1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………….     3                        

1.2 Цели и задачи рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО ………………….……     3

1.3 Принципы построения программы………………………………………………………..     4

1.4 Возрастные особенности детей 6 – 7 лет ………………………………………………...      5

  1.5 Планируемые результаты образовательной деятельности………………………………    12

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……....................     18

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………..     26

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….     43.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………     45

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………..      51

2.6. Развитие игровой деятельности…………………………………………………………      53

3. Организационный отдел

3.1 Модель образовательной деятельности с детьми на день………………………………    54.

3.2 Модель образовательной деятельности на неделю……………………………………..     57

3. Описание вариативных форм………………………………..............................................     60
4. План взаимодействия с семьями воспитанников………………………………………..     69
5. Материально-техническое обеспечение…………………………………………………     73
6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса …………………………73    

Приложение……………………………………………………………………………………….

77

Главная особенность возраста

Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в школе. До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать. Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление. Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных

фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может ответить на вопросы: какой он,

чем отличается от других людей, каким был, каким хотел бы быть. У

ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают   «дочки-матери», «школу», «магазин»,

мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.

Развитие психических процессов (восприятие, память и внимание, мышление)

Восприятие. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление

представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы - ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько разных признаков.

Внимание. К концу дошкольного   возраста   существенно увеличивается устойчивость внимания (20-25 минут), что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Объем внимания составляет 7 – 8 предметов.

Память. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания - повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное        запоминание остаётся        наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Мышление. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. К концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое

мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами,

понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослого, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно – логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может дать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6   – 8

последовательных картинок.

Особенности эмоционального развития

Эмоциональный мир ребенка 6-7 лет становится богаче и разнообразнее.

От базовых эмоций (страха, радости) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.   Изменяется   и    внешнее    проявление эмоциональных реакций (взгляды, улыбки, жесты, позы, движения). Кроме того, ребенок осваивает выражение чувств с помощью интонации, мимики, что помогает ему понять переживания другого человека.

Для детей данного возраста становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов   по    незначительным    поводам.    Этот    новый стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями.

От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми.

По мере развития личности ребенка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои

чувства, мысли, желания и возможности.

Речь

Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,

лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.

Основные достижения дошкольного возраста 6-7 лет связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно

обучаться в школе.

Развитие культурно- гигиенических навыков

У    детей    6–7    лет    наработки    в    этой    области    расширяются,

систематизируются и обобщаются, тем самым обеспечивается база для дальнейшего расширения навыка на следующей ступени образования, то есть во время обучения в школе. Дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют застёгивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы, например, последовательность действий во время сборов в детский сад, на прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую работу по дому: полить цветы, убрать на письменном

столе, собрать   игрушки.   Ребенок перенимает у родителей основы

поведения и к 6 годам он умеет: сам одеваться и раздеваться; умываться; причесываться; чистить зубы; пользоваться вилкой и ложкой; не чавкать,

аккуратно пить и кушать; вытирать рот салфеткой.

Физическое развитие

В   этом   возрасте   наступает   период   интенсивного   роста,   активно

развиваются дыхательная и сердечно-сосудистая системы. К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о   нем.   Владеет   культурно-гигиеническими   навыками   и

понимает их необходимость.

Кругозор

Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих

отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

В этом возрасте чаще всего ребенок:

• Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
• Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
• Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
• Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
• Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена

социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится.

Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую- либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.

- Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из

тех оценок, которые слышит в свой адрес.

Деятельность

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными    и    техническими    умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Игровая деятельность. Характерная черта ребенка этого возраста - стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию личности. В играх- фантазиях дети сочиняют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут принимать вид совместного рассказывания.

В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно-

ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные

режиссерские игры с игрушками. Дети создают все более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок либо не берет на себя никакой роли, либо принимает на себя по очереди роли всех персонажей и,   регулируя   отношения   действующих   лиц,   организует   игру   как

«режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. Одновременно в старшем дошкольном возрасте дети осваивают игры с правилами. К ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний.

Трудовая деятельность. Побуждение к той или иной деятельности играет важную роль в успешном освоении детьми конкретного направления образования. Что касается трудовой активности в подготовительной группе, то мотивами могут выступать:

• желание почувствовать себя взрослым и самостоятельным (многие методисты стимулирование именно этого мотива называют ведущим, так как с его помощью малыш самостоятельно определяет интерес к овладению новыми навыками, например, научиться сажать картошку, которая является стратегическим запасом для каждой семьи на зиму, о важности этой заготовки дети знают с самого раннего возраста);
• стремление самоутвердиться среди сверстников (для детей 6–7 лет главным показателем взрослости является определение «будущий школьник», поэтому каждый малыш хочет попасть в этот «сонм избранных», доказывая окружающим, что он может справляться с трудовыми обязанностями и поручениями не хуже Вовы, Насти, а даже лучше);
• поощрение со стороны авторитетных взрослых — членов семьи и воспитателя (представления о собственной значимости столь важной для самоутверждения        ребёнок        получает        от        взрослых,        поэтому положительная оценка родителей, педагогов для детей очень важна); желание принести пользу — когда ребёнок видит реальную перспективу своих действий, его включение в трудовую деятельность происходит

более результативно

Индивидуальные особенности

Подгруппа детей

кол-во в %

Подгруппа детей

кол-во в %

Поведенческие особенности

Легко идут на контакт со сверстниками, познавая через это общение правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходят от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам.

92%

Часто привлекают к себе внимание,                поскольку необходим свидетель их самовыражения. Иногда дети могут провоцировать взрослого на привлечение внимания        «плохими» поступками.

8%

Состояние здоровья

I группа здоровья II группа здоровья III группа здоровья

46%

50%

4%

Особенности общения с близкими взрослыми

Дети умеют слышать и слушать                взрослого, следовать        инструкции. Придерживаются определенных                норм вежливости                                и общепринятых                форм

общения.

100%

0 %

Особенности общения с другими детьми

Дети дружелюбные, стремятся помочь друг другу. Объединяясь в группы, оказывают явное предпочтение своим

друзьям.

96,3%

Дети        относительно дружелюбные,        но предпочитают играть в одиночестве.

3, 7 %

Насколько ребенок владеет

навыками самообслуживания

Сложностей        в самообслуживании не испытывают.

100%

0%

Особенности сна

Засыпают не сразу, но спят хорошо. После сна дети активные.

85%

Во время тихого часа засыпают плохо, долго крутятся. Засыпают под конец тихого часа, спит

крепко.

15 %

Особенности питания

Дети умело пользуются

столовыми приборами. Проблемы с питанием отсутствуют.

100%

Дети избирательно

подходят к пище, столовыми приборами пользуются неумело.

0 %

Чем ребенок любит заниматься

Дети        любят

продуктивную деятельность:        рисовать, лепить, вырезать, клеить. Любят        играть        в

спокойные игры.

