РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Использование нетрадиционных способов рисования в деятельности детей с ОВЗ» воспитателя ГКУ ЦССВ «Кунцевский» г. Москва Сарангова Татьяна Григорьевна.

В работе автора рассматривается применение нетрадиционных техник рисования на занятиях с детьми с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) для формирования творческой личности. Известно, что наиболее эффективное средство для формирования такой личности является изобразительная деятельность. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития. Детей с ОВЗ характеризует отставание в развитии психической деятельности, наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная зрительная аналитико-синтетическая деятельность, вследствие чего, у данной группы детей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к умственным операциям. Соответственно, отмечается низкий уровень познавательной активности, неравномерная работоспособность. Для двигательной сферы таких детей характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Поэтому использование нетрадиционных техник изображения на занятиях по рисованию приобретают коррекционную значимость.

Актуальность темы не требует дополнительных доказательств, т.к. все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, необычное рисование дает толчок к  развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Использование различных техник изображения позволяют учесть индивидуальные возможности детей, вести индивидуальную, подгрупповую или коллективную работу. А вариативность выбора нетрадиционной техники рисования и материала очень велика. Использование на занятиях нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы детей с ОВЗ в целом.

В данной работе автор рассматривает детей с ОВЗ и применение нетрадиционных техник рисования в коррекционных целях, что увеличивает значимость использования таких способов в изодеятельности. Только И.А. Грошенков, Т.Н. Головина, М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова,
Ж.И. Шиф и другие специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития детей  с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития и своеобразия. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Применение нетрадиционных техник  способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними, с чем я полностью согласна. Они узнают, что можно рисовать как красками и карандашами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей и многое другое. Дети пробуют рисовать предметы руками (ладошками, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек и т.д.), с помощью природного материала (листьев деревьев, крупы) и т.п. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» При непосредственном контакте пальцев рук с материалом для творчества -  детям с ОВЗ проще познать свойства какого-либо материала тактильно, визуально, обонянием и даже на слух. На занятиях по рисованию с использованием нетрадиционных способов рисования решаются все поставленные общеобразовательные, коррекционные и воспитательные задачи. В определенных направлениях для детей с ОВЗ происходит усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования.

Таким образом, освоение элементарных приемов нетрадиционных техник рисования – овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений. Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности, способствует обогащению знаний и представлений у детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способов действий с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Исходя из этого, я полностью согласна с автором статьи, что использование нетрадиционных техник рисования в изобразительной деятельности имеет право считаться актуальным и перспективным направлением коррекционно-педагогической работы.

К недостаткам работы следует отнести единственное, что автор не упомянул то, что в организации работы с использованием нетрадиционных техник рисования воспитатели редко используют коллективную форму проведения занятия. А это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. В то же время использование рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм организации работы с использованием нетрадиционных техник рисования способствует повышению художественного уровня выполняемых детьми работ, развитию их творческих способностей, развитию воображения, стимулирует интерес к выполняемой работе. Также слабо используются возможности интегрированных занятий, что отрицательно сказывается на формировании личностно-значимых мотивов деятельности и снижает интерес к ней. Возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в организованной образовательной деятельности и недостающим использованием нетрадиционных техник в практике работы дошкольного учреждения.

Проанализировав статью Саранговой Татьяны Григорьевны, считаю что ее следует дополнить информацией о том как и какие создаются условия для проведения занятия с использованием нетрадиционных техник рисования в деятельности детей с ОВЗ.

Хамидуллина Людмила Васильевна  402 ДО  «Челябинский педагогический колледж №1.»

«Использование нетрадиционных способов рисования в деятельности детей с ОВЗ». 

Статья для воспитателей, работающих с детьми с ДЦП, ОВЗ и ТМНР. Сарангова Татьяна Григорьевна, воспитатель ГКУ ЦССВ “Кунцевский” г. Москва

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность детей.

Изобразительная деятельность - специфическое образное познание действительности. Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и нагляднообразного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т. п. Работая над рисунком, дети учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой или образцом, с работами товарищей. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

Но детей с ОВЗ характеризует отставание в развитии психической деятельности, наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная зрительная аналитико-синтетическая деятельность, исследователи отмечают, что у данной группы детей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к умственным операциям. На развитии мышления сказывается бедность накопленных знаний и представлений, низкий уровень познавательной активности. Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность, интерес к заданиям на творческое воображение зависит от их сложности. У них отсутствуют живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью. Для двигательной сферы таких детей характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Их движения характеризуются неловкостью, неуклюжестью. Ребенок не может длительное время удерживать карандаш, по мере нарастания утомления движения становятся неточными, крупноразмашистыми или мелкими.

Из-за быстрого наступления утомления дети не могут завершить начатое дело, у них отмечается сниженный интерес к процессу и результату деятельности, а часто он и вовсе отсутствует. Школьники с ОВЗ не умеют слушать инструкцию, которую дает педагог на занятиях, им хочется быстрее начать действовать. И, приступив к деятельности, они не знают, с чего начать. Кроме того доминирующими чертами остаются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах детской деятельности, агрессивность поведения, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частая смена настроений, неуверенность, чувство страха.

Все перечисленные нарушения в развитии детей с ОВЗ негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности, в том числе рисовании. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития. Поэтому использование на занятиях по рисованию нетрадиционных техник изображения приобретают высокую коррекционную значимость.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей. Они пробуют рисовать предметы руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек), с помощью природного материала (листьев деревьев) и т. п. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость, идет ознакомление с новыми цветами, их оттенками при смешивании.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса. Необычное рисование дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Нетрадиционные техники изображения требуют точного соблюдения последовательности производимых действий. Следовательно, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации, коррекции мелкой моторики рук. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Использование различных техник изображения позволяют учесть индивидуальные возможности детей, вести индивидуальную, подгрупповую или коллективную работу. Исследователи указывают на то, что нетрадиционные техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей Круг внимания ребенка сужается и сосредотачивается на малой зоне. Неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными.

Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы учеников с ОВЗ в целом.

На занятиях по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения решаются общеобразовательные, коррекционные и воспитательные задачи:

1. учить видеть связь между предметами, располагать их в определенном порядке, создавая сюжет; 2. ознакомить с нетрадиционными техниками изображения;

3. учить самостоятельному использованию различных материалов для создания выразительного сюжетного изображения; 4. учить планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, подбирать необходимое оборудование, определять последовательность действий; 5. учить формировать предварительный замысел и реализовывать его; 6. развивать творческое воображение, зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику рук, тактильную чувствительность, психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, связную устную речь; 7. воспитывать устойчивый интерес к рисованию, желание работать в коллективе; 8. учиться адекватно оценивать свою работу и рисунки товарищей.

Таким образом, коррекционно-педагогическая работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности учеников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла. Наряду с решением главной задачи (формирование способности создавать сюжетное изображение нетрадиционными техниками), происходит обучение и таким элементам творчества, как определение темы рисунка, композиции, осуществление отбора предметов, персонажей будущего рисунка. Необходимо поощрять стремление школьников дополнить замысел новыми деталями, образами.

Усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования детей с ЗПР происходит в следующих направлениях:

1) от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию; 2) от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным; 3) от использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить; 4) от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла; 5) от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения; 6) от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками.

Примеры нетрадиционных техник рисования:

 рисование пальчиками,

 рисование ладошкой

 рисование цветным клейстером

 тычок жесткой кистью

 оттиск печатками

 рисование поролоном

 отпечатки листьев

 рисование мятой бумагой

 набрызг

 воздушные фломастеры (блопены)

 монотипия (предметная и пейзажная)

 кляксография

 раздувание краски

 рисование свечой или восковыми мелками

 рисование веревочкой

 рисование ватной палочкой

 рисование акварелью по туши

 рисование сыпучими материалами (соль, песок, крупы)

Освоение элементарных приёмов нетрадиционных техник рисования - овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений.

Использование нетрадиционных приёмов, где не требуется точного владения карандашом, кистью, содействует развитию у детей интереса, как к самой деятельности, так и к ее результату. В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, эмоционально-волевая сфера, раскрывается творческий потенциал детей с легкой степенью умственной отсталости.

Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности, способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Обучение учащихся с умственной отсталостью изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник изображения может рассматриваться как актуальное и перспективное направление коррекционно-педагогической работы.

Список используемой и рекомендуемой литературы:

  Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Мн., 2008. 500 с.

  Гареева Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с особыми образовательными потребностями / Н. Гареева // Дошкольное воспитание, 2002. № 6. С. 75-79.

  Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 224 с.

  Захарова Ю.В. Рисуем вместе необычными способами / Ю.В. Захарова // Дефектология, 2010. № 7. С. 11-17.

  Мозговой В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательных функций детей и подростков в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой // Дефектология, 1989. № 4. С. 14-18.

  Дьякова Н.Н. Применение техник нетрадиционного рисования для развития изобразительных умений детей

  // Молодой ученый, 2012. № 6. С. 386-389. [Электронный ресурс].

Защитное слово:

1 СЛАЙД:

Доброе утро, уважаемая комиссия! Я, Хамидуллина Людмила Васильевна, студентка третьего курса «Дошкольное образование». Хочу представить Вам свою курсовую работу, тема которой звучит так: «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с помощью дидактических игр в условиях дошкольного образовательной организации».

2 СЛАЙД:

Сейчас в наше время мы видим как много среди нас детей с ограниченными возможностями здоровья, на то имеются разные причины. Ограничения возможностей здоровья у детей имеют разную степень и проявляются в разнообразных формах. Соответственно, тема нашей курсовой работы является актуальной.

3 СЛАЙД:

Проблема формирования познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов таких, как Надежда Константиновна Крупская, если взять из современных педагогов, то Шалва Александрович Амонашвили.

4 СЛАЙД:

Дети с ОВЗ не умеют самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Использование дидактических игр способствует не только количественному приобретению детьми знаний, но и ощутимым сдвигам в их умственном развитии.

5 СЛАЙД:

Для решения задач, которые вы видите на экране, использовались теоретические методы исследования: это изучение литературы, анализ, сравнение, обобщение и т.д.

6 СЛАЙД:

Совместное образование признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное.

7 СЛАЙД:

Организация инклюзивного образования строится на принципах:

- индивидуального подхода;

- поддержки самостоятельной активности ребенка;

- социального взаимодействия;

8 СЛАЙД:

- междисциплинарного подхода;

- вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

- партнерского взаимодействия с семьей;

- динамического развития образовательной модели детского сада.

9 СЛАЙД:

Часть нарушений у детей с ОВЗ является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие могут возникнуть в период роста и связаны с заболеваниями, травмами и т.д., либо совсем педагогической запущенностью.

10 СЛАЙД:

На следующем слайде Вам представлены несколько уровней познавательной активности у детей без тех или иных отклонений. У детей с ОВЗ познавательная активность развивается несколько иначе, а у некоторых отсутствует вовсе. Причиной всему являются особенности психофизического развития детей, на пример: при тугоухости, либо глухоте страдает развитие речи в первую очередь, при нарушении зрения, либо слепоте – сложно или невозможно использовать зрение в познавательной деятельности, а мы знаем, что наглядный метод в детском саду является ведущим методом и т.д. Поэтому развитие познавательной активности у таких детей должно проходить в индивидуальном и дифференцированном подходе.

11 СЛАЙД:

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются:

- вовлечение детей в игровые ситуации;

- дидактические игры;

- игровые тренинги;

- психогимнастика и релаксация.

