Рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад №322 «Морозко»

УТВЕРЖДАЮ                                                                          СОГЛАСОВАНО

Заведующий МБДОУ №322                                               Старший воспитатель

К.А. Мухаматгалеева                                                            А.В. Агаева

«___»____________2020г.                                                  «__»________2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ  ГРУППЫ № 7

на 2020-2021 учебный год

                                                      Воспитатели:              

                                                              А.С. Ярославлева

 М.Т. Трусиенко

Красноярск 2020

1. Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и ФЗ «Об образовании в РФ»

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1. Цели и задачи реализации Программы:

   - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

   - обеспечение системного подхода в создании условий для развития детей с речевыми нарушениями и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы дошкольного образования, а также их интеграция в общеобразовательные учреждения.

Задачи:                                                                                

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)  обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.                                                                                  

        10) обеспечение проведения комплексного обследования детей с тяжелыми речевыми нарушениями и подготовки рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

        11) обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию недостатков детей с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения;

1.1.1.Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы:

   1.   поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;

   2.   сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития;

   3.     позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;

   4.  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;

   5.   содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;  

   6.     сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;  

   7.  сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.);

   8.  индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;

   9.    возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

   10.  развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

   11.  полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста;

   12.   инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Программа оставляет за МБДОУ право выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.;

   13.     единство коррекции и развития (коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка);

   14.    единство диагностики и коррекции развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования);

   15.  взаимосвязь коррекции и компенсации (вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами \ построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма).

Подходы:

• Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

• Культурно-исторический подход - развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде  на более ранних ступенях
• Деятельностный  подход - деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
• Комплексный подход -  обеспечивающий  решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному  взаимодействию специалистов  педагогического и медицинского профиля, родителей.
• Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
• Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
• Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

          Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

     Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей поосновным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичныеотношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

       Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1. от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2)  от художественного образа к природному материалу (в этом случае    ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – повозрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Индивидуальные особенности группы: списочный состав группы 20 детей, из них 7 девочек, 13 мальчиков. В этом учебном году в нашу группу перешли 3 ребёнка. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

1. Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение МБДОУ.  Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

        Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

        Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Режим дня старшей группы.

        Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной  деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей старшей группы.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.

II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.

Цели и задачи игровой деятельности:

              Дошкольное детство - это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра - это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится.

Задачи дидактических игр включают в себя:

• развитие способности к самообучению, логическому мышлению,  повышению уровня учебной мотивации ребенка;
• развитию речи, памяти и мелкой моторики рук.

Сюжетно – ролевые игры:

• совершенствовать и расширять игровые замыслы детей, умения объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, действовать в соответствии с общим игровым замыслом, подготавливать необходимые условия для игры;
• развивать активное речевое общение, развивать и обогащать словарный запас детей, развивать воображение и фантазию;
• способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Подвижные игры:

• укреплять здоровье детей;

• способствовать их правильному физическому развитию;
• содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
• воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;
• прививать организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Театрализованные игры:

• развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус
  в передаче образа; отчетливость произношения;
• закреплять умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонации, движения);
• воспитывать любовь к театру;
• развивать самостоятельность дошкольников в организации 
  театрализованной деятельности;

III. Содержание психолого-педагогической работы

Направление «Физическое развитие».

Цели:

• охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

• продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями;
• ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут;
• во время образовательной деятельности, требующей высокую умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной деятельности проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты;
• приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
• Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом.
• Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
• Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:

Мониторинг.

Беседы:

• «Как я появился на свет».
• «Ухаживай за своими руками и ногами».
• «Чтобы зубы были крепкими».
• «Опасные предметы дома».
• «Откуда берутся болезни».
• «Скелет».
• «Сердце и кровеносная система».
• «Правила поведения в экстремальных ситуациях».
• «Правила поведения в транспорте».
• «Желудок и система пищеварения».
• «Мозг и нервная система».