37%

Любят        играть        в

подвижные, шумные игры.

Любят играть в сюжетно- ролевые игры.

26 %

37. %

Содержательный аспект

Имеет представление:

- о первоначальном уровне социокультурные категории Традиции Слова, Образа, Дела и Праздника.

• о нравственных уроках родных сказок, о мудрости сказочного слова;
• о силе и значении напутственного слова;
• об этапах жизненного пути человека;
• о праведной жизни Преподобного Сергея Родонежского;
• о жизненном пути Преподобного Сергея Родонежского, о его добрых качествах, роли в победе войска Дмитрия Донского на поле Куликовом;
• о значении труда в жизни человека, о выборе будущей профессии;
• о старении и терпении и их значении в жизни человека;
• о семейных традициях, о празднике Пасха;
• о добрых книгах, которые были для ребенка хорошими учителями в период дошкольного детства;
• об употреблении слов благодарности ко всем.

Коммуникативный аспект

Проявляет речевые умения:

• видеть, слышать, чувствовать в общении;
• приходить к согласию;
• уважительно обращаться со всеми участниками образовательного процесса;
• быть терпеливым к иному мнению;
• слушать и слышать другого;
• участвовать в общем деле;
• проявлять эмпатию к сверстникам;
• преодолевать барьеры в общении;
• снижать излишнее напряжение в общении;
• использовать нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;
• высказывать пожелания, просьбу, совет, предложение, сочувствие;
• адекватно        использовать        разнообразные        невербальные        средства        (интонацию,

тональность, дикцию, темп, жест, мимику, взгляд, позы, дистанцию общения)

Управленческий аспект

Проявляет управленческие способности, заложенные в предыдущем возрасте, на более

высоком качественном уровне.

Умеет:

• действовать по образцу и инструкции педагога;
• проявлять настойчивость и самостоятельность в достижении цели;
• соподчинять свои действия с действиями других людей;
• соблюдать правила общения в группе;
• проявлять волевые усилия к достижению цели;
• ориентироваться по установленным правилам;
• активно вступать и поддерживать дискуссию, диалог;
• быть ответственным;
• выделять главные ценности жизни.

Психологический аспект

Проявляет:

• открытость окружающему миру, активность в общительность;
• интерес к познанию и освоению культурного наследия нашего народа;
• чувства привязанности и благодарности, любви и бережности в отношениях к людям, начиная с близкого окружения;
• самостоятельность в познании предметов и явлений окружающей действительности;
• внимание, отзывчивость и социальную чувственность к состоянию других людей, способность к самооценке, самоконтролю, саморегуляции, идентификации.

Применяет полученные знания и сведения в жизни, опираясь на социокультурный опыт.

Подражает в жизни поведению родителей, положительных сказочных героев, конкретных исторических лиц, былинных богатырей как высокому нравственному и духовному образцу.

В своем поведении руководствуется правилами скромности, правдивости, открытости.

Социокультурный аспект

Имеет представление:

• о себе (имя, возраст, пол, прошлое, настоящее и будущее);
• родственных отношениях в своей семье, ее истории, семейных праздниках и традициях;
• о знании труда в обществе и жизни каждого человека;
• о родном городе, деревне, крае, его истории и культуре, традициях;
• о русских богатырях и героях - защитниках Отечества;
• о людях, прославивших Россию;
• о родном крае, его достопримечательностях;
• о родной культуре и изделиях народных мастеров;
• о праздниках (День знаний, Новый год, Благовещение, Именины, День защитников Отечества, День Победы, День народного единства и др. государственные праздники)
• об устном народном творчестве;
• о родной природе, бережном и заботливом отношении к ней человека;
• о значении устного народного творчества;
• об отечественном культурном наследии (знаниях о родных сказках, сказках, былинах, малых фольклорных формах, родной поэзии, играх, песнях, танцах, музыке и живописи);
• о государстве и принадлежности к нему.

Первоначально усвоилсоциокультурный опыт нашего народа.

Проявляет включенность и изготовление подарков близким людям к государственным, традиционным народным православным праздникам;

Соблюдает нравственные нормы и правила, оказывает посильную помощь родителям и другим

людям, использует полученные знания в жизни.

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать        организованность,        дисциплинированность,        коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать        словарь        формулами        словесной        вежливости        (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна.

Расширять представления о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Возрастная группа

Задачи программы

Основные социокультурные

категории

Подготови

т ельная группа

(6-7лет)

Первоначальное        прочувствованное                восприятие детьми        ценностей        внутреннего        мира        человека (Традиции Слова, Образа, Дела и Праздника) Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного        и                личностного                общения        со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле).

Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

«Традиции        Слова»,

«Образа»,        «Дела        и Праздника».

Раздел

Тема

Содержание

Подготовительная группа (6 – 7лет)

Раздел 1 Традиции слова

Сказочное слово

Чему учат сказки? Терпение. Согласие. Послушание. Уважение к старшим. Трудолюбие. Сказка – правда, в ней намек, добрым молодцам

урок.

Напутственное

слово

Доброе пожелание. Как слово радует, утешает,

вселяет надежду? Родительское благословение.

Жизненный путь

Опыт старших поколений. Добрый человек в

доброте проживает век. Праведная жизнь.

Раздел 2 Традиции образа

Светлый образ

Благочестивые родители. Светлый отрок. Вера.

Молитва. Защитник земли русской.

Чудотворный образ

Любовь. Милосердие. Смирение. Мудрость.

Святость.

Раздел 3 Традиции дела

Мастера и

рукодельницы

Золотые руки. Добрая молва. Благодарность

мастеру.

Старание и

традиции

Старание и терпение рождает умение. В каких

делах необходимо терпение?

Раздел 4 Традиции праздника

Семейные

традиции

Связь поколений. Семейный праздник. Радушие и

гостеприимство.

Книга – праздник души

Праздник праздников. Весна и праздник. Путь

книги. Благодарный читатель. Почему взрослые и дети любят читать книги.

До свидания, детский сад! Школа, здравствуй

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),

две   части   из   четырех   (две   четвертых)   и   т.   д.);   устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и

целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать        геометрические        фигуры;        составлять        из        нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов

• один большой прямоугольник; из частей круга − круг, из четырех отрезков − четырехугольник, из двух коротких отрезков −один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Ознакомление с социальным миром.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности  людей,        необходимость        помощи        менее        обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать        знакомить        детей        с                дикими животными.

Расширять представления                        об        особенностях приспособления                животных        к окружающей        среде.

Расширять                знания        детей        о        млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян  и др.).Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки -к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами. Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Цель, задачи

Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми

содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

Формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений                об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере,        почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

воспитание        позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для        реализации поставленных                целей осуществляется ознакомление детей с:

культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

особенностями        культуры        и традиций        людей        других национальностей, представленных                детьми        в ДОУ;

особенностями градообразующей        отрасли региона; достопримечательностями родного города, округа.