12 СЛАЙД:

Также мы используем такие технологии, как:

- игровая (для развития умения составлять описательные рассказы, например: «Угадай игрушку» или «Узнай по описанию»);

- легоконструирование (учится творчеству, созиданию, развивает мелкую моторику);

- технология моделирования (учатся составлять предложения);

- компьютерная технология, тут все понятно, не нужно объяснять, и …

- здоровьесберегающая технология (пальчиковые, артикуляционные гимнастики и др.)

13 СЛАЙД:

Как Вы уже заметили, игра для ребенка – это основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Каждый вид игры выполняет определенные функции:

В сюжетно-ролевых играх ребенок познает окружающий мир и усваивает общественный опыт.

Театролизованные игры, игры-драматизации требуют проговаривания реплик и большой подготовке к игре.

14 СЛАЙД:

Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений.

Для детей с нарушением интеллекта КОНСТРУКТИВНЫЕ игры служат средством развития ориентации в пространстве, а также мелкая моторика развивается.

В ходе ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

15 СЛАЙД:

Дидактические игры – это одно из средств активизации познавательной деятельности. Они развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

16 СЛАЙД:

Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Дидактическая игра способствует созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

17 СЛАЙД:

Итак на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы описали методические подходы к активизации познавательной деятельности у воспитанников с помощью дидактических игр. В дальнейшем мы планируем апробировать методические приемы с помощью дидактических игр.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

                             Хамидуллина Людмила Васильевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С               ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ      ЗДОРОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ                     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

                                      КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Наш мир глазами «особого» ребенка

Не бойтесь меня, я такой же как вы!

Непривычный для вашего взгляда.

И сверлить глазами меня не спеши,

А то маме моей так досадно.

Пальцем тычат ребята: «Фу, смотри, он какой!

Слюни капают, как же отвратно!»

Брезгливо обходят меня стороной.

«Говорит он вовсе невнятно».

Не могу сказать совсем ничего.

Но многое, все ж, понимаю.

Прикосновений знаю тепло,

И добрых людей понимаю!

В больнице частенько бывать суждено.

Пусть ножка слегка ковыляет.

Зато в моем мире уютно, светло!

Радуга, солнце сияют!

Я выиграл у смерти свою эту жизнь!

Был за чертой там у края!

Обойдусь я без ваших теперь укоризн,

Иду дальше на злых не взирая!

В памперсе я, без пеленок никак.

Что заметите вы в инвалиде?!

Я старательно делаю новый свой шаг!

Лишь бы приступы эти не видеть!

Я счастливый! Меня очень любит семья!  

Помогают в нелегком маршруте!

Страшно, когда душа в теле мертва!

Или немощны на добро люди![15]

К концу ХХ столетия во многих развитых странах мира (США,             Великобритания, Швеция, Германия, Скандинавские страны) ведущей         стратегией в развитии образования детей с особыми потребностями стало      интегрированное образование, при котором включенным в                              общеобразовательный процесс детям с ОВЗ создаются дополнительные        специальные условия, помощь и поддержка, облегчающие обучение.          

«Интегративное» образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах. Это первый шаг от       классической системы специального образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования,          признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного процесса. Опыт   осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к   пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который   применяется к детям с ОВЗ, важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые              перспективы для детей с нормативным развитием. А с другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии    детей. Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии –        совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми                возможностями.

В России детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно      становится больше на 3-5%. Это в основном дети с врожденной патологией:   церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, т.е. дети с   ограниченными возможностями здоровья [5].

Развитие познавательной активности детей с ограниченными               возможностями здоровья является одной из наиболее актуальных проблем, так как недостаточная ее сформированность влияет на весь ход психофизического развития ребенка.

На современном этапе развития России, внедрения ФГОС происходят  изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребёнка. В этих изменяющихся условиях педагогу необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий [3].

Перед педагогическим коллективом любой образовательной организации коррекционной направленности стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию [7].

Успешность обучения детей зависит не только от таких факторов, как биологический возраст, состояние здоровья и школьная зрелость, но, в первую очередь, от уровня сформированности познавательной активности.

Проблема формирования познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление к познанию. Современные отечественные исследователи Маркова А. К., Лозовая В. И, Тельнова Ж. Н, Поддяков Н. Н. и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы её активизации у дошкольников.

Проблемой формирования познавательной активности в старшем         дошкольном возрасте занимались такие ученые как Т. М. Землухина, М. И.     Лисина, Ш. А. Амоношвили, М. А.Данилов, Г. И.Щукина, и другие [4].

Дети с ограниченными возможностями здоровья не умеют                      самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Использование          дидактических игр способствует не только количественному приобретению детьми знаний, но и ощутимым сдвигам в их умственном развитии.

Высоко оценивая значение игры, В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [17]. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.

Цель данной работы: на основе анализа психолого-педагогической и     методической литературы описать методические подходы к активизации       познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья при помощи дидактических игр.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в ДОО.

Предмет исследования: методика использования дидактических игр для активизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «инклюзивное образование», охарактеризовать  специфику интеграции и инклюзии, описать категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Изучить теоретические аспекты развития познавательной активности детей дошкольного возраста с ОВЗ.

3. Путем изучения и анализа методической литературы отобрать и описать    наиболее приемлемые методы, приемы и средства для развития познавательной активности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

4. Раскрыть сущность и своеобразие игровой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

5. Определить значение дидактических игр для активизации познавательной деятельности дошкольников с ОВЗ.

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: изучение литературы, анализ, сравнение, обобщение и             систематизация материалов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Инклюзивное образование в Дошкольной Образовательной Организации

«Государствам следует признавать принцип равных возможностей в      области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они        обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве               неотъемлемой части в систему общего образования»[1].

«Образование детей с особыми потребностями является одной из           основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»[2].

Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым           сообществом как наиболее гуманное и эффективное.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться  одним их приоритетов государственной образовательной политики России.

Инклюзивное образование дает им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории             Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», в статье 79, устанавливается    возможность получения образования детей – инвалидов в массовой школе [2].

Согласно закону «Об образовании в РФ» инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 п.27) [2].

Оно предусматривает совместное обучение (воспитание), включая         организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов              дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

Инклюзивное образование предполагает:

- обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в                   специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они должны получать специализированную помощь;

- вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью             образовательной программы, которая соответствует его способностям;

- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Необходимость внедрения такого вида обучения в педагогическую      практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в дошкольном               образовательном учреждении делает возможным оказание необходимой       коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому         количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также            подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями [12].

С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный                    государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В нем        говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) [3].

Рассмотрев Федеральный Государственный Стандарт Дошкольного      Образования при разработке Основной образовательной программы              дошкольного учреждения и рабочих программ групп можно выделить  основные направления работы педагогического коллектива в инклюзивной группе: диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления                 индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной                      образовательной программы; разработка и реализация конкретных этапов       овладения образовательной программой всеми детьми группы, в том числе     овладение индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ;     разработка каждым специалистом календарных и тематических планов         коррекционно-развивающей работы; планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы; организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса, создание специальных условий [3].

Организация инклюзивного образования строится на принципах:           индивидуального подхода; поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации); социального взаимодействия; междисциплинарного     подхода; вариативности в организации процессов обучения и воспитания; партнерского взаимодействия с семьей; динамического развития                     образовательной модели детского сада. При правильной организации             инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность,             милосердие и взаимоуважение, направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Все участники воспитательного процесса учатся видеть возможности,   которыми обладают дети с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Дети – это будущие члены общества, и если сегодня для них будет     обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать    людей с проблемами в развитии, как полноценных членов общества.

Рассмотрим такие понятия как «интеграция» и «инклюзия» кратко, для сравнения и более полного понятия различий и сходства между ними:

1. Интеграция – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое. Интегрированное занятие – это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как: формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний, целостное представление о мире.

2. Инклюзия - это современная технология включения особенных детей в образовательный процесс. Методика инклюзии должна обеспечить                 психологическую безопасность и защиту как детей с ОВЗ, так и здоровых       ребят. Целью такого обучения является создание условий для гармоничного общения всех учеников, без учета имеющихся физических и психических       недостатков.

Основными проблемами внедрения инклюзии являются:

- дефицит кадров, способных предотвращать возможные конфликты, найти правильные методы и слова для работы с особенными детьми;

- отсутствие достаточного количества обучающих коррекционных программ [10].

1.2 Категории детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их развития

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического и (или) умственного развития, которые препятствуют его          нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими переживаниями.

Классификация и виды:

- Дефекты слуха – это дети глухие или слабослышащие. Данный вид ОВЗ     имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как       правило, являются глухонемыми.

- Нарушение зрения – в этой группе дети слепые или слабовидящие. Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не используется для ориентирования и познавательной деятельности.

- Тяжелые дефекты речи. Неразвитая разговорная функция мешает               коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок           элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Это детки немые от рождения, либо с невнятной, непонятной окружающим речью.

- Среди заболеваний ОВЗ часто встречаются нарушения опорно-двигательных функций. Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует координация движения и т.д.

- Задержка психического развития. Состояние задержанного или неполного  умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением         навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка,            моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может         возникнуть на фоне другого психического или физического заболевания.

- Дефекты эмоционально-волевой сферы (аутические расстройства). Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью парализована             коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь сочетанные диагнозы, то есть заболевания из разных видов приведенной классификации. К примеру, ребенок с ДЦП одновременно является слабовидящим. Вместе с тем, таким детям в разной степени присущи следующие характерные черты:

- Низкий уровень информированности об окружающем мире в связи с            ограничениями в познании.

- Рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации. Это            происходит из-за низкой интеллектуальной активности.

- Недостаточность навыков самоконтроля, отсутствие интереса к обучению.

- Ограниченный объем памяти. Запоминание чаще кратковременное и             поверхностное.

- Минимальная мотивация к познавательной деятельности.

- Низкая игровая активность. Перечень игр скудный, сюжеты однотипные и  банальные.

- Очень низкая работоспособность ввиду общей ослабленности организма.    Ребенок с ОВЗ быстро устает и нуждается в отдыхе. Повышенная                 утомляемость.

- Отсутствие «смышлености», низкая скорость обработки поступающей         информации.

- Инфантилизм, т.е. отставание в развитии от своих сверстников,                       несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному возрасту.

- Неразвитость крупной и мелкой моторики.

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение [8].

Шкала ограниченных возможностей.

Всемирная организация здравоохранения в 1980 году рекомендовала    использовать британский вариант шкалы ОВЗ, состоящая из трех                    последовательных ступеней.

Недуг - первая ступень ограничения физических или умственных         возможностей ребенка. Под недугом в медицине понимается утрата (в более легкой форме – аномалия) какого-либо элемента физиологической или          психической структуры. При недуге имеются легкие и чаще всего обратимые препятствия к осуществлению деятельности. Дефекты с потерей жизненно важных способностей.

Дефекты с потерей жизненно важных способностей - на этой стадии дети с ОВЗ имеют ярко выраженный дефект, который привел к ограничению или утрате возможности выполнять общепринятые действия, которые доступны большинству людей.

Недееспособность - третья ступень ОВЗ по шкале ВОЗ ведет к               наступлению инвалидности. Эта стадия характеризуется наличием заболевания, которое полностью ограничивает возможности в какой-либо сфере деятельности [6].

Как указано выше, ребенок с ОВЗ может иметь несколько перечисленных заболеваний одновременно, что усугубляет степень ограничения жизнедеятельности.

1.3 Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и     способностей, если ему просто предоставить для этого возможность»[8].