Игры:

• «Кто я?».
• «Садовник».
• «Как нужно ухаживать за собой».
• «Определения».
• «Опасно – не опасно».
• «Загадки».
• «Если я сделаю так».
• «К нам пришел Незнайка».
• «Полезная и вредная еда».
• «Веселый человечек».
• «Что такое хорошо, что такое плохо».
• «Цветик - семицветик».

Речевой материал:

• Стихи «Я пишу вам письмецо» С.Михалков.
• «Деловой человек», Л. Рыжова.
• «Наоборот» Е.Карганова.
• «Витамины» Л. Зильберг.

Информация для родителей:

• «Закаливание».
• «Как предотвратить опасность?».
• «Правила дорожного движения».
• «Плоскостопие».

Направление «Социально-коммуникативное развитие».

Цели:

• освоение первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений, развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

• «Кривляки, хвастунишки и дразнилки».
• «Наше настроение».
• «Наши эмоции».
• «Хорошо ли быть злым?».
• «Цирк».
• «Учимся справляться с гневом».
• «Поговорим о доброте».
• «Радость».
•  «Шаловливые игры».
• «Ссора».
• «Давайте жить дружно».
• Мальчики и девочки».
• «Болезнь куклы».
• «Добрые и злые поступки».

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

• Конвенция о правах ребенка
• «Такие разные и такие похожие».
• «Что мы знаем о своей родине?».
• «Россия на шаре земном».
• «Как я отношусь к другим людям».
• «Государственный флаг, герб, гимн РФ».
• «Зачем нужны правила».
• «Русские богатыри».
• «Устное народное творчество – былины».

«Трудовая деятельность».

Цели:

• формирование положительного отношения к труду:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Основы безопасности собственной жизнедеятельности».

Цели:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания;
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Направление «Познавательное развитие».

Цели:

• развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Тематическая событийность в старшей группе

Направление «Развитие речи».

Цели:

• овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия с                            окружающими людьми;
• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с нарушением речи.

«Чтение художественной литературы».

Цели:

• формирование интереса и потребности у детей;
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Направление «Художественно-эстетическое развитие».

Цели: 

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

Одна из важнейших задач художественно творческой деятельности научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

3.1. Организационный раздел

3.2.Перспективный план  работы по нравственно – патриотическому воспитанию детей в старшей группе.

Сентябрь:

1. Беседа: «Семь - Я».

Цель: дать детям представление о том, что семья-главное в жизни человека. Воспитывать уважительное отношение к членам их семей.

2. Рисование: « Моя семья».

Цель: вызвать у детей желание отражать в рисунке свою любовь к родителям. Воспитывать любовь и уважение к членам их семей.

3. Сюжетно-ролевая игра: «Семья».

Цель: способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни; развивать умение ладить друг с другом в совместной игре.

4. Беседа с детьми об их домашних обязанностях, о семейных традициях и праздниках.

Цель: воспитывать желание заботиться о близких родных людях, развивать чувство гордости за свою семью. Формировать представление о семейных традициях и праздниках.

5. Беседа: «Доброе слово лечит, а худое калечит».

Цель:  Формировать у детей доброе отношение к близким людям, умение исправлять свои ошибки, прося прощения.

6. Беседа о профессиях людей, работающих в детском саду.

Цель: Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять радость.

Октябрь:

1. Беседа: «Волшебные слова».

Цель: учить использовать вежливые слова.

2. Дидактическая игра «Где был Ваня».

Цель: Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания; воспитывать уважение к людям труда.

3. Беседа: «Какими должны быть мальчики и девочки».

Цель: формировать дружеские взаимоотношения между детьми.

4. Выставка совместного творчества родителей и детей на тему: «Волшебный сундучок Осени».

Цель: Воспитывать у детей и родителей желание что-то придумывать и творить вместе.

5. Беседа: «Расскажи, где ты живешь?»

Цель: Расширять знания детей о родном городе, воспитывать любовь к родному городу.

Ноябрь:

1. Беседа: «Символы России».

Цель: продолжать формировать представление о государственных символах России-флаге, гербе, гимне; подвести к пониманию того, что символы не только обозначают, а и описывают явления. Воспитывать у детей чувства гордости за Родину и любви к Родине.

2. Беседа «Народные промыслы».