Гончарова Е.В. Экология для малышей:        Методические рекомендации                для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова        О.Н..

Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для        педагогических работников                дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. - Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.

Гаврилова О.Н. Природа родного        края        в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова О.Н.. Природа родного        края        в художественной литературе:

Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Экология      для       малышей.

Рабочая тетрадь для детей подготовительной группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск:

Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат

округа.

Систематизировать у детей представления о нашем городе (селе, поселке). Показать наш край на глобусе, карте.

Познакомить детей с тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом. Все это зависит от погоды. Облака, ветер, дождь, снег, жара и холод — от них зависит погода, какой мы ее воспринимаем. Погодные явления зависят от трех факторов: солнца, дающего свет, тепло; воздуха, окутывающего как оболочка планету, мы живем в нем, как рыбы; воды, существующей в морях, реках, озерах, прудах, в облаках и самом воздухе.

Учить определять изменения в состоянии погоды по барометру, термометру, флюгеру, народным приметам. Обобщать представления о воздухе и его свойствах (невидимость, прозрачность, вес, движение). Определять характер осадков (дождь мелкий, моросящий, затяжной, холодный, ливень, теплый; снег сухой, мокрый, рыхлый, ноздреватый, зернистый).

Знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края (туманы, метели, грозы, шквалы, сильные морозы, жара).

Познакомить детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением.

2. Многообразие животных и растений

региона.

Систематизировать представления детей об основных жизненных формах (человек, растения, животные, грибы, микробы). Расширять и систематизировать представления детей о многообразии растений и животных, раскрывать их принадлежность к миру живого.

Показать растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (видоизмененные стебли, листья, корни и корнеплоды), разное расположение частей — стеблей, листьев, многообразие цвета листьев, стеблей, цветков, способов размножения (живородящие, размножающиеся черенками, листьями, луковицей, деление куста).

Познакомить с животными, представителями тайги и тундры (белый медведь, олень, сова, горностай и др.).

Обобщать представления о системе потребностей растений и животных как живых организмов в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище; об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям.

Дать конкретные представления о проявлениях чувств животными: чувствуют изменение условий среды, воздействие человека и изменяют поведение. Некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с человеческими (голод, боль, радость, привязанность и др.). Конкретные представления о проявлениях чувств у кошки, собаки, оленя, морской свинки.

Дать детям представление о микробах. Это мельчайшие организмы, различимые только под микроскопом. Они размножаются очень

быстро в больших  количествах  при благоприятных  условиях. Одни

микробы встречаются в молочных продуктах, другие обитают в воздухе, воде, почве.

Формировать конкретные представления у детей о человеке как живом существе. Он питается, дышит, двигается, чувствует, растет и изменяется, рождает детей (размножается).

Познакомить с системой биологических потребностей (в пище, свете, тепле, влаге и т.д.), научить сравнивать их с потребностями других живых существ, видеть сходство и своеобразие, способы удовлетворения.

Назвать потребности, отличающие человека от растений и животных: познание нового, общение с другими людьми, растениями и животными, потребность в деятельности, эстетические потребности и др.

Расширять представления детей о жизни живых существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник). Болото — это сильно увлажненный участок земли. Образуется в результате переувлажнения почвы или зарастания водоемов. На болотах растут кустарники (багульник, клюква, морошка, голубика, княженика), травы (тростник, мятлик, рогоз), хвощи, папоротники. Болото является домом земноводных (лягушка, жаба), пресмыкающихся (живородящая ящерица, гадюка), насекомых (комары, стрекозы, слепни, мошки), птиц (серая цапля, болотная сова, журавли), зверей (хорек, ласка).

В сосновом бору светло, сухо. Под ногами — густой мох. В борах много ягод (черника, брусника). Сосны растут и на болотах, только там они невысокие. И растет под ними клюква. В борах, на ягодниках встречаются тетерева и глухари. В кедровниках растет кедр, который часто называют сибирской сосной. В них встречаются кустарнички (черника, брусника), травянистые растения (линнея северная, кислица), птицы (кедровка, пестрые дятлы, синицы, поползни), звери (белки, куницы, соболи, бурундуки).

Познакомить детей с природными зонами Ханты-Мансийского округа (тайга, тундра).

Тайга — это хвойные леса нашего края. В тайге растут деревья (ель, пихта, сосна, лиственница), кустарники (рябина, можжевельник), кустарнички (черника, брусника), папоротники и мхи. Из зверей обитают медведь, рысь, росомаха, белка, бурундук, лось и др. Из птиц типичны глухарь, рябчик, кедровка, клест, сова.

Тундра — это безлесная, голая поверхность земли. Встречаются низкорослые растения (лишайники, мхи, карликовая березка, кустарнички). Животные тундры: северный олень, лемминг, заяц- беляк, песец, горностай, ласка. Птицы в основном водоплавающие: полярная сова, пуночка.

Для экосистемы тундры характерны трофические цепи: лишайники и травы — олень - волк, человек; осока - лемминг - песец - сова.

3.Сезонные изменения в природе региона.

Формировать обобщенное представление о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края

изменяются по сезонам: изменение условий приводит к появлению соответствующих механизмов приспособления. Формировать обобщенное представление о признаках сезона: состоянии неживой

природы; основных явлениях погоды, типичных для данного сезона;

состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни;

особенности жизнедеятельности человека.

Осень начинается в нашем крае примерно в середине августа: удлиняется ночь и становится короче день; часто выпадают заморозки на почве; резкий холодный ветер несет низкую пелену туч, начинаются холодные дожди. Но бывают безоблачные дни и сухая погода. В прозрачном воздухе ярко проявляются краски золотой осени — золотые кроны берез, багряные осины и рябина. Еще темнее становятся ели, кедры, пихты. Перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг. С началом октября быстро понижается температура воздуха. Все больше светлеет лес. Периодически выпадает и тает снег, идут моросящие дожди. В начале октября устанавливается снежный покров, замерзают реки и озера. Осень продолжается у нас не более 1,5 месяцев.

Зима самое продолжительное время года. Она длится вместе с весной 6-8 месяцев. Для зимы характерны снег, морозы, замерзшие реки, глубокое промерзание почвы, хмурое небо, студеные ветры. Сильные морозы бывают уже в ноябре-декабре. Они сопровождаются сильными ветрами и метелями. Самые морозные месяцы — январь и февраль, а самый снежный — декабрь.

В любой зимний месяц возможны оттепели и метели.

Холодная и суровая зима является суровым испытанием для всех обитателей нашего края. Запасает корма на зиму таежное зверье: бурундуки, белки — кедровые орехи; бобры — сено и ветви. Лоси кормятся корой и ветвями, олени добывают мох-ягель из-под снега. Трудно приходится птицам: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают подкормиться). Они по-разному приспособились к зиме. Насекомоядные и водоплавающие улетели в теплые края, где нет снега и морозов; другие кормятся семенами растений, остатками пищи человека. Они приближаются к его жилью (сорока, ворона, синица, снегирь, дятел). Кедровки запасают кедровые орехи, глухари питаются сосновой и кедровой хвоей. Рябчики, тетерева и белые куропатки предпочитают почки и березовые сережки. Человек делает основательные запасы овощей и фруктов, ягод, грибов, топлива.

