действий моделирования временных отношений (дни недели) при помощи моделей временных отношений. Развитие представлений о составе чисел3-8 из 2 меньших.	№25. Стр.92
	4 неделя	Образовательная ситуация №26	Развитие представлений о числах второго десятка. Освоение действий моделирования отношений между числами при помощи типа кругов Эйлера. Освоение детьми действий моделирования отношений между числами числового ряда (второй десяток) при помощи моделей типа логического древа.	№26. Стр.93
Февраль	1неделя	Образовательная ситуация №27	Освоение действий замещения «части» и «целого» при помощи полосок разной величины. Развитие у детей представлений об утвердительных предложениях и днях недели.	№27. Стр.94
	2 неделя	Образовательная ситуация №28	Освоение действий графического моделирования отношений между числами, образующимися при составлении числа 9. Освоение детьми действий моделирования отношений между числами числового ряда (второй десяток) при помощи моделей типа логического древа	№28. Стр.95
	3 неделя	Образовательная ситуация №29	Развитие представлений о календаре.	№29. Стр.96
	4 неделя	Образовательная ситуация №30	Развитие представлений о грамматических отношениях. Освоение детьми действий моделирования отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа логического древа	№ 30. Стр.96
	4 неделя	Образовательная ситуация №31	Развитие представлений о календаре. Освоение детьми действий построения моделей «части – целое» в процессе решения арифметических задач.	№ 31. Стр. 97
Март	1 неделя	Образовательная ситуация №32	Освоение действий построения моделей «части – целое» в процессе решения арифметических задач. Развитие представлений о месяцах года.	№32. Стр.99
	2 неделя	Образовательная ситуация №33	Освоение действий построения моделей «части – целое» в процессе решения арифметических задач. Развитие представлений о составе чисел 6-9.	№33. Стр.99
	3 неделя	Образовательная ситуация №34	Освоение действий графического моделирования отношений между числами, образующимися при составлении числа 10.Развитие представлений о числах 2 десятка.	№34. Стр.100
	4 неделя	Образовательная ситуация №35	Развитие представлений о временных отношениях в процессе составления календаря на март.	№35. Стр.101
	4 неделя	Образовательная ситуация №36	Освоение действий построения моделей «части – целое» в процессе решения арифметических задач. Развитие представлений о составе чисел 6-10.	№36. Стр.101
Апрель	1 неделя	Образовательная ситуация №37	Овладение действий построения моделей «части – целое» в процессе решения арифметических задач. Развитие представлений о соотношении чисел.	№37 Стр.102
	2 неделя	Образовательная ситуация №38	Овладение действий построения моделей «части – целое» в процессе придумывания арифметических задач. Развитие представлений о составе чисел 3-10.	№38. Стр.
	3 неделя	Образовательная ситуация №39	Развитие представлений о временных отношениях (дни недели, месяцы, числа). Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа.	№39. Стр.103
	4 неделя	Образовательная ситуация №40	Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа. Развитие представлений о частях и целом, при сложении и вычитании чисел.	№40. Стр.104
	4 неделя	Образовательная ситуация №41	Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа.	№41. Стр.105
Май	1неделя	Образовательная ситуация №42	Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа. Развитие представлений о составе чисел 11- 20.	№42. Стр.106
	2 неделя	Образовательная ситуация №43	Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа. Обратный счёт.	№43. Стр.106
	3 неделя	Образовательная ситуация №44	Овладение действий построения моделей «части – целое» в процессе придумывания арифметических задач. Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа.	№44. Стр.107
	4 неделя	Образовательная ситуация №45	Овладение действий построения моделей «части – целое» в процессе придумывания арифметических задач. Освоение действий моделирования отношений «часть-целое» и выделение компонентов задачи в процессе придумывания задач по рассказу, содержащему числа.	№45. Стр.107

Перспективное планирование по конструированию.

Задачи:

Развитие у детей общих познавательных и творческих способностей, позволяющих ориентироваться в условиях выполняемой деятельности.
Расширение знаний и представлений о предметном мире, ознакомление со свойствами строительного материала и правилами его использования.
Совершенствование действий наглядного пространственного моделирования объектов.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1неделя	Образовательная ситуация №1 Конструирование по замыслу детей.	Освоение узловых элементов разработки конструктивного замысла. Использование графического наброска постройки и её словесное описание. Отработка точности глазомерной оценки изображаемых фигур.	№1 стр 52
Сентябрь	3неделя	Образовательная ситуация №2 Составление простейших графических моделей.	Развитие ориентировки в пространственных свойствах отдельных строительных деталей. Закрепление навыка применения трафаретов и миллиметровой бумаги.	№2 стр 52
Октябрь	1неделя	Образовательная ситуация №3. Составление трёх схем одного объекта.	Развитие ориентировки в пространственных свойствах отдельных строительных деталей. Закрепление навыка применения трафаретов и миллиметровой бумаги.	№3 стр 54
Октябрь	3 неделя	Образовательная ситуация №4.Составление схем развёрток на новом материале.	Развитие ориентировки в пространственных свойствах отдельных строительных деталей. Закрепление навыка применения трафаретов и миллиметровой бумаги.	№ 4 стр 54
	4 неделя	Образовательная ситуация №5.Графическое изображение готовой постройки.	Построение графической модели конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой постройки- образца.	№ 5 стр 55
Ноябрь	1неделя	Образовательная ситуация №6 Составление графической модели по образцу готовой постройки.	Построение графической модели конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой постройки- образца.	№ 6 стр 56
Ноябрь	3неделя	Образовательная ситуация №7 Составление графических моделей конструкции в трёх прямоугольных проекциях.	Построение графической модели конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой предмета построения его конструкции, анализа конструкции.	№ 7 стр 57
Декабрь	1неделя	Образовательная ситуация №8 Составление графических моделей по образцу готовой постройки.	Обучение построению графической модели конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой постройки- образца.	№ 8 стр 58
	3 неделя	Образовательная ситуация №9 Составление графических моделей готовой конструкции.	Обучение построению графической модели конструкции конкретного предмета на основе анализа готовой постройки- образца.	№ 9 стр 59
	4 неделя	Образовательная ситуация №10 Конструирование по замыслу детей.	Овладение основными принципами конструктивного замысла, создание постройки по замыслу.	№ 10 стр 60
Январь	1 неделя	Образовательная ситуация №11 Перевод схемы- вид сбоку- в схемы- вид спереди и вид сверху.	Развитие у детей внутреннего плана действий, способность преодолевать эгоцентрическую позицию при оценке строения предмета.	№ 11 стр 60
	3неделя	Образовательная ситуация №12 Перевод объёмной схемы предмета в схемы предмета с отдельных сторон..	Развитие у детей внутреннего плана действий, способность переводить схемы одного вида в семы другого вида.. Воспроизведение конструкции предмета при помощи этих схем. Овладение способами совместной деятельности ис партнёром..	№ 12 стр 61
Февраль	1 неделя	Образовательная ситуация №13. Перевод контурной схемы, в расчленённую.	Развитие у детей пространственных представлений, способность переводить схемы одного вида в семы другого вида Воспроизведение конструкции предмета при помощи созданной схемы.	№ 13 стр 62
Февраль	3 неделя	Образовательная ситуация №14. Перевод объёмной схемы конструкции в простые схемы предмета.	Развитие у детей пространственных представлений, способность переводить схемы одного вида в семы другого вида Воспроизведение конструкции предмета при помощи созданной схемы.	№ 14 стр 63
Март	1 неделя	Образовательная ситуация №15, 16. Конструирование по замыслу. используя две схемы	Воспроизведение конструкции предмета по двум схемам Развивать конструктивное воображение .	№ 15, 16 стр 64-65
Март	3 неделя	Образовательная ситуация № 17. Строительство дворца по двум схемам.	Воспроизведение конструкции предмета по двум схемам.	№ 17 стр 66
	4 неделя	Образовательная ситуация№18. Ознакомление с элементами архитектуры.	Познакомить детей на иллюстративном материале с различными видами колонн и пилястров, их составными частями. Учить составлять из имеющихся строительных деталей и идополнительног8о материала колонны разного вида, зарисовывать их в виде схем.	№ 18 стр 66-67
Апрель	1 неделя	Образовательная ситуация №19 Знакомство с замковой архитектурой.	Познакомить детей с конструкциями разных замков и монастырей. Закрепить умение анализировать графическое изображение постройки. Познакомить детей с элементами архитектуры готического стиля. Развивать умение анализировать схему конструкции.	№ 19 стр 68
Апрель	3 неделя	Образовательная ситуация №20 Конструирование собора по графической модели	Закрепить умение анализировать графическое изображение постройки. Познакомить детей с элементами архитектуры готического стиля. Развивать умение анализировать схему конструкции.	№ 20 стр 68
Май	1 неделя	Образовательная ситуация №21	Развивать умение анализировать схему конструкции.	№ 21 стр 69
Май	3 неделя	Образовательная ситуация №22	Развивать умение анализировать схему конструкции.	№ 22 стр 70

Развитие элементов логического мышления

Задачи раздела: освоение двух видов понятийных отношений: классификационных (отношения подчинения и соподчинения) и сериационных (отношения последовательности).

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №1	Актуализация умения устанавливать родовидовые отношения между понятиями, ознакомление с графическим обозначением классификационных отношений с помощью классификационного древа.	№ 1 стр.144
	2 неделя	Образовательная ситуация №2	Освоение принципов построение модели понятийных отношений с помощью классификационного древа. Понятие «овощи-фрукты»	№ 2 стр.145
	3 неделя	Образовательная ситуация №3	Освоение действий построения простейшей модели отношений между понятиями в форме классификационного древа.	№ 3стр.147
Октябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №4	Освоение действий построения простейшей модели отношений между понятиями в форме классификационного древа. Освоение действий по использованию моделей классификационных отношений между понятиями.	№ 4 стр.148
	2 неделя	Образовательная ситуация №5	Освоение принципов построение модели понятийных отношений с помощью классификационного древа. Выявление умения подбирать родовое понятие к видовому и достраивать ряд видовых понятий.	№ 5 стр.149
	3 неделя	Образовательная ситуация №6	Освоение действий по использованию модели классификационных отношений между понятиями.	№ 6 стр.150
Ноябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №7	Освоение действий по использованию графической модели классификационных отношений. Содержание понятий.	№7 стр.151
	2 неделя	Образовательная ситуация №8	Освоение принципов построение модели понятийных отношений с помощью классификационного древа. Содержание понятий.	№8 стр.158
	3 неделя	Образовательная ситуация №9	Освоение действий по использованию содержательных признаков понятий для включения новых понятий категории.	№ 9стр.154
Декабрь	1 неделя	Образовательная ситуация №10	Освоение действий по построению и использованию графической модели.	№10 стр.156
	2 неделя	Образовательная ситуация №11	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений.	№11стр.157
	3 неделя	Образовательная ситуация №12	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений. Развитие представлений о содержании понятий.	№ 12стр.157
Январь	3 неделя	Образовательная ситуация №13	Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию. Освоение действий самостоятельного построения графической модели в форме древа.	№ 13 стр.159
	4 неделя	Образовательная ситуация №14	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений; развитие представлений о содержании понятий.	№ 14 стр.159
	5 неделя	Образовательная ситуация №15	Освоение действий по построению графической модели классификационных отношений под последовательный диктант, развитие представлений о содержании понятий. Освоение действий по достраиванию использованию графической модели классификационных отношений, на основе представлений о содержании понятий.	№15 стр.161
Февраль	1 неделя	Образовательная ситуация №16	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений; освоение действий по использованию содержательных признаков понятий для включения новых понятий в категорию.	№16 стр.162
	2 неделя	Образовательная ситуация №17	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений; освоение действий по использованию наглядной модели.	№ 17 стр.163
	3 неделя	Образовательная ситуация №18	Освоение действий по выделению признака-основания классификации.	№ 18 стр.164
Март	1 неделя	Образовательная ситуация №19	Освоение действий самостоятельного построения модели в форме классификационного древа под прямой диктант. Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию.	№ 19 стр.165
	2 неделя	Образовательная ситуация №20	Освоение действий самостоятельного построения модели в форме классификационного древа под прямой диктант. Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию.	№ 20 стр.166
	3 неделя	Образовательная ситуация №21	Освоение действий по самостоятельному построению графической модели в форме классификационного древа.	№21 стр.167
Апрель	1 неделя	Образовательная ситуация №22	Освоение действий самостоятельного построения графической модели форме классификационного древа под диктант «вразбивку» Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию.	№ 22 стр.168
	2 неделя	Образовательная ситуация №23	Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию.	№ 23 стр.169
	3 неделя	Образовательная ситуация №24	Освоение действий по использованию содержательных признаков понятия для включения новых понятий в категорию. Освоение действий по самостоятельному построению графической модели в форме классификационного древа.	№ 25 стр.170
Май	1 неделя	Образовательная ситуация №25	Освоение действий по построению и использованию графической модели классификационных отношений; освоение действий по использованию содержательных признаков понятий для включения новых понятий в категорию.	№ 27 стр.162
	2 неделя	Образовательная ситуация №26	Освоение принципов построение модели понятийных отношений с помощью классификационного древа. Понятие «столовая посуда-чайная посуда»	№ 29стр.145
	3 неделя	Образовательная ситуация №27	Освоение принципов построение модели понятийных отношений с помощью классификационного древа. Содержание понятий.	№ 31 стр.158

Перспективное планирование по развитию экологических представлений

Задачи: развитие экологического сознания, развитие интеллектуальных и творческих способностей путем овладения действиями наглядного моделирования (построение моделей отображающих связь животного и растительного мира различных природных зон земли с условиями жизни в них, влияние условий неживой природы на образ жизни растений и животных)

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№образовательной ситуации, страница
Сентябрь	2 неделя	Образовательная ситуация №1	Создание условий для развития представлений детей о различных средах обитания. Обучение детей действиями замещения и моделирования. Создание условий для развития представлений детей о многообразии природы и о планете Земля.	№ 1 стр.108
Сентябрь	4 неделя	Образовательная ситуация №2	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме, о природе России. Обучение детей действиям использования модели, отражающей взаимосвязи растений и животных с условиями жизни Севера. Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 2 стр.110
Октябрь	2 неделя	Образовательная ситуация №3	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме, о природе России. Ознакомление детей с условиями жизни в тайге и в лесах (Центральная Россия, Урал, Сибирь). Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№3 стр.112
	4 неделя	Образовательная ситуация №4	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме, о природе России. Ознакомление детей с растениями и животными, обитающими в тайге и в лесах на примере России. Обучение детей действию использования модели, отражающей взаимосвязи растений, животных и условий жизни в тайге и в лесах (Центральная Россия, Урал, Сибирь), а также схемы внешнего вида животных, обитающих в них. Создание условий для развития у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 4 стр.105
	5 неделя	Образовательная ситуация №5	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме. Ознакомление детей с условиями жизни в саванне (или степи). Обучению действия использования модели, отражающей взаимосвязи растений, животных и условий жизни в саванне (или степи). Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 5 стр.116
Ноябрь	2 неделя	Образовательная ситуация №6	Обучение детей умению выделять отличительные особенности внешнего вида животных Севера и саванны (или степи) и отражать их в схеме. Создание условий для формирования у детей действий построения модели.	№ 6 стр.118
Ноябрь	4 неделя	Образовательная ситуация №7	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме. Ознакомление детей с условиями жизни, растениями и животными пустыни. Обучение детей действиям использования модели, отражающей взаимосвязи растений, животных и условий жизни в пустыне и схемы внешнего вида животных, обитающих в пустыне. Создание условий для развития у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 7 стр.119
Декабрь	2 неделя	Образовательная ситуация №8	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме. Ознакомление детей с условиями жизни, растениями и животными джунглей. Обучение детей действиям построения модели, отражающей взаимосвязи растений, животных и условий жизни в джунглях и схемы внешнего вида животных, обитающих в джунглях. Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 8 стр.122
	4 неделя	Образовательная ситуация №9	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме. Развитие представлений детей о многообразии природы. Обучение детей действию построения и использования схемы строения растений пустыни и джунглей.	№ 9 стр.125
	5 неделя	Образовательная ситуация №10	Диагностическая. Выявление уровня овладения детьми действиями построения и использования моделей для установления связи растений и животных с условиями жизни в природной зоне.	№10 стр.126
Январь	2 неделя	Образовательная ситуация №11	Стимулирование детей к творческому применению усвоенных средств в воображаемых ситуациях.	№ 11 стр.127


Февраль	4 неделя	Образовательная ситуация №12	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме. Ознакомление детей с животным и растительным миром морей и океанов. Создание условий для развития у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 12 стр.129

	2 неделя	Образовательная ситуация №13	Создание условий для развития представлении детей о многообразии животного мира Земли, о причинах и следствиях, а так же о роли человека в современном многообразии домашних животных, его ответственности за них.	№ 13 стр.130
	4 неделя	Образовательная ситуация №14	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, происхождении жизни. Обучение детей действию построения схемы внешнего вида древних животных.	№14 стр.132
Март	2 неделя	Образовательная ситуация №15	Создание условий для развития представлении детей о многообразии природы, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	№ 15 стр.133
	4 неделя	Образовательная ситуация №16	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Ознакомление детей с древними животными, обитавшими в древнем океане. Обучение детей действиям построения схемы внешнего вида древних животных, обитавших в воде (беспозвоночных и рыб) с целью выявления их родства с современными потомками.	№ 16 стр.135
	5 неделя	Образовательная ситуация №17	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Ознакомление детей с древними животными, вышедшими на сушу (древними пресмыкающимися) Обучение детей действию построения схемы внешнего вида древних пресмыкающихся (динозавров) с целью выявления их родства с современными рептилиями.	№ 17 стр.137
Апрель	2 неделя	Образовательная ситуация №18	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Ознакомление детей с древними птицами. Обучение детей действию построения схемы внешнего вида древних птиц с целью выявления их родства с современными потомками. Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 18 стр.138
	4 неделя	Образовательная ситуация №19	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Ознакомление детей с древними млекопитающими. Обучение детей действиям построения схемы внешнего вида древних млекопитающих с целью выявления их родства с современными потомками. Создание условий для формирования у детей чувства единства с природой, экологического воспитания.	№ 19 стр.139
Май	2 неделя	Образовательная ситуация №20	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Развитие представлений детей о времени, причинах и следствии. Создание условий для овладения детьми действия построения модели эволюционного развития животных и использования схемы внешнего вида древних животных. Развитие чувства единства человека с природой.	№ 20 стр.141
	4 неделя	Образовательная ситуация №21	Создание условий для развития представлении детей о времени, пространстве, планете Земля, причинах и следствии. Выявление уровня освоения действия использования модели (на примере эволюционной лестницы). Выявление уровня развития представлений детей о древних и современных животных. Повторение	№ 21 стр.142-146

Перспективный план по обучению детей шахматам: «Шахматная школа»

(Программа дополнительного образования по обучению детей игре в шахматы «Шахматная школа»)

Цель: Обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы.