Цель: формировать понятие о русской народной игрушке; прививать интерес к русскому прикладному искусству; создавать и творить по мотивам русского народного творчества.

3. Беседа: «Русский народный фольклор».

Цель: воспитывать любовь к русским народным сказкам.

4. Изготовление подарков для мам, бабушек.

Цель: прививать желание дарить родным людям подарки.

5. Развлечение «Лучшая на свете мамочка моя».

Цель: воспитывать желание заботиться о маме, поздравить с Днем матери.

6. Фотовыставка «Очень бабушку свою, маму мамину люблю».

Цель: воспитывать желание заботиться о своей бабушке, гордиться, любить ее.

Декабрь:

1. Просмотр видео ролика «Зимние пейзажи».

Цель: учить видеть красоту русской  природы зимой.

2. Оформление группы к празднику.

Цель: вызвать желание всем вместе украсить группу, трудиться сообща.

3. Рассказ воспитателя о встрече Нового года и воображаемое путешествие по карте.

Цель: расширять знания детей о Новогодних символах, о Новогодних обычаях.

4. Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!».

Цель: вызвать у детей желание праздновать всем вместе, создать радостное настроение.

5. Выставка совместного творчества родителей и детей на тему: «Подарки Матушки - Зимы».

Цель: воспитывать у детей и родителей желание что-то придумывать и творить вместе.

6. Проведение конкурса: «Подарки Матушки - Зимы».

 Цель: воспитывать у родителей и детей желание придумывать новогодние игрушки и делать их вместе.

Январь:

1. Музыкальный досуг: «Рождественские колядки».

Цель: расширять знания детей о народных праздниках на Руси; воспитывать интерес к национальным традициям русского народа.

2. Беседа: «Люблю березку русскую…».

Цель: воспитывать желание узнать больше о символе России-русской березке, выучить стихи и песни о березке. Прививать любовь к Родине.

3. Беседа: «Зима».

Цель: расширять знания детей о зимних сезонных изменениях, о зимних забавах.

4. Выставка рисунков «Новогодние развлечения».

Цель: вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления. Воспитывать любовь и уважение к национальным праздникам.

Февраль:

1. Занятие «Моя родня».

Цель:  учить детей любить свою семью, вызвать интерес к своей родословной, желание рассказать о своих родственниках.

2.Беседа на тему: «Мои друзья».

Цель: рассказать детям о дружбе. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.

3. Составление рассказов о своей Родине.

Цель: прививать интерес к жизни людей в России, любовь к нашей Родине-России, гордость за Россию и ее граждан.

4. Занятие: «Наша армия».

Цель: продолжать расширять представление детей о Российской армии, закреплять знания детей о военных профессиях,  прививать уважение к людям этих профессий.

5. Изготовление подарков к 23 февраля.

Цель: прививать внимательное, заботливое отношение к близким людям.

6. Совместное развлечение с папами. «Папа – самый лучший друг».

7. Фотовыставка «Защитники Отечества».

Цель: прививать желание больше узнавать о своих родных людях.

Март:

1. Занятие «Поговорим о маме».

Цель: воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, стремление помогать ей.

2. Изготовление подарков для мам и  бабушек.

Цель: прививать желание дарить родным людям подарки.

3. Развлечение «Цветы для мамы».

Цель: воспитывать желание поздравить мам, бабушек и заботиться о них.

4. Выставка детских рисунков «Подарю рисунок маме».

Цель: прививать чувства любви к маме и заботы о ней.

5. Беседа на тему: «Интересное в нашем доме».

Цель: учить детей внимательнее относиться к событиям в доме, интересоваться делами, традициями семьи.

6. Занятие «Прогулка по весеннему парку».

Цель: воспитывать любовь к природе, к птицам, желание заботиться о них.

Апрель:

1. Занятие «Наши космонавты».

Цель: продолжать знакомить детей с профессией космонавта (с просмотром видеофильма)  Воспитывать уважение к этой  профессии.

2. Спортивное развлечение «Мы – космонавты».

Цель: развивать у детей ловкость, быстроту, силу, выносливость.

3. Беседа: «Наше государство - Российская Федерация».

Цель: знакомить детей с различными городами России. Закреплять знания детей о государственных символах Российской Федерации; воспитывать любовь к своей Родине.

4. Развлечение «Весенние посиделки».

Цель: уточнять и систематизировать представление детей о весне, формировать интерес к культуре и фольклору русского народа.

5. Занятие: «Земля - наш общий дом».

Цель:  познакомить детей с понятием "Земля - наш общий дом", с тем, что на Земле много стран и много разных народов, что всем нам надо жить в мире и согласии.

Май:

1. Тематическое занятие, посвященное Дню Победы.

Цель:  продолжать знакомить детей с подвигами солдат во время Великой Отечественной войны.

2. Выставка детских работ «День победы».

Цель: прививать  чувство любви к Родине, уважение к ее защитникам.

3. Беседа «Моя семья».

Цель: продолжать формировать у детей представление о мире семьи, актуализировать эмоциональный опыт детей о семейных взаимоотношениях.

4. Дидактическая игра «Мой город».

Цель: способствовать развитию воображения. Воспитывать чувство сопричастности к жизни города, страны, края.

3.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

3.4.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы.

        Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре, мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими все виды образовательной деятельности с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Итоговые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

• участвовать в беседе;
• аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

• составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок;
• последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
• определять место звука в слове;
• подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
• знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей;
• знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
• знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
• может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
• знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины;
• имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
• имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);
• выделять составные части предметов, их признаки, различия сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар, понимать, что целая группа предметов больше каждой части(часть

• меньше целого);

• считать (отсчитывать) в пределах 10;
• правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»;
• сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

• сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз;
• размещать предметы различной величины (до7-10) в порядке возрастания, убывания их длины (ширины, высоты), толщины; понимать относительность признака величины предметов;
• определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
• знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);
• различать форму предметов: круглую треугольную, четырехугольную;
• знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;
• последовательность частей суток;
• называть текущий день недели.
• знать 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
• называть жанр произведения;
• драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;
• называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
• уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);
• выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция, колорит);
• знать особенности изобразительных материалов.
• создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
• использовать разнообразные композиционные решении, изобразительные материалы;
• использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
• выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
• лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• создавать изображения по мотивам народных игрушек.
• изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.

Библиография:

1. Программа «Воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

 2 «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

 3. «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

 4.Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

 5.Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

 6.Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.

 7. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

 8.  Вахрушев А.А., Кочемасова  Е.Е. «Здравствуй, мир», , М: «Баласс», 2003г – 304с.

 9. Коломина Н.В.  «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.

10. Аджи А.В.  «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.

11. Шумаева Д.Г.  «Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство – Пресс», 2003г -181с.

12.Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

13. Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

14. Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

15.Долженко Г.И.   «100 Оригами»,, Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с.  

16. Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство «Феникс» 2007г – 251с.

17. «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко М:  Просвещение, 1989г – 127с.

18.Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.

19.  Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.

20. Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

21. Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –

22. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

23. Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

24. Потапова Т.В.  «Беседы с дошкольниками о профессиях»,  ООО «ТЦ  СФЕРА», 2008г

25. Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», ТЦ Сфера, 2009г – 112с.

26.Данилина Г.Н.  «Дошкольнику – об истории и культуре России»,  «АРКТИ», 2004г – 184с.

27.   Журнал «Воспитатель ДОУ»,  ООО «ТЦ СФЕРА», 9 – 2011г – 126с.

28.   Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

29.   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

30.Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

31.  Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

32.Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

33.  Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

34.  Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004

35«Как обеспечить безопасность дошкольников» .К.Ю.Белая,. В.Н.Зимонина,  М,: Просвещение. 2004г – 94с.

36. Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное рядом»,    М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.

37. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»   Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. – 666с.

38.  Программа экологического образования детей «Мы». Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова.

39. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,  О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. СПб: Детство –пресс,2006 -240с.
40. Программа «Я- человек» С.А. Козлова.
41. Практический курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька. Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова, Ювента, 2010,224с.
42. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В.,  Невская Л.Н. «Обучение грамоте».