Весна в нашем крае приходит примерно к 20 апреля. Однако приметы можно обнаружить раньше: в середине февраля слышна весенняя дробь дятла, прилетают чечетки, поет весеннюю песню синичка-гаичка. Чаще случаются оттепели, после которых возвращаются морозы. Весну у нас можно разделить на снежную, пеструю, голую и зеленую. Снежная весна (середина марта до начала апреля). Яркое солнце, оттаивает снег на пригорках и у стволов деревьев, звенит капель, но в тени холодно. Появляется крепкий наст (корочка на снегу). Пестрая весна (середина

— конец апреля). Заснеженные участки чередуются с проталинами. Прилетают скворцы, грачи, лебеди-кликуны. Бурундуки выходят из своих нор. Пробуждается бурый медведь. Голая весна (конец апреля — начало мая). Снега уже практически нет. Но нет и настоящей зелени. Наступают безморозные ночи, пробуждаются растения. Вскрываются реки. Начинается сокодвижение у березы. Наблюдается массовый прилет птиц, появление комаров, мошек и шмелей. Зеленая весна (середина — конец мая). Появляется нежная зелень. Зацветают черемуха и луговые травы. Во все периоды весны характерны возвраты холодов. Морозы прекращаются к концу мая, но заморозки на почве

возможны до середины июня. В конце мая и даже в начале июня

бывают снегопады.

Лето на севере короче на целый месяц, наступает оно примерно 22 мая

— 10 июня. Июль — самый теплый летний месяц. Но в течение лета возможны заморозки. Лето в нашем крае — сезон частой смены погоды. Северные ветры приносят холодный и сухой воздух. Они сопровождают заморозками и ясной погодой. Летом часты и пасмурные дождливые дни. В летний период выпадает много осадков. Летние периоды бывают холодными, дождливыми, теплыми, сухими. В жаркую солнечную погоду можно получить красивый загар и даже обгореть. Но в холодное лето нельзя обойтись без теплой кофты. Коротким таежным летом природа готовится к длинной зиме — животные выращивают потомство; созревают плоды и семена растений. Люди ухаживают на огороде за посадками овощей, собирают ягоды, грибы.

4. Природа и человек в условиях

автономного округа.

Организовать деятельность детей и взрослых в экологической зоне

дошкольного учреждения (зимнем саду, теплице, экологической тропе).

Познакомить детей с правилами поведения в экстремальных природных условиях (пожар, гроза, гололед, начало ледостава, пурга, наводнение, ледоход, жара, мороз).

Формировать представления детей о Красной книге, знакомить с животными и растениями, встречающимися на территории Ханты- Мансийского округа, занесенными в Красную книгу (азиатский бобр, краснозобая казарка, сапсан, тундровый лебедь, белый журавль, бабочка-аполлон, венерин башмачок, кувшинка и др.)

Познакомить с заповедниками и заказниками (на примере государственного заказника «Елизаровский»).

Сообщить детям о том, что вся жизнь коренного населения связана с лесом и природой. Основным занятием населения Югры является охота и оленеводство. Все свое охотничье снаряжение охотник делает сам: слопцы — специальные ловушки из бревен на небольших зверьков и боровую 31 дичь; силки — петли, свитые из конского волоса. Ими ловят куропаток. Самое главное время охоты — зима. Это время промысла пушных зверей (лиса, соболь, песец, колонок, белка, росомаха). Охота — очень тяжелый труд. Вся семья оказывает помощь уставшему охотнику. Все охотники — как одна большая семья. Без взаимопомощи, взаимовыручки в тайге не обойтись. Олень для народов ханты и манси — жизненная необходимость и главное богатство семьи. Домашний олень служит транспортным средством. Олень может идти по труднопроходимым местам: по глубокому снегу, летней тундре, топким болотам, горным речкам. Ему не нужно горючее, пищу находит сам, хорошо видит в темноте. Олень никогда не бросит хозяина, не оставит замерзать в пургу.

Рыба для народов Югры является важнейшим источником пищи. Расширять знания детей о щуке, осетре, карасе, окуне. Рассказать о рыболовстве. Сообщить детям о том, что народы Югры очень близки к природе. В лесу, тайге ханты и манси строят свои жилища, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.

5. Человек и его

здоровье в условиях

Углублять представления о детском организме, уходе за ним, знать свои индивидуальные особенности (почему мне нельзя есть апельсин,

региона.

клубнику). Показать детям, зачем и как нужно закаляться, как делать

самомассаж.

Показать роль питания в сохранении здоровья.

Рассказать о болезнях человека, связанных с загрязнением природной среды.

Связывать охрану окружающей среды со здоровьем человека и на конкретных примерах показывать это.

Непосредственно - образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные,

Подгрупповые, Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые, Групповые

Индивидуальные, Подгрупповые

• Сюжетно-ролевая игра

• Сюжетно-ролевая игра

Во всех видах самостоятельной

• Рассматривание

• Рассматривание

детской деятельности

• Наблюдение

• Наблюдение

• Чтение

• Чтение

• Игра- экспериментирование

• Игра-экспериментирование

• Развивающая игра

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Ситуативный        разговор        с

• Интегративная деятельность

детьми

• Конструирование

• Экскурсия

• Исследовательская

• Интегративная деятельность

деятельность

• Конструирование

• Рассказ

• Исследовательская

• Беседа

деятельность

• Создание коллекций

• Интегративная деятельность

• Проектная деятельность

• Рассказ

• Экспериментирование

• Беседа

• Проблемная ситуация

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Экспериментирование

• Проблемная ситуация

Возрастная группа

Разделы программы

(блоки)

Задачи программы

Основные понятия

1 – й год

«Труд,

Формировать        представления        о

Труд,        работа,        продукт,

обучения

продукт труда

содержании        деятельности        людей

продукция; заработная плата;

(товар)»

некоторых        новых        и        известных

рабочее        место,        рабочее

профессий, предпочитая профессии

время; профессия;

родителей детей данной группы

предметы        труда;        товар,

детского сада.

торговля; деньги.

Способствовать        развитию

способности        уважать        людей,

умеющих        трудиться        и        честно

зарабатывать деньги.

Поощрять        желание        и        стремление

детей        быть        занятыми        полезной

деятельностью, помогать взрослым;

Стимулировать        деятельность        «по

интересам», проявление творчества и

изобретательности.

«Реклама:

Дать представление о рекламе, ее

Реклама,        рекламировать,

правда и

назначении.

воздействие рекламы.

ложь, разум

Поощрять        объективное        отношение

и чувства,

детей к рекламе.

желания и

Развивать        у        детей        способность

возможности»

различать рекламные уловки.