Задачи:

• Образовательная: расширить кругозор, пополнить знания, активизировать мыслительную деятельность дошкольника, учить ориентироваться на плоскости, тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и т.п.

• Развивающая: активизировать мыслительную деятельность, учить ориентироваться на плоскости и в пространстве, формировать логическое мышление, развивать речь, воображение, тренировать память, внимание.

• Воспитательная: вырабатывать настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах, формировать личность.

• Коррекционная: учить детей с ограниченными возможностями здоровья, особенностями поведения сосредотачиваться на одном виде деятельности.

	№	Тема	Содержание
сентябрь		Шахматная доска	Чтение дидактической сказки "Удивительные приключения шахматной доски". Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
		Шахматная доска	Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Дидактические задания и игры "Горизонталь", "Вертикаль".
		Шахматная доска	Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
		Шахматные фигуры.	Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Первый шаг в мир шахмат". Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек", "Угадай-ка", "Секретная фигура", "Угадай", "Что общего?", "Большая и маленькая"
октябрь		Начальное положение	Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур. Дидактические задания и игры "Мешочек","Мяч".
		Начальное положение	Разучивание стихотворения Инны и Иржы Весела. Дидактические задания и задания «Рассеянный художник», "Да и нет",
		Ладья.	Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания и игры "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".
		Ладья.	Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение", "Ограничение подвижности".
ноябрь		Ладья.	Бить или не бить? (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух)
		Слон.	Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
		Слон.	Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля".
		Слон против слона.	"Игра на уничтожение" (слон против слона, два слона против одного, два слона против двух), "Ограничение подвижности".
декабрь		Ладья против слона.	Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Термин "стоять под боем". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), "Ограничение подвижности".
		Ферзь.	Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".
		Ферзь.	Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ферзь против ферзя), "Ограничение подвижности".
		Ферзь против ладьи и слона	Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные положения), "Ограничение подвижности".
январь		Конь.	Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая фигура. Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь".
		Конь.	Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Игра на уничтожение" (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), "Ограничение подвижности".
		Конь против ферзя, ладьи, слона.	Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Игра на уничтожение" (конь против ферзя, конь против ладьи, конь против слона, сложные положения), "Ограничение подвижности".
		Пешка.	Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле воин".
февраль		Пешка.	Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки. Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле воин".
		Пешка. Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона.	Дидактические игры "Игра на уничтожение" (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения) "Ограничение подвижности". Дидактические задания "Перехитри часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита". Дидактические игры "Игра на уничтожение" (пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против слона, пешка против коня, сложные положения), "Ограничение подвижности".
		Король.	Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
		Король.	Дидактические задания "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь". Дидактическая игра "Игра на уничтожение" (король против короля).
март		Король против других фигур. Ценность фигур	Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля", "Игра на уничтожение" (король против ферзя, король против ладьи, король против слона, король против коня, король против пешки), "Ограничение подвижности". Сила шахматных фигур. Дидактическая игра «Шахматная лестница».
		Шах	Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Дидактические задания "Шах или не шах».
		Шах Шах	Защита от шаха. Дидактические задания "Защита от шаха". Открытый шах. Дидактические игры и задания «Первый шах», «Дай открытый шах».
		Шах-Мат	Двойной шах. Дидактические игры и задания «Двойной шах», «Пять шахов». Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Дидактическое задание "Мат или не мат".
		Шах-Мат
апрель		Мат	Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры). Дидактическое задание "Мат в один ход".
		Мат	Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных фигур. Дидактическое задание « Дай мат в один ход».
		Пат	Отличие пата от мата. Примеры на пат. Дидактическое задание «Пат или не пат».
		Ничья	Варианты ничьей. Примеры.
май		Рокировка	Правила рокировки. Дидактическое задание «Рокировка».
		Рокировка	Рокировка на королевском фланге.
		Рокировка	Рокировка на ферзевом фланге.
		Шахматная партия	Игра со всеми фигурами из начального положения (без пояснения о том, как лучше начинать шахматную партия).

Образовательная область

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие в соответствие с ФГОС направлено на владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

Основные цели и задачи речевого развития в дошкольном возрасте представлены в образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: Издательство «РИТМ», 2018 стр.115-133 и комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.

. Основные направления реализации образовательной области

Развитие речи

Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук

Ознакомление с художественной

литературой и развитие речи

вне деятельности

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО- ПРЕСС»,2019.- 640с.

Перспективное планирование по развитию речи

Задачи:

Развитие словаря
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Совершенствование грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого общения

Месяц	Дата	Тема	Программное содержание	№ образова тельной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	Диагностическое
	2 неделя	Диагностическое
	3 неделя	Диагностическое
	4 неделя	Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осень.	Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень» (осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, дерево, лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна: осенний, сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный, падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, собирать, заготавливать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть). Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование певческих навыков.	№1, с 13
Октябрь	1 неделя	Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах	Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).	№1, с 34
	2 неделя	«Фрукты. Труд взрослых в садах»	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты». Труд взрослых в садах (фрукты, сад, дерево, груша, яблоко, слива, лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат, садовод, корзина, лестница, уборка; красный, желтый, зеленый, синийу румяный, спелый, сочный, ароматный, душистый; созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать). Расширение экспрессивной речи словами-антонимами. Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы.	№ 1, с 54
	3 неделя	«Насекомые и пауки»	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки» на основе систематизации и обобщения знаний (насекомое, жук, бабочка, муравей, комар, муха, оса, пчела, гусеница, стрекоза, шмель, усы, лапки, крылья, личинка; летать, ползать, жужжать, собирать, жалить; полезный, вредный). Обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словами-синонимами. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми. Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка звукового анализа слов.	№ 1, с 76
	4 неделя	«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы».	Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе по иней осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы» (птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться: перелетный, водоплавающий, пернатый). Совершенствование навыка рассказывания по картине. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в словах).	№ 1, с 94
ноябрь	1 неделя	«Ягоды и грибы. Лес осенью»	Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью» (лес, болото, гриб, боровик, подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка; белый, съедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, душистый; прятаться, наливаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать). Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре.	№ 1, с 115
	2 неделя	«Домашние животные»	Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» (животное, детеныш, корова бык, теленок, лошадь, конь, жеребенок, баран, овца, ягненок козел, коза, козленок свинья кабан, поросенок, кролик, крольчиха крольчонок, хлев, стойло, кормушка сено, пойло; ухаживать, содержать, поить, кормить; домашний, полезный, нужный). Совершенствование навыка составления рассказа по картоне: Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных). Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.	№ 1, с 132
	3 неделя	«Дикие животные наших лесов»	Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные наших лесов» (лес, зверь, животное, медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, кабан, еж, барсук, бобер, детеныш, зимовка, шерсть, мех, берлога, логово, нора, дупло; зимовать, питаться, менять, линять, накапливать; дикий, хищный, пушной, осторожный, хитрый, опасный). Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок-, -ежж-, притяжательных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.	№ 1, с 154
	4 неделя	«Одежда, обувь, головные уборы».	Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Одежда, обувь, головные уборы» (одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто, плащ, куртка, комбинезон, брюки, джинсы, юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта, рубашка, футболка, шорты, майка, трусы, колготки, гольфы* носки, шапка, берет, кепка, бейсболка, рукавицы, перчатки, шарф, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли; осенний, демисезонный, теплый, удобный, нарядный, повседневный, шерстяной, вельветовый, кожаный, резиновый, надевать, обувать, стирать, чистить, гладить). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).	№ 1, с 175
декабрь	1 неделя	Головные уборы	Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Одежда, обувь, головные уборы» (одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто, плащ, куртка, комбинезон, брюки, джинсы, юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта, рубашка, футболка, шорты, майка, трусы, колготки, гольфы* носки, шапка, берет, кепка, бейсболка, рукавицы, перчатки, шарф, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли; осенний, демисезонный, теплый, удобный, нарядный, повседневный, шерстяной, вельветовый, кожаный, резиновый, надевать, обувать, стирать, чистить, гладить). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).	№ 1, с 175
	2 неделя	Зима. Зимующие птицы.	Образовательные задачи. Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима» (зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз, стужа, вьюга, буран, снегопад, снежинка, сугроб, гололед, птица, снегирь, синица; ворона, голубь, воробей, дятел, свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать, выпадать, идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться, блестеть, переливаться; белоснежный, искрящийся, холодный, зимующий). Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка слогового анализа слова.	№ 1, с 199
	3 неделя	Мебель	Образовательные задачи. Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме «Мебель» на основе обобщения знаний об окружающем (мебель, шкаф, кровать, буфет, сервант, диван, кресло, тахта, стул, стол, комод, полка, тумба, табурет, ножка, подлокотник, спинка, сиденье, деревянный, дубовый, ореховый, березовый, стоять, ставить, класть, хранить, вешать, убирать). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.	№ 1, с 223
	4 неделя	Посуда	Образовательные задачи. Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Посуда» (посуда, чайник, кофейник, самовар, кастрюля, сковорода, миска, тарелка, блюдце, чашка, супница, сахарница, солонка, масленка, хлебница, салфетница, соусница, ложка, вилка, нож, поварешка, дуршлаг; кухонный, столовый, чайный, кофейный, фаянсовый, фарфоровый, стеклянный, металлический, деревянный, чугунный, алюминиевый, эмалированный; хранить, наливать, готовить, резать, раскладывать). Совершенствование навыка образования слов с суффиксами -иц-, к-. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.	№ 1, с 244
	5 неделя	Новогодний праздник.	Образовательные задачи. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (праздник, утренник, карнавал, представление, спектакль, танец, пляска, песня, сценка, сюрприз, подарок, конфетти, гирлянда, елка, украшение, Снегурочка, Дед Мороз, Лапландия, упряжка; веселый, праздничный, радостный, новогодний; готовить, отмечать, поздравлять, исполнять, петь, танцевать, веселиться, желать). Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового и слогового анализа. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. Совершенствование навыка составления и чтения слов.	№ 1, с 265
январь	2 неделя	Транспорт	Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт» (транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус, трамвай, метро, поезд, корабль, самолет, вертолет, грузовик, фургон, цистерна, контейнеровоз, платформа, самосвал, экскаватор, кран, трактор, комбайн; грузовой, пассажирский, специальный, дорожный, железнодорожный, водный, воздушный, подземный, скорый, пожарный; ехать, везти, доставлять, убирать, строить, грузить). Закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт. Формирование представлений о видах транспорта. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).	№ 1, с 286
	3 неделя	Профессии	Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости. Систематизация знаний о профессиях мам. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии» (труд, профессия, работа, польза, шофер, водитель, летчик, машинист, капитан, врач, учитель, строитель, повар, инженер, почтальон, швей; интересный, полезный, нужный, трудный, ответственный; работать, трудиться, делать, совершать). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных и родительном падеже). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Обучение декоративному обобщению изображений готовых форм и компоновке их в композиции.	№ 1, с 304
	4 неделя	Аквариумные и пресноводные рыбы. Животные морей и океанов.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме тема «Аквариумные и пресноводные рыбы». Животный мир морей и океанов» (животное, рыба, океан, море, река, озеро, пруд, кит, акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, скумбрия, ставрида, сом, щука, окунь, плотва, судак, чешуя, плавники, хвост; обитать, плавать, нападать, охотиться, добывать; подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный). Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных).	№ 1, с 401
февраль	1 неделя	Лексическая тема «Орудия труда. Инструменты»	Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря но теме «Орудия труда. Инструменты» (инструмент, приспособление, работа, труд, шпата, грабли, тяпка, мастерок, кисть, топор, молоток, пила, стамеска, отвертка, плоскогубцы, игла, наперсток, ножницы: делать, использовать, облегчать: нужный, необходимый, полезный). Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложении со словами потому что). Совершенствование навыков звукового и стогового анализа слов, составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных туков.	№ 1, с 342
	2 неделя	«Животные жарких стран»	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран» (животное, хищник, джунгли, саванна, слон, тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь, шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться, настигать, питаться; сильный, хищный, травоядный, мощный, крупный). Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, навыков слогового анализа, тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности.	№ 1, с 359
	3 неделя	«Комнатные растения»	Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения* (растение, горшок. кашпо, вазон, поддон, стебель, лист, бутон, цветок, корень, клубень, черешок, луковица, вредитель, насекомое, полив, лейка, опрыскиватель, удобрение, алоэ. аспарагус, гибискус, амариллис, кактус, фикус, пальма, драцена, бальзамин, герань, колеус. сансивьера,. очищать, освежать, украшать, ухаживать, опрыскивать, поливать, удобрять, выращивать, разводить: красивый, яркий, сочный, зеленый). Совершенствование навыка пересказа. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков и их дифференциация в тексте.	№ 1, с 380
	4 неделя	День Защитника Отечества	Закрепить знания детей о Российской армии – надежной защитнице нашей Родины. Познакомить их со службой солдат. Воспитывать уважение к российским воинам. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания,	Конспект
март	1 неделя	«Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы»	Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря но теме «Ранняя весна» (весна, потепление, таяние, ледоход, капель, проталина, первоцветы, набухание, почка, растение, сосулька, мимоза, праздник, подснежник, крокус, прострел, ветреница, медуница; весенний, первый, нежный, хрупкий, голубой, золотистый, лиловый, липкий, душистый, ароматный; таять, капать, пахнуть, оттаивать, распускаться, поздравлять, отмечать). Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование навыка чтения. Совершенствование умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления передавать его в рисовании. Автоматизация правильного произношения сонорных звуком и их дифференциация.	№ 1, с 423
	2 неделя	«Наш город. День рождения города Нижневартовска»	Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша Родина — Россия». Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совершенствование навыка чтения. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. Углубление представлений о столице нашей Родины — Москве. Расширение и уточнение словаря по теме «Москва — столица России». Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользования косвенной речью. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипяших звуков и их дифференциация в пересказе. Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением.	№ 1, с 463
	3 неделя	Человек. Части тела.	Познакомить детей с особенностями функционирования тела, строением организма. Углублять представления о себе, своих индивидуальных особенностях; формировать положительную оценку и образ себя. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания.	Конспект
	4 неделя	«Мы читаем. С. Я. Маршак»	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков.	№ 1, с 500
апрель	1 неделя	«Мы читаем. К. И. Чуковский»	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков.	№ 1, с 523
	2 неделя	«Мы читаем. С. В. Михалков»	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие диалогической речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, творческих способностей.	№ 1, с 541
	3 неделя	«Космос. День Космонавтики.»	Расширить представления детей о космических полетах: познакомить их с российскими учеными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики, - К. Э. Циолковским, С. П. Королевым. Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин. Подвести детей к пониманию того, что космонавтом может быть только здоровый, образованный, настойчивый и бесстрашный человек. Воспитывать в детях гордость за свою страну. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания.	Конспект
	4 неделя	«Мы читаем. А. Л. Барто»	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения. Пополнение экспрессивной речи словами-антонимами и глаголами. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыков составления, чтения и анализа предложений. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. Развитие связной речи, речевого слуха, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, творческого воображения.	№ 1, с 561
	5 неделя	«Поздняя весна. Весенние цветы», «Перелетные птицы весной», «Насекомые весной»	Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по теме «Весна» (весна, месяц, март, апрель, май. период, половодье, зелень, листва, растительность, животное, птица, насекомое: распускаться, расцветать, прилетать, вить, выводить, ранний, поздний, весенний, зеленый, перелетный, первый). Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.	№ 1, с 580
май	1 неделя	День Победы	Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них. Вспомнить, какие памятники в Москве напоминают нам о героях; познакомить детей с памятником Г. К. Жукову на Красной площади, рассказать, почему ему воздвигли памятник. Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания.	Конспект
	2 неделя	Школьные принадлежности. Лето.	Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» (школа, школьник, учитель, класс, урок, перемена, учеба, знания, учебник, тетрадь, пенал, папка, дневник, ручка, карандаш, линейка, краски, кисть, ранец, парта', учиться, поступать, читать, писать, читать, рисовать, петь, прыгать, бегать, дружить: первый, классный, школьный, дружный). Совершенствование грамматического строя речи (совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности.	№ 1, с 615
	3 неделя	Диагностическое

Перспективное планирование по формированию первоначальных основ грамоты и развитию произвольных движений рук

