"Лучшие умы призывают учиться у детей - открытости, непосредственности, гибкости, непосредственности"-консультация для молодых педагогов.
консультация

«Лучшие умы призывают учиться у детей – открытости, непосредственности, гибкости мышления, непредвзятости»

Консультация для молодых педагогов воспитателя ВК Тумашева М.П. МБДОУ г. Иркутска д/с№77.

В последнее время все чаще отмечают у подрастающего поколения неуправляемость, неугомонность, не признание  авторитетов…

Медицинские работники говорят, что у таких детей  «синдром дефицита внимания» и «гиперактивный синдром». Психологи говорят о гениальных индивидуалистах  -  детях «индиго». Растет новое поколение необыкновенных детей, среди которых спокойный, сосредоточенный ребенок воспринимается как исключение. Эти дети требуют непривычных подходов, методик, технологий воспитания и обучения. Ребенок – это вселенная со своими законами, склонностями и особенностями…Дети впитывают любую информацию, как губка – воду, но внутри них зачастую с рождения находится «стальной» стержень, и огромная сила воли. С такими малышами тяжело общаться с привычной авторитарной позиции, сделать их характер «удобным», можно только сломав его,  тем самым покалечив формирующуюся личность. В своей книге «Дети Индиго» американские исследователи  проблемы воспитания и обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Ли Кэррол и Джен Тоубер призывают: « Мы должны учить детей как думать, а не что думать, наша цель – давать не только знания, но и мудрость, чтобы их применить». Они объясняют  особенность таких детей несколько иным принципом работы мозга: у них доминирующим  является полушарие, отвечающее за творческую и эмоционально – образную сферу. Такие дети  ориентированы на то, чтобы быть заметными, артистичными, физически развитыми, они обладают пространственным воображением. Эти дети склонны к обучению через тактильные ощущения. Это значит, что они учатся лучше с помощью рук. Хотя они слышат и видят информацию, мозг не проводит ее через зрительные и слуховые нервы без дополнительной тактильной  стимуляции. Тогда у них начинаются проблемы с дисциплиной, а они лишь пытались учиться наилучшим способом для себя. Таким образом,   способные дети  попадают в разряд  трудных. Эти дети в большинстве – кинестетики/люди, воспринимающие мир с помощью движения, осязания, чувственного опыта/. Этим детям трудно выполнять работу по образцу, описанию и макету. Но они могут с успехом познавать с помощью включения в работу других чувств. Любой ребенок  лучше обучается  в игровых ситуациях, требующих работы сразу многих  органов чувств и раскрытия разнообразных талантов: способностей лидера, дара общения, моторных и познавательных функций. А также детский организм  требует выхода физической  энергии, игра для дошкольников очень важна. Ещё Платон  говорил: « Вы можете узнать  о человеке больше, поиграв с ним час, чем проговорив год». Именно поэтому  основной упор  во многих  инновационных педагогических программах делается  на комплексные виды занятий, игровые ситуации, позволяющие развивать одновременно и математические способности и художественные навыки, речь и двигательную  активность, творческие способности, эмоциональную сферу, осуществлять экологическое воспитание…Такие занятия не только будят воображение и стимулируют полет фантазии, но побуждают  анализировать  и систематизировать знания, находить наиболее удачные алгоритмы  действия. Важным для детей является и эмоциональное воспитание. Личность – это не только интеллект  здорового человека с богатой фантазией, но и бушующий океан эмоций, важно, чтобы эти эмоции оставались  в границах нравственности. Задать эмоциям верную окраску и направленность, научить ребенка распознавать и озвучивать их – одна из важнейших задач: желания и эмоции ведут каждого из нас по жизни, требуя по пути к заветной мечте применять интеллект и творческие способности.

/ по страницам книги «Обучающие и развивающие игры своими руками»/