Развивать        умение        отличать

собственные        потребности        от

навязанных рекламой.

Формировать        умение        правильно

определять        свои        финансовые

возможности (прежде   чем   купить,

подумай, хватит ли денег на все, что

хочется).

Раздел «Полезные

Формировать представление о том,

экономические навыки и

что        к        вещам        надо        относиться        с

привычки в быту»

уважением, поскольку они сделаны

Содержание данного блока

руками людей, в них вложен труд,

реализуется в рамках

старание, любовь.

изучения блоков «Труд и

Воспитывать        у        детей        навыки        и

продукт (товар)», «Деньги и

привычки        культурного

цена (стоимость)»,

взаимодействия        с        окружающим

«Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.

вещным        миром,        бережного

отношения к вещам.

Воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением                сиюминутных        и долгосрочных,                материальных        и духовных,        эгоистических        и альтруистических потребностей.

Дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.

Свободная самостоятельная деятельность

детей

Совместная партнерская деятельность

взрослого с детьми

• Художественно-эстетическое        развитие: изобразительная деятельность, художественно – ручной труд, организация творческих мастерских.
• Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: книжный уголок, уголок природы, дежурство, деятельность на садовом участке        дошкольной        образовательной организации, центр речевой активности,

• Игровая деятельность: подвижные игры, дидактические, настольно – печатные, сюжетно

– ролевые игры, театрализованные игры, обучающие игровые ситуации.

• Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, загадки).
• Беседы с использованием ИКТ.
• Викторины, досуги.
• Решение арифметических задач.
• Экскурсии
• Просмотр        познавательных        мультфильмов, видеофильмов, мультимедийных авторских

презентаций;

Основные формы и средства

обучения

1. Теоретические занятия
2. Практическая игра.
3. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов. 4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

Методы

На начальном этапе преобладают: игровой, наглядный и репродуктивный методы.

Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры.

Возрастная

категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда.

Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать        содержательно,        эмоционально        рассказывать        детям        об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать        работу        по        обогащению        бытового,        природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,        существительные        с        суффиксами,        глаголы        с        приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, мы-ли, без-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и

Возрастная

Категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до7 лет)

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом»,

«Сенокос»), В.Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,

характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской

книги (И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е.Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения будут объединяться в общую картину.

Предметное рисование.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа  передний план или дальше от него  задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт). творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать        технику        основных        движений,        добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры   с    элементами    соревнования),    способствующие    развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Возрастная

категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры.

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать

интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и

логического мышления, воображения, познавательной активности.

Режимные

моменты

Формы организации

образовательного процесса

Виды деятельности

Время в

режиме дня

Утренний прием,

Игры (дидактические,

Самостоятельная и совместная со

осмотр,

настольно-печатные)

взрослым игровая деятельность,

взаимодействие

познавательно-

с родителями,

самостоятельная

исследовательская,

коммуникативная деятельность

7.00-8.30

игровая

Беседы с детьми

Коммуникативная деятельность

деятельность.

Утренняя гимнастика

Двигательная деятельность

Утренняя

Дежурство в уголке природы, в

Трудовая деятельность

Гимнастика.

столовой

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Ежедневный рефлексивный

круг

Коммуникативная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак.

Формирование культуры еды

Самообслуживание

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к ООД

Словесные игры.

Коммуникативная деятельность

8.50-9.00

Здоровьесберегающие

технологии

Двигательная деятельность

Подготовка к занятиям

Трудовая деятельность

Организованная образовательная деятельность.

Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и

познавательной литературы

Познавательно- исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая

деятельность.

9.00-10.50

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Беседы Элементарные опыты

Наблюдения и экскурсии Чтение познавательной и художественной литературы Конструирование

Труд в природе

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно- исследовательская, коммуникативная, конструктивная, элементарная трудовая деятельность,

физическая активность

10.50-12.20

Возвращение с прогулки.

Самостоятельная

деятельность.

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Игровая деятельность, Коммуникативная деятельность, Элементарный труд (дежурство)

12.20-12.30

Подготовка к обеду,

обед.

Формирование культуры еды

Самообслуживание

12.30-12.50

Подготовка ко сну,

дневной сон.

Воспитание навыков здорового образа жизни

12.50-15.00

Подъем, закаливающие мероприятия.

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

15.00-15.20

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков здорового

образа жизни

Игра

Самостоятельная игровая

деятельность

Подготовка к

полднику, полдник.

Формирование культуры еды

Самообслуживание

15.20-15.30

Организационная образовательная деятельность.

Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и

познавательной литературы

Познавательно- исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая

15.30-16.00

Совместная, самостоятельная деятельность

взрослого и ребенка.

Игра сюжетно-ролевая, дидактическая, чтение художественной литературы,

беседы, тематические досуги

Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная

(продуктивная), познавательно-

16.00-16.30

(игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные), реализация

проектов, мастерская

исследовательская

Подготовка к ужину,

ужин.

Формирование культуры еды

Самообслуживание

16.30-16.50

Самостоятельная деятельность детей.

Подготовка к прогулке.

Коллекционирование, реализация проектов, дидактические, сюжетно- ролевые игры, подвижные

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно – исследовательская,

коммуникативная

16.50-17.10

Прогулка. Уход домой.

Конструирование, подвижные, беседы, труд в природе, наблюдения, дидактические игры

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, коммуникативная, физическая активность, элементарная

трудовая деятельность

17.10-19.00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.9.00-9.30

Познание (Шахматы)

2. 09.40-10.10

Рисование

3. 10.20-10.50

Физкультура

1. 9.00-9.30

Развитие речи

2. 9.40 – 10.10

Познание (ФЭМП)

3. 10.20-10.50

Музыка

9.00-9.30

Познание (СКИ)

2. 10.00-10.25

Физкультурное

3. 10.20-10.50

Рисование

1. 9.00-9.30

Развитие речи

2. 9.40-10.10

Познание (ФЭМП)

9.00-9.30

Лепка/ аппликация 2. 10.00-10-30

Музыкальное 3. 10.40-11.10

Физкультурное

Режим дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренний прием, осмотр, взаимодействие с родителями, самостоятельная игровая деятельность.

Утренняя гимнастика.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры, беседы по безопасности (ОБЖ, ПДД, ППБ).

Работа по развитию речи (ЗКР).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры по ФЭМП.

Работа по развитию речи (формирование словаря).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (экология).

Работа по развитию речи (связная речь) Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (предметное окружение, социальный мир).

Работа по развитию речи (грамм. строй речи) Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный

рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы по духовно- нравственному воспитанию.

Работа по развитию речи (связная речь) Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Подготовка к

завтраку, завтрак.

Формирование культурно – гигиенических навыков Общественно – полезный труд (дежурство)

Самостоятельная деятельность детей,

подготовка к ООД.

Хороводные, малоподвижные игры

Артикуляционная гимнастика

Словесные игры.