Задачи: развитие способности ориентироваться в звуковой стороне речи. Ознакомление детей со знаковой системой языка. Подготовка руки к письму.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №1	- учить детей проводить звуковой анализ слов, различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные; -развивать способность подбирать слова с заданным звуком; - воспитывать умение сдержанно вести себя на занятии, поднимать руку, не перебивать других.	№ 1 стр.70
	2 неделя	Образовательная ситуация №2	-учить детей проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки; -развивать способность подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать самостоятельность при выполнении задания, умение поддерживать порядок на рабочем месте.	№ 2 стр.70
	3 неделя	Образовательная ситуация №3	- познакомить детей с гласными звуками «А» и «Я», заглавными и строчными, познакомить детей с правилами их написания после согласных; учить строить и использовать звукобуквенную модель; - развивать умение проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки, вычленять словесное ударение; -воспитывать желание заниматься, добиваться поставленной цели.	№ 3 стр.71
	4 неделя	Образовательная ситуация №4	- учить детей проводить звуковой анализ слова с использованием звукобуквенной модели, повторить правила написания букв «А», «Я» после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией звука «Я»; -развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели; -воспитывать желание заниматься, добиваться поставленной цели.	№ 4 стр.72
	5 неделя	Образовательная ситуация №5	- познакомить детей с гласными звуками «О», «Ё» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать интерес к совместной деятельности, умение оказывать помощь при затруднении.	№5 стр.73
	6 неделя	Образовательная ситуация №6	- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания букв «А», «Я», «О», «Ё» после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Ё»; - развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели; - воспитывать интерес к занятию.	№6 стр.73
Октябрь	1неделя	Образовательная ситуация №7	познакомить детей с гласными буквами «У» -«Ю» (заглавными и строчными), правила их написания , после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, - развивать способности подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать самостоятельность при выполнении задания, умение поддерживать порядок на рабочем месте.	№ 7 стр.74
Октябрь	2 неделя	Образовательная ситуация №8	- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных звуков, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Ю»; - развивать способности подбирать слова к заданной 3-хзвуковой модели; - воспитывать самостоятельность при выполнении задания, интерес к занятиям.	№ 8 стр.75
	3 неделя	Образовательная ситуация №9	- познакомить детей с гласными буквами «Ы», «И» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, - развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме. - воспитывать самостоятельность при выполнении задания.	№ 9 стр.75
	4 неделя	Образовательная ситуация №10	- познакомить детей с гласными буквами «Э», «Е» (заглавными и строчными), правила их написания после согласных; продолжать учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, - развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме. - воспитывать самостоятельность при выполнении задания.	№ 10 стр.76
	5 неделя	Образовательная ситуация №11	- учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных, познакомить детей с йотированной функцией буквы «Е»; - развивать способности подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительных результатов.	№ 11 стр.77
	6 неделя	Образовательная ситуация №12	учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных, -развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме. -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительных результатов.	№12 стр.77
Ноябрь	1неделя	Образовательная ситуация №13	-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных, -развивать способности подбирать слова к заданной 3-х зв. схеме. -воспитывать интерес к занятию, самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.	№ 13 стр.78
	2 неделя	Образовательная ситуация №14	-познакомить детей с действием изменения слов, учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных, -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.	№14 стр.79
	3 неделя	Образовательная ситуация №15	-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных и йотированной функции гласных букв; освоение действием изменения слов; -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; -воспитывать интерес к занятию.	№ 15 стр.80
		Образовательная ситуация №16	-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных и йотированной функции гласных букв; освоение действием изменения слов; -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; - воспитывать интерес к занятию.	№ 16 стр.80
		Образовательная ситуация №17	-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных и йотированной функции гласных букв; освоение действием изменения слов; -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; - воспитывать интерес к занятию.	№ 17 стр.81
	4 неделя	Образовательная ситуация №18	-учить проводить звуковой анализ слова с использованием смешанной модели, повторить правила написания гласных букв после согласных и йотированной функции гласных букв; освоение действием изменения слов; -развивать способности подбирать слова с заданным звуком; - воспитывать интерес к занятию.	№18 стр.81
Декабрь	1неделя	Образовательная ситуация №19	- познакомить детей с предложением и правилами его написания; учить делить предложения на слова и составлять его из букв, записывать предложение графически; познакомить детей с буквой «М» (заглавной и строчной); учить детей читать по слогам; - развивать способности подбирать слова к заданной звуковой модели; - воспитывать интерес к занятию.	№19 стр.82
	2 неделя	Образовательная ситуация №20	-продолжать учить детей работать с предложением, анализировать, составлять его из букв, записывать графически; познакомить с буквой «Н»; -развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели; -воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.	№ 20 стр. 83
	3 неделя	Образовательная ситуация №21	-продолжать учить детей работать с предложением, анализировать, составлять его из букв, записывать графически; познакомить с буквой «Р»; -развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели; -воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.	№21 стр.84
	4 неделя	Образовательная ситуация №22	-продолжать учить детей работать с предложением, анализировать, составлять его из букв, записывать графически; познакомить с буквой «Л», проводить звуковой анализ; -развивать способности чтения по слогам; подбирать слова к заданной 4-хзв. модели; -воспитывать самостоятельность, желание добиваться положительных результатов.	№ 22 стр.84
	5 неделя	Образовательная ситуация №23	-продолжать учить детей работать с предложением, анализировать, составлять его из букв, записывать графически; -познакомить с буквой «Г»; -развивать способности чтения по слогам; -подбирать слова к заданной 4-хзв. модели; -воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.	№ 23 стр.85
	6 неделя	Образовательная ситуация №24	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «К»; -развивать способности чтения по слогам; - -подбирать слова к заданной 4-х зв. модели; -воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.	№ 24 стр.86
Январь	1неделя	Образовательная ситуация №25	- продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -знакомство с буквой «С» -освоение слогового способа чтения. - подбирать слова к заданной 4-х зв. модели;	№ 25 стр.87
	2 неделя	Образовательная ситуация №26	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «З»; -развивать способности чтения по слогам; -называть слова с заданным звуком; -воспитывать инициативность, желание оказывать помощь другим при затруднении.	№ 26 стр.87
	3 неделя	Образовательная ситуация №27	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ш»; -развивать слова к заданной 4-хзв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№27 стр.88
	4 неделя	Образовательная ситуация №28	-продолжать учить детей анализировать -предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ж», правилом написания сочетания «ЖИ»; -развивать способности чтения по слогам; -подбирать слова к заданной 3-х и 4-хзв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 28 стр.88
	5 неделя	Образовательная ситуация №29	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Д»; повторить правило написания сочетаний «ЖИ-ШИ»; -развивать способности чтения по слогам; -подбирать слова к заданной 5-тизв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№29 стр.89
	6 неделя	Образовательная ситуация №30	продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Т»; -развивать способности чтения по слогам; -подбирать слова к заданной 5-тизв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 30 стр.89
Февраль	1неделя	Образовательная ситуация №31	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ь» и его смягчающей функцией; -развивать способности чтения по слогам; -подбирать слова к заданной 5-тизв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 31 стр.90
	2 неделя	Образовательная ситуация №32	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -повторение правил; -развивать способности чтения; подбирать слова к заданной 5-тизв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 3 стр.91
	3 неделя	Образовательная ситуация №33	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «П»; -развивать способности чтения; подбирать слова к заданной 5-тизв. модели; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 33 стр.91
	4 неделя	Образовательная ситуация №34	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Б»; -развивать способности чтения; называть слова с заданным звуком; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 34 стр.92
	5 неделя	Образовательная ситуация №35	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «В»; -развивать способности чтения; называть слова с заданным звуком; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 35 стр.92
	6 неделя	Образовательная ситуация №36	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ф»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 36 стр.93
Март	1неделя	Образовательная ситуация №37	-продолжать учить детей анализировать предложение и изображать его графически; -познакомить с буквой «Й»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 37 стр.93
	2 неделя	Образовательная ситуация №38	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ч»; -знакомство с правописанием сочетаний «ЧА», «ЧУ»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 38 стр94
	3 неделя	Образовательная ситуация №39	-познакомить детей с буквой «Щ», правописанием сочетаний ЩА-ЩУ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать интерес к занятию.	№ 39 стр.94
	4 неделя	Образовательная ситуация №40	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Ц»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 40 стр.95
	5 неделя	Образовательная ситуация №41	-продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его из букв; -познакомить с буквой «Х»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 41 стр.95
	6 неделя	Образовательная ситуация №42	-продолжать учить детей анализировать предложение и изображать его графически; -познакомить детей с разделительной функцией «Ь»; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения; -воспитывать инициативность, самостоятельность при выполнении задания.	№ 42 стр.96
Апрель	1неделя	Образовательная ситуация №43	-познакомить детей с буквой «Ъ» и его разделительной функцией; -повторение правил правописания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; -развивать способности чтения; -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.	№ 43 стр.97
	2 неделя	Образовательная ситуация №44	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить название букв алфавита, пройденные грамматические правила; -развивать способности чтения; -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.	№44 стр.97
	3 неделя	Образовательная ситуация №45	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -развивать способности чтения; -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.	№ 45 стр.98
	4 неделя	Образовательная ситуация №46	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности чтения, способности подбирать слог; -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.	№ 46 стр.98
	5 неделя	Образовательная ситуация №47	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения -воспитывать интерес к занятию, желание добиваться положительного результата.	№ 47 стр.99
	6 неделя	Образовательная ситуация №48	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения -воспитывать инициативность, самостоятельность на занятии.	№ 48 стр.99
Май	1неделя	Образовательная ситуация №49	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения -воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности.	№ 49 стр.100
	2 неделя	Образовательная ситуация №50	-продолжать учить анализировать предложение и составлять его из букв; -повторить пройденные грамматические правила; -использовать звуковую модель для игры-загадки; -развивать способности подбирать слова на заданный слог; овладение способом чтения -воспитывать интерес к занятию, совместной деятельности.	№ 50 стр.100
	3 неделя	Образовательная ситуация №51	Повторение пройденного материала
	4 неделя	Образовательная ситуация №52	Повторение пройденного материала
	5 неделя	Образовательная ситуация №53	Диагностика
	6 неделя	Образовательная ситуация №54	Диагностика

Перспективное планирование по ознакомлению с художественной литературой и развитие речи

Задачи:

1. Овладение лексической и грамматической культурой речи, развитие связной и выразительной речи.

2. Развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений.

3. Развитие понимания обобщенного смысла сказок.

4. Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью символических средств.

5.Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказок и историй.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	2неделя	Образовательная ситуация №1	Ознакомление детей с содержанием рассказа. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки, построения связного и выразительного речевого высказывания. 3. Обучение детей сочинению сказок с опорой на внешние средства: заместители.	№ 1 стр.172
	3неделя	Образовательная ситуация №2	Ознакомление детей содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки, построения связного и выразительного речевого высказывания.	№2 стр.173
	4 неделя	Образовательная ситуация №3	Обучение детей построению наглядной пространственной (графической) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель.	№3 стр.173
Октябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №4	Обучение детей сочинению сказки с опорой на заместители. Загадывание загадок.	№4 стр.174
	2 неделя	Образовательная ситуация №5	Обучение детей придумыванию рассказа с опорой на игрушки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования описания игрушки.	№ 5стр.175
	3 неделя	Образовательная ситуация №6	Обучение детей построению наглядной пространственной (графической) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель.	№ 6 стр.176
	4 неделя	Образовательная ситуация №7	Обучение детей планированию предстоящей ситуации для последующей игры драматизации. Помощь детям в разыгрывании сказки.	№ 7 стр.177
Ноябрь	1 неделя	Образовательная ситуация №8	Обучение детей обобщенного смысла сказок путем сопоставления их содержания. Способствование развитию речи детей путем стимулирования подбора слова (предмета, события, объекта) к признаку.	№ 8 стр.177
	2 неделя	Образовательная ситуация № 9	Побуждение детей к сочинению сказок с опорой на внешние средства: заместители. Обучение детей передача отношения к персонажу сказки с опорой на символическое обозначение персонажей цветом.	№ 9 стр.178
	3 неделя	Образовательная ситуация № 10	Обучение детей сочинению сказок с опорой на внешние средства: заместители. Способствование развитию речи детей: стимулирование путем наводящих и уточняющих вопросов построения связного и выразительного речевого высказывания.	№ 10 стр.179
	4 неделя	Образовательная ситуация №11	Чтение рассказа. Способствование развитию речи детей: ответам на вопросы, разучиванию стихотворения.	№ 11 стр.180
	5 неделя	Образовательная ситуация №12	Обучение детей выделению обобщенного смысла сказок путем сопоставления их содержания (в виде вопросов). Способствование развитию речи детей путем стимулирования подбора признака к предмету.	№ 12 стр.180
Декабрь	1 неделя	Образовательная ситуация №13	Обучение детей передаче отношения к персонажу сказки с опорой на его символическое обозначение. Способствование развитию речи детей: стимулирование	№ 13 стр.181
	2 неделя	Образовательная ситуация №14	Чтение сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки, проведение игры в подбор антонимов.	№ 14 стр.182
	3 неделя	Образовательная ситуация №15	Обучение детей планированию предстоящей ситуации проведения игры-драматизации. Обучение детей разыгрыванию сказки по ролям с помощью выразительных движении и выразительной речи.	№ 15 стр.182
	4 неделя	Образовательная ситуация №16	Обучение детей выделению обобщенного смысла сказок путем сопоставления их содержания (в виде вопросов). Способствование развитию речи детей путем стимулирования подбора признака к предмету.	№ 16 стр.183
Январь	1 неделя	Образовательная ситуация №17	Организация использования символических средств для передачи эмоционального отношения к ситуации. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построения связного и выразительного речевого высказывания.	№ 17 стр.84
	2 неделя	Образовательная ситуация №18	Обучение детей сочинению истории на заданную тему. Обучение детей пересказывать сказку с опорой на модель.	№ 18 стр.185
	3 неделя	Образовательная ситуация №19	Чтение сказки. Способствование развитию речи детей: ответам на вопросы.	№ 19 стр.185
	4 неделя	Образовательная ситуация №20	Обучение детей построению наглядной пространственной (графической) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель.	№ 20 стр.186
Февраль	1 неделя	Образовательная ситуация №21	Обучению детей сочинению сказок, историй с опорой на готовую модель. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построения связного и выразительного речевого высказывания. Организация использования символических средств для передачи эмоционального отношения к ситуации.	№ 21 стр.187
	2 неделя	Образовательная ситуация №22	Обучение детей выделению обобщенного смысла сказок путем сопоставления их содержания (в виде вопросов). Способствование развитию речи детей путем стимулирования подбора признака к предмету.	№ 22 стр.187
	3 неделя	Образовательная ситуация №23	Обучение детей построению наглядной пространственной (предметной) модели сказки. Способствование развитию речи детей путем обучения	№ 23 стр.188
	4 неделя	Образовательная ситуация №24	Обучение детей выделению обобщенного смысла сказок путем сопоставления их содержания (в виде вопросов) Способствование развитию речи детей путем обучения детей подбору антонимов («говори правильно»)	№ 24 стр.189
Март	1 неделя	Образовательная ситуация №25	Обучение детей передаче отношения к окружающему с помощью символических средств.	№25 стр. 190
	2 неделя	Образовательная ситуация №26	Помощь детям в коллективном сочинении сказки. Обучение детей построению наглядной пространственной (графической) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель.	№ 26 стр. 190
	3 неделя	Образовательная ситуация №27	Чтение сказки. Способствование развитию речи детей: ответом на вопросы в виде прямой речи (от имени персонажа)	№ 27 стр.191
	4 неделя	Образовательная ситуация №28	Обучение детей планированию игры- драматизации. Обучение детей разыгрыванию сказки по ролям с помощью выразительных движений и выразительной речи.	№28 стр. 192
Апрель	1 неделя	Образовательная ситуация №29	Обучение детей сочинению сказок, историй на готовую модель. Развитие умения выражать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью символических средств.	№ 29 стр. 192
	2 неделя	Образовательная ситуация №30	Помощь детям в коллективном сочинении сказки. Обучение детей построению наглядной пространственной (графической) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель.	№ 30 стр.193
	3 неделя	Образовательная ситуация №31	Обучение детей сочинению сказок, истории на заданную тему. Чтение сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построения связного и выразительного речевого высказывания. Обучение детей пересказу сказки без опоры на наглядное средство.	№ 31 стр. 194
	4 неделя	Образовательная ситуация №32	Чтение сказки. Способствование развитию речи детей: ответом на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения выражать свое отношения к персонажам сказок и историй с помощью символических средств.	№32 стр.194
Май	1 неделя	Образовательная ситуация №33	Способствование развитию речи детей-чтению стихов. Учить детей отгадывать загадки	№ 33 стр.195
	2 неделя	Образовательная ситуация №34	Повторение. Чтение сказки. Способствование развитию речи детей: ответом на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения выражать свое отношения к персонажам сказок и историй с помощью символических средств	№ 34стр. 194
	3 неделя	Образовательная ситуация №35	Повторение Способствование развитию речи детей-чтению стихов. Учить детей отгадывать загадки	№35 стр.195
	4 неделя	Образовательная ситуация №36	Повторение Обучение детей сочинению сказок, истории на заданную тему. Чтение сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построения связного и выразительного речевого высказывания. Обучение детей пересказу сказки без опоры на наглядное средство.	№ 36 стр. 194

Образовательная область

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно – эстетическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Основные цели и задачи художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте представлены в Образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: Издательство «РИТМ», 2018. стр 133

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Развитие изобразительной деятельности	Художественное конструирование	Музыка

Перспективное планирование по изобразительной деятельности

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная

к школе группа. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008. - 208 с, 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.

ЗАДАЧИ

Развитие способности к моделированию пространственных отношений объектов и их символизации через построение цвет ритмической структуры изображения.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками; познакомить с приемами рисования пастелью, углем, сангиной.

В лепке учить анализировать форму предмета, совершенствовать изобразительную технику.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя	«Бабочки-красавицы» Аппликация предметная	Выявление уровня владения аппликативными умениями, способности к интеграции изобразительных техник.	№ 1 стр.16
	2 неделя	«Улетает наше лето» Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)	Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность, оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства).	№2 стр.20
	3 неделя	«Наша клумба» Аппликация декоративная	Создание композиций на клумбах разной формы из розетковых (имеющих круговое строение) полихромных цветов с лепестками разной формы.	№3 стр.24
	4 неделя	«Чудесная мозаика» Рисование декоративное (модульное)	Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаика) для создания многоцветной гармоничной композиции.	№ 4стр.28
Октябрь	1неделя	«Грибное лукошко». Лепка по замыслу	Создание композиции из грибов в лукошке.	№ 5 стр.
	2 неделя	«Плетеная корзинка» Аппликация и плетение из бумажных полос.	Создание формы как основы будущей композиции. Совершенствование техники аппликации: переплетать бумажные полоски, имитируя фактуру корзинки, оформлять поделку по своему желанию.	№ 6 стр.46
	3 неделя	«Фрукты-овощи» (витрина магазина) Лепка рельефная	Совершенствование техники многофигурной и сложноцветной рельефной лепки при создании композиции «Витрина магазина».	№ 7 стр.56
	4 неделя	«Деревья смотрят в озеро» Рисование в технике «по мокрому» (с отражением)	Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки).	№ 8 стр.62
Ноябрь	1неделя	«Летят перелётные птицы» Комплексное занятие (рисование и аппликация)	Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник, отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.	№9 стр.64
	2 неделя	«Отважные парашютисты» Лепка и аппликация (коллективная композиция)	Создание коллективной композиции, сочетание разных техник и материалов (лепка парашютистов из пластилина, вырезание парашютов из цветной бумаги или ткани).	№10 стр.66
	3 неделя	«Мы едем, едем, едем в далекие края» Рисование по замыслу	Создание условий для отражения в рисунке впечатление о поездках и путешествиях. Рисование несложных сюжетов и пейзажей по выбору. Развитие творческого воображения, способности к композиции.	№ 11 стр.72
	4 неделя	Тихо ночь ложится на вершины гор» Аппликация из мятой фактурной бумаги (бумажная пластика)	Создание композиции в технике бумажной пластики. Расширение возможностей применения обрывной аппликации для передачи выразительности образа.	№ 12 стр. 86
Декабрь	1неделя	«Морозные узоры» Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения	Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля.	№ 13 стр. 94
	2 неделя	«Зимние превращения Пугала» Лепка предметная	Экспериментирование с формой поделок: трансформация образа в соответствии с драматургией литературного сюжета (превращение пугала в снеговика). Развитие образного мышления и творческого воображения.	№ 14 стр.96
	3 неделя	«Шляпы, короны и кокошники» Аппликация декоративная с элементами дизайна.	Конструирование головных уборов (шляп, кокошников, корон) для самодельных праздничных костюмов и оформление декоративными элементами.	№15 стр.98
	4 неделя	«Новогодние игрушки» Декоративно-оформительская деятельность	Создание объемных игрушек из цветной бумаги и картона путём соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.). Развитие пространственного мышления и воображения.	№16 стр. 106
Январь	1неделя	«Избушка на курьих ножках» Аппликация	Самостоятельный поиск аппликативных способов и средств художественной выразительности для создания оригинального образа сказочной избушки на курьих ножках.	№ 17 стр. 110
	2 неделя	«Нарядный индюк» (по мотивам вятской игрушки) Лепка декоративная по мотивам народной пластики	Создание условий для творчества детей по мотивам дымковской игрушки. Показ обобщённых способов создания образа - лепка индюка на основе конуса или овала (яйца).	№ 18 стр. 114
	3 неделя	«Нарядный индюк» Рисование декоративное	Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской (вятской) игрушки. Освоение узора в зависимости от формы изделия.	№19 стр. 124
	4 неделя	Диагностическое		№ 20 стр.94
Февраль	1неделя	«Пир на весь мир» Рисование декоративное (по мотивам «гжели»)	Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).	№21 стр. 130
	2 неделя	«Белый медведь и северное сияние (Белое море)» Рисование с элементами аппликации	Самостоятельный поиск способов изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрацию. Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания.	№ 22 стр.142
	3 неделя	«Карандашница в подарок папе» Лепка предметная из пластин или на готовой форме	Лепка из пластин или на готовой форме декоративных (красивых и функциональных) предметов в подарок.	№ 23 стр.144
	4 неделя	«Я с папой» Рисование по представлению	Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретных людей (себя и папы).	№24 стр. 148
Март	1неделя	«Конфетница для мамочки» Лепка декоративная модульная (из колец)	Лепка из колец декоративных (красивых и функциональных) предметов; моделирование формы изделия за счёт изменения длины исходных деталей - «валиков» (кольца разного диаметра).	№ 25стр.150
	2 неделя	«Мы с мамой улыбаемся» (парный портрет анфас) Рисование по представлению	Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).	№26 стр.154
	3 неделя	«Букет цветов» Рисование с натуры	Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в букете. Развитие способности к передаче композиции с определённой точки зрения.	№27 стр.160
	4 неделя	«Пушистые картины» (ниточка за ниточкой) Аппликация из шерстяных ниток	Составление картины из шерстяных ниток. Обогащение аппликативной техники - освоение двух разных способов создания образа: контурное и силуэтное.	№ 28 стр.158
Апрель	1неделя	«Голуби на черепичной крыше» Аппликация силуэтная ленточная	Создание коллективной композиции, свободное размещение вырезанных элементов (силуэтная, ленточная и обрывная аппликация).	№29 стр. 176
	2 неделя	«Заря алая разливается» Рисование акварельными красками с элементами аппликации	Рисование восхода солнца (заря алая) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по мокрому».	№30 стр.178
	3 неделя	«Звёзды и кометы» Аппликация из цветной бумаги, ткани и фольги	Изображение летящей кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полосок рваной, мятой и скрученной бумаги или лоскутков ткани.	№31 стр. 182
	4 неделя	«Наш космодром» Лепка коллективная и аппликация (по выбору)	Создание образов разных летательных (космических) аппаратов конструктивным и комбинированным способами.	№ 32стр.188
Май	1неделя	«Весенняя гроза» Рисование по замыслу	Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза) разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом асимметрии, позволяющей передать движение.	№ 33 стр.196
	2 неделя	«Дерево жизни» Лепка рельефная из солёного теста	Создание сложной композиции по фольклорным мотивам («дерево жизни»). Совершенствование техники рельефной лепки из солёного теста. Развитие способности к композиции. Формирование навыков сотрудничества и сотворчества. Воспитание интереса к народной культуре, желания участвовать в оформлении интерьера детского сада	№34 стр.202
	3 неделя	«Лягушонок и водяная лилия» Аппликация сюжетная или рисование (по выбору)	Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в художественных образах. Развитие чувства цвета, формы и композиции.	№35 стр. 204
	4 неделя	Диагностическое		№36

Художественное конструирование

Формирование и развитие художественного конструирования у детей осуществляется по трем основным направлениям.

1. Развитие умственных способностей детей. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- восприятия – освоение действий с сенсорными эталонами цвета, формы, величины для более точного восприятия объекта, выделения его внешних и структурных свойств (в процессе целостно-расчлененного обследования), а также для подбора необходимых элементов к каждой основной части объекта, из которых будет конструироваться изображение и для практического воплощения образа;

- мышления – освоение действий замещения, моделирования для построения и использования наглядных моделей (предметных, графических), в которых при помощи условных заместителей в конструкции или схеме представлены основные отношения их элементов;

- воображения – освоение действий («опредмечивание», «детализация», «гиперболизация»), которые активизируют развитие творческих способностей – помогают ребенку понять, эмоционально «прожить» определенную ситуацию и отобразить с помощью символических средств в художественной композиции.

2. Художественно-эстетическое развитие детей. В это направление включаются задания на - ознакомление детей с разными сторонами действительности: природными явлениями, произведениями искусства, детской художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, загадки и т. п.), раскрывающие детям понятие красоты, формирующие их собственные переживания; -осмысленный подбор и активное использование изобразительных средств (точка, линия, форма, цвет, величина, композиция и др.) для построения художественного изображения объекта (и всей композиции) и для передачи разных действенных и эмоциональных отношений между людьми, человеком и природой и др.

3. Развитие собственно конструкционной деятельности и технических навыков и приемов конструирования. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие:

- обобщенных способов конструирования плоскостного изображения объекта на фоновой поверхности и объемных поделок и игрушек; -технических действий изготовления бумажных элементов без инструментов (разрывание, сминание, скручивание, сгибание) и с помощью ножниц (приемы разрезания бумаги и вырезание фигур разной формы).

Образовательные ситуации к программе «РАЗВИТИЕ» для подготовительной группы детского сада/под ред. А.И.Булычевой. М.: Издательство "РИТМ", 2018. - 220 с.

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание	№ образовательной ситуации, страница
Сентябрь	1 неделя 2 неделя	«Подсолнух»	Создание условий для дополнения незавершённого изображения подсолнуха, недостающими элементами, самостоятельно создаваемыми детьми.	№ 1 стр.237 №2 стр 237
Сентябрь	3 неделя 4 неделя	«Лукошко с ягодой»	Создание условий для конструирования натюрмортной композиции из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов по графическому изображению, выполненному на рулонном листе большой величины.	№ 3 стр.238 № 4 стр.238
Октябрь	1 неделя 2 неделя	«Осенняя тайга»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции по готовому графическому изображению из создаваемых детьми бумажных элементов и из вырезаемых по контуру изображений животных, передающих характерные особенности растительного мира и природных явлений тайги.	№ 5 стр.240 № 6 стр.240
	3 неделя 4 неделя	«Медвежий цирк»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции (изображение зрителей в цирке и артистов на арене в процессе выполнения номера) из создаваемых детьми бумажных элементов по графической модели, выполненному, на рулонном листе большой величины.	№ 7 стр.243 №8 стр243
Ноябрь	1 неделя 2 неделя	«Футбольный матч»	Создание условий для конструирования из вырезанных детьми геометрических фигур многофигурной композиции (динамичных изображений спортсменов в реальный момент игры и болельщиков, ворот, табло)по графической модели, выполненной на рулонном листе большой величины.	№ 9 стр.245 №10 стр245
	3 неделя 4 неделя	«Тундра»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции по готовому графическому изображению из создаваемых детьми бумажных элементов и из вырезаемых по контуру изображений животных, передающих характерные особенности растительного мира и природных явлений Тундры.	№11 стр.248 №12 стр 248
Декабрь	1 неделя 2 неделя	«Снежинки»	Создание условий для конструирования снежинки с 4 лучами из бумаги с опорой на графическую схему (развёрстку),демонстрирующую последовательность действий.	№ 13 стр.250 №14 стр 250
	3 неделя 4 неделя	«Елочные игрушки»	Создание условий для конструирования елочной игрушки из бумаги из самостоятельно созданных детьми бумажных конусов.	№15 стр.251 №16 стр 251
Январь	1 неделя 2 неделя	«Арктика» «Антарктика»	Создание условий для конструирования (из самостоятельно созданных геометрических фигур) по схеме, передающей линиями динамическое изображение человека, и преобразования изображения одного движения человека в другое в двух проекциях (вид спереди, сбоку)	№17 стр 252 №18 стр 252
	3 неделя 4 неделя	«День и ночь»	Создание условий для конструирования (из самостоятельно созданных геометрических фигур) по схеме, передающей линиями динамическое изображение человека, и преобразования изображения одного движения человека в другое в двух проекциях (вид спереди, сбоку)	№19 стр 255
Февраль	1 неделя	«Кто в море живёт?»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции «Зимние забавы» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов, предающих характерные особенности динамичных изображений людей (взрослых и детей).	№ 20 стр.257
	2 неделя	«На границе»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции «Зимние забавы» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов, предающих характерные особенности динамичных изображений людей (взрослых и детей).	№ 21 стр.259
	3 неделя	«На границе»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции «Зимние забавы» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов, предающих характерные особенности динамичных изображений людей (взрослых и детей).	№22 стр.259
		«Красивый поднос с городецкой росписью»	Создание условий для конструирования многофигурной композиции «Зимние забавы» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов, предающих характерные особенности динамичных изображений людей (взрослых и детей).	№23 стр 262
	4 неделя	«Для мамы жостовские цветы»	Создание условий для конструирования многофигурной сюжетной композиции «Парад кораблей и самолетов» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов и из вырезанных детьми изображений военных морских и воздушных кораблей, передающих ситуацию парада.	№ 24 стр.263
Март	1 неделя 2 неделя	«Джунгли»	Создание условий для конструирования многофигурной сюжетной композиции «Парад кораблей и самолетов» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов и из вырезанных детьми изображений военных морских и воздушных кораблей, передающих ситуацию парада.	№ 25 №26 стр.264
	3 неделя 4 неделя	«Саванна»	Создание условий для конструирования композиции «Красивые цветы для мамы» по условиям и собственному замыслу из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов, передающих характерные особенности крокусов.	№ 27 № 28 стр.267
Апрель	1 неделя	«Космодром»	Создание условий для конструирования изображений птиц из самостоятельно созданных геометрических фигур по модели (графическому изображению двух геометрических фигур).	№ 29 стр.269
	2 неделя 3 неделя	«Пустыня»	Создание условий для конструирования динамического изображения птицы с длинной шеей из самостоятельно созданных геометрических фигур по схеме, передающей линиями их динамичное изображение, и преобразования изображения одного движения птицы в другое.	№30 № 31 стр.271
	4 неделя	«Кораблик - оригами»	Обучение детей построению графической пространственной модели – графического изображения структуры узора после создания декоративной композиции по собственному замыслу.	№ 32 стр.274
Май	1 неделя	«Степь весной»	Обучение детей построению графической пространственной модели – графического изображения структуры узора после создания декоративной композиции по собственному замыслу.	№ 33 №34 стр.275
	2 неделя	«Гуси-лебеди»	Создание условий для конструирования многофигурной сюжетной композиции «На лесной поляне матрешки водят хоровод» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов ленточных гирлянд.	№ 35стр.279
	3 неделя 4 неделя	«Моя любимая книга»	Создание условий для конструирования многофигурной сюжетной композиции «На лесной поляне матрешки водят хоровод» по условному рисунку-наброску (выполненному под руководством педагогом на рулонном листе большого формата) из самостоятельно созданных детьми бумажных элементов ленточных гирлянд.	№ 36 стр.279

Музыкальное воспитание

Пение является мощным средством балансировки нервной системы и психики, становление речи у детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания, как детей, так и взрослых, а значит, представляет собой оздоровительную технологию - необходимое условие физического и психического здоровья человека в целом.

Развитие у детей различных видов музыкальной деятельности, предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений, самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей предлагается осуществлять по программам Это программа по музыкальному воспитанию дошкольников (от 3-х до 7-ми лет), основанная на психологических закономерностях возрастного развития музыкальных способностей.

В «Гармонии» пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная игра-драматизация. Логика становления этих видов деятельности сочетается в программе с логикой возрастных этапов развития музыкальных способностей. Особое внимание уделяется детскому музыкальному творчеству.

Музыкальный репертуар программы включает высокохудожественные произведения классики разных эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальный руководитель, решая задачи, поставленные в программе, может выбрать произведения, соответствующие уровню развития большинства детей той или иной группы.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие в соответствии с ФГОС направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи физического развития в дошкольном возрасте представлены в Образовательной программе дошкольного образования «Развитие»/ под ред. Булычевой А.И. – М: Издательство «РИТМ», 2018.(стр300..)

Основные направления реализации образовательной области

Дошкольный возраст
Формирование культурно-гигиенических навыков	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Укрепление физического и психического здоровья

Формирование культурно-гигиенических навыков

Задачи раздела:

На седьмом году жизни продолжаем закреплять у ребенка гигиенические привычки: следить за чистотой тела (умывать-вытираться, чистить зубы, мыть ноги перед сном), за внешним видом (одежда, обувь, прическа).

Закрепляем культурные навыки во время еды и навыки культурного поведения.

Работа с родителями. Организация консультаций по совершенствованию культурно-гигиенических навыков и умений дома, соблюдению режима сна и бодрствования, созданию условий по преобладанию положительных эмоций — одного из основных требований гигиены нервной системы ребенка. Приучение ребенка к режиму — основа готовности к обучению в школе.

Перспективный план работы по формированию культурно-гигиенических навыков

Месяц	Неделя	Режимные процессы	Цели и задачи (Содержание навыков)	Методические приемы (содержание специально-организованной или совместной деятельности)
Сентябрь	1	Питание	Совершенствовать умение держать вилку большим и средними пальцами, придерживая сверху указательным пальцем.	Беседа «Вспомним, как надо правильно кушать».
	2	Одевание-раздевание	Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.	Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
	3	Умывание	Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, насухо вытирать полотенцем.	Чтение: И. Ищук «Мои ладошки»
	4	Уход за вещами и постелью	Учить просушивать и чистить свою одежду и обувь, закреплять умение заправлять свою кровать	Дидактическое упражнение «Как надо заправлять постель».
Октябрь	1	Питание	Приучать есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.	Чтение Н.Литвинова «Королевство столовых приборов».
	2	Одевание-раздевание.	Совершенствовать навыки правильно размещать свои вещи в шкафу, закреплять умение завязывать шнурки на ботинках, застёгивать сандалии.	Беседа «Каждой вещи своё место».
	3	Умывание	Совершенствовать навыки умывания, мыть лицо, насухо вытираться индивидуальным полотенцем.	Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться».
	4	Уход за вещами и постелью	Продолжать учить заправлять кровать: расправлять одеяло, предварительно поправив простыню.	Чтение С. Михалков «Я сам».
Ноябрь	1	Питание	Закреплять умение намазывать ножом масло на хлеб, отрезать кусочек мяса, сосиски.	Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как нужно правильно пользоваться ножом»
	2	Одевание-раздевание	Закреплять умение одеваться и раздеваться в определённой последовательности, пользоваться разными видами застёжек.	Чтение И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Упражнение «Кто правильно и быстро положит одежду».
	3	Умывание	Продолжать учить правильно умываться, своевременно пользоваться носовым платком.	Чтение К.Чуковского «Мойдодыр» (отрывки).
	4	Уход за вещами и постелью	Совершенствовать навыки заправки постели, умение аккуратно складывать одеяло пополам.	Дидактическое упражнение «Кто правильно и быстро заправит постель».
Декабрь	1	Питание	Закреплять умение есть второе блюдо, держа нож в правой , а вилку в левой руке.	Беседа «Как правильно есть второе блюдо».
	2	Одевание-раздевание	Закреплять умение аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле, одеваться в определённой последовательности.	Упражнение «Как мы умеем наводить порядок».
	3	Умывание	Совершенствовать навыки правильного умывания, пользования индивидуальным полотенцем.	Чтение А.Барто, П. Барто «Девочка чумазая».
	4	Уход за вещами и постелью	Продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, протирать обувь	Беседа «Как заботиться о своей одежде».
Январь	1	Питание	Закреплять умение есть второе блюдо. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по необходимости.	Беседа «Культура поведения во время еды».
	2	Одевание-раздевание	Учить детей самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своём шкафу для одежды.	Беседа «Как мы наводим порядок в своём шкафу для одежды»
	3	Умывание	Совершенствовать умение быстро и правильно умываться.	Игра-драматизация по произведению А.Барто, П. Барто «Девочка чумазая».
	4	Уход за вещами и постелью	Продолжать учить мыть, протирать, чистить свою обувь. Учить пришивать оторвавшиеся пуговицы. Принимать участие в смене постельного белья.	Чтение Д.Крупской «Чистота»
Февраль	1	Питание	Закреплять умение пользоваться за обедом ножом и вилкой, салфеткой по мере необходимости.	Игра –соревнование «Чей стол самый аккуратный»
	2	Одевание-раздевание	Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своём шкафу	Игра – соревнование «Наведём порядок в шкафчиках».
	3	Умывание	Совершенствовать умение насухо вытираться только своим полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках.	Чтение отрывка из сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр» «Да здравствует мыло душистое….»
	4	Уход за вещами и постелью	Совершенствовать умение просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать , чистить обувь. Продолжать учить расстилать простыню.	Дидактическое упражнение «Поможем младшему воспитателю сменить постельное бельё».
Март	1	Питание	Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи ножа и вилки.	Беседа «Почему второе блюдо не едят ложкой».
	2	Одевание-раздевание	Закреплять умение выворачивать снятую одежду на лицевую сторону, аккуратно ставить обувь	Чтение М. Зощенко «Глупая история»
	3	Умывание	Совершенствовать умение быстро и аккуратно умываться, обязательно мыть руки с мылом после посещения туалета.	Беседа «Микробы – наши враги»
	4	Уход за вещами и постелью	Формировать привычку следить за своим внешним видом. Продолжать учить принимать участие в смене постельного белья.	Беседа «Чистота – залог здоровья»
Апрель	1	Питание	Продолжать учить есть второе блюдо при помощи ножа и вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом.	Беседа «Культура еды – серьёзное дело».
	2	Одевание-раздевание	Закреплять умение аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава, расправлять одежду.	Игра-соревнование «Чей стул самый аккуратный»
	3	Умывание	Закреплять правила умывания, соблюдения порядка в умывальной комнате.	Чтение Е. Винокуров «Купание детей»
	4	Уход за вещами и постелью	Продолжать формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде. Учить принимать участие в смене постельного белья: надевать с помощью взрослого надевать пододеяльник на одеяло.	Дидактическое упражнение «Как помочь товарищу».
Май	1	Питание	Продолжать учить детей есть с закрытым ртом, пережёвывать пищу бесшумно.	Дидактическое упражнение «За столом едим культурно»
	2	Одевание-раздевание	Продолжать учить детей поддерживать порядок в шкафчиках для одежды, закреплять умение пользоваться разными видами застёжек на обуви и одежде, завязывать шнурки.	Дидактическое упражнение «У кого в шкафу порядок»
	3	Умывание	Закреплять умение мыть руки с мылом после посещения туалета и по мере необходимости	Беседа «Чистые руки – здоровые дети»
	4	Уход за вещами и постелью	Формировать привычку напоминать товарищам о неполадках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им, совершенствовать умение зашивать распоровшуюся по шву одежду. Продолжать учить менять постель: стелить чистую простынь, надевать пододеяльник.	Продуктивная деятельность: шитьё кукольного белья. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функций организма человека. Дать элементарные научные представления о внутренних органах: сердце, легких, желудке, почках, спинном и головном мозге. Расширять знания детей о необходимости и важности соблюдения и выполнения режима дня. Закреплять знания об утренних процедурах, о необходимости выполнения зарядки. Расширять представление о рациональном питании (объем пищи, последовательность её приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать осознанное отношение к необходимости употребления в пищу овощей, фруктов, витаминов. Формировать понимание значения двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Продолжать расширять знания о технике безопасности, правилах поведения в спортивном зале и спортивной площадке, дать знания об основах самостраховки при выполнении физических упражнений. Продолжать развивать стремления к постоянным занятиям физическими упражнениями, получению удовольствия от выполнения физических упражнений. Учить детей активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания и о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье. Дать представление о взаимосвязи здоровья человека с природными и погодными явлениями (роль солнечного света, воздуха и воды для жизни человека).

Дать знания о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья (А.В.Суворов, В. Дикуль, А. Шварценеггер и др.). Продолжать расширять представления детей об Олимпийских играх как крупнейшем явлении культурной жизни человечества. Развивать интерес к различным видам спорта. Расширять представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Учить навыкам самоконтроля за состоянием собственного здоровья (например, проверка своей осанки). Продолжать учить детей привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах), возможных способах передачи. Учить овладевать простейшими умениями ухаживать за больными людьми. Формировать отрицательное эмоционально - оценочное отношение к вредным привычкам.

Перспективный план работы по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни

Месяц	Неделя	Тема	Цели и задачи	Методические приемы (содержание специально-организованной или совместной деятельности)	Используемый материал или литература
сентябрь	1	"Ценности здорового образа жизни"	Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать здоровому образу жизни.	Беседа: «Как лето помогает нам быть здоровыми». Работа с зеркалом – ощупывание тела	Иллюстративная книга «Организм человека». Кн. Е. А. Алябьева «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»
	2		Формировать представления об особенностях внешнего строения человека.	Рассматривание иллюстраций «Держи осанку». Рассматривание фотографий детей.
	3			Чтение Г.Юдин «Главное чудо света».
	4			Игра: «Конструктор тела», «Назови отличия», «Какой ты»,
Ок октябрь тябрь	1	мальчики и девочки»	Формировать представления о внешнем виде и социальной роли мальчиков и девочек	Беседа: «Какими должны быть мальчики и девочки» д/у «Назови части тела». «Как можно изменить внешний вид», «Знаешь ли ты себя» «Что ты знаешь о своем друге»	Иллюстративная книга «Организм человека».Кн. Е. А. Алябьева «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»
	2	Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке.	Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах и их значении в питании человека. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.	– выложить шаблоны, трафареты и образцы рисования овощей и фруктов, раскраски «Овощи и фрукты» вывесить схемы приготовления салатов и компота.	Д/и «Что где растёт» Цель: закрепить знания об овощах и фруктах. Д/и «Что лишнее» Цель: развивать умение сравнивать и обобщать предметы в группы по признакам.
	3	Я в природе	Формировать представление об отличительных признаках человека от других живых организмов:	Беседа: «Для чего человеку нужна природа»,	«Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»
	4	«Как работает мой организм»	Формировать потребность в общении с другими людьми и природы; потребность в красоте.	«Игра – путешествие по стране Здоровья». Беседа: «Как работает мой организм».	Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких»,
ноябрь	1	В гостях у доктора Айболита	Закрепить знания детей о понятии «здоровье». Уточнить правила сохранения здоровья. Воспитывать интерес к собственному организму, самочувствию, связанному с состоянием здоровья.	Беседа о здоровье: — Что значит быть здоровым? — Как сохранить здоровье? — Расскажите, как вы укрепляете своё здоровье.	выложить атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Больница». выложить дидактическую игру «Что вредно, что полезно», наглядное пособие «Первая медицинская помощь
	2	«Уроки Мойдодыра»	Формировать представления о режиме дня и его значении для здоровья. Рассмотреть режим дня детей данного возраста.	Беседа: «С чего начинается утро», Алгоритм действия перед сном. Этюд «Запачкался».	Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены «50 уроков здоровья» стр. 52-55.«Безопасность» Стр.
	3	Чистота – залог здоровья	Формировать привычку осознанно заботиться о чистоте своего тела. Закрепить сформированность культурно – гигиенических навыков у детей. Воспитывать желание аккуратно относиться к своей одежде.	Беседа по произведениям худ .лит.: Вопросы к детям: — Почему от героев сказок убежали их вещи? — Почему плохо ходить неопрятным? — Назовите случаи, когда нужно мыть руки. Загадки детям о средствах гигиены. Сюжетно-ролевая игра	К.И. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе».
	4	Чтобы здоровье было в порядке – делаем дружно с утра мы зарядку	Приобщать детей к регулярным занятиям физической культурой. Формировать привычку здорового образа жизни у детей. Воспитание положительного отношения к утренней гимнастике. Формировать привычку здорового образа жизни	Рассказ воспитателя о том, как древние люди ценили физические упражнения. Вопросы к детям: — Для чего нужна зарядка? — Кто из вас дома делает зарядку? — Покажите своё любимое упражнение.	Детская энциклопедия здоровья. И.Коростылев «Расти здоровым». Р.Б. Стеркина «Безопасность.
декабрь	1	Здоровые ушки у моей подружки	Познакомить детей со значением органа слуха. Научить ребёнка осознано заботится о своём слухе. Воспитывать привычку следить за чистотой своих ушей.	Рассказ воспитателя о строении и значении слуха для человека. Д/и «Кто зовёт тебя в лесу» Работа по иллюстрациям «Чтобы уши были здоровыми» Д/и «Шумовые коробочки» развивать у детей слуховое восприятие, учиться дифференцировать шумы.	выложить дидактическую игру «Чтобы уши были здоровыми» и вывесить плакат «Строение уха» выложить раковины морского моллюска. – выставить шумовой оркестр
	2	"Как сохранить кожу здоровой"	Дать общие основные функции кожи, расширить представления детей о свойствах кожи, запомнить как правильно ухаживать за кожей.	Д/и «Наши помощники» Цель: закрепить знания детей о предметах личной гигиены	книги со сказками и рассказами «Козлёнок, который не любил умываться», «Мойдодыр», «Девочка чумазая» и иллюстрации к ним. Осторожные сказки" Т.А Шорыгина
	3	Чтобы глаза хорошо видели	Познакомить детей со значением органа зрения. Сформировать у детей навыки ухода за глазами. Воспитывать у детей бережное отношение к глазам.	Проблемный вопрос «Легко ли ориентироваться в пространстве, если наши глаза ничего не видят? 4. Беседа о значении органа зрения: — Для чего человеку зрение? — Из-за чего зрение может испортится? — Можно ли смеяться над детьми в очках?	Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить детей определять предмет тактильно, по вкусу и запаху. С/и «Кольцеброс» Цель: учить детей метать в вертикальную цель, развивать глазомер. Осторожные сказки" Т. А Шорыгина
	4	Зубы крепкие нужны, зубы крепкие важны	Дать некоторые представления о видах и значении зубов. Закрепить знания детей о способах укрепления зубов. Воспитывать осознанное желание заботиться о здоровье своих зубов.	Беседа о зубах: — Для чего нужны зубы человеку и животным? — Чем отличаются молочные зубы от коренных? — Что делать если разболелся зуб? . Д/и «Чтобы зубы были здоровыми»	Плакат «Как правильно чистить зубы», выложить альбом «Наши врачи» и дидактические игры «Что сначала, что потом
январь	1	"Чего боятся микробы»	Формировать представление о здоровье (болезни) и факторах его формирующих; Дать элементарные представления О микробах. Дать понятие вредные и полезные микробы, познакомить с простыми способами борьбы с бактериями.	«Сохрани здоровье сам», «Осторожно грипп», Рассматривание фотоальбома «Что нужно делать, чтобы не болеть». Рисование "Чего боятся микробы»	Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены о здоровье. Кн. «50 уроков здоровья» стр. 52-55. «Безопасность» Стр. 110 Электронная презентация «Микробы»
	2	Я и моё настроение	Учить детей различать эмоциональные состояния по мимике, жестам, поведению. Познакомить со способами улучшения своего настроения и окружающих. Воспитывать у детей внимательное, толерантное отношение друг к другу.	Д/и «Продолжи фразу» — Когда у меня плохое настроение, я … — Меня огорчает, если … — Мне очень весело, когда … — Чтобы поднять себе настроение, я … — Когда я болен, то мне … 3. Вопрос к детям: «Как узнать, какое настроение у твоего друга?» Доброе слово товарищу» Цель: упражнять детей в употреблении добрых слов, развитие чувства коллективизма.	– выложить альбом с фотографиями людей с различными эмоциональными состояниями; дидактические игры «Домик эмоций», «Угадай эмоцию», выложить образцы рисования лиц с различными эмоциональными состояниями; вывесить репродукции портретов.
	3		Познакомить с разнообразием сервировки стола. Учить элементарной сервировке стола.	Чтение «Правила за столом». Загадывание загадок о полезных продуктах. Игра: «Кто и что делает»	«Уроки Мойдодыра «Безопасность»
	4		Продолжать закреплять навыки приема пищи: не крошить; не проливать; пережевывать пищу с закрытым ртом; правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой	«Чудесный мешочек», «Вредно - невредно», «Хорошо плохо» «Еда для хлюпиков и еда для здоровячков», «правильно - неправильно».	Кн. «50 уроков здоровья» стр.240-241. «Безопасность» стр. 107. «Расти здоровым» Стр. 149, 240-246.
февраль	1	«Личная гигиена»:	.Познакомить с понятием «личная гигиена»: учить классифицировать предметы личной гигиены; формировать представления о личной гигиене и ее значении для здоровья; закреплять навыки самостоятельного и аккуратного мытья рук, лица, своевременного пользования носовым платком, правильного пользования расческой, чистки зубов (дома);	Беседа: «С чего начинается утро», «Что нужно делать, чтобы быть здоровым» Чтение К.И.Чуковского «Девочка чумазая», «Мойдодыр», Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо», «Королева Зубная щетка».	Подбор потешек, загадок, стихов о туалетных принадлежностях
	2	«Что помогает мне быть здоровым»	Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья.	Рассказы детей из личного опыта «как я закаляюсь»	Создание условий для систематического закаливания организма.
	3	"Если хочешь быть здоров - закаляйся"	Формировать представление о закаливании и его значении для здоровья: рассмотреть основные принципы закаливания; учить самостоятельно (в зависимости от состояния здоровья) проводить некоторые виды закаливания.	Песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров». Алгоритм обширного умывания.	«Букварь здоровья» стр. 10-11, 16-17. «Уроки Мойдодыра» Песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров».
	4	«Личная гигиена»:	Обобщить и закрепить полученные знания, умения и навыки о личной гигиене.	Игровая ситуация; Рассказ Мишутки о ленивых и прилежных детях. Мини-викторина «С доктором Айболитом».	Программа «Движение это жизнь» Шпотова Т.В. Дорожникова Н.В.«Я и мое здоровье» В.М. Мельничук
март	1	"Здоровый сон"	Формировать представления об организации «здорового» сна.	Рассказы детей из личного опыта «Как я узнаю, что пора спать». Алгоритм действия перед сном.	Я и мое здоровье» В.М. Мельничук
	2	"Спорт - это здорово!"	Формировать представления о значении физической культуры для здоровья.	Беседа «Спорт – это здоровье», Дид. игра «Дорисуй предмет» (вид спорта), «Да - нет», Чтение стихов, пословиц и загадывание загадок о здоровье, о личной гигиене, о спорте.	Кн. З.Ф.Аксенова «Спортивные праздники в детском саду». стр. 6. Подбор загадок, стихов о предметах личной гигиены о здоровье, о спорте, о спортивных принадлежностях
	3	"Спорт - это здорово!"	Воспитание потребности к занятиям физической культурой	Беседа «Спорт – это здоровье», Игра-аттракцион «Мы спортсмены». Развлечение «Будем спортом заниматься»	Программа «Движение – это жизнь» Шпотова Т.В. Дорожникова Н.В. «Я и мое здоровье» В.М. Мельничук
	4	"Что одевать и когда?"	Дать понятие о том, что одежда защищает человека от природных факторов. Чтобы сохранить здоровье и не болеть нужно правильно одеваться	С-р. игра: "Одеваем куклу Машу на спортивный праздник" Д/у «Угадай какое время года»,	Кн. И.Семеновой «Как стать Неболейкой».
апрель	1	«Первая помощь»	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения	Практическое занятие: «Первая помощь» (при ушибах, порезах, ожоге и обморожении). «Безопасность вашего малыша»,	Дидактические игры «Безопасность» «Букварь здоровья»,
	2	«Первая помощь»	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения	Рассматривание картины «Что не так?». Игра: «Собери картину», «Кто быстрее соберет мед. чемодан к выезду». «Опасно - неопасно», «Можно - нельзя	«Безопасность» «Букварь здоровья», «Безопасность вашего малыша»,
	3	«Мои защитники: кожа, ногти, волосы»	Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека. Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции. Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки.	Опытно исследовательская деятельность:	«Нравственно – этические беседы Детская энциклопедия здоровья. И.Коростылев «Расти здоровым».
	4	Как возникают болезни"	Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.	Беседа по профилактике: ОРЗ	Плакат, алгоритм действий при вспышке ОРЗ.
май	1	Как правильно сделать перевязку	Формировать навыки оказания первой элементарной помощи в необходимых случаях: ожоги; обморожения; травмы; ранения Уточнить с детьми причины возникновения ран и их последствия, научить детей правильно обрабатывать рану.	Экскурсия в медицинский кабинет"Зачем человеку руки" Рассматривание картины «Что не так?». Игра: «Собери картину»,	«Безопасность» «Букварь здоровья», «Безопасность вашего малыша»,
	2	«Моя красивая осанка»	Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета. Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья.	Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Работа по карточкам в физкультурном уголке	Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
	3	«Солнц е, воздух и воды – наши лучшие друзья»	Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами.	Беседа о правилах приёма воздушных и солнечных ванн.	алгоритм действий приёма воздушных и солнечных ванн.
	4		Диагностика.

Физическая культура

Задачи раздела:

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры–

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

2.2.. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для решения какой-то образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются, планируются, для них готовится материал, продумывается место и время. Такие ситуации мы называем «прямыми образовательными» (например, ситуации, которые раньше организовывались как занятия). Цель и задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми определенными действиями.

Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно назвать «бытовыми». Это ситуации еды и подготовки к еде, сбора на прогулку (одевание) и возвращение с нее (раздевание), свободное взаимодействие детей друг с другом (игра, перемещение по группе, помещениям детского сада). Для педагога цель в таких ситуациях – обеспечение здоровья детей, разрешение конфликтов между детьми. Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться для решения других образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые, в то же время, для решения других образовательных задач, мы называем «косвенными». Образовательная работа в таких ситуациях происходит, как правило, неосознаваемым для педагога образом и не всегда эффективно и даже адекватно. Однако ее образовательное воздействие будет гораздо более эффективным, если педагог осознает образовательные возможности таких ситуаций, будет действовать в них сознательно, профессионально, с установкой на развитие ребенка.

Деятельность детей в образовательной ситуации может происходить в виде свободной игры, когда дети могут перемещаться по всей группе; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу, и др. В образовательной ситуации часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Многие образовательные ситуации могут быть связаны между собой единой сюжетной линией, постоянно действующим персонажем или сказочной деталью (волшебный ключик, старушка-Сказочница, Путешественник и т. п.).

Само слово «образовательная ситуация» употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. Это могут быть:

- ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими),

- свободная игра детей;

- дидактические игры,

- спортивные игры;

- подвижные игры;

- наблюдения,

- экспериментирование,

- специально организованная деятельность по обучению детей (занятия с игровой мотивацией, воображаемой ситуацией);

- переход из одного помещения в другое (в музыкальный, физкультурный залы, на занятия в специально оформленное помещение),

- беседы;

- свободное общение детей друг с другом, воспитателя с детьми,

- выполнение поручений;

- досуги (математические, лингвистические, музыкальные, экологические и др.);

- праздничные мероприятия;

- подготовка к праздникам (репетиции, разучивание стихов, песен, участие в изготовлении костюмов, декораций),

- чтение художественной литературы;

- рассматривание картин, иллюстраций,

- подготовка к прогулке, еде, сну,

- прогулка, еда, сон,

- санитарно-гигиенические процедуры и др.

Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и вносить свой вклад в развитие ребенка.

Прямые образовательные ситуации могут происходить по инициативе ребенка, когда он сам задает взрослому вопросы, пытается рассказать об увиденном, услышанном, сделанном детьми. Это – наиболее эффективная для развития детей форма проявления познавательного интереса, познавательной мотивации. Для развития ребенка очень важно поощрение взрослым такой активности в виде ответов на вопросы, выслушивания, поддержки диалога. Поощрение присущей детям любознательности развивает положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности.

Одним из путей целенаправленного развития любознательности детей может являться создание условий для детского экспериментирования (Н.Н.Поддьяков). Наблюдая на практике проявления различных природных закономерностей, дети приобретают интерес к их открытию, обнаружению общего в конкретных проявлениях действительности.

В организацию экспериментирования может включиться и педагог. Он может специально организовать практику экспериментирования, например, опуская в емкость с водой различные предметы и наблюдая, тонут они или нет. После нескольких проб можно попросить детей угадать заранее, утонет или нет следующий предмет. Такие опыты целесообразно проводить не на занятиях, а в свободное время с несколькими заинтересованными детьми, предоставляя им свободу действий, лишь чуть направляя их исследования и отвечая на возникающие по ходу дела вопросы.

Примером специально организованных образовательных ситуаций, полезных с точки зрения развития интересов детей, развития их представлений об окружающем, могут быть ситуации наблюдений и специальных бесед, чтения художественной литературы.