Чтобы разобраться в том, что такое познавательная активность              дошкольников, достаточно понаблюдать за ребенком и его действиями.         Настоятельное стремление к познанию мира вокруг, бесконечные вопросы, уточнения означают нормальную любознательность и активность. Ключевой признак понятия – инициатива ребенка. Именно он инициирует исследование предметов и беседы. Побуждает к самостоятельным поискам ответов и          попыткам проверить, что получится, если искупать кошку в ванной, или         поставить стул на диван и вскарабкаться на него. Данные функции становятся возможными при наличии умений к анализу и синтезу. Наблюдая то или иное действие, дошкольник интуитивно анализирует составляющие, а потом пытается применить последовательность в других условиях. Яркий пример – та самая плавающая кошка или живейший интерес к анатомии насекомых или кукол [4].

Выделяется несколько уровней познавательной активности. Первичная диагностика выраженности интереса и любознательности может быть           проведена на основе проявлений детской самоорганизации. О слабости          последней свидетельствует отказ от повтора попыток слепить куличик или    нарисовать домик после первой же неудачи. Высокая самоорганизация       обеспечивает настойчивое стремление добиться успеха и справиться с          возникшими трудностями.

Специалисты в области возрастной психологии выделяют 3 основных двигателя познавательной активности. Они взаимосвязаны, запускаются в    первые годы жизни и помогают дошкольнику разбираться с устройством       мироздания. Их естественное назначение — стимулировать познавательную  активность и интерес дошкольников.

Любознательность и интерес – основа познавательной активности.       Названные качества формируют потребность к узнаванию неизведанного,       исследованию новизны предмета. Данный двигатель особенно ярко               проявляется у младших дошкольников — в 3-4 года.

Первые признаки: постоянные вопросы на самые неожиданные темы. Подчас, сферы интереса ставят родителей и воспитателей в тупик, но именно данная фаза наиболее важна. Игнорирование заинтересованности ребенка с  высокой долей вероятности приведет к утрате любознательности и затуханию познавательной деятельности. Основная задача взрослых на этом этапе — не только отвечать на вопросы, но и побуждать малыша к новым вопросам, воспитывать и прививать потребность постоянно разбираться с незнакомой информацией.

Самостоятельность проявляется у детей с опережающим уровнем         развития. Они не ограничиваются выполнением заданий старших. Опередив сверстников, дошкольники сохраняют работоспособность, что побуждает к    дополнительной деятельности:

- Получение новых заданий, особенно творческих;

- Комментирование собственных действий;

- Повторение работы при неудачном результате.

Наблюдательность ребенка тесно связана с восприятием. Данная функция развивает внимание, воображение, способность запоминать мелочи. В 3-4 года малыш пока не умеет намеренно изучать тот или иной предмет.

Его внимание привязывает то, что кажется интересным: падение          снежинок, сильный дождь, брызги луж, яркая одежда на кукле или на человеке. Поэтому для развития наблюдательности используется игровая деятельность. При наличии предметов, привлекающих малыша, он заметит именно то, что кажется наиболее важным именно ему: необычную форму игрушки, особенный вкус кубика из дерева, оранжевый цвет апельсина.

Изначально замеченные признаки неотделимы от предмета. Только позже ребенок научится отделять свойство от предмета. Например, брызги воды на улице могут быть потому, что папа поливает огород из шланга, а кубик совершенно не обязательно имеет вкус, да и вообще не относится к съедобным предметам. Кстати, мальчики более склонны к активным занятиям и познают мир в процессе. Они могут часами наблюдать за работой экскаватора, мусоросборника или заглядывать в кабину водителя. Для них наиболее актуальной станет стимуляция познавательной деятельности в форме живой игры. Только в этом случае знания будут восприняты полностью и лягут в основу «образного» багажа. Девочки более спокойны и склонны к усидчивости. Для них будет гораздо информативнее игра «дочки-матери», которая исподволь заложит необходимые знания для взрослой жизни. А художественная студия или музыкальная школа поможет развить чувство прекрасного и подарит чувство собственной значимости.

Согласно мнению возрастных психологов, познавательная активность дошкольника проявляется в виде следующих признаков:

- выраженная заинтересованность по отношению к определенному явлению или предмету;

- наличие не просто интереса к предмету, а выраженная эмоциональная окраска – изумление, огорчение, радость, удивление;

- увлеченность историей, сказкой или игрой;

- ярко проявляемое стремление выполнять задания, которые даются взрослыми;

Проявление самостоятельности в выборе игры или занятия.

Выявив у детей проявления интереса к окружающему миру, важно      применять способы стимулирования активности. Это позволит закрепить имеющиеся результаты и развить новые навыки, которые в дальнейшем        помогут ребенку успешно обучаться в школе.

Дальнейшее стимулирование интереса к познанию обеспечивается:

- созданием различных тематических «уголков», предоставляющих ребенку возможность самостоятельно выбирать занятия и игры;

- регулярные игры, проводимые родителями или воспитателями, направленные на развитие общения, познания, решения задач определенной сложности – складывание кубиков, картинок из нескольких частей;

- предоставление самостоятельности, чтобы малыш обучался выполнять         задания без посторонней помощи.

Развитие познавательной активности у детей среднего и старшего        дошкольного возраста:

В период 5-6 лет ребенок стремится самостоятельно найти ответы на    вопросы устройства живой или неживой природы. Все ярче проявляется умение видеть оригинальные образы в обычных предметах и явлениях,                        развиваются познавательные способности.

Задача взрослого – поддерживать развитие познавательной активности детей дошкольного возраста и создавать условия для того, чтобы они              самостоятельно справлялись с проблемно поисковыми ситуациями и находили ответы на свои бесконечные «как» и «почему». Если взрослый поддерживает любознательность ребенка, то он не будет просто пассивно выполнять задание, а постарается проникнуть за пределы поставленной задачи. Например, раскрашивание картинки трансформируется в попытки придумать историю о том, что было до и после запечатленного на бумаге момента [4]; [14].

1.4 Психофизические особенности познавательной деятельности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или)    психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья – это  дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа              дошкольников с ОВЗ так же чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи,              опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями  развития, как мы указывали выше. Таким образом, самым главным                приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.

Психофизическое развитие - это понятие содержит в себе 2 важные, равноценные составляющие: психическое развитие и физическое развитие. В детстве эти 2 составляющие связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие, мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и другое; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата.

Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями [9]; [18].

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

К детям с нарушениями зрения относятся:

Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0% до 4% на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения до 100%, у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети - это дети с остротой зрения от 5% до 40% на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 50% до 80%  на лучше видящем глазу с коррекцией.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

К комплексным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

Дети с ОВЗ значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Мыслительная деятельность детей с ОВЗ характеризуется сниженной познавательной активностью, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций, проявляющейся в наибольшей степени на вербальном уровне. Дети испытывают трудности, как при вычленении определенных частей многоэлементного комплекса, так и при необходимости их обобщения. Восприятие детей с ОВЗ неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. В свою очередь, недостаточность сенсорных представлений ограничивает возможность наглядного мышления ребенка, т. к. они в значительной мере поставляют материал для такого

мышления. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации приводит к усугублению вторичного отставания в умственном развитии.

Для детей с ОВЗ характерна слабость речевой регуляции действий. Ребенку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем дать вербальный отчет о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи, затрудняет формирование у детей способности прогнозирования и саморегуляции деятельности. Эмоциональные незрелость и нестабильность, проявляющиеся в эмоциональной импульсивности, доходящей до агрессии, конфликтности, грубости, чрезмерной обидчивости и раздражительности, не позволяют детям с ОВЗ успешно адаптироваться к условиям обучения [16]; [18].

Выводы по главе 1

Мы выяснили, что инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним их приоритетов государственной образовательной  политики России.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории             Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», ФГОС ДО.

Рассмотрели такие понятия как «интеграция» и «инклюзия».

Также мы описали особенности развития детей с ОВЗ, классификацию нарушений у детей с ОВЗ и выяснили, что часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими переживаниями.

Мы изучили, что такое познавательная активность у детей дошкольного возраста. Выяснили, что основой познавательной активности является любознательность и интерес. Рассмотрели, как проявляется  самостоятельность, наблюдательность, активность у детей дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав психофизические особенности пришли к выводу, что развитие познавательной активности должно проходить в индивидуальном и дифференцированном подходе.

2.1 Методы и приемы активизации познавательной деятельности у   детей с ограниченными возможностями здоровья

«Педагог должен понимать душу (ребенка) во всех ее явлениях и много думать о целях, предмете и средствах воспитания прежде, чем он приступит к практике» [25].

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к любой деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса. Конечно, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный, дифференцированный подход, с учетом их психофизического состояния. Главная задача – определить образовательный маршрут развития, обучения и воспитания ребенка, оказать консультативную поддержку родителям. Цель коррекционных развивающих занятий – конкретная помощь ребёнку. Основные формы работы – подгрупповые и индивидуальные занятия. Они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка [13].

Эффективные приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

- вовлечение детей в игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);

- дидактические игры, которые связаны с поиском признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечное напряжение в области лица и кистей рук.

Для активизации деятельности дошкольников с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки используются при изучении любой темы с целью проверки знаний детей, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка;

Использование карточек со смайликами. Дети показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ребёнка в ходе деятельности; «Дерево чувств» – детям предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению (море ровное, спокойное или море бушующее). Рефлексия окончания занятия.

Обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. Узелки на память (вывешивание на доску картинок, отражающих основные моменты изучения лексической темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём мы используем в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу деятельности.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности [8]; [10]; [19].

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОВЗ, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.

Учитывая тот факт, что полнота, точность и легкость воспроизведения во многом зависят от особой (мнемической) деятельности, специально направленной на запоминание словесного материала, мы используем метод моделирования (модели, схемы, пиктограммы), который способствует формированию связной речи, позволяет развивать более сложную монологическую речь дошкольников. С детьми заранее разрабатываются схемы, карточки, символы слов. Затем им дается образец построения предложения. Далее предложения объединяются в рассказ. В результате дети составляют рассказы из восьми предложений, составляют и прочитывают по схемам стихотворения, пословицы, загадки.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Для активизации деятельности дошкольников с ОВЗ можно использовать следующие активные методы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний дошкольников, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка (как мы уже выше сказали об этом).

2. Использование вставок на доску (цифры) при решении примеров. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

4. Активные методы рефлексии.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей мы уже перечислили ранее.

В своей работе мы также можем использовать технологии по развитию связной речи:

Игровая технология. Можно использовать в любых режимных моментах. Игровая технология применяется для развития умения составлять описательные рассказы можно использовать такие игры, как «Угадай игрушку», «Узнай по описанию».

Технология легоконструирование. Учитывая, что основными видами в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная деятельность, большое внимание отводится разработке и внедрению таких педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный моделирующий характер. Манипулируя с элементами ЛЕГО - ребенок учиться творчеству, созиданию. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение ЛЕГО-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются незаменимыми в логопедической работе.

Технология моделирования. Моделирование представляет собой уникальное сочетание и гармоничное слияние всех методов обучения – наглядного, практического и словесного. Дети учатся составлению предложений: по предметным картинкам; по сюжетным картинкам; по демонстрируемым действиям; по опорным словам.

Моделирование предложений осуществляется с помощью различного вида наглядности – схемы, буквы, картинки, предметные игрушки.

Компьютерная технология. В работе можно использовать различные компьютерные презентации: для развития речевого дыхания с использованием звуковых волн; артикуляционная гимнастика, для выработки правильных артикуляционных укладов, развития подвижности мышц и переключаемости движений; автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах; работа над фонематическим восприятием, умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка.