Артикуляционная гимнастика

Игры

малой подвижности с муз. сопровождением

ООД

Согласно расписанию

Совместная, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Трудовая деятельность Самостоятельная игровая деятельность.

Подвижные игры в кругу.

Самостоятельная игровая деятельность.

Трудовая деятельность Самостоятельная игровая деятельность.

Игры на согласование слов с движениями (с мячом, вольфдорские игры).

Самостоятельная игровая деятельность.

Трудовая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность.

Прогулка.

Самостоятельная

Наблюдение (погода,

сезонные изменения).

Наблюдение

(животный мир).

Наблюдение

(неживая природа).

Наблюдение

(растительный мир).

Наблюдение

(труд взрослых).

двигательная деятельность.

Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (стихотворения)

Чтение художественной литературы (сказки)

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (фольклорные

произведения)

Подготовка к обеду, обед.

Формирование КГН. Общественно – полезный труд

(дежурство).

Формирование КГН. Общественно – полезный труд

(дежурство).

Формирование КГН. Общественно – полезный труд

(дежурство).

Формирование КГН. Общественно – полезный труд

(дежурство).

Формирование КГН. Общественно – полезный труд

(дежурство).

Подготовка ко сну.

Дневной сон.

Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания.

Постепенный подъем,

закаливающие мероприятия.

Бодрящая гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам, закаливание.

Подготовка к полднику, полдник.

Формирование культурно – гигиенических навыков.

ООД

Согласно расписанию

Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя и детей.

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная работа по ФЭМП. Познавательно –

исследовательская

Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа по ФИЗО

Конструктивно- модельная

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная работа по развитию речи.

Познавательно –

Технология «Дети- волонтеры» Индивидуальная работа по

познавательному развитию

Сюжетно-ролевые игры.

Индивидуальная работа по ИЗО. Познавательно –

исследовательская

деятельность.

деятельность.

исследовательская деятельность.

Конструктивно-

модельная деятельность.

деятельность.

Подготовка к ужину, ужин.

Артикуляционная гимнастика Общественно – полезный труд

(дежурство).

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика Общественно – полезный труд

(дежурство).

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика Общественно – полезный труд

(дежурство).

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы, чтение сказок, рассказов (финансовая

грамотность).

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы (рассматривание иллюстраций,

презентаций) о ЗОЖ.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Прогулка.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Взаимодействие с родителями. Уход домой

Наблюдение (погода, сезонные изменения). Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение (животный мир).

Подвижные (спортивные) игры Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение (неживая природа). Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение (растительный мир).

Подвижные (спортивные) игры Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение (труд взрослых).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Присвоение

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);

общепринятых норм, моральных и

нравственных ценностей

• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;

• педагогические ситуации;

• реализация проектов;

• акции.

Формирование

• совместные задания для работы в микрогруппе;

готовности к совместной

деятельности со сверстниками

• дежурство;
• поручение;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Развитие общения и

• коммуникативные игры;

взаимодействия ребенка

с взрослыми и сверстниками

• диалог;
• презентация конечного продукта.

Формирование

• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, презентаций;

представлений об

основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

• решение проблемных ситуаций;
• наблюдения;
• дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• развлечения.

Освоение способов

безопасного поведения в быту, на улице, в природе

• игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• беседы;
• наблюдения;
• педагогические ситуации;
• реализация проектов;
• смоделированные ситуации с детьми.

Формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества

• экскурсии;
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и анализ литературных произведений;
• ситуативный разговор;
• дежурство;
• уборка в центрах активности;
• настольно-печатные игры.

Формирование элементарных навыков

самообслуживания

• игры (сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
• чтение художественной литературы;
• наблюдения за трудом взрослых;
• беседы;
• работа в центрах активности;
• реализация проектной деятельности;
• практические действия.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Развитие

• теоретические исследования;
• опыты;
• экскурсии;
• беседы;
• чтение художественной литературы;
• игровая деятельность.

любознательности и

познавательной

мотивации,

формирование

познавательных

действий

Формирование

• теоретические исследования;

первичных

представлений о себе и других людях

• работа со схемами и моделями;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Формирование

• исследовательская деятельность;

представлений об объектах и явлениях

окружающего мира, их свойствах и отношениях

• развивающие игры;
• экскурсии;
• чтение художественной литературы;
• работа со схемами и моделями;

• сюжетно-ролевые игры;

• просмотр и анализ видеофильмов;

• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Формирование

• настольно-печатные игры;
• режиссерские игры;
• составление и разгадывание кроссвордов;
• составление картографов;
• теоретические исследования;

представлений о малой

родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных

ценностях нашего

народа, об

отечественных традициях и праздниках

• изготовление тематических альбомов, книг, макетов, плакатов;
• постановка спектаклей;
• рассматривание иллюстраций.

Формирование представлений о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

• исследовательская деятельность;
• развивающие игры;
• чтение художественной литературы работа со схемами и моделями;
• просмотр и анализ видеофильмов;
• беседа;
• подвижные игры;
• работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Обогащение активного словаря

• речевые игры;
• чтение с последующей беседой;
• рассматривание картин, иллюстраций, предметов;
• разучивание стихотворений;
• показ кукольного театра;
• игровая деятельность.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• презентация конечного продукта;
• совместные задания для работы в микрогруппе;
• решение проблемных ситуаций;
• речевые игры;
• составление рассказов по серии картин, картине;
• пересказы по картине.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

• игры – драматизации;
• дидактические игры;
• заучивание стихотворений;
• игры-инсценировки.

Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

• кроссворды;
• речевые игры и упражнения.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного

искусства

• рассматривание произведений искусства;
• чтение художественной литературы;
• рассказ;
• слушание произведений;
• беседа.

Формирование

элементарных представлений о видах искусства

• просмотр видеофильмов, презентаций;
• рассматривание произведений искусств;
• беседа;
• рассказ;
• игровая деятельность.

Реализация самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной, и др.).

• организация выставок;
• создание коллекций;
• концерты
• литературные гостиные;
• конкурсы;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
• создание соответствующей развивающей предметно- пространственной среды.

Задачи

Формы образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений.

Развитие физических

качеств

• соревновательные состязания;
• эстафеты;
• выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений;
• спортивные и физкультурные досуги;
• подвижные и малоподвижные игры.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

• просмотр видеофильмов и презентаций;
• рассказ;
• рассматривание иллюстраций;
• беседа.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

• развивающие игры;
• ситуативный разговор;
• тематический досуг;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседа;
• рассказ;
• чтение художественной литературы;
• проблемная ситуация;
• изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Дошкольный возраст (6 - 7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Наблюдение

Игровое упражнение

Совместная со сверстниками

Чтение

Совместная с воспитателем

игра

Игра

игра

Индивидуальная игра

Игровое упражнение

Совместная со

Во всех видах самостоятельной

Проблемная ситуация

сверстниками игра

детской деятельности

Беседа

Интегративная

Совместная с воспитателем

деятельность

игра

Индивидуальная игра

Совместная со

Ситуативный разговор с

сверстниками игра

детьми

Индивидуальная игра

Педагогическая ситуация

Праздник

Беседа

Экскурсия

Ситуация морального

Ситуация морального

выбора

выбора

Проектная деятельность

Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

Коллективное обобщающее

занятие

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений; Интегративная деятельность; Утренняя гимнастика;

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера;

Игровая беседа с элементами движений; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Утренняя гимнастика;

Интегративная деятельность;

Во всех видах самостоятельной деятельности детей; Двигательная активность в течение дня;

Утренняя гимнастика;

Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

Игра;

Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.