Еще одну возможность появления познавательного интереса содержат регулярно проводимые с детьми занятия (специально организуемые образовательные ситуации). Хотя основная цель их проведения – овладение средствами и способами умственной деятельности, однако развивающий эффект может быть гораздо более широким, если в результате у детей возникает интерес, потребность в познавательной деятельности.

Познавательная задача может задаваться детям в трех основных формах так, чтобы она имела для ребенка определенный смысл. Первой такой формой является сюжетно- ролевая игра.

Известно, что в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра протекает в развернутой форме, сопровождаясь внешними игровыми действиями. Поэтому познавательные задачи, требующие от детей развернутых внешних действий, уже в младших возрастах можно предлагать в форме сюжетно-ролевой игры.

К старшему дошкольному возрасту на первый план могут выходить новые формы.

В старшем дошкольном возрасте детям для игры уже не требуется внешних развернутых действий (которые, однако, нужные еще при решении познавательных задач), достаточно лишь обозначения ролей, игровые же действия совершаются «как будто».

Поэтому при проведении развивающих занятий становится достаточным использование просто игровых персонажей, когда не разыгрывается сюжетно-ролевая игра, а создается лишь игровая мотивация деятельности, требующей решения познавательной задачи.

Во всех предложенных способах эмоциональное отношение связано с познавательной задачей не непосредственно, а через воображаемую ситуацию, возникающую в результате игрового или символического обозначения. Возможно, однако, использование приемов, приводящих к непосредственному эмоциональному отношению к самой задаче.

Такое непосредственное отношение к самой задаче представлено третьей формой организации познавательной деятельности. В эту форму входят проблемные ситуации, задачи - загадки, собственно задачи. Очутившись в ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети начинают испытывать эмоции неудовлетворения от возникшего противоречия, направлять себя на поиск решения. Нахождение способа, его применение и, наконец, решение задачи приводит к возникновению положительной эмоции, которая может быть названа познавательной. Это и приводит к возникновению познавательных интересов.

Предпочитать такую форму обучения дети начинают в подготовительной группе. В это время избыток игровых атрибутов может даже мешать им. Познавательные задачи в форме загадок и проблемных ситуаций могут стать промежуточной формой на пути перехода детей к учебно-познавательным задачам в младшем школьном возрасте.

Задача взрослых при использовании любой формы развивающих занятий – выделить момент нахождения решения, положительно оценить преодоление трудностей в процессе решения. Тогда интерес к познанию и радость открытия могут стать постоянными спутниками жизни ребенка.

Взаимодействие воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех этих ситуациях носит характер диалога и активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.

Программа предусматривает организацию большинства прямых образовательных ситуаций по подгруппам (8-10 детей). Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если для проведения образовательной работы используется групповая комната, то другая подгруппа детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т.п.).

Сами подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная» и «слабая» подгруппы по разным образовательным областям; смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются в разных образовательных ситуациях по разным признакам.

Косвенные образовательные ситуации содержать большие возможности для образовательной работы с детьми по социальному развитию детей. Естественная жизнь детей в детском саду как одна из форм социальной жизни маленького человека протекает по выработанным культурой правилам. Овладение этими правилами, развитие коммуникативных и регуляторных способностей детей - задача социального развития детей в ДОУ. Способами действия с предметами (пользование приборами для еды, карандашами, кисточками, средствами гигиены) детям предлагается овладевать в процессе той деятельности, в той ситуации, которая содержит саму задачу, требующую необходимость их применения. Достижение результата, требующего применения способа настолько важно для ситуации, что взрослые часто забывают, что овладение способом – как и любое другое действие, а тем более навык, требует времени, специальных приемов для овладения им, и забывают о закономерностях овладения.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации образовательного процесса.

Эффективным средством обучения, в этой связи, является область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.

Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.

Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.

Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Применяется педагогами ДОУ (воспитателями, учителями-логопедами, педагогам-психологам, музыкальными руководителями):

в непосредственно образовательной и совместной деятельности, и обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве, мышления;

при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей; развлечений и праздничных мероприятий.

Информационные компьютерные технологии позволяют проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного шире, обычного занятия, т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации.

Технически комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ - камеры Mimio, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.

При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигать большие цветные изображения.

Работая с интерактивной доской, педагог сможет:

активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии;
делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб - ресурсов, что усиливает подачу материала.

Взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения. Использовать документ-камеры позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т. д.

Инновационные технологии коррекционно-развивающего сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями зрения включают в себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением ИКТ, педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

материалы к занятию готовятся заранее - это обеспечит хороший темп, сохранит время для индивидуальной работы и обсуждения;
используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;
четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;
при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, графике, тому, насколько грамотно составлены задания, четкость, правильность инструкций, продолжительность каждого задания, отсутствием перегруженных второстепенными элементами;
необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;
необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
необходимо учитывать специфику дидактического материала, особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.

Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.

Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования, пополняется медиатека.

Медиатека содержит: презентации, подборку дидактического материала, игр, конспектов занятий по всем лексическим темам; дидактические материалы по обучению воспитанников элементам грамоты; игры и упражнения на развитие психических процессов. Все педагоги ДОУ используют в образовательной деятельности материалы медиатеки.

Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используя инновационные информационные технологии, программы и методики.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в подготовительной группе

Переход подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:

«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки,

заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Дети, педагоги и родители - главные участники образовательного процесса.

Задача педагогического коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Цель взаимодействия с родителями - сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи:

иформирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников

Открытость детского сада и семьи
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Система работы с родителями включает:

информирование родителей о результатах работы ДОУ на групповых родительских собраниях, анализ участия родительской общественности в жизни ДОУ;
информирование родителей о ходе и содержании образовательно-оздоровительной деятельности ДОУ,
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;
участие в проектной деятельности

Основные формы работы с родителями

Наглядная агитация и анкетирование
Педагогические беседы с родителями
Открытый просмотр занятий, совместной деятельности педагога с детьми, выступление воспитанников
День отрытых дверей
Тематические консультации для родителей
Участие родителей в смотрах, конкурсах ДОУ
Обмен опытом семейного воспитания
Родительское собрание
Посещение семьи
Совместные праздники и развлечения, досуговые мероприятия, вечера семейного отдыха
Семинары-практикумы
Выставки семейного творчества
Участие родителей в образовательном процессе

Наглядные методы работы: информационные стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки детских работ, памятки инструкции, буклеты

Задача нашей образовательной работы - развитие представлений родителей о возрастных особенностях детей дошкольного возраста, адекватных способах коммуникации с детьми и формирование конкретных способов развивающего взаимодействия с детьми. Привлечение родителей к образовательной работе с детьми, помощь родителям в освоении способов позитивной коммуникации с детьми окажут значительную помощь педагогам ДОУ в решении их основных профессиональных задач - задач развития детей.

Перспективный план работы с родителями

Месяцы	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь	Информация для родителей «Об оздоровительных мероприятиях в детском саду»	Дать родителям необходимую информацию о проводимых мероприятиях в ДОУ.
	Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка.	Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.
	Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге»	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
	Папка-передвижка «Что должен знать ребенок 6-7 лет?»	Дать родителям необходимые знания о развитии старших дошкольников.
	Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».	Напомнить, что температурный режим в группе благоприятно влияет на самочувствие детей.
	Анкетирование родителей, по дополнительным платным образовательным услугам.	Изучить запрос родителей
Октябрь	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Цели и задачи на новый учебный год»	Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию в мероприятиях группы, сада.
	Беседа «Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила».	Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом.
	Консультация «Профилактика простудных заболеваний»	Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с.
	Консультация «Речевое развитие детей 6-7 лет».	Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников.
	Выставка- конкурс осенних поделок «Дары осени»	Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.
	Анкетирование родителей	Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ, выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника.
Ноябрь	Консультация «Секреты психологического здоровья»	Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье
	Индивидуальные беседы «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка».	Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания.
	Консультация «Как развивать память у детей».	Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома.
	Праздник «День матери»	Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.
	Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная деятельность родителей с детьми).	Объединить поколения, детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива.
Декабрь	Наглядно- информационный материал «Наблюдение в природе зимой».	Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников.
	Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»	Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности.
	Консультация «Готовим руку дошкольника к письму».	Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе.
	Семейный конкурс «Новогодняя игрушка» выставка поделок.	Привлечение родителей к работе детского сада.
	Праздник «Новый год».	Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.
Январь	Папка- передвижка «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».	Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.
	Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе».	Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника».
	Беседа «Как провести выходной день с ребёнком?»	Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.
	Индивидуальные беседы «Детская агрессивность»	Вовлекать родителей в работу д/сада.
Февраль	Домашние поделки из солёного теста на тему: «Масленица»	Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, развитие творческих способностей родителей и детей.
	Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке).
	Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».	Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
	Фотогазета «Самый лучший папа мой!»	Привлечь родителей и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки.
	Консультация «В игре готовимся к школе».	Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления познавательной активности ребенка, его эмоциональной и социальной готовности.
Март	Праздник «Мамочка любимая моя!»	Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков.
	Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».	Прививать детям любовь к природе, желание сделать маме приятное.
	Совместное создание в группе огорода.	Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними.
	Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»	Осветить родителям методы и приемы развития творческих способностей в домашних условиях.
	Оформление информационного уголка «Воспитание самостоятельности»; «Правила передачи ответственности»; «Это нужно для школы»	Донесение родителям информации об особенностях предстоящей школьной жизни.
Апрель	Памятка «Как предупредить авитаминоз весной».	Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной.
	Консультация «Кризис 7-ми лет»	Повышение педагогической компетентности родителей.
	Привлечение родителей к субботнику на участке группы.	Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.
	Спортивный праздник «Мама, папа, я – здоровая, и спортивная семья».	Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей.
Май	Организация выставки - поздравления к Дню Победы. «Бессмертный полк»	Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей
	Итоговое родительское собрание «Ваш ребёнок скоро станет школьником»	Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
	Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге»	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
	Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».	Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.
	5. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»	Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

2.6. Иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов программы.

Примерный календарь праздников, традиций, мероприятий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников определяем самостоятельно, в зависимости от возраста и контингента детей.

Традиции. Праздники. Мероприятия.

Участники образовательного процесса			Время проведения
Родители	Педагоги	Дети
День Знаний. День защиты детей. (ГО и ЧС)			Сентябрь
Неделя безопасности
Собрания. Анкетирование.
Посещение семей. Уточнение сведений о детях и родителях, составление социальных паспортов групп
Праздник осени			Октябрь
Выставка поделок из природного материала «Дары осени» (совместная работа с родителями)
Родительские собрания
День здоровья			Ноябрь
Мероприятия с воспитанниками, посвященные Дню Матери
Творческая гостиная для детей и родителей			Декабрь
Строительство ледяных горок. Оформление зимних участков
Новогодний праздник
Каникулы. День здоровья. Зимний спортивный праздник.			Январь
Фольклорный праздник «Колядки»
Фольклорный праздник «Масленица»
Месячник патриотического воспитания, посвященный Дню защитника Отечества: - тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах, -выставка детских рисунков, -тематические и интегрированные занятия, -физкультурно-музыкальное развлечение «Папа, мама, я – спортивная семья», -оформление семейных и групповых фотовыставок «Мой папа – солдат».			Февраль
Мероприятия с воспитанниками, посвященные празднику 8 Марта: -тематические беседы, -тематические и интегрированные занятия, -праздничный утренник, -изготовление подарков и сувениров для мам, -выставка детских работ «Портрет моей мамочки»			Март
Праздник «Встреча весны»
День города - тематическая беседа, -фотовыставка «Мой город»,
Педагогическая площадка
День здоровья
День открытых дверей			Апрель
Праздник, посвященный Дню юмора
Мероприятия, посвященные Дню победы: -тематические и интегрированные занятия, -тематические беседы, -оформление тематических выставок в группах - оформление выставки «Бессмертный полк»			Май
Подведение итогов учебного года
Спартакиада в ТО «Быстрее, выше, сильнее»
Родительские собрания. Анкетирование родителей по итогам года, выявление запросов родителей на будущий учебный год
Летний оздоровительный период по плану			Июнь Июль Август
Праздник, посвященный Дню защиты детей
Неделя здоровья.
Неделя безопасности жизнедеятельности
Индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в усвоении программы
Экскурсии
Посещение театра
Прием вновь поступивших детей. Беседы с родителями по адаптации детей к условиям детского сада.			В течение года
Адаптационные мероприятия с детьми
Сон под релаксирующую музыку
Подъем после сна под бодрую музыку
Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.
Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
Ежедневно – минутка тишины

2.7. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов

освоения основной программы дошкольного образования

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой дошкольного образования для детей

Направление реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Показатели усвоения норм и правил безопасного поведения

Распознание опасных ситуации, принадлежащих к знакомому типу (не только те, которые обсуждались), определяет, в чем состоит опасность, кому она угрожает

Знание того какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения ситуаций, относящихся к знакомому типу, объясняет, почему надо поступать тем или иным образом.

Действие в соответствии с правилами безопасного поведения, руководствуется ими в повседневной жизни.

Знание того, как поступать в случае возникновения отдельных ситуаций (обсуждаемых ранее), представляющих опасность для самого ребенка, окружающих людей, предметов, объектов природы. Знание того, к кому из взрослых обратиться в случае возникновения опасных ситуаций, па что обратить их внимание.

Высокий уровень. Дети определяют, в чем состоит опасность, кому она угрожает не только в уже знакомых ситуациях, но и в тех, которые ранее не обсуждались. Называют правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этих ситуаций, и объясняют причины выбора этих правил.

Следуют правилам безопасного поведения в повседневной жизни: в спортивных и других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, приобщении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д.

При игровом моделировании опасной ситуации (обсуждение которой проводилось)находят способы и средства действий, позволяющие выйти из нее с наименьшими потерями. Находят взрослого, к которому следует обратиться за помощью, и объясняют ему, что произошло.

Средний уровень. Ребенок ошибается или испытывает затруднения при определении, в чем состоит опасность, кому она угрожает в ситуации, которая относится к рассматриваемому типу, но не рассматривалась ранее. Не может самостоятельно сформулировать правила безопасного поведения, которые следует выполнять для предотвращения этой ситуации. При помощи взрослого выполняет задание. В повседневной жизни не всегда следует правилам безопасного поведения

Показатели усвоения правил дорожного движения

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1. Как ты считаешь, для чего нужны правила дорожного движения?
2. Расскажи о сигналах светофора? Что они означают?
3. В каком месте можно переходить улицу? Почему?
4. Какие правила поведения на проезжей части ты знаешь?
5. Какие дорожные знаки тебе известны? Что они обозначают?
Итого:

Показатели усвоения правил по пожарной безопасности.

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
Назови несколько причин, по которым в квартире может возникнуть пожар.
Что надо делать, если в квартире возник пожар.
По какому телефону следует позвонить, чтобы вызвать пожарную команду.
Что надо сказать, позвонив по телефону 01
Почему сразу после звонка в пожарную охрану надо постараться убежать из квартиры и плотно закрыть за собой дверь.

Показатели усвоения социальных норм и правил

№	Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1	Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей.
2	Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям.
3	Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь может выполнить трудовые обязанности, доводить до конца мало привлекательную работу, наводить порядок в комнате.
4	Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
	Итого:

Вопросы для проведения диагностики

по выявлению уровня сформированности навыков общения со сверстниками.

№	Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
1	Знают ли элементарные нормы взаимоотношений друг с другом?
2	Умеют ли договориться при распределении трудовых действий (старший возраст)?
3	Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности?
4	Умеют ли уважительно относиться к труду сверстников, не мешать деятельности товарища?
5	Умеют ли самостоятельно разрешать возникшие между детьми споры, и если да, то какими средствами этого добиваются? Из-за чего между детьми возникают конфликты?
6	Какова форма взаимоотношений детей друг с другом в процессе совместной деятельности (как обращаются они друг к другу с просьбой, благодарят ли друг друга за оказанную услугу, как отзываются на просьбу товарища о помощи и т.д.), что объединяет детей в группировки (интерес к деятельности, личные симпатии)?
	Итого:

Критерии диагностики детей подготовительной группы по патриотическому воспитанию

Тематический блок «Родной город»

№	Фамилия, имя ребенка	Название родного города, реки, жителей	Символ города - флаг. Символическое значение флага.	Символ города - герб. Символическое значение герба.	Знание народов, населяющих родной города - русские, украинцы, татары, азербайджанцы, армяне и др.	Знание животных, птиц и растений родного края.
1.

Тематический блок «Родная страна»

№	Фамилия, имя ребенка	Название страны и столицы: Россия, Москва	Знание русских былинных богатырей	Знание образцов русских народных промыслов: дымковские, богородские, филимоновские, калининские, каргопольские игрушки.	Знание климатических зон РФ: север, юг, средняя полоса. Название крупных городов и рек России.	Знание народов, населяющих РФ: русские, украинцы, молдоване, татары, армяне и др.	Знание символического значения государственных символов России.	Знания о столице России –Москве. Знание истории возникновения Московского Кремля, достопримечательностей москвы.
1.

Тематический блок «Родная природа»

№	Фамилия, имя ребенка	Название растений и животных и птиц средней полосы России: дуб, береза, клен, сосна, осина, медведь, лиса, белка, заяц, кабан, лось и др.	Название растений и животных и птиц тундры :снежный лютик, карликовая береза, лишайник, тюлень, олень, куропатка, сова и др.	Название растений и животных и птиц тайги: сосна, ель, кедр, куница, рысь, соболь и др.	Название растений и животных и птиц юга России: ковыль, кипарис, олеандр, бурундук, змея, суслик и др.	Умение объяснить назначение заповедников, красной книги РФ.
1.

Тематический блок «Родная культура»

№	Фамилия, имя ребенка	Знание народных традиций людей разных национальностей, населяющих РФ: чуваше, русских, татар, мордвы, чукчей и др.	Знание народных промыслов: дымковские, богородские, филимоновские, калининские, каргопольские игрушки, жостовские подносы, палехские шкатулки, хохломская роспись.	Знание имен знаменитых деятелей искусств РФ: А. Пушкин, Л.Толстой, В.Васнецов., К.Брюлов, П.Чайковский, С.Рахманинов, М.Глинка.	Знание народных примет о природе	Знание народных праздников: Рождество, Масленица, Жаворонки, пасха и др.
1.

Показатели уровня развития игры

Сюжетная игра

Игра с правилами

Низкий

Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий.

Не только не продуцирует новые сюжетные идеи, но и не подхватывает идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер). В игре-придумывании со взрослым и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.

Знает правила часто употребимых в совместной практике игр, ориентируется в них на критерии выигрыша.