Для сочинения рассказов по картинке - задание можно выполнить 3-мя способами:

1. На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный рассказ (1-начало, 2-продолжение, 3-конец).Дети просто описывают события, изображенные на картинках.

2. Детям предлагается только одна картинка. Воспитателем задается вопрос: что было до этого? Что может быть после? После высказывания предлагается подлинная история и на экран выводятся все картинки.

3. Воспитатель показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету, а в перепутанной последовательности. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка в определенной степени сформировавшегося логического мышления.

Здоровьесберегающая технология: технологии сохранения и стимулирования здоровья: дыхательная гимнастика, логоритмика, релаксация, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, динамические паузы, гимнастика для глаз. Занятия эти очень полезны для физического, психического, социально-коммуникативного, речевого и эмоционального развития ребенка. Развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи; технологии обучения здоровому образу жизни: самомассаж, точечный самомассаж; коррекционные технологии: сказкотерапия (сочиняют сказки, рисуют, лепят – развивают мелкую моторику рук и речь.

Мы раскрыли не все методы и приемы работы с детьми с нарушением речи, так как их много. Данный факт ещё раз подтверждает актуализацию проблемы [21]; [22].

2.2 Сущность и своеобразие игровой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Ребенок проводит в игре много времени. В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Немецкий педагог Фр. Фребель считал: «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее» [23]; [24].

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи: развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ; развитие эмоционально- волевой сферы; обогащение представлений об окружающем мире; формирование коммуникативных навыков; формирование культурного поведения; развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики; пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Педагоги стремятся включать в свою воспитательно-образовательную работу весь комплекс игр, который существует для дошкольников.

Каждый вид игры выполняет определённые функции:

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности дошкольника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ребенок познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к знаниям, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.

3. Театрализованные игры и игры-драматизации – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.

4. Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.

5. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

6. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В ходе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Наиболее важные функции игры:

- обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей;

- развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено;

- воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере воспитанников;

- коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность;

- развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком;

- психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей;

- релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка;

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали во все виды деятельности, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений [7]; [11]; [13]; [20].

Игровая деятельность ребенка с умственным недоразвитием значительно отстает в своем становлении и развитии, самостоятельно без специального коррекционного обучения вообще не формируется. В связи с этим затрудняется формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми, что создает дополнительные трудности в изучении программного материала на учебных занятиях.

В работе с такими детьми используются приемы и методы работы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями детей с глубокой умственной отсталостью.

Целью занятий с использованием игры является коррекция недостатков развития личности ребенка в процессе разнообразной игровой деятельности.

Игры включает в себя следующие виды:

- подвижные и спортивные игры; игры малой подвижности;

- настольные игры; игры с песком; сюжетно-ролевые игры;

- настольное конструирование;

- игры с использованием мягких модулей.

Основной задачей является социализация детей в обществе. Таким образом, занятия с использованием игр, при всем их разнообразии, имеет практическую направленность. Формой организации являются подгрупповые и индивидуальные занятия.

При работе с детьми, имеющими сложные дефекты развития, педагоги испытывают большие трудности в организации учебно-воспитательной деятельности таких детей. Психические процессы не соответствует возрастной норме, находятся на низком уровне развития. Эмоциональное состояние обучающихся крайне нестабильно, оно может быстро меняться под влиянием утомление от учебных занятий, недомогания, боли и других причин. Возникшее эмоциональное напряжение может вызывать внутренний дискомфорт, выражающиеся в нарушении поведения, капризах, ссорах. 

Развитие мелкой моторики пальцев подготавливают почву для последующего формирования речи. На каждом занятии ежедневно необходимо уделять три-четыре минуты с обязательным речевым сопровождением. В ходе "Пальчиковых игр" воспитанников, повторяя моторику взрослого, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях, "вправо", "влево", "вверх", "вниз".

Также в системе проводятся:

- артикуляционные разминки;

- игры на развитие фонематического слуха, такие как "ветерок", "Эхо", "Необычная песенка".

- логопедические минутки (по рекомендациям логопеда);

- речевые подвижные игры в соответствии с тематикой занятия.

Целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных подвижных игр, выполняемых под стихи, загадки, с решением простейших математических задач облегчает усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении. 

Таким образом, при подборе игр к занятиям необходимо учитывать следующие моменты:

- содержание игр должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития обучающихся;

- подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляется постепенно по мере овладения простыми формами движений;

- содержание игр должно предусматривать комплексных характер воздействия: развитие координационных способностей, мелкой и крупной моторики;

- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

Для использования всех игр в обучении и воспитании характерна общая структура, включающая четыре этапа:

1.Ориентация: воспитатель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2.Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их использованию, обеспечение процедур управления игрой.

3.Проведение игры: воспитатель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4.Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

Игра создает положительный эмоциональный подъем. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, предметами, в процессе которой развивается и укрепляется мелкая моторика, координация движений. Игра в коррекционной работе - это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующие заряд на все стороны психофизического развития ребенка.

Итак, важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка дошкольного возраста занимает первостепенное место [13]; [14]; [20].

2.3 Роль дидактической игры в процессе познавательного развития   детей с ограниченными возможностями здоровья

Как мы уже говорили ранее, познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

 Задача педагога и родителей помочь детям с ОВЗ развиваться и добиваться новых достижений. Учить ребёнка думать, размышлять. Поэтому так важно развивать у будущего ученика его основные мыслительные способности: умение анализировать, правильно рассуждать о путях и способах её решения, приучать к комбинированным поисковым действиям. Одним из эффективных средств развития познавательной деятельности является использование в образовательной деятельности дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

 Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое «рабочее» настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей с ОВЗ определяется рядом причин:

- игровая деятельность - ведущая в дошкольном возрасте;

- освоение образовательной деятельности, включение в неё детей идет медленно;

- имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников:

- создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса;

- организация познавательного поиска детей;

- вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности;

- формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций;

- включение занимательности в содержание;

- стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности,

- использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса, постепенное усложнение содержания задач,

- стимулирование к самостоятельной поисковой деятельности и проявлению максимальной умственной активности и самостоятельности.

Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей. Использование игр в познавательной деятельности способствуют развитию интеллекта у детей, преобразованию абстрактного мышления в логическое. Для этих целей подойдут головоломки, настольные игры и другое [7]; [8]; [10].

Дидактические игры как средство развития активности при уместном применении демонстрируют значительные результаты.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты:

- основные компоненты: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал;

- дополнительные компоненты: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает:

1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2. Объяснение хода и правил игры, при этом чёткое выполнение этих правил.

3. Показ игровых действий.

4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5. Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей, а, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребёнка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника [4]; [13].

Выводы по главе 2

В начале второй главы мы определили, что используемые педагогами ДОО приемы и методы активизации познавательной деятельности воспитанников с ОВЗ в воспитании должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления и формирование у них мотивов учения, с одной стороны.

Проанализировав различные дефекты здоровья у детей, педагогу предстоит  поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в нашей работе.

Далее мы выяснили, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игровая деятельность. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития. Для коррекции недостатков развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья педагоги включают весь комплекс игр в свою воспитательно-образовательную работу.

Одним из эффективных средств развития познавательной деятельности является использование в образовательной деятельности дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие познавательной активности детей с ограниченными               возможностями здоровья является одной из наиболее актуальных проблем, так как недостаточная ее сформированность влияет на весь ход психофизического развития ребенка.

Совместное (инклюзивное) образование признано всем мировым           сообществом как наиболее гуманное и эффективное.

Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться  одним их приоритетов государственной образовательной политики России.

 В ходе исследования мы выяснили, что на сегодняшний день инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», ФГОС ДО.

Рассмотрели такие понятия как «интеграция» и «инклюзия».

Изучив категории детей с ОВЗ и особенности их развития, пришли к выводу, что часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Рассмотрели классификацию и виды дефектов детей с ОВЗ.

В развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста выявили несколько уровней познавательной активности.

Изучив психофизические особенности познавательной деятельности у        дошкольников с ОВЗ на основе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что дети с ОВЗ имеют ряд особенностей в развитии.

Сущность и своеобразие игровой деятельности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая деятельность, которая в жизни ребёнка дошкольного возраста занимает первостепенное место.

Выяснили, что одним из эффективных средств развития познавательной деятельности является использование в образовательной деятельности дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

Проанализировав различные дефекты здоровья у детей, нам предстоит  поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения, которое является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в нашей работе. Изучив  методы и приемы,  используемые в работе с детьми с ОВЗ, мы можем активизировать  познавательные способности детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации. В соответствии с Указом Президента от 3 июля 2020 года «Об официальном опубликовании Конституции Российской Федерации с внесенными в нее поправками» http://www.kremlin.ru/acts/constitution - URL: (дата обращения 05.11.2020)
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ – URL : http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения 07.11.2020)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155. – URL: http://www.rg.ru (дата обращения: 05.11.2020)
4. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учеб. Пособие для студ. вузов – 4 изд., стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 1999. – 672с.
5. Алехина, С. В. Инклюзивное образование : от политики к практике / Психологическая наука и образование. 2016. Том 21. № 1. С. 136. –145.
6. Билич, Г. Л. Популярная медицинская энциклопедия: Практическая медицина / Г. Л. Билич, Е. Ю. Зигалова. – 9-е изд., перер. – Москва: 2018. – 344с.
7. Богдан, Н. Н. Специальная психология : учебное пособие / Богдан Н. Н., Могильная М. М. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. – 220с.
8. Власова Т. А., О детях с отклонениями в развитии / Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. Изд. 2, исп. и доп. 1973. – 176с.
9. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет / А. С. Галанов. – Москва : Аркти, 2006. – 64 с.
10. Зайцев, Д. В. Основы коррекционной педагогики. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов :
    1999. – 110с.
11. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л. В. Голубева, Волгоград: Учитель, 2011 (Голубева, Л. В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Л. В. Голубева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 95с.
12. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – СПб: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2008
13.  Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. / Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164с.
14. Лисина М. И. Познавательная активность дошкольников / М. И. Лисина. - М.: Просвещение, 1989. – 554 с.
15. Алия Кожевникова. – URL : https://stihi.ru/avtor/aliya0303 (дата обращения 15.11.2020)
16. Антонова, О.А. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ. Статья – URL : https://nsportal.ru/detskiysad/logopediya/2013/05/20/oso bennosti-psikhofizicheskogo-razvitiya-detey-s-ovz (дата обращения 27.03.2021)
17. Сухомлинский, В. А. / Высказывания о познавательном развитии URL : https://luxeth.ru/vyskazyvanija-o-poznavatelnom-razvitii-rebenka (дата обращения 21.01.2021)
18. Гончарова, Е. Л. Нарушения в психофизическом развитии детей. / Альманах Института коррекционной педагогики РАО. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И.  – 2002. – URL :   https://www.elibrary.ru/contents. asp?id=33956199 (дата обращения 23.03.2021)
19. Железняк, Н. А. Реализация принципов инклюзивного обучения в условиях современного образовательного пространства. Статья – URL : https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2015/01/30/realizatsiya-printsipov-inklyuzivnogo-obucheniya-v (дата обращения 29.11.2020 )
20. Развитие познавательной активности дошкольников. Статья. – URL : https://podrastu.ru/deyatelnost/razvitie-poznavatelnoi-aktivnosti.html (дата обращения 23.03.2021)
21.  Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л.В. Калинникова, Н.Д. Соколова. - М.,2005 г. – URL : https://www.1urok.ru/cate gories/19/articles/18256 (дата обращения 28.03.2021)
22. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М., 2007 г. – URL : http://psicenter21.ru/files/fgos/vospitanie_i_obuchenie_detej_i_ podrostkov_so_mnozh.pdf (дата обращения 28.03.2021)
23. Высказывание Макаренко, А.С. – URL :https://infourok.ru/statya-igra-imeet-vazhnoe-znachenie-v-zhizni-rebenka-2341040.html (дата обращения 27.03.2021)
24. Высказывание Фридрих Фребель – URL : https://litresp.ru/chitat /ru/Ф/frebelj-fridrih/budem-zhitj-dlya-svoih-detej-sbornik/3 (дата обращения 26.03.2021)
25. К. Д. Ушинский О педагогическом мастерстве – URL : https:// uchitel76.ru/vyskazyvaniya-ushinskogo-o-pedagogicheskom-masterstve/ (дата обращения 29.03.2021)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»

Хамидуллина Людмила Васильевна

«Комплексы упражнений при заболеваниях опорно-двигательного аппарата»

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: заболевания опорно-двигательного аппарата  невероятно омолодились за последнее два десятилетия.