Игра;

Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.

Игра.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные

моменты

Самостоятельная деятельность детей

Совместные действия;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Поручения; Беседа; Наблюдения; Рассматривание; Дежурство; Игра; Экскурсия;

Проектная деятельность.

Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды;

Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

Методы организации труда

1 группа методов

2 группа методов

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок; Решение маленьких логических задач, загадок;

Приучение к размышлению, логические беседы;

Беседы на этические темы;

Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

Придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности;

Приучение к положительным формам общественного поведения;

Создание контрольных педагогических ситуаций;

Показ действий;

Пример взрослого и детей; Целенаправленное наблюдение; Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд); Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные

моменты

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра; Рассматривание;

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Наблюдение;

Чтение;

Игра-экспериментирование; Развивающая игра; Экскурсия;

Интегративная деятельность; Конструирование;

Рассказ; Беседа;

Исследовательская деятельность; Проектная деятельность; Создание коллекций; Проблемная ситуация; Экспериментирование; Ситуативный разговор с детьми.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Чтение;

Ситуация общения в

Сюжетно-ролевая игра;

Обсуждение;

процессе режимных

Подвижная игра с текстом;

Рассказ;

моментов;

Игровое общение;

Беседа;

Дидактическая игра;

Все виды самостоятельной

Рассматривание;

Чтение (в том числе на

детской деятельности,

Игровая ситуация;

прогулке);

предполагающие общение со

Дидактическая игра;

Словесная игра на прогулке;

сверстниками;

Интегративная

Наблюдение на прогулке;

Хороводная игра с пением;

деятельность;

Труд;

Игра-драматизация;

Беседа о прочитанном;

Игра на прогулке;

Чтение наизусть и отгадывание

Инсценирование;

Ситуативный разговор;

загадок в условиях книжного

Викторина;

Беседа;

уголка;

Игра-драматизация;

Беседа после чтения;

Дидактическая игра.

Показ настольного театра;

Интегративная

Разучивание стихотворений;

деятельность;

Театрализованная игра;

Разговор с детьми;

Режиссерская игра;

Разучивание стихов,

Проектная деятельность;

потешек;

Интегративная

Сочинение загадок;

деятельность;

Проектная деятельность;

Решение проблемных

Разновозрастное общение;

ситуаций;

Создание коллекций.

Разговор с детьми;

Создание коллекций;

Игра

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

детей

Чтение; Обсуждение; Рассказ; Беседа; Игра;

Инсценирование; Викторина.

Ситуативный разговор с детьми;

Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная); Продуктивная деятельность; Беседа;

Сочинение загадок; Проблемная ситуация;

Игра;

Продуктивная деятельность; Рассматривание; Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);

Во всех видах детской деятельности.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация,

Наблюдение;

Украшение личных

конструирование и

Рассматривание

предметов;

художественное

эстетически

Игры (дидактические,

конструирование, лепка);

привлекательных объектов

строительные, сюжетно-

Изготовление украшений,

природы;

ролевые);

декораций, подарков, предметов

Игра;

Рассматривание

для игр;

Игровое упражнение;

эстетически

Экспериментирование;

Проблемная ситуация;

привлекательных

Рассматривание эстетически

Конструирование из песка;

объектов природы, быта,

привлекательных объектов

Обсуждение (произведений

произведений искусства;

природы, быта, произведений

искусства, средств

Самостоятельная

искусства;

выразительности и др.);

изобразительная

Игры (дидактические,

Создание коллекций.

деятельность.

строительные, сюжетно-

ролевые);

Тематические досуги;

Выставки работ декоративно

прикладного искусства,

репродукций произведений

живописи;

Проектная деятельность;

Создание коллекций.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Занятия (конструирование

Наблюдение;

Игры (дидактические,

и художественное

конструирование); Экспериментирование; Рассматривание эстетически привлекательных объектов; Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые);

Тематические досуги; Проектная деятельность; Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу; Конструирование по простейшим чертежам и

схемам.

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы;

Игра;

Игровое упражнение; Проблемная ситуация; Конструирование из песка; Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

строительные, сюжетно-

ролевые);

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

Самостоятельная конструктивная деятельность.

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Слушание музыки;

Слушание музыки,

Создание соответствующей

Экспериментирование со

сопровождающей

развивающей предметно-

звуками;

проведение режимных

пространственной среды:

Музыкально-дидактическая

моментов;

предоставление возможности

игра;

Музыкальная подвижная

детям самостоятельно

Шумовой оркестр;

игра на прогулке;

рисовать, лепить,

Разучивание музыкальных игр

Интегративная

конструировать

и танцев;

деятельность.

(преимущественно во второй

Совместное пение;

половине дня);

Импровизация;

Рассматривание репродукции

Беседа интегративного

картин, иллюстраций;

характера;

Музицирование (пение,

Интегративная деятельность;

танцы);

Совместное и индивидуальное

Игра на детских музыкальных

музыкальное исполнение;

инструментах (бубен, барабан,

Музыкальное упражнение;

колокольчик и др.);

Двигательный пластический

Слушание музыки.

танцевальный этюд;

Творческое задание;

Попевка, распевка;

Концерт-импровизация;

Танец;

Музыкальная сюжетная игра.

Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

Активные формы работы

Сентябрь

1. Беседы «Вот и стали мы на год взрослей. Впереди – школа!»

Цель: мотивация к улучшению детско- родительских отношений.

2. Консультация «Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста»

Цель:        психолого-педагогическое

просвещение родителей.

1. Оформление        стенда        «Для        вас, родители».

Цель:        психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Фотостенд «Мы в сентябре».

Цель: мотивация к улучшению детско- родительских отношений.

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

1. Анкетирование «Семья и ребёнок». Цель: сбор информации о ребёнке и семье (игры, кружки, досуг, увлечения семьи, оздоровительные мероприятия)
2. Трудовой десант «Трудимся вместе». Цель:        повышение        родительской компетентности по вопросам организации совместного труда.

Октябрь

1. Индивидуальная консультация «Как помочь агрессивному ребёнку?»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Памятка для родителей: "Влияние телевидения на развитие детей"

Цель: ознакомление родителей с вредным воздействием частого просмотра программ по телевидению.

3. Памятка для родителей по антитеррористической безопасности.