Соблюдает правила до тех пор, пока не ощущает угрозу проигрыша; в этом случае нарушает правила, после чего объявляет законным свой вариант действий, т.е. не считает обязательным сохранение в процессе игры договорных обязательств; всегда больше контролирует других, чем себя. В ситуации с новым незнакомым игровым материалом затрудняется придумать правила, установить критерии выигрыша, предпочитая неспецифичные для игры с правилами манипуляции с материалом. Обычно включается в игру "автоматически" (без предварительного договора о

правилах); редко прибегают к жребию при разрешении конфликтов, предпочитая "силовые" способы их решения.

Средний

Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь - с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный "круговой" сюжет.

В игре-нридумывашшсо взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовать свои предложения с предложениями участников-сверстников; склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линию.

В знакомых играх придерживается правил, ориентирован на выигрыш.

Контролирует соблюдение правил другими, подчиняется требованиям партнеров, если сам нарушил правила.

Может организовать нескольких сверстников для игры, предварительно договориться об одном из известных вариантов правил. К новому материалу может придумать правила, очень близкие к знакомым играм, но скорее откажется от игры, чем будет придумывать.

Предпочитает известные привычные игры и готовые варианты правил.

Пользуется жребием-считалкой . при конфликтах в распределении функций.

Высокий

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником.

Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.

Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию.

Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомым играми Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов.

Критерии по выявлению трудовых умений, навыков и знаний

Вопросы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
умеете ли вы играть в игры: «угадай профессию», «кем я буду», «кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил» и др. как в них играют?»
самообслуживание
расскажи и покажи, как нужно ухаживать за одеждой и обувью.
для чего чистят зубы, полощут рот? расскажи, как нужно это делать.
почему надо быстро и правильно одеваться?
расскажите, как вы убираете одежду в шкаф. 5. кто следит за чистотой твоей одежды?
расскажи о правилах поведения за столом и правилах пользования столовыми приборами.
что значит культурно себя вести?
хозяйственно-бытовой труд
где у вас находится инвентарь и оборудование для хозяйственно-бытового труда?
кто отвечает за порядок в шкафу, где находится оборудование и инвентарь?
как вы им пользуетесь?
расскажите, как вы организуете стирку?
какой труд тебе больше всего нравится и почему?
у кого дома есть постоянные обязанности и какие?
кто у вас в группе самый трудолюбивый».почему вы так думаете?
с кем ты любишь трудиться и почему?
как вы помогаете малышам?
часто ли вы трудитесь вместе? любите ли вы такой труд и почему?
кто у вас обычно бывает бригадиром и почему?
что, значит, уважать труд взрослых?
как вы помогаете взрослым в детском саду и дома?
какие виды дежурств у вас организуются?
в чем заключаются обязанности дежурных по столовой?
в чем заключаются обязанности дежурных по занятиям?
в чем заключаются обязанности дежурных по уголку природы?
какое значение имеет труд дежурных?
какие поговорки и пословицы о труде вы знаете?
труд в природе

Критерии уровня самостоятельности в труде.

Вопросы раздела	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Примечание
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Замечают ли самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?
Умеют ли распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата (старший возраст)?
Каков уровень трудовых умений и навыков?
Итого:

Направление реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

Развитие элементарных математических представлений

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4
Проводится вместо занятия № 11	Проводится после занятия №35	Проводится в конце учебного года	Проводится вместо занятия № 50
Уровень овладения детьми действиями построения графической модели в виде оси для сравнения результатов пересчета множества предметов различными группами	Уровень овладения детьми представлениями о составе чисел до десяти из двух меньших	Уровень развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда	Уровень развития у детей действий использования графических моделей для придумывания арифметических задач

Конструирование

Занятие 1		Занятие 2	Занятие 3
Проводится в конце первого квартала учебного года		Проводится в конце второго квартала учебного года	Проводится в конце учебного года
Умение детей узнавать на схематических изображениях – «развертках» отдельные строительные детали и простейшие конструкции из 3-х – 4-х фигур		Умение представлять «в уме» строение предмета в целом; умение вставать на другую условную позицию по отношению к предмету; создавать схематическое изображение предмета с других позиций на основе заданной схемы Показатель: правильное составление других схем предмета на основе имеющейся	Умения детей самостоятельно разрабатывать замысел будущей конструкции Показатель: самостоятельное развертывание замысла, создание новых, оригинальных построек
Задание 1	Задание 2
Показатель: узнавание деталей по их изображению с двух разных сторон, правильное дополнение схемы-развертки плоскостной фигуркой	Показатель: правильное воспроизведение конструкции по схеме- развертке

Развитие экологических представлений

Занятие 1		Занятие 2
Проводится вместо занятия № 10		Проводится вместо занятия № 21
Умение строить и использовать модель, отображающую связь растительного и животного мира с условиями жизни в различных природных зонах		Уровень овладения действием построения модели эволюционного развития животного мира Земли и использование ее для выделения связи строения древних животных с условиями их обитания, усложнением в ходе эволюции
Овладение действием построения модели, отображающей связь растений и животных с условиями жизни в природной зоне	Овладение действием использования модели для определения условий жизни в природной зоне и подбора картинок с изображением растений и животных указанной природной зоны	Построение модели	Использование модели для описания строения и образа жизни древних животных, их приспособленности к окружавшим условиям

Развитие элементов логического мышления

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Проводится по плану занятия № 7

Проводится после занятия № 11

Проводится по плану занятия № 16

Проводится в конце года

Умение детей графически отображать отношения между понятиями в форме классификационного древа

Показатель: овладение структурой классификационного древа

Умение детей выделять понятийные группы в разнородном материале

Показатель: выделение понятийных групп в разнородном материале

Умение детей строить модель отношений между понятиями в форме классификационного древа

Показатель: отображение отношений между понятиями

Возможности детей использовать представления о существенных признаках понятий

Показатель:

Умение использовать знание существенных признаков понятий для выяснения того, относится ли объект к данному понятию

Ознакомление с пространственными отношениями

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Проводится в сентябре перед началом основных занятий

Проводится в ноябре

Проводится в марте

Проводится в мае

Ориентировка в пространстве с помощью плана – дети должны узнать в изображении плана известное им помещение

Правильная ориентация плана по отношению к пространству комнаты

Выполнение обеих задач (указание на плане предмета, названного взрослым, и нахождение по плану реального предмета в помещении)

Освоение детьми общепринятых условных обозначений, употребляемых при составлении плана, и осознание понятия «масштаб». (Количество правильных ответов)

Умение детей пользоваться системой координат при игре в «Морской бой»

Умение детей пользоваться системой координат на географической карте и понимание возможности разномасштабных карт

Обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы

Мониторинг реализации программы – кратность 2 раза в год.

Вопросы и задания для проведения мониторинга:

1. Покажи шахматную доску, шахматное поле, белое поле, черное поле.

2. Покажи какую-нибудь горизонталь. Покажи все горизонтальные линии.

3. Покажи какую-нибудь вертикаль. Покажи все вертикальные линии.

4. Покажи какую-нибудь диагональ, большую белую диагональ.

5. Покажи большую черную диагональ.

6. Покажи центр. Сколько в нем полей? Какие?

7. Что делают партнеры за шахматной доской?

8. Как правильно сесть за шахматную доску?

9. Покажи белую и черную пешки, слона, ладью, ферзя, коней, королей

10. Расставь на шахматной доске начальное положение.

11. На поле какого цвета стоит белый ферзь? Почему?

12. Что такое ход? Сколько фигур можно передвинуть за один ход?

13. Что означает «стоять под боем»?

14. Что означает «побить» или «взять»? Как выполняется взятие? За сколько ходов выполняется взятие? Обязательно ли взятие в шахматной игре?

15. Как перемещается по доске ладья? Покажи три хода.

16. Как перемещается по доске слон? Чем отличается ход белопольного слона от хода чернопольного? Покажи три хода каждым слоном.

17. Как перемещается по доске ферзь? Покажи три хода.

18. Как перемещается по доске конь? Покажи три хода.

19. Задание: побей фигуру противника (одноименные и разноименные)

№

п\п

Ф.И. ребенка

Шахматные термины

Названия шахматных фигур

Правила хода и взятия фигуры

Ориентировка на доске

Различение линий шахматной доски

Размещение доски между

партнерами

Начальное положение фигур

Игра фигурой в отдельности

Игра фигурой с другими фигурами

Правила шахматного кодекса

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Направление реализации образовательной области «Речевое развитие»

Диагностические карты отслеживания продвижения детей в освоении Программы

Основы первоначальной грамоты

Занятие 1				Занятие 2
Проводится в конце учебного года				Проводится в конце учебного года
Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3	Показатель 4	Показатель 1	Показатель 2	Показатель 3
Анализ предложения и его графическая запись	Составление предложения из букв азбуки	Сравнение слов по звуковым конструкциям и подбор слов к заданной модели	Способ чтения	Узнавание заданной конфигурации буквы	Вычленение общего элемента в печатных буквах	Конструирование печатной буквы из заданных элементов

Художественная литература и развитие речи

Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3	Занятие 4

Проводится по плану занятия № 23 (март)	Проводится по плану занятия № 29 (апрель)	Проводится по плану занятия № 31 (май)	Проводится в конце учебного года
Возможности детей по самостоятельному построению наглядной модели услышанной сказки Показатель: овладение детьми действием построения модели истории	Умение сочинять сказки и истории с опорой на символические средства Показатель: использование символических средств при сочинении сказок и историй	Умение детей пересказывать сказку без опоры на внешние наглядные средства Показатель: пересказ сказки	Уровень развития воображения – умение сочинять сказки и истории на заданную тему Показатель: сочинение сказок

2.8 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР)

Характеристика особенностей детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи - ОНР).

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании – в тех случаях, когда выявляются одновременно и недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.

I уровень развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.

II уровень развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

III уровень развития речи.

Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются более простыми предлогами. Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону. Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

∙ заменой звуков более простыми по артикуляции;

∙ трудностями различения звуков;

∙ особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечет за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п

Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические нарушения развития:

1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени выраженности. При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом неврологических и психопатологических синдромов (синдромом повышенного внутричерепного давления, повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса)).

2. Отмечаются особенности в развитии психических функций: - недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения; - снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности; - специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными предпосылкам и овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, обозначении этих свойств словом).

4. Соматическая ослабленность.

5. Особенности моторного развития:

- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения);

- трудности при выполнении движений по словесной инструкции; -трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушения последовательности элементов действия, опускание его составных частей;

- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость, нерешительность, коммуникативные нарушения (ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения неумение поддерживать беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности, негативизм.

7. Эмоциональная неустойчивость.

Психологические особенности детей с нарушениями речевого развития

1. Неполноценная речевая деятельность, влияющая на недостатки формирования у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, которые проявляются:

- в недостаточной устойчивости внимания, ограниченных возможностях его распределения; - в снижении вербальной памяти и продуктивности запоминания при относительной сохранности смысловой памяти; - в связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития: обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, эти дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

2. Соматическая ослабленность и замедленное развитие локомотивных функций, приводящих к отставанию в развитии двигательной сферы детей: - к недостаточной координации движений; - к снижению скорости и ловкости их выполнения; - к недостаточной координации пальцев кисти рук, к недоразвитию мелкой моторики (наибольшие трудности выявляются при выполнении по словесной инструкции).

3. Отклонения в эмоционально-волевой сфере:

- нестойкость интересов; - пониженная наблюдательность; - сниженная мотивация; - негативизм, неуверенность в себе; - повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость; - трудности в общении с окружающими и в налаживании контактов со своими сверстниками.

4. Фиксированность на дефекте: - трудности вербальной коммуникации; - речевой и поведенческий негативизм усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.

Формы работы с детьми

№	Форма	Содержание
	Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
	Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений, полученных на коррекционных занятиях.
	Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны
	Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
	Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти
	Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
	Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
	Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня.
	Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
	Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики. Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий, представлений.
	Индивидуальная работа по заданию психолога	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
	Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики

Логопедические пятиминутки служат для улучшения совместной деятельности воспитателя с детьми. Они содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 1-2 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед дает рекомендации по проведению пятиминуток и в некоторых случаях предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. Перечень и описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики представлены в специальной литературе и подборках по лексической теме, логопедическом уголке в группе, в логопедическом кабинете.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

(III уровень речевого развития)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Взаимодействие специалистов и воспитателей

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя при коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя- логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают логопедические занятия, осуществляется в следующих направлениях:

- диагностико-профилактическое;

- коррекционно-развивающее;

- информационно-методическое.

Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи.

В связи с этим основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда.

Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

- логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

- воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Вся работа в группах основывается на комплексно-тематическом принципе. Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне непосредственно образовательной деятельности.

В начале учебного года учитель-логопед составляет перспективно-тематический план коррекционно-логопедической работы, который обязательно согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Логопед предлагает примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов с целью перспективного планирования коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.	6. Расширение кругозора детей.
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий.	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей).
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.
10. Развитие фонематического восприятия детей.	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения.	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации.	14. Контроль за речью детей, тактичное исправление ошибок.
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы.	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении. План работы по взаимосвязи логопеда и воспитателя

Роль других специалистов

(музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников) в коррекционно-образовательном процессе

- медицинские работники: участвуют в выяснении анамнеза ребенка; дают родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролируют своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий.

- инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

- музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и др.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режимы группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

Образовательная деятельность МАДОУ г.Нижневартовска ДС №90 Айболит» организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В первую очередь в группе создан соответствующий режим дня для воспитанников, который предусматривает правильное соотношение специально - организованной и самостоятельной деятельности при 12 часовом пребывании детей в группе компенсирующей направленности 6-7 лет (с 7.00-19.00) в холодный период года и в теплый период. Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности и имеет различные вариации: свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала.

В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

Режим образовательной деятельности

группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

	Режимные процессы, виды детской деятельности	холодный период года		тѐплый период года
	Режимные процессы, виды детской деятельности	Время	затрачено времени	Время	затрачено времени
	Приѐм, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная и групповая работа	7.00-7.50	50 мин	7.00-8.10	1час 10 мин
	Самостоятельная деятельность	8.15-8.25	10 мин
	Утренняя гимнастика	8.00-8.08	8 мин.	8.20	11-13 мин.
	Закаливающие процедуры, одевание.	8.08-8.18	10 мин
	Подготовка к завтраку Завтрак	8.20-8.45	25 мин	8.20-8.45	25 мин
	Игры малой подвижности, подготовка к занятию.	8.45-9.00	15 мин
	Непосредственно образовательная деятельность с детьми	Согласно сетке	1,5 часа
	Динамическая пауза между занятиями	по 10 мин	20 мин
	2 завтрак	10.10-10.20	10 мин	10.10-10.20	10 мин
	Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	11.00-12.15	1час15 мин	8.55-10.00 10.20-12.10	1час5 мин 1час50 мин
	Самостоятельная деятельность	12.20-12.40	20 мин
	Артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры.	12.30-12.40	10 мин
	Подготовка к обеду. Обед	12.30-13.05	35 мин	12.40-13.10	30 мин
	Оздоровительные процедуры (полоскание горла)	13.05-13.10	5 мин
	Подготовка ко сну. Сон	13.15-15.15	2 часа	13.10-15.00	1 час50 мин
	Подъем. Гимнастика после сна. Гигиенические процедуры.	15.15-15.25	10 мин	15.00-15.10	10 мин
	Самостоятельная деятельность	15.25-15.35	10 мин
	Подготовка к полднику. Полдник	15.40-15.50	10 мин	15.10-15.25	15 мин
	Совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа, групповая, подгрупповая непосредственно образовательная деятельность	15.50-16.30	40 мин
	Подготовка к прогулке. Прогулка	16.40-17.30	50 мин	15.20-17.15 17.30-19.00	1час55мин 1час 30мин
	Подготовка к ужину. Ужин	17.30-18.00	30 мин	17.10-17.30	20 мин
	Самостоятельная деятельность	18.00-18.30	30 мин
	Игровая деятельность, чтение художественной литературы, труд или прогулка.	18.30-19.00	30 мин
Количество часов		9 часов 15 мин		9 часов 27 мин
Дневной сон		2 часа		1 час 50мин
Самостоятельная деятельность		1ч 10 мин		60мин
Прогулка		2ч. 05 мин		5ч. 25 мин
Объем реализации программы в %		77%		79%

Режим двигательной активности

компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

№ п/п	Виды двигательной активности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Утренняя гимнастика	8	8	8	8	8
2	Физическая культура		30		30	30
3	Динамические паузы, физкультминутки	3	3	3	3	3
3	Музыка	30		30
6	Физкультурные упражнения на прогулке (индивидуальная работа)	10	10	10	10	10
7	Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры – на утренней и вечерней прогулке)	12+12	12+12	12+12	12+12	12+12
8	Гимнастика после сна	7	7	7	7	7
9	Дыхательная гимнастика	5	5	5	5	5
10	Оздоровительная ходьба	10	10		10	10
11	Физкультурные досуги	один раз в месяц
12	Музыкальные досуги	один раз в месяц
13	Свободная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей
14	Спортивные праздники	2-4 раза в год

Режим оздоровительной деятельности

компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

№ п/п	Виды оздоровительной деятельности	Кратность выполнения
1	Обширное умывание	ежедневно
2	Полоскание полости рта	ежедневно
3	Босохождение	ежедневно
4	Оздоровительная ходьба	ежедневно
5	Спелеотерапия	2 раза в год
6	Массаж	1 раз в год
7	УФО	ноябрь -март
8	Витаминотерапия	2 раза в год
9	Кислородный коктейль	2 раза в год
10	Дыхательная гимнастика	ежедневно
11	Работа на тренажерах	2 раза в неделю
12	Корригирующая гимнастика	ежедневно

Учебный план группы компенсирующей направленности для детей 6-7 лет

Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников и на подготовку их к школе, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями.

Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательной программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Область ФГОС	Дисциплина	Количество занятий в неделю		Количество занятий в год
Социально-коммуникативное развитие		Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах (отражается в календарно-тематическом планировании)
Познавательное развитие	Сенсорное воспитание	-	-
	Ознакомление с пространственными отношениями*	0,75	27
	Конструирование*	0,5	18
	Развитие элементарных математических представлений	1,25	45
	Развитие экологических представлений*	0,5	18
	Развитие элементов логического мышления	0,75	27
	Ознакомление с пространственными отношениями Конструирование Развитие экологических представлений	0,25	9
	Шахматная школа	Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах (отражается в календарно-тематическом планировании)
	Экономическая грамотность	Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах (отражается в календарно-тематическом планировании)
Речевое развитие	Развитие речи	1	36
	Первоначальные основы грамоты и развитие произвольных движений рук*	1,5	54
	Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах (отражается в календарно-тематическом планировании)
Художественно-эстетическое развитие	Развитие изобразительной деятельности	1	36
	Художественное конструирование	1	36
	Музыкальное	2	72
Физическое развитие	ФИЗО	3	108
	Плавание	2	72
ИТОГО:		15, 5	558

*В обязательной части программы в разделе Познавательное развитие в строке Занятия отражены занятия, которые для удобства планирования непосредственной образовательной деятельности собраны из нескольких разделов и которые распределяются при составлении расписания непосредственной образовательной деятельности на учебный год в каждой возрастной группе:

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

в день

Продолжительность одного занятия

Количество образовательных занятий

в день

Количество образовательных занятий

в неделю

Перерывы между занятиями

90 минут

30 минут

3-4

не менее 10 минут

Расписание НОД

Понедельник	1. Обучение плаванию 2.Обучение грамоте 3. Музыкальная деятельность 4. Изобразительная деятельность
Вторник	1. Развитие элементов логического мышления 1.2.3.неделя / Ознакомление с пространственными отношениями, Конструирование, Экология, – 4 неделя (поочередно) 2. Развитие элементарных математических представлений 3. Физическая культура (на улице)
Среда	1. Обучение плаванию 2.Обучение грамоте 1- 3 неделя 3. Музыкальная деятельность
Среда
Четверг	1.Развитие речи 2. Конструирование 1-3 неделя/ Развитие экологических представлений 2-4 неделя 3. Физическая культура (на улице)
Пятница	1. Физическая культура (в зале) 2. Ознакомление с пространственными отношениями 1,2,3 неделя/ Развитие элементарных математических представлений -4 неделя 3. Художественное конструирование

3.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды группы

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, создана в соответствии с ФГОС, реализуется основной образовательной программой и обеспечивается необходимостью организации так называемых «центров активности» на принципах развития и интеграции.

Образовательная область

Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)

Социально-коммуникативное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Цент театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Познавательное развитие

«Центр познания»

«Центр Безопасности»

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр книги»

«Центр творчества»

Речевое развитие

«Центр познания»

«Центр конструирования»

«Центр природы»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Художественно-эстетическое развитие

«Центр экспериментирования»

«Центр природы»

«Центр конструирования»

«Центр социально- коммуникативного развития»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Центр книги»

«Центр творчества»

«Уголок уединения»

Физическое развитие

«Центр конструирования»

«Центр двигательной активности»

«Центр игры»

«Центр театра»

«Уголок уединения»

Содержание предметно-пространственной среды группы

Центр

Содержание

«Центр конструирования»

- Различные наборы конструкторов (деревянный (1), пластиковый (2), магнитный (1), ТИКО, POLYDRON проектирование (1))

- Пластмассовые строительные наборы (крупный (2), средний (2), мелкий (2), в том числе LEGO (1));

- Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки и т.п.);

- Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных, людей, макеты кустарников, деревьев, дорожные знаки и т.п.)

- Транспорт мелкий, средний и крупный. Машины легковые, грузовые

- Иллюстрации, рисунки отдельных частей построек (колонны, башни, схемы конструкций, трафареты);

- Простейшие схемы построек и алгоритм их построения.

«Центр книги»

- Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми.

-Детские журналы, энциклопедии, справочная литература, словари.

- Портреты детских писателей, биография.

- Столик (карандаши и бумага)

- Диски, аудиокассеты с записью детских сказок, потешек, басен.

- Интерактивная ручка Знаток (1) с серией книг «Говорящая азбука» (№1, №2, №3), «К бабушке в деревню», «Учимся читать»(№1, №2, №3), «Кто в синем море живет».

«Центр театра»

- Ширма (напольная и настольная) (2)

- Набор кукол в национальных костюмах (7) пальчиковых и настольных фигур для рассказывания сказок;

- Театр би-ба-бо (10)

- Театр, сделанный детьми и воспитателем (плоскостной) (1)

- Костюмы, шапочки-маски по серии сказок, декорации.

- Магнитный театр (1)

- Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски и пр.)

- Модели по различным сказкам для пересказа и драматизаций (условные заместители - круги разной формы, полоски разной длины и т.п.)

Центр музыки

- Музыкальные инструменты (1 набор)

- Интерактивная ручка Знаток (1) с серией книг «Музыкальная азбука».

- Шумовые самодельные инструменты (пластиковые емкости с разными наполнителями: горох, камушки) (4+7)

- Плоскостные музыкальные инструменты (балалайка, гитара, пианино).

- Ложки деревянные

- Портреты детских композиторов

-Диски, аудиокассеты с записью детских песенок, музыкальных произведений: М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.

- Магнитофон (1), ПК (1)

«Центр творчества»

- Краски, гуашь, акварель; мелки, карандаши цветные, фломастеры;

- Кисточки – тонкие, средние, толстые;

- Палитра;

- Бумага разного формата,

- Губки из поролона ;

- Тряпочки для рук и кистей ;

- Баночки для воды;

- Фартуки (10);

- Пластилин , стеки

- Клеенки (5)

- Клей , ножницы

- Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания: «Ремесла на Руси», «Русские узоры» (выпиливание по дереву), «Чудеса из железа (художественная ковка), «Воздушные узоры» (кружево), «Чудо на фарфоре», «Вышивка», «Мастерская из соломки», «Игрушка своими руками» (мягкая игрушка), «Русские самовары».

- Репродукции картин, биография, портреты художников: Васнецова, Венецианова, Сурикова, Шишкина, Рылова, Левитана, Айвазовского, Саврасова, Тропинина, Брюлова,

Кустодиева.

- Альбом «Городецкая игрушка», «Золотая хохлома», «Жостовская роспись», «Дымка», «Гжель», «Филимоновская игрушка».

- Набор для навыков графического письма (2)

- Изделия народных промыслов (Хохлома) (1)

- Скульптуры малых форм (глина (2), дерево (2)

«Центр двигательной активности»

Скакалки (10)

Набивные мячи (2)

Мячи большие (3)

Мячи малые (5)

Флажки (10)

Обручи(3)

Тренажеры для ног (2)

«Уголок уединения»

Диван (2), ширма (1), альбомы моя семья (8), книги (20), телефон (1).

«Центр природы»

-Растения (с листьями различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода)

-Растения, характерные для различных времен года:

-Осень - срезанные или пересаженные букеты астры, хризантемы и пр.;

-Зима - ветки хвойных и лиственных деревьев;

-Весна - весенние первоцветы, лук, овощи посаженные в горшки;

-Лето - букеты летних садовых (пион, ноготки, роза) и луговых (ромашка, клевер, колокольчик) цветов, колосья хлебных злаков.

- Часы «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», «Части суток»

- Картинки «комнатные растения», служащие для знакомства с различными видоизменениями частей растения (кактус, алоэ, фикус, кринум, комнатный виноград, вьющийся плющ)

- Календарь природы (1)

- Календарь погоды (1)

- Набор деревянных пазлов строения «Дерево» (1), «Лист» (1), «Цветок» (1), «Плод» (1).

- Образно-символический материал (наборы картинок): «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Животные Севера», «Птицы», «Насекомые», «Земноводные», «Природные зоны», «Деревья и кустарники», «Цветы», «Ягоды», «Фрукты», «Грибы», «Комнатные растения в детском саду».

- Настольно-печатные игры: по природе (3), о животных (4), о растениях (3), о природных зонах (1).

- Справочная литература (энциклопедии

«Центр экспериментирования»

- Природные материалы для экспериментирования: вода, песок, глина, почва, ракушки, камни, шишки, семена и т.д.

- Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох

- Бросовый материал: пробки, бумага, пластмасс, металл и т.д.

- лупы (10), сито (2), ложки (10), воронки (3), магниты (10), колбы (3), мензурки (10), трубочки (23), пинцеты (5), емкости для наблюдений (3), компас (10) и т.д.

- Коллекция камней и минералов(2).

- Живой песок (1), кинетический песок (1) поднос, клеенка, формочки, стеки, скалка

«Центр игры»

- Кресла (2), кровать для кукол (1), шкаф (1), кухня (1), прачечная (1), коляска (1), игрушечная посуда, продукты питания, фрукты, овощи.

- Атрибуты к играм: парикмахерская, магазин (карточки с цифрами "деньги" и "числовые" карточки "чеки), больница, мастерская, автодром и т.д. Телефоны (2), строительные инструменты (1), клавиатура (1), утюги (2), бинокли (2), животные, разные виды транспорта (машины (5), самолеты (2), мотоциклы (2), пароход (1), трактор (2), мелкие машинки (15)) железная дорога (1), паровоз (1), авторалли (2).

- Кукольная одежда

- Кукольные постельные принадлежности

- Предметы заместители.

- Домики Барби (2), куклы (8), мебель.

- Различные атрибуты для ряжания (шляпы, очки, бусы, шали, длинные юбки и т.п.).

«Центр познания»

Логика: предметные картинки (по 24), модели (24). Графические "Головоломки" (1набор) (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр. Пазлы (крупные (4), средние (2), мелкие (2)). Вкладыши. Набор «Логикомалыш» (1). Домино (2), шахматы (8), настенные (1), шашки (1), мозаика, парные картинки, другие настольно-печатные игры.

Развитие речи: сюжетные картинки, модели сказок, сказочные персонажи (Незнайка, Степашка). Наборы картинок предметов рукотворного мира (одежда, обувь, головные уборы, посуда, мебель, транспорт, бытовые приборы и т.д.). Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов. Волчки разного размера.

Математика: дидактические игры с математическим содержанием (5); головоломки «Танграм» (1), «Волшебный квадрат» (1), «Колумбово яйцо» (1), «Волшебный круг» (1), «Сфинкс» (1) и др, геометрическое лото (1), счетные палочки (24), цифры (24), числовая ось (24), логическое древо (24), трафареты с «окошком» (24), фишки (24), арифметические знаки (24), мерки (24), эллипсы (24), счетная лесенка (1), геометрические фигуры, учебно- игровой комплекс «В городе чисел» (1), часы «Времена года» (1), «Месяцы» (1), «Дни недели» (1), «Части суток» (1). Бином (1), трином (1). Математические весы (1). Числовые модели (24). Счеты настольные (24), песочные часы (2), лото.

Сенсорика: лото «Цвет» (1), «Цвет и форма» (1), «Геометрическое лото» (1), предметные картинки. Цветовой спектр, разновидности геометрических форм, материалы для экспериментирования с цветом (кисти, краски, палитры баночки для воды), розовая башня (1), красные штанги (1), коричневая лестница (1), цветные цилиндры (2), блоки цилиндров (4), тактильные дощечки (6), доски-вкладыши (5), кубики Кюизенера (1), материалы для работы с прищепками (1), чудесный мешочек (2), мозаика (цветная, мелкая) (1) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы), ковролиновое полотно

Грамота: Фишки серого, красного, синего, зеленого, черного цветов (24), картинки- схемы (24), предметные картинки, звуковые схемы (3,4,5) (по 24), гласные (24) и согласные (24) буквы. Сигнальные карточки (24).

Конструирование: наборы деревянного конструктора (11), схемы- развертки строительных деталей, образцы конструкций, трафареты.

Экология: книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, экологические знаки, наборы картинок по разным климатическим зонам (Пустыня, Арктика и пр.), по экосистемам (лес, город и пр.), модель эволюционного древа. Муляжи овощей (1), фруктов (1). Гербарии растений (1,2,3 части), глобус (1). Набор песочных часов (1, 3, 5 мин.).

Ориентировка в пространстве: материалы для развития ориентировки в пространстве (схемы (24), планы (24), карты (6), рельефа местности, линейки (24), картинки города Нижневартовска, других городов России), наклейки, компас (10), карта города Нижневартовска, карта России

«Центр Безопасности»

- Интерактивная ручка Знаток (1) с серией книг «Уроки светофора».

- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания: по ПДД, «Правила безопасности», «Пожарная безопасность», «ЧС», «Осторожно ядовитые растения и грибы», «Безопасность в природе».

- Видеофильмы, презентации для детей по правилам дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности в быту, ЧС.

- Подборка художественной литературы для чтения детям и чтения самими детьми по безопасности.

- Пожарные машины (большие (5), трактор (1), маленькие (10))

- Различные машины специальной техники (4).

- Предметы уголка первичных средств пожаротушения (4).

- Телефон

-Атрибуты к ролевой игре: «Полицейский» (элементы костюмов фуражки (2), жезлы (2), светофор (1), жилет и т.д.);

«Пожарный» (элементы костюмов, каски (2)).

- Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (3).

- Мелкий транспорт (20).

- Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

- Небольшие игрушки для обыгрывания (фигурки людей).

- Дидактические игры по безопасности сделанные руками воспитателей (8).

- Настольные игры соответствующей тематики «Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки».

3.5. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная программа дошкольного образования "Развитие" / Под ред. А.И. Булычевой - М.: Издательство "РИТМ", 2018. - 220 с.

Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет) - Москва. Серия "Психологическая диагностика". 1996. - 113 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 144 с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.
Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: Сборник практических материалов для ДОУ к программе "Развитие" / Ред.-сост. О.Г.Жукова.- М.: АРКТИ, 2007. - 176 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детского саду. - М. Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1997. - 80 с.
Образовательная программа дошкольного образования "Развитие" / Под ред. А.И. Булычевой - М.: Издательство "РИТМ", 2018. - 220 с.
Образовательные ситуации к программе "РАЗВИТИЕ" для подготовительной к школе группы детского сада / Под ред. А.И. Булычевой - М.: НОУ "УЦ им.Л.А. Венгера "РАЗВИТИЕ", 2016. - 281 с.
Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской - М: Издательство "ГНОМ и Д", 2001. - 80 с.
Педагогическая диагностика по программе "Развитие". Рекомендации и материалы к проведению.: Старший дошкольный возраст. - М., 2001. - 112 с.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой - Москва. Серия "Психологическая , диагностика". 1996. - 104 с.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией Л.А. Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.
Строитель для дошкольников. Методические рекомендации. Под ред. В.В. Холмовской, Л.А. Пинчук. НОУ "УЦ им Л.А. Венгера "Развитие". 2004
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет сада и родителей / Е.А. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.: Под ред О.М. Дьяченко, Е.А. Агаевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

Социально-коммуникативное развитие

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. - 144 с.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Програм.-метод. пособие. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. - СПб.: "ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011. - 192 с.

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007

Социокультурные истоки

Истоковедение.. Том 15. - М.: Издательский дом "Истоки", 2018. - 160 с.Мастера и рукодельницы. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019, - 36 с.

Мастера и рукодельницы. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019, - 32 с.

Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019, - 36 с.

Напутственное слово. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2018, - 32 с.

Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. - М.: Издательский дом "Истоки", 2018. - 216 с.

Светлый образ. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). Издание второе, исправленное. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019 - 28 с.

Светлый образ. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019 - 24 с.

Семейные традиции. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019, - 56 с.

Сказочное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2019, - 36 с.

Сказочное слово. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом "Истоки", 2018, - 32 с.

Сказочное слово. Альбом для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет). - М.: Издательский дом "Истоки", 2019. - 16 с.

Реализация программы "Социокультурные истоки" на уровне дошкольного образования: методические рекомендации / сост. О.В. Серегина; автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Институт развития образования". - Ханты-Мансийск: Институт развития образования, 2018. - 42 с.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Познавательное развитие

Экономическая грамотность

Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности / Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет. - 28 с. https://fincult.info/prepodavanie/base/doshkolnoe-obrazovani/8461/

Сборник методических материалов на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет. - 72 с. https://fincult.info/prepodavanie/base/doshkolnoe-obrazovani/8779/

Сборник демонстрационных материалов составлен на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5–7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности». - 106 с. https://fincult.info/prepodavanie/base/doshkolnoe-obrazovani/10328/

"Как сорока карту потеряла". Книжка-раскраска разработана специально для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - 12 с. https://fincult.info/prepodavanie/base/novyy-razdel2733/9296/

Сборник задачи и ребусов для детей "Путешествие в мир финансов". - 12 с. https://fincult.info/prepodavanie/base/novyy-razdel2733/9297/

Экологическое воспитание

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Метод. рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000. - 144 с.

Гончарова Е.В. Озеленение и экологический дизайн участка дошкольного образовательного учреждения: Метод. рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. Г.Н. Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000. - 43 с.

Гаврилова О.Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной к школе группах: Учеб.-метод. пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ Под общ. ред. Г.Н.Гребенюк. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2000. - 199 с.

Шахматная школа

Сухин И.Г. «Первый год, или там клетки черно-белые чудес и тайн полны», Обнинск: Духовное возрождение, 2009, 80с

Сухин И.Г. «Шахматы, первый год, или учусь и учу», Пособие для учителя -3-е изд, Обнинск:духовное возрожде2015 – 120с

Речевое

развитие

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). - СПб.:ООО"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019. - 640 с.

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. ФГОС. СПб ООО. "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.

Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет. ФГОС. СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО- ПРЕСС", 2019.

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. (5-7 лет) ФГОС. СПб ООО. "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2013.

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. ФГОС. СПб ООО. "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС",2009.

Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. ФГОС. СПб ООО. "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.

Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями подготовительной к школе группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР ФГОС . СПб: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2019.

Художественно-эстетическое развитие

Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

Лазарев М.Л. "Здравствуй" программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей, дошкольных образовательных учреждений. М. 1997. - 374 с.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду": планирование, конспекты, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М :"Карапуз"2009.

Физическое развитие

Дубровская С.В. Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой / С.В. Дубровская. - М.: РИПОЛ классик, 2008. - 64 с.

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРНСС, 2000. - 296 с.

Маханева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 48 с.

Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть! Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 240 с. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей / М.Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 112 с. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке 3-7 лет. ФГОС. СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО- ПРЕСС", 2019.

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

3.6.Модель организации образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей			Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Индивидуальная работа с детьми

Совместная деятельность строится на:

субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей..)

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения Программы и решения конкретных образовательных программ.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну. Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной образовательной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Взаимодействие с семьей предполагает планирование различных форм работы и мероприятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для подготовительной группы по программе Развитие Шмидт С.С.
рабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в подготовительной группе на 2014 -2015 уч. год

Рабочая программа для подготовительной группы по программе "Детство"

Рабочая программа старше-подготовительной группы по программе Н.Е.Вераксы "От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы по программе "Детский сад 2100"

Рабочая программа для подготовительной группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа для подготовительной группы по программе от Рождения до школы.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для подготовительной группы по программе Развитие Шмидт С.С. рабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя, подготовительной группы, по программе"Детство"

Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы в подготовительной группе на 2014 -2015 уч. год

Рабочая программа для подготовительной группы по программе "Детство"

Рабочая программа старше-подготовительной группы по программе Н.Е.Вераксы "От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы по программе "Детский сад 2100"

Рабочая программа для подготовительной группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа для подготовительной группы по программе от Рождения до школы.

Рабочая программа для подготовительной группы по программе Развитие Шмидт С.С.
рабочая программа (подготовительная группа)