В конце 20-го века более половины школьников имели проблемы с опорно-двигательным аппаратом: остеохондрозы, сколиозы, деформации грудной клетки, артрозы и т. д. Имеется ряд причин возникновения таких заболеваний. Кто-то может избежать эти заболевания, а кому-то приходится с ними жить и приспосабливаться к нормальной жизни, а кто-то самостоятельно не справляется и нуждается в помощи близких.  При обследовании 6-7-летних детей по данным статистики обнаруживается нарушение осанки в 34% случаев. К 8-летнему возрасту это число увеличивается до 60%, к концу обучения в школе 82% выпускников по данным диспансеризации имеют заболевания опорно-двигательного аппарата разной степени выраженности. Формирование скелета продолжается до 18-20 лет. Скелет дошкольников еще не обладает достаточной прочностью и легко подвергается деформациям под влиянием неблагоприятных внешних воздействий: узкая неудобная обувь, неправильное положение тела во время сна, длительное нахождение в одной позе и др.

 ГЛАВА І. Краткая информация о развитии организма ребенка. Основные понятия ОДА.

1.1 Краткая характеристика основных периодов развития ребенка.

В педиатрии различают два этапа и шесть периодов развития ребенка с момента зачатия до 18 лет. Мы остановимся только на основных особенностях формирования опорно-двигательного аппарата в первые периоды жизни ребенка:                                

Период грудного возраста (первый год жизни): закладываются все физиологические изгибы позвоночника, укрепляется мышечная система.

Ранее детство(1-3 года): физиологические изгибы позвоночника более выражены, нарастает мышечная масса, особенно крупных мышц (туловища). Появляются первые признаки нарушения осанки.

Первое детство(4-7 лет): физиологические изгибы выражены и продолжают формироваться, укрепляются мышцы и скелет. Увеличивается объем активных движений. Трехлетний ребенок может подпрыгивать на двух ногах, спрыгивать с кубиков высотой 10-15 см., перепрыгивать через лежащий на полу шнур. Прыжок в высоту на уровне 5 см. еще не удается. Более отчетливо двигательные качества начинают проявляться в 4-летнем возрасте. Именно тогда отмечается наибольший прирост частоты движений, силы отдельных мышц, прыжка в длину. Появляются первые попытки сочетания движений с ходьбой. Бег ребенка еще похож на семенящий шаг. К 5-ти годам улучшается координация движений. В возрасте 5-6 лет интенсивно формируется выносливость, что создает условия для увеличения количества повторений, длины проходимой и пробегаемой дистанции, которая составляет 300-500 метров. Бег становится легким и ритмичным, исчезают боковые раскачивания. Дети легко прыгают в длину и высоту, становятся особенно подвижными, любят играть. Завершается период яркой отличительной особенностью-первым физиологическим ( скелетным ) вытяжением, которое характеризуется ускоренным ростом тела в длину. Второе такое вытяжение будет отмечаться только в пубертанном возрасте. С интенсивным ростом скелета связано появление детей с функциональными нарушениями сердечно-сосудистой системы и дискинезией желчевыводящих путей в возрасте 6-7 лет, увеличением количества признаков нарушения осанки и плоскостопия.

1.2 Основные понятия ОДА и ЛФК.

    ОДА — костно-мышечная система, единый комплекс, состоящий из костей, суставов, связок, мышц, их нервных образований, обеспечивающий опору тела и передвижение человека в пространстве, а также движение отдельных частей тела и органов. Единство функции ОДА определяется в процессе эмбрионального развития организма — параллельная закладка склеротомов, из которых в дальнейшем образуется костная система, миотомов, из которых образуются мышцы. Пассивной частью ОДА является скелет — прочная основа тела, осуществляющая также защиту внутренних органов от ряда механических воздействий. К костям скелета прикрепляются поперечно полосатые ( скелетные ) мышцы, деятельность которых через нервных окончаний в них управляется центральной нервной системой. Мышцы составляют активную часть ОДА. Благодаря согласованной деятельности всей мускулатуры тела осуществляются многочисленные и многообразные движения. Опора тела при стоянии или сидении, передвижение в пространстве и движения отдельных частей тела требуют активного напряжения.

   Двигательная функция возможна только при условии взаимодействия костей и мышц скелета, потому что мышцы приводят в движение костные рычаги а именно с помощью ОДА.

    Физическая культура — сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей в процессе осознанной двигательной активности.

      Лечебная физическая культура (ЛФК ) - это медико-педагогическая дисциплина, изучающая теоретические основы, и методы использования средств физической культуры для лечения и профилактики различных заболеваний. ЛФК является политерапевтическим методом лечения, который объединяет взаимосвязанные средства: лечением положением, физические упражнения, массаж, естественные факторы природы, упражнения в воде. Разнообразное сочетание отмеченных средств ЛФК способствует восстановлению  нарушенных функций и оказывает оздоровительное воздействие на весь организм, уменьшает неблагоприятные  последствия вынужденной гипокинезии.

1.3 Причины нарушений ОДА.

 *Внутриутробная патология ( инфекционные, острые и хронические соматические заболевания матери, тяжелые токсикозы беременности, несовместимость по резус-фактору, травмы, ушибы плода, интоксикация).

*Родовая травма, асфиксия.

*Патологические факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни ( нейроинфекции (менингит), травмы, ушибы головы, осложнения после прививок).

1.4 Дети с нарушением ОДА.

Характерные особенности развития детей:

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют  дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них  нуждается не только в члечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения  и последующей трудовой деятельности.

Рекомендуемые условия обучения и воспитания:

1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.

2. Возможная психолого-педагогическая социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация.

4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребенка.

5. Комплексный характер коррекционно педагогической работы.

6. Раннее начало онтогенетически  последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.

7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

8. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психо -речевого развития.

9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

ГЛАВА II. Профилактика и комплексы упражнений при заболевании ОДА.

Виды нарушений:

Заболевания нервной системы — детский церебральный паралич ( далее - ДЦП), полиомиелит.

Врожденная патология  ОДА — врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие и деформации стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз (врожденное уродство).

Приобретенные заболевания и повреждения ОДА - травматическое повреждение спинного мозга, головного мозга, конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондрозтрофия, рахит).

Профилактика нарушений ОДА у дошкольников:

Питание

Витамины группы D.

Увиолевые оконные стекла.

Рациональная мебель (парты, столы, стулья).

Занятия спортом.

Правильное рассаживание учащихся в классе.

Периодические медицинские осмотры.

Размеры верстаков и ручного инструмента в производственных мастерских должны соответствовать физическому развитию детей.

Режим труда и отдыха.

2.3 Комплексы упражнений при различных заболеваниях ОДА у дошкольников.

    Занятие физическими упражнениями и спортом увеличивают прочность костной ткани, способствуют более прочному прикреплению к костям мышечных сухожилий, укрепляют позвоночник и ликвидируют в нём нежелательные искривления, способствуют расширению грудной клетки и выработке хорошей осанки. Главная функция суставов – осуществление движения. Вместе с этим они выполняют роль демпферов, своеобразных тормозов, гасящих инерцию движения и позволяющих производить мгновенную остановку после быстрого движения. Суставы при систематических занятиях физическими упражнениями и спортом развиваются, повышается эластичность их связок и мышечных сухожилий, увеличивается гибкость. При работе мышцы развивают определённую силу, которую можно измерить. Сила зависит от количества мышечных волокон и их поперечного сечения, а также от эластичности и исходной длины отдельной мышцы. Систематическая физическая тренировка увеличивает силу мышц именно за счёт увеличения количества и утолщения мышечных волокон и за счёт увеличения их эластичности. Подсчитано, что все мышцы человека содержат около 300 млн. мышечных волокон. Многие скелетные мышцы обладают силой, превышающей вес тела. Если деятельность волокон всех мышц направить в одну сторону, то при одновременном сокращении они могли бы развить силу в 25 000 кгм. Основной физкультурной формой борьбы с заболеваниями опорно-двигательного аппарата является лечебная физкультура. Она применяется в форме лечебной гимнастики, ходьбы, терренкура, игр, строго дозированных спортивных упражнений. Лечебная гимнастика – основная форма ЛФК. Упражнения лечебной гимнастики делят на 2 группы: для костно-мышечной и дыхательной систем. Первые в свою очередь подразделяются по локализации воздействия, или анатомическому принципу, - для мелких, средних и крупных мышечных групп; по степени активности больного – пассивные и активные. Пассивными называют упражнения для поражённой конечности, выполняемые больным с помощью здоровой конечности или при содействии инструктора ЛФК; активными – упражнения , выполняемые полностью самим больным. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что при заболеваниях опорно-двигательного аппарата основной упор нужно делать на упражнения направленные на укрепление костной, мышечной ткани, суставов. Для повышения подвижности в суставах можно использовать следующие упражнения:

исходное положение – руки вперёд, ладони вниз. Движение кистями вверх, вниз, внутрь, наружу.

- исходное положение – руки вперёд, ладони внутрь. Движение кистями вверх, вниз, внутрь, наружу, в лучезапястном суставе.

- исходное положение – руки вперёд. Круговые движения в лучезапястных суставах, в локтевых и плечевых суставах.

- исходное положение – руки на пояс. Повороты туловища налево и направо с различным положением рук (в стороны, вверх).

- исходное положение – руки за голову. Круговые движения туловищем.

- исходное положение – руки к плечам. Круговые движения тазом влево и вправо.

-исходное положение – полуприсед, руки на колени. Отведение ног влево и вправо. Круговые движения в коленных суставах влево и вправо.

- исходное положение – основная стойка. Наклон влево, вправо.

- исходное положение – руки вверх в стороны. Наклоны вперёд до касания пола руками.

- исходное положение – лёжа на спине, руки вверх. Наклоны вперёд, руки к носкам».

     Упражнения для мышц рук и плечевого пояса выполняются из самых разнообразных исходных положений (стоя, упор присев, лёжа, в висе, стоя на коленях и т. д.). Движения в стороны, вверх, назад вперёд осуществляются как прямыми руками, так и согнутыми в локтевых суставах. Упражнения для рук и плечевого пояса могут широко использоваться в сочетании с упражнениями для других мышечных групп (ног и туловища и т. д.). Упражнения для мышц шеи – это в основном наклоны головы вперёд, назад, в стороны, повороты головы и вращательные движения. Упражнения для мышц ног должны подбираться с учётом всех мышечных групп, выполняющих сгибание и разгибание ног в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах, а также отведения и приведения бёдрами. Это различные движения прямыми и согнутыми ногами, выпады вперёд, в стороны, назад, поднимания на носки, приседания на двух и одной ноге с опорой и без опоры руками, прыжки на месте, с продвижением вперёд и др. Упражнения для мышц туловища способствуют развитию подвижности в позвоночнике. Это в основном наклоны и повороты в различных направлениях. Выполняются они из исходного положения стоя, сидя, лёжа на животе и спине, стоя на коленях и др. После упражнений, направленных на развитие той или иной мышечной группы, должно следовать упражнение на расслабление, нормализующее мышечный тонус. Это поднимание рук и свободное, расслабленное их опускание, широкие, размашистые движения туловищем без напряжения, наклоны вперёд с опущенными руками, расслабление мышц в положении сидя, лёжа, потряхивание руками, ногами и некоторые другие. Упражнения для воспитания осанки. Как правило, с возрастом в результате ослабления мышц ног и туловища, неправильно или вынужденного положения отдельных частей тела при работе или дома осанка ухудшается. Постоянное применение специально подобранных упражнений поможет сохранить правильную и красивую осанку на долгие годы:

- исходное положение – руки вниз в замок.

1 – 2. Руки вверх - назад, подняться на носки, прогнуться.

3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – руки на пояс. 1 – 2. Полунаклон вперёд, подняться на носки, смотреть вперёд. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – палку на лопатки хватом за концы. Наклон влево. 3 – 4. Исходное положение. 5 – 8. Так же вправо. - исходное положение – основная стойка. 1 – 2. Присесть на носках, руки назад за спину. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – упор сидя сзади. 1 – 2. Прогнуться. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – лёжа на полу на животе пред гимнастической стенкой. 1 – 2. Перебирая руками рейки снизу вверх, прогнуться. 3 – 4. Исходное положение». Комплекс упражнений для профилактики остеохондроза. Все упражнения выполняют свободно, без усилий и резких движений. Начинают движения всегда со здоровой конечности, для уменьшения болевого синдрома упражнения выполняют с укороченным рычагом в медленном темпе, с малым числом повторений. Необходимы паузы для отдыха, не следует допускать утомления мышц больной конечности и поясничной области. При хроническом заболевании может наступить гипотрофия мышц спины и брюшного пресса. Необходимо укрепить мышцы туловища, сформировать “мышечный корсет”, который подобно ортопедическому способствовал бы разгрузке позвоночника и помогал ему в выполнении основных статических и биомеханических функций. С этой целью в занятия вводят динамические упражнения (с лёгким отягощением и сопротивлением), которые больной выполняет без разгрузки поражённой конечности; статические упражнения (для мышц туловища и нижних конечностей) с экспозицией 5-7с. Эти упражнения чередуют с дыхательными. Широко используют упражнения с гимнастическими предметами, у гимнастической стенки и в лечебном бассейне. С уменьшением болевого синдрома и нормализацией тонуса мышц восстанавливается мобильность позвоночника, поэтому не следует включать специальные движения, направленные на восстановление подвижности в подвижно – крестцовом отделе позвоночника. Так же спонтанно восстанавливается статика. В связи с этим нецелесообразно использовать в занятиях упражнения, направленные на коррекцию осанки. Нормализации тонуса мышц спины и улучшению кровоснабжения паравертебральных тканей способствует массаж мышц спины и поясничной области. При корешковом синдроме массируется и поражённая конечность.

Примерный комплекс физических упражнений:

 Исходное положение (и. п.) – лёжа на спине.

1.Поднять руки вперёд-вверх (вдох),вернуться в и.п. (выдох). Повторить 4-5 раз.

2.Попеременное сгибание ног в коленных суставах(6-10 раз). Дыхание произвольное.

3.Попеременно прижать плечи, лопатки, поясницу, бёдра к плоскости кушетки с последующим расслаблением мышц(5-7 раз). Повторить 3-4 раза.

4.Положить руки на живот. Диафрагмальное дыхание. 5.Согнуть ноги в коленях: поднять и опустить таз, максимально при этом напрягая ягодичные мышцы (4-5 раз). И. п. - лёжа на животе.

6.Приподнять плечи – имитация руками плавания стилем “брасс”(6-8 раз). Дыхание произвольное.

7.Попеременное отведение и приведение прямой ноги, не касаясь кушетки(4-6 раз). Дыхание произвольное.

8.Вытянуть руки вперёд, положить на затылок, слегка приподнять туловище; вернуться в и. п.(4-5 раз). Дыхание произвольное.

9. И. п. – стоя на четвереньках. Присесть на пятки, максимально потянувшись руками вперёд (4-6 раз).

10.Подтянуть к правой руке левое колено. То же другой ногой. Повторить 6-8 раз. Дыхание произвольное. И. п. – лёжа на правом (левом) боку.

11.Поднять и удержать одну (обе) ногу в течении 5-7 с (3-4 раза). Дыхание произвольное.

12.Подтянуть левой (правой) рукой вверх, не прогибаться (4-6 раз). Дыхание произвольное. Курс включает 30-40 процедур лечебной гимнастики.

   В домашних условиях больным рекомендуется спать на жёсткой кровати, продолжать занятия лечебной гимнастикой для поддержания силы и выносливости мышц туловища и конечностей. Не рекомендуется поднимать тяжести, длительно находиться в однообразной позе, переохлаждаться. Необходимо избегать движений, вибрации, поэтому при длительных переездах (к месту работы, командировки и др.), сопровождающихся вибрацией, больному следует надевать ортопедический корсет. Однако постоянное ношение корсета может привести к ослаблению мышц туловища и возникновению статических нарушений позвоночника, болевому синдрому. Рекомендуется систематические занятия лечебной гимнастикой, плавание, терренкур, ходьба на лыжах, пешие прогулки и др. «Упражнения для воспитания осанки. Как правило, с возрастом в результате ослабления мышц ног и туловища, неправильно или вынужденного положения отдельных частей тела при работе или дома осанка ухудшается. Постоянное применение специально подобранных упражнений поможет сохранить правильную и красивую осанку на долгие годы. - исходное положение – руки вниз в замок. 1 – 2. Руки вверх - назад, подняться на носки, прогнуться. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – руки на пояс. 1 – 2. Полунаклон вперёд, подняться на носки, смотреть вперёд. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – палку на лопатки хватом за концы. Наклон влево. 3 – 4. Исходное положение. 5 – 8. Так же вправо. - исходное положение – основная стойка. 1 – 2. Присесть на носках, руки назад за спину. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – упор сидя сзади. 1 – 2. Прогнуться. 3 – 4. Исходное положение. - исходное положение – лёжа на полу на животе пред гимнастической стенкой. 1 – 2. Перебирая руками рейки снизу вверх, прогнуться. 3 – 4. Исходное положение.»

            Упражнения и игры, рекомендуемые для профилактики нарушений ОДА у детей младшего дошкольного возраста:

  Ходьба по массажной дорожке по широкой дорожке ЛФК по модулям (попеременным и приставным шагом), по следам (при вальгусной постановке стоп), по шнуру (попеременным и приставным шагом), по ребристой доске с мешочками на голове (сред. гр), (голову вниз не опускать, подбородок слегка приподнят, смотреть прямо, спина прямая), на носочках (спина прямая, голову вниз не опускать, положение рук – вверх или в стороны). Ползание на четвереньках вперед – назад «по-медвежьи» на выпрямленных руках и ногах, опираясь на пол полной поверхностью ладоней и ступней.

  Массаж ног руками подтягиваем к себе стопу левой ноги, разминаем пальцы. Подушечками пальцев сильно нажимаем на пятку, растираем стопу, похлопываем по пяткам ребром ладони, стопой делаем вращательные движения, вытягиваем вперед пальцы, затем пятку.   Массаж спины «Суп» Дети встают друг за другом, кладут ладони на спину впередистоящего. Чики–чикичики-ща! Вот капуста для борща. Покрошу картошки, Свеколки, морковки, Полголовки лучку, Да зубок чесночку. Чики-чики-чикичок! И готов борщичок! Похлопывать ладонями. Постукивать ребрами ладоней. Поколачивать кулачками. Поглаживать ладонями.

      Гимнастика для ног (И. п. сидя на стуле) поднять пятки вверх так, чтобы носочки прогибались поднять носки вверх на себя сгибать и разгибать пальчики пальчики царапают «барахтанье» ногами (сгибание и разгибание) поднимание тела на носки

    Упражнения «Большие и маленькие крылышки» «Птица перед взлетом» Стоя, подышать спокойно, затем наклон вперед, ноги не сгибать, голова вперед, руки за спиной подняты вверх с напряжением, как крылья. Уронили голову, руки расслабленно упали вниз и висят свободно (5-6сек).

       Отжимания от стены «Жучки» (барахтанье руками и ногами, лежа на спине) «Покажи» (при Х-образных ногах) И. п. Сидя на развернутом стуле, руки за спинку стула. Вып.: 1вариант – выставить правую/левую ногу, приставить 2 вариант – приподнять таз вверх, опора на руки (держаться за спинку стула) 6. Поднимание ног лежа на спине 7. наклоны вперед – назад Боковые наклоны даются детям ограничено, т. к. при слабости мышц и наличии небольшого сколиоза они могут усиливать искривление.

       Для детей с плоскостопием снижать дозировку в прыжках на двух ногах на месте, а добавлять ходьбу на месте. Правильному положению и отчетливому ощущению прямой спины способствуют также упражнения с обручами, палками, положенными на лопатки. Все выше изложенные упражнения могут быть использованы в играх «Ровным кругом…», «Если нравится тебе, то делай так…» Подвижные игры «Ель, елка, елочка» Педагог предлагает детям пойти в лес: дети идут по залу. Педагог: «В лесу стоят высокие ели. Встаньте ровно, как стройные ели, подтянитесь, выпрямитесь.» Дети останавливаются, принимают позу правильной осанки (голова, туловище, ноги прямо), разводят руки-«ветки» слегка в стороны, ладонями вверх. Снова ходьба по залу. Педагог предлагает детям встать как елки: они пониже, чем ели, но такие же стройные, красивые (дети принимают правильную осанку в полуприседе). Ходьба по залу. Маленькие елочки – присесть, голова прямо, спина выпрямлена, руки, ладонями вверх, слегка разведены в стороны. «Контроль осанки»: Встать вплотную к стене без плинтуса, стопы сомкнуть, втянуть живот, голова касается стены, глаза закрыты, затем походить с гордо поднятой головой, плечи немного откинуты, живот втянут. «Допрыгни до…» «Узнай ступней на ощупь» (предметы – шарик, шишка и т. д.) «Собери пальчиками ног платочки» (усложнение - шишки) «Кто там?» Ребенок садиться на стул правым боком к спинке, упираясь бедром и коленом в спинку стула. Обеими руками берется за спинку стула и поворачивается влево до предела. Говорит: «Кто там?». Возвращается в и. п. Затем сев левым боком, поворачивается в правую сторону. (происходит освобождение нервных корешков позвоночника)      Упражнения для гимнастики после сна потягивания лежа на спине, вытянуть до упора ноги, руки, затем расслабить мышцы; повторить эту процедуру в положении на правом и левом боках лечь ровно и поочередно поднимать – опускать левую – правую ноги, стараясь вытянуть носок. При этом желательно опускать ноги медленно, не сгибая в коленях. массаж ступней (См.выше) «Кошечка» ребенок на боку, колени прижаты к животу, руки – к груди (в позе спящей кошечки), мурлычет; «котенок» встает на колени, выпрямленными руками упирается в пол, выгибает спину со звуком «ш-ш-ш»; «Кошечка проползает под забором» Ребенок медленно опускается на локти, ягодицами садится на ноги и медленно, опустив голову, имитирует движение под забором, ложится животом на пол и поднимается на вытянутых руках, прогибаясь в спине, смотрит прямо. «Змея» Ребенок плотно прижимается животом к полу, упор на вытянутых руках Голова гордо поворачивается влево – вправо (шипит). Упражнения и игры,рекомендуемые для профилактики нарушений ОДА у детей старшего дошкольного возраста: Ходьба  по массажной дорожке с разным положением рук на носках, на пятках, с перекатом пятки на носок (спина прямая, голову вниз не опускать, положение рук – вверх или в стороны) по массажным кочкам попеременным шагом по полусферам (по верхушкам, по основаниям) попеременным шагом с разным положением рук по модулям по шнуру, приставляя пятку к носку по неровной поверхности по ребристой доске с захватыванием реек пальцами ног «елочкой» по узкой дорожке ЛФК на пятках с зажатыми пальцами (с зажатыми предметами) с мешочком на голове (голову вниз не опускать, подбородок слегка приподнят, смотреть прямо, спина прямая) на носках, руки в стороны, мешочек на голове. «Корова» Сложить за спиной ладони пальцами вверх (шея вертикально). Чередовать это упражнение сидя (ягодицы лежат на голени) и во время ходьбы. вращение согнутыми руками назад рывки руками в стороны «Уточка» из и.п. лежа на животе «Полумост» из и.п. лежа на спине Отжимания из и.п. лежа на животе (у девочек ноги согнуты) поднимание туловища из положения лежа на спине (при лордозе – ноги согнуты), индивидуально – руки вперед или руки за голову поднимание ног лежа на спине круговые движения туловищем наклоны вперед – назад Боковые наклоны даются детям ограничено, т. к. при слабости мышц и наличии небольшого сколиоза они могут усиливать искривление.

   На формирование правильной осанки И.п. – осн. стойка, руки вниз или сед на пятках, таз подать вперед. При выполнении данного упр. в положении стоя втянуть ягодицы. Ноги прямые колени не сгибать. Вдох и выдох с закрытым ртом, дышать животом. плечи вверх; отвести плечи назад; опустить плечи вниз; расслабиться. Во время выполнения упражнения голову вперед не наклонять, смотреть прямо. После выполнения упражнения несколько сек. оставаться в позе «правильной» осанки, чтобы хорошо прочувствовать данное положение. Правильному положению и отчетливому ощущению прямой спины способствуют также упражнения с обручами, палками, положенными на лопатки. Для детей с плоскостопием снижать дозировку в прыжках на двух ногах на месте, а добавлять ходьбу на месте. Все выше изложенные упражнения могут быть использованы в играх «Ровным кругом…», «Если нравится тебе, то делай так…» Подвижные игры «Старички – ребята - солдаты» Дети ходят по участку обычной ходьбой. По команде взрослого: «старички» - дети ходят, согнувшись; «ребята» - выпрямляются, обычная ходьба; по команде «солдаты» - встают в позу «правильной» осанки и маршируют. «Контроль осанки» Стать к стене в осн. стойке так, чтобы затылок, лопатки, ягодичные мышцы и пятки касались ее. 16.11.2018 Методическая разработка на тему: Игры и упражнения для дошкольников, рекомендуемые для профилактики нарушений о… 6/8 Сделать шаг вперед, стараясь сохранить то же положение тела, вернуться к стене. Повторить неск. раз. И. п. то же, присесть и встать или поднимать и сгибать поочередно ноги, сохраняя то же положение головы, таза, спины. И. п. то же, сделать шаг вперед, повернуться на 360 гр., выпрямиться, вернуться к стене. «Салки с домиками» (с использованием полусфер) «художник» (рисование ногой) «Пылесос» (собирать пальцами ног мелкие предметы, усложнение - фломастеры) «Узнай на ощупь ступней и опиши» Упражнения для гимнастики после сна см. младший возраст «Потягивание» Выполняется лежа на спине. Дети тянут левую ногу пяточкой вперед, правую руку вверх вдоль туловища. Тянем правую ногу пяточкой вперед, левую руку вверх вдоль туловища. Тянут обе ноги пяточками вперед и двумя руками вверх вдоль тела.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

О.В. Козырева «Лечебная физкультура»-Просвещение2005г.

В. И. Дубровский «Лечебная физическая культура»-»Владос» 2004г.

Б. Рабинович «Осанка и Здоровье»-Челябинское книжное издательство 1962г.

Т.И.Осокина «Физическая культура в детском саду» 1986г.

В.В.Голубев, Л.В.Макарова «Медико-биологические и социальные основы здоровья детей дошкольного возраста» 2017г.

В.А.Епифанов «Лечебная физическая культура» ГЭОТАР-Медиа»

В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А. Шишкина «Физическое воспитание дошкольников»

Картинки из яндекса за 18 ноября 2018г.

Рекомендации по работе с семьями разного типа

От структуры и состава семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) во многом зависят особенности воспитания детей.

В настоящее время имеются данные, которые убеждают в том, что семья семье – рознь, даже если они относятся к одному и тому же типу.

В полной гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, в таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где ссоры и перебранки возникают по всякому поводу и без повода.

Немало семей существует только формально, в них супруги живут каждый сам по себе и воспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать во внимание.

Иногда семья внешне кажется крепкой, сплочённой (нормальной), а по сути она псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет участия, внимания и взаимного уважения друг к другу. В такой семье неуютно всем, но особенно страдают дети с их хрупкой психикой, большой впечатлительностью.

В последние годы в нашей стране всё больше семей, в которых родители озабочены проблемами карьеры, делания денег, где дети нежеланны, заброшены, отодвинуты на одно из последних мест. Итак, полная семья ещё не является гарантом полноценного воспитания ребёнка. Что уж говорить о неполной?! Однако, в современной неполной семье немало вариантов воспитания и на все они отрицательные.

Неполные семьи возникают в результате распада семьи: смерть одного из супругов, развод. Наиболее распространённой является неполная семья в составе матери и ребёнка.

Каковы бы не были причины развода, от его последствий страдают все члены распавшейся семьи, это осложняет процесс воспитания.

Часто мать препятствует не только участию отца в воспитании, но даже эпизодическим встречам с ними. Ещё больший урон развитию наносится, если родители после распада семьи не скрывают своего недоброжелательного отношения друг к другу, втягивают малыша в орбиту взаимных обвинений.

Взросление маленького человека в обстановке неприязни и вражды нередко приводит в противоборству между цельностью характера и изворотливостью, силой духа и малодушием, лживостью, притворством. Поэтому родительский долг, ответственность перед собственными детьми требует от супругов расставаться достойно, не идти на поводу у своих эмоций и ущемлённого самолюбия.

Одинокие матери прибегают к разной тактике воспитания детей. Некоторые из них больше обеспокоены собственной дальнейшей судьбой, а не прошлым, настоящим и будущим своего ребёнка. Их интересы сосредоточены на поиске нового спутника жизни. У таких матерей, как и у тех, кто морально сломлен драмой развода, дети, как правило, предоставлены сами себе (гипоопека). Об этом говорит их внешний вид (неухожены, неопрятны, не всегда досыта накормлены), а главное – их поведение (повышенная агрессивность, суетливость или, напротив, замкнутость, заторможенность).

В других неполных семьях, особенно в материнских, где женщина сделала сознательный выбор – родить для себя, складывается иная воспитательная ситуация. Матери испытывают обострённое чувство долга, обязанности, ответственности (гиперсоциальность) за воспитание ребёнка, поскольку рассчитывать приходится только на свои силы. Чувствуя свою несостоятельность в супружестве, женщина стремится самоутвердиться как мать, поднять свой статус в собственных глазах и мнении окружающих. Своим поведением, активной воспитательной позицией мать доказывает себе и окружающим, что она может вырастить своего ребёнка, обеспечить ему полноценное развитие, дать хорошее образование. Её внимание, жизненные интересы концентрируются на ребёнке. В дальнейшем ребёнок может взбунтоваться против такого засилья матери, и тогда она будет считать, что потерпела педагогическое фиаско, что жизнь не удалась. Из всего изложенного видно, что неполная семья нуждается в особом внимании, большей помощи и поддержке со стороны дошкольного детского учреждения. Мы выявили, что выборы форм работы с детьми, сделанные родителями из полных и неполных семей, содержательно практически не различаются между собой – родители как из полных, так и из неполных семей предпочитают одни и те же формы детской деятельности. Единственное отличие касается количества выборов – родители из неполных семей выбирают больше форм детской деятельности в целом.

Можно предположить, что этот факт отражает неуверенность матерей, которые воспитывают ребёнка одни, в том, что они в должной степени смогут обеспечить малышу доступ ко всем видам деятельности, нужным для полноценного развития в его возрасте. Одинокие мамы надеются, что детское учреждение возьмёт на себя эту заботу, поскольку справится со всеми проблемами воспитания и обучения эти женщины не в состоянии.

К тому же неполные семьи обычно испытывают материальные трудности и часто не могут позволить себе оплатить образовательные услуги для ребёнка в той мере, в которой им хотелось бы это сделать. Поэтому основная задача педагога, работающего с родителями, которые воспитывают ребёнка в одиночку, - помочь им найти компромисс между запросом на образовательные услуги и стоимостью этих услуг, посодействовать в выборе наиболее важных для ребёнка в данное время.

В настоящее время можно отметить, что многодетные семьи составляют меньшинство, а семьи, в которых один ребёнок – абсолютное большинство.

Основные различия в выборе форм работы с детьми между родителями из многодетных и однодетных семей касаются организации физической активности малышей. Многодетные родители не выбирают подвижные игры, то же касается и сюжетных игр. А вот однодетные родители заинтересованы этими играми. Настольные игры и организованные физкультурные занятия больше интересуют родителей многодетных семей.

Ещё одно отличие –родители многодетных семей не выбирают форму детской активности, как работа с компьютером, а вот однодетные заинтересованы. Родители многодетных семей реже по сравнению с однодетными выбирают обучение иностранному языку, чтению, конструированию и познавательным играм.

Среди родителей с высшим образованием не пользуются особой популярностью интеллектуальные формы работы с детьми, предоставляемые детским образовательным учреждением. Объясняют это тем, что они могут самостоятельно обучить ребёнка письму, чтению, иностранному языку, организовать ему экскурсии и участие ДОУ в этом обучении им представляется необязательным. Поэтому при работе с этой группой родителей основную ставку необходимо делать на другие, не связанные с образованием – на то, что детский сад является местом общения со сверстниками для ребёнка, на то, что здесь он приучается к общению с незнакомыми взрослыми, и это облегчит ему в дальнейшем адаптацию к школе. Востребованными оказываются только математика и чтение художественной литературы.

Родители детей раннего возраста считают наиболее важным в работе дошкольного учреждения организацию прогулок, музыкальных и физкультурных занятий, рисования.

Родители детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет) отдают предпочтение музыкальным и физкультурным занятиям, рисованию, обучению чтению, проведению прогулок.

Родители детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) наиболее заинтересованы в занятиях математикой, обучения чтению и иностранному языку, рисованию, в физкультурных и музыкальных занятиях.

Наиболее популярная среди родителей форма детской деятельности вне зависимости от возраста – рисование.

Кроме того, по мере приближения ребёнка к школьному возрасту, родители всё более интересуются деятельностью, близкой к школьной – занятиями математикой, обучением чтению, иностранному языку.

Отчет по результатам анкетирования воспитателей

1. Образование воспитателей средне-специальное. Средний педагогический стаж 22,4 года. Стаж работы такой же, т.к. после окончания учебного заведения начали работать в данном учреждении. Примерные методические тематики воспитателей: Малахова Л.В., Мухамедьярова Р.Ж. – художественно-эстетическое развитие, Филинкова Т.В. – речевое развитие, Ахмадуллина Л.Э. – познавательное развитие, Кербель Л.К. – познавательное развитие. Просмотр вебинаров, семинаров и участие в них. Применяют такие педагогические технологии, как:  здоровьесберегающее, технологии проектной деятельности, технологии исследовательской деятельности, информационно - коммуникативные технологии,  игровая технология, технология коллективного способа обучения, технология интегрированного обучения, технология проблемного обучения. ЦРР-д/с работает по программе «От рождения до школы». Наиболее интересующие направления развития для детей являются: игровая деятельность, экспериментальная, проектная деятельности, а в общем, детей интересует все новое и «вкусно» поданное! Трудности возникают с наличием некоторых методических пособий, наличием инструмента для проведения некоторых занятий и т.д.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения.

1. Полное наименование организации:

2. Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребёнка - детский сад" с. Новобурино. Дата создания организации: 31.03.1987г.

3. Учредителем образовательной организации является Управление образованиия администрации Кунашакского муниципального района. Адрес: 456730 Россия, Челябинская область, с.Кунашак ул.Ленина 103. Руководитель: Латыпова Оксана Рашитовна. Юридический адрес:

4. 456712, Российская Федерация, Уральский федеральный округ, Челябинская обл., Кунашакский р-н, с. Новобурино, ул. Центральная, дом 9 , корпус Б. Режим работы: 10.5 часов, с 7.00 - 17.30 График работы: пятидневная рабочая неделя. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

5. ДЕТСКИЙ САД РАБОТАЕТ ПО ПРОГРАММЕ

6. Программа воспитания и обучения в детском саду «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,  М. А. Васильевой. Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе. 

7. Наши образовательные пространства.

8. Большие и светлые групповые, спальные комнаты с изолированным входом и выходом, зал просторный и светлый для занятий, кабинет психолога, логопункт, медицинский кабинет: процедурный, изолятор, приемная, хозблок – пищеблок, прачечная, кладовые для хранения мягкого и твердого инвентаря.

9. Территория детского сада - площадь территории – 11000 м2

10.      На ней размещены 4 игровых участка с просторными верандами, кладовами для хранения игрового материала и спортивного. Участки оснащены игровыми деревянными домиками, физкультурным оборудованием, песочными двориками. Спортивная площадка 200 кв.м. с песочным покрытием и полным перечнем оборудования для развития движений и организации спортивных игр – футбол, волейбол, баскетбол. Для обучения детей правилам дорожного движения предоставлен детям автодром с соответствующей атрибутикой: светофор, знаки, пешеходный переход и т.д.Территория ДОУ и участки утопают в зелени из деревьев, кустарников, цветов. Земельные участки для выращивания и удешевления питания: картофель 10 соток, зелень и овощи пищеблока и плодовоягодные кустарники, опытный участок для детей старшего возраста. 

Руководителем является в настоящее время Шарапова Аниса Саматовна.

Персональный состав педагогических работников по уровням образования

Дошкольное образование

• Шадрина Нурия Мухаметжановна (Музыкальный руководитель)
• Цыганкова Галина Владимировна (Логопед)
• Жамалова Розалия Галлямовна (Инструктор по физической культуре)
• Мухаметшина Ольга Владимировна (Педагог - психолог)
• Мухамедьярова Роза Жавдатовна (Воспитатель)
• Филинкова Татьяна Викторовна (Воспитатель)
• Кербель Лида Карловна (Воспитатель)
• Малахова Лариса Викторовна (Воспитатель)
• Ахмадуллина Лиана Ильдаровна (Воспитатель)

Методист отсутствует в ДОУ. Но какой я ее себе представляю:

Методическая служба в ДОУ:

Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. Важное условие успешной деятельности методической службы ДОУ – правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Целью методической службы ДОУ являются: реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса; создание совокупности условий для эффективного развития ДОУ; обеспечение качества образовательных услуг в ДОУ, адекватному его статусу.

Задачи методической службы:

∙ обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей;

∙ создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

∙ организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программ, в инновационных процессах;

∙ проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

Функции методической службы ДОУ:

Играя важную роль в управлении ДОУ, методическая служба детского сада выполняет определенные функции. Так, в информационно-аналитическую функцию входят:

1. анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;

2. вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;

3. оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;

4. установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;

5. анализ актуальных и перспективных потребностей, обучающихся и их родителей в образовательных услугах;

6. анализ потребностей в развитии ДОУ, осуществлении инноваций;

7. поиск идей развития ДОУ, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;

8. изучение передового педагогического опыта.

Важнейшими функциями методической службы являются прогнозирование и планирование. Прогностическая функция предусматривает:

1. прогнозирование целей и задач деятельности ДОУ;

2. формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников;

3. проектирование процессов развития дошкольного учреждения;

4. проектирование последствий запланированных инновационных процессов. Планирующая функция. План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий:

1. определение уровня, на котором находится состояние работы ДОУ;

2. четкое представление об ожидаемом уровне;

3. выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач. Планирование и прогнозирование можно определить, как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние.

Структура методической службы ДОУ:

Структура методической службы детского сада позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом.

Педагогический совет – профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи.

Рабочая группа педагогов – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми.

Временные исследовательские, проектные или творческие микрогруппы – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовка к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Также структурными компонентами методической службы дошкольного учреждения являются аттестационная комиссия ДОУ и психолого-медико-педагогический консилиум.

Три управленческих уровня методической деятельности Методическая служба в нашем дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней:

1. стратегическом;

2. тактическом;

3. информационно-аналитическом.

На стратегическом уровне (Педагогический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.

Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогами, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне (Педагогический совет, аттестационная комиссия) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне. Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы. Как известно, педагог – "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

Деятельность педагогических кадров направлена:

1. на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;

2. развитие интеллектуальных, творческих способностей;

3. воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека. Работа с педагогическим коллективом.

Определение задач методической службы помогает выбрать наиболее эффективные формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Это активные (формирующие) формы работы, которые позволяют: максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания и опыт; создать благоприятный психологический климат в коллективе; обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; опробовать педагога в новой роли. Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Очень важным в методической работе является рефлексивный компонент, который позволяет сделать непрерывным процесс образования и самообразования педагога.

Критерии эффективности работы методической службы:

С целью оценки деятельности, внесения корректив и определения дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей работы. Эффективность деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Для этого определены критерии эффективности работы методической службы: эффективность для ребенка:

1. положительная динамика качества обучения и воспитания;

2. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;

3. дифференцированный подход к каждому ребенку.

эффективность для родителя:

1. положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;

2. готовность и желание родителей участвовать в образовательном процессе;

3. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей. эффективность для педагога:

1. положительный психологический климат в коллективе;

2. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

3. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;

4. качественно организованная система повышения квалификации;

5. высокий уровень профессиональной деятельности.

Каждый участник педагогического процесса должен иметь представление не только о характере собственной деятельности, но и о том, какие профессиональные знания, умения и навыки ему необходимы, чтобы обеспечить развитие детей, а также сохранить и укрепить их здоровье.

Таким образом, данная модель методической службы позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.

Консультация для родителей

Проектная деятельность в ДОУ

«Дети любят искать, сами находить. В этом их сила» 

А. Эйнштейн

Родители и педагоги – это две мощные силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности является проектная деятельность. Сегодня о ней мы и поговорим. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных умений и навыков, которые помогут ему умело действовать во всех обстоятельствах и видах деятельности.

Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Данный вид деятельности направлен на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка.

Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и выполняемый воспитанниками совместно с родителями комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект – это «игра всерьёз»; результаты её значимы для детей и взрослых.

обязательные составляющие проекта:

- сотворчество ребят и взрослых,

- развитие познавательных и творческих навыков;

- применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Уровень участия детей в проектной деятельности зависит от возрастных особенностей детей: в младших группах малыши наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в средних - ребята начинают участвовать в реализации проекта, в старших группах - являются полноправными участниками проекта.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. [6]. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

Какова же роль родителей в проектной деятельности?

Чтобы организовать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективно, необходимо участие не только педагога и детей группы, но и их родителей. Привлечение родителей к реализации проектов в детском саду обусловлено несколькими причинами:

Во-первых, в силу своих возрастных особенностей дети не могут быть абсолютно самостоятельными и им необходима помощь взрослого.

Во-вторых, объединение детей и взрослых особенно важно в ситуации широко распространённого дефицита внутрисемейного общения.

Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности в детском саду – сотрудничество, содействие, партнёрство с ребёнком и педагогами ДОУ.

Формы участия родителей в проектной деятельности:

Мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта.

Информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (написание доклада, поиск художественной литературы).

Организационная поддержка – сопровождение детей в музей, библиотеку и т.д.

Техническая поддержка – фото- и видео- съёмка, монтаж материалов, составление презентаций.

Использование в работе с детьми дошкольного возраста проектной деятельности способствует повышению самооценки ребёнка, позволяет ощутить себя значимым в группе сверстников, видеть свой вклад в общее дело, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей. У детей развивается творческое мышление, они учатся находить разными способами информацию об интересующих предметах и явлениях. Ранний опыт создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, делать умозаключения. А так же что немаловажно делает образовательный процесс открытым для активного участия родителей.

Проектная деятельность является наиболее перспективной в решении задач социализации детей, при которой семья ребёнка не остаётся в стороне, а принимает активное участие в жизни ДОУ. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, начинают лучше понимать своего ребёнка.

Уважаемые родители, включайтесь в проектную деятельность ДОУ. Это очень интересно и важно для вашего ребенка.

 Проявляйте активность и ваш ребенок будет активным и успешным не только в детском саду, но и в дальнейшей жизни!

КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ДЛЯ ПРОЕКТА?                

Всегда следует исходить из интересов   ребёнка  (какие вопросы он чаще всего задаёт:

       Каки? Почему песок сыпучий?

       Почему  снег тает весной, а на улице зимой нет?

       Почему червяки появляются после дождя?

       Можно ли жить в космосе?

       Тему проекта может «подсказать» деятельность детей в детском саду.

    Так, в период опадания листьев с деревьев дети в детском саду продолжают расширять свои представления  об изменениях в жизни растений:  знакомятся с разными видами деревьев, узнают,  почему деревья сбрасывают листья на зиму, какую пользу это приносит другим обитателям леса.  Что делают деревья зимой.

    Родители вместе с ребёнком могут узнать  подробней о том, почему ель не сбрасывает хвоинки на зиму.

Что узнать?  (Приведу пример по одной теме)

- Что такое хвоинки?

     - Почему деревья изменили свои листья?

     - Найти друзей ели в нашей стране и в других странах;

     - Сравнить разные хвойные деревья;

     - Уточнить все ли лиственные деревья сбрасывают листья;

     - Какую пользу приносят хвойные деревья лесу и человеку;

  Как узнать?                                                               

    - Чтение познавательной литературы;

    - Чтение детской художественной литературы;

    - Просмотр фильмов;

    - Зарисовка разных хвойных деревьев;

    - Интернет;                                                          

 Уважаемые родители, включайтесь в проектную деятельность ДОУ. Это очень интересно и важно для вашего ребенка.