1. Фотовыставка

«Наши бабушки и дедушки».

Цель:        мотивация        к        совместной творческой деятельности.

2. Наглядная        информация        «Речевые игры в кругу семьи»

Цель:        педагогическое        просвещение родителей.

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

1. Акция «День пожилого человека» Цель: мотивация к улучшению отношений к пожилым людям.

2. Спортивный досуг «До свиданья, Осень! Нам было весело с тобой!»

Цель: доставить детям радость, развитие физических качеств.

3. Родительское        собрание        «Скоро        в школу!»

Цель:        педагогическое        просвещение

родителей,        установление        делового сотрудничества в деле воспитания детей

Ноябрь

1. Памятка для родителей        «Родителям будущих первоклассников»

Цель:        педагогическое        просвещение родителей.

2. Консультация        «Психологическое здоровье детей. Переутомление»

Цель:        повышение        компетентности

1. Творческая выставка «Руки мамочки моей словно крылья лебедей».

Цель: мотивация к улучшению детско- родительских отношений.

2. Памятка «Профилактика гриппа и простуды у детей»

Цель:        педагогическое        просвещение

1. Развлечение «Всё для тебя, родная мамочка!»

Цель:        улучшение        детско-родительских отношений.

2. Акция        «Накормите        птиц        зимой»

(изготовление        кормушек,        приобретение

корма)

родителей в вопросах охраны здоровья детей.

3. Беседа «Профилактика безнадзорности

и        правонарушений        среди несовершеннолетних»

родителей.

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

Цель:        улучшение        детско-родительских отношений.

Декабрь

1.Консультация        для        родителей

«Счастье – это когда тебя понимают»

Цель:        педагогическое        просвещение родителей.

1.Совместное        украшение        приемной, выпуск новогодних газет.

Цель:        улучшение        детско-родительских отношений.

1. Новогодний утренник «Здравствуй, здравствуй, Новый год!» (участие родителей в утреннике)

Цель:     установление      эмоционального

2. Практикум-беседа

«Артикуляционная гимнастика»

Цель: обучение родителей выполнению упражнений        артикуляционной гимнастики.

3. Устные     советы     «Дисциплина.

2. Памятка        «Зимние        каникулы        с пользой для здоровья».

Цель:        педагогическое        просвещение родителей.

3. «Разговоры о безопасности»

контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.Творческая        мастерская        по изготовлению елочных игрушек.

Цель:        установление        эмоционального контакта между педагогами, родителями,

Поощрение и наказание»

Цель:        психолого-педагогическое

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

детьми.

просвещение        родителей        по        вопросам воспитания детей.

Январь

1.Консультация        «Духовно        – нравственное воспитание актуально в наше время»

Цель:        повышение         родительской

1.Фотовыставка «Зимние каникулы в кругу семьи».

Цель:        улучшение        детско-родительских отношений.

1.Родительское собрание «Роль этикета в воспитании детей»

Цель: показать родителям, что этическое воспитание – одна из основ формирования

компетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания детей.

2. Памятка ««Золотые        правила

жизнерадостного,                отзывчивого, инициативного        ребёнка,        способного        к

3.        Консультация        для        родителей

«Значение        семейного        досуга        как

родителей»»

Цель: воспитание и сохранение семейных

творческой деятельности.

2. Тренинг для родителей «На пороге

средство укрепления здоровья детей»

4. Беседа «Профилактика безнадзорности

традиций.

школы»

Цель: Организация совместной работы с

и        правонарушений        среди несовершеннолетних»

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

родителями по формированию готовности ребёнка        к        школе        и        благополучной

адаптации        его        школьному        обучению.

Создание        условий        для        включения

родителей в процесс подготовки ребёнка к школе.

Февраль

1. Консультация для родителей «Отец как воспитатель»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Уголок здоровья «Приосанься!»

Цель:        повышение родительской компетентности по профилактике сколиоза.

3. Консультация «Семья и семейные ценности». Цель: педагогическое просвещение родителей

1. Памятка «Безопасность дошкольника на улице. Осторожно, гололёд!»

Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка на улице.

2. Памятка для родителей: «Роль отца в воспитании детей».

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

Круглый стол «Русская мудрость о воспитании»

Цель: знакомство с народными традициями,        установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

1. Семинар-практикум        «Стили семейных отношений»

Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка и семейных отношений.

2. Спортивное развлечение «День защитника Отечества»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

3. Выставка                поделок                из нетрадиционных        материалов        «Папы могут, папы могут всё что угодно!». Цель: мотивация к улучшению детско-

родительских отношений.

Март

1. Консультация        «Влияние родительских установок на развитие детей»

Цель:        повышение        родительской компетентности в вопросах

воспитания детей.

2. Консультация

«Мама        –        главное        слово        в        жизни ребёнка»

Цель:        педагогическое        просвещение родителей.

3. Групповая беседа «Поговори со мною, мама».        Цель:        педагогическое

1. Выставка работ «Моя мама лучше всех»!

Цель: мотивация к улучшению детско- родительских отношений.

2. Папка-передвижка

«Традиции        воспитания        девочек        в России»

Цель:        психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

1. Утренник «Праздник 8 Марта»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2. Выставка работ «Что умеют наши бабушки»

просвещение родителей.

Апрель

1.Консультация        «Когда        родительская любовь заходит слишком далеко» Цель:

1.Памятка                «Какие они, современные дети?        Принципы        воспитания

1.Выставка «Пасхальный перезвон». 2.Круглый стол «Чему научились наши

повышение родительской компетентности

в вопросах воспитания детей.

современных детей»

Цель:        улучшение        детско-родительских

дети за прошедший год».

Цель: ознакомление родителей с итогами

2.Консультация для родителей «В школу - с радостью!»

Цель:        повышение        родительской компетентности в вопросах воспитания

отношений.

2.        Папка-передвижка        «Весенний авитаминоз»

Цель:        повышение        родительской

работы ДОУ.

3. Выпускной утренник «Здравствуй, школа!»

детей.

компетентности        в        вопросах здоровьесбережения.

3. Беседа «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди

3. «Разговоры о безопасности»

несовершеннолетних»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

Май

1.Рекомендации «На пороге школы (о летнем        отдыхе        будущих

1.Фотогазета «Как мы взрослели»

Цель: мотивация к улучшению детско-

1.Практикум «Нас ждет школа».

Цель:        педагогическое        просвещение

первоклассников)»

Цель: пропаганда здорового образа жизни.

родительских отношений.

родителей о трудностях адаптации детей в

первом классе.

2.Консультация        «Роль        семьи        в воспитании        нравственных                чувств        у

3. «Разговоры о безопасности»

(ПДД, ППБ, ГОиЧС, РЖД, ОБЖ и т.д.)

дошкольников»

Цель:        педагогическое        просвещение

родителей        в        вопросах        духовно        – нравственного воспитания детей.

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Интерактивная панель.

Образовательная область

Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал