РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет)
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 29.03.2022 - 3:35 - Аммосова Тамара Яковлевна

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей старшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

организованная образовательная деятельность;
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_st._gr.docx	197.29 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 84 «Искорка»

Управления образования городского округа «Город Якутск»

Принято на заседании «Утверждено»

Педагогического совета Заведующий МБДОУ

протокол № д/с №84 «Искорка»

от 31. 08. 2021г. _________ Грабко Л.Г.

Приказ № от 31.08.2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(группа общеразвивающей направленности
детей от 5 до 6 лет)

Воспитатели: Аммосова Т.Я

Аммосова С.Й.

г. Якутск

1. Содержание:

	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Принципы и подходы к формированию программы
1.3.	Возрастные особенности детей 5-6 лет
1.4.	Целевые ориентиры освоения программы
2.	Содержательный раздел
2.1.	Обязательная часть (60%)
	Содержание психолого-педагогической работы
2.1.1.	«Социально - коммуникативное развитие»
2.1.2.	«Познавательное развитие»
2.1.3.	«Речевое развитие»
2.1.4.	«Художественно - эстетическое развитие»
2.1.5.	«Физическое развитие»
2.1.6.	Перспективное планирование непосредственно – образовательной деятельности
2.2.	Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
2.2.1.	Приоритетные направления деятельности ДОУ
2.2.2.	Региональный компонент
3.	Организационный раздел
3.1.	Режим дня
3.2.	Методики, технологии, средства воспитания
3.3.	Развивающая предметно-пространственная среда
3.4.	Программно-методическое обеспечение

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

организованная образовательная деятельность;
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год (2021 – 2022 учебный год).

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми старшей группы (дети 5 - 6лет).

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка иориентирующая на его индивидуальные особенности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2.Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

5.Образовательная программа дошкольной образовательной организации.

6.Устав ДОО.

7.Положение о рабочей программе для педагогов.

Цель программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной, творческой и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи рабочей программы

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию программы

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного иэмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Таким образом, данная рабочая программа, составленная с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Возрастные особенности развития детей шестого года жизни

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры построить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»-зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжают совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию —до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание.

1.4Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы базируются на примерной программе «От рождения до школы», ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. В программе, согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры даются для детей на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения программы

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности ,конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;
Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.Содержательный раздел

2.1. Основная часть (60%)

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Пояснительная записка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношение между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботится о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании нравственности.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

«Семья». Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.). Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом с животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе; осенью – к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы ( гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.) Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» исключена из общего объема учебной нагрузки. «Игра», «Труд», «Безопасность» вынесены в совместную деятельность. Задачи образовательных областей решаются в ходе режимных моментов и интегрировано с другими образовательными областями. Деятельность по данному направлению осуществляется воспитателями, педагогом дополнительного образования и педагогом-психологом. Реализация задач по данному направлению осуществляется в совместной с взрослым деятельности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Пояснительная записка:

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомления с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля к5ак общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну -по 5).Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположении предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки -круглые и т.д. Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры» ;обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху -внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Планируемые промежуточные результаты освоения

Программы по ФЭМП.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, Высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины .Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей с суток. Называет текущий день недели.

Познавательно- исследовательская деятельность.

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением. Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Рассказывать о том, что получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром.

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, государственных праздниках (8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год). Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, город нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой .Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Планируемые результаты освоения программы

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Пояснительная записка

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи

Основные цели и задачи:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание психолого-педагогической работы.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый- снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч, ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы по

речевому развитию

Развитие речи

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Чтение художественной литературы

Цели и задачи

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого - педагогической работы. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка Литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

«Художественная литература»

Чтение художественной литературы.

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Чтение художественной литературы для детей 5 – 6 лет исключено из общего объема учебной нагрузки и решается в совместной деятельности со взрослым.

2.1.4.Образовательная область

« Художественно-эстетическое развитие»

Пояснительная записка

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведением искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Формировать основы художественной культуры.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна .Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить, самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать положительное отношение к искусству.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Изобразительная деятельность

Рисование

Целью является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепку, аппликацию, художественный труд);

- развивать детское творчество;

- приобщать к изобразительному искусству.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры.

Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения.

Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами, разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания дневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки в рисовании округлых линий, завитков в разном направлении, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое - в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Планируемые результаты освоения программы

Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство)

Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)

Знать особенности изобразительных материалов

В рисовании

Создавать изображения предметов (с натуры по представлению); сюжетные изображения.

Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке:

Развивать творчество детей.

Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).

Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Планируемые результаты освоения программы

Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции ,позы и движения фигур.

Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два- четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Планируемые результаты освоения программы

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке. Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры для родителей, елочные игрушки. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Основные цели

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Задачи

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Конструктивная деятельность.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Пояснительная записка

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Перспективное планирование (старшая группа «Буратино»)

Непосредственно – образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формирование элементарных математических представлений)

Используемая литература: Используемая литература: "Раз-ступенька, два ступенька...". Практический курс математики для дошкольник. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. И перераб/Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина.- М.: ЮВЕНТА., 2016. – 256 с. https://drive.google.com/file/d/0B6vtRiIkAAltQUU5TWJkNGxqMHM/view?resourcekey=0-_aWUvv-MbhIOFGXjqcsxJA

Месяц	Тема занятия	Задачи: Образовательная, развивающая, воспитательная	Источник: Автор, (стр.)
Сентябрь	- №1 «Свойства предметов»	- Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов. Развивать внимательность, воспитывать умение работать самостоятельно.	- "Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.16
	- №2 «Свойства предметов»	- Закрепить представления детей о свойствах (цвет, форма, размер, материал, назначение итд.). Уточнить представления о формах геометрических фигур- квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Развивать мыслительную активность. Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу.	- "Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.19
	- №3 «Свойства предметов»	- Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами. Объединять предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из группы отдельные предметы, отличающиеся каким- либо признаком. Развивать умение рассуждать и делать выводы. Воспитывать навыки самоконтроля.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.22
Октябрь	- №4 «Свойства предметов»	- Закрепить знания о свойствах предметов, умение находить признаки их сходства и различия, развивать объединять предметы в группы по общему признаку. Уточнить представления о сравнении групп предметов с помощью составления пар, способах уравнивания групп предметов, сохранении количества. Познакомить с понятиями таблицы, строки и столбца таблицы. Воспитывать умение работать в коллективе.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.25
	- № 5 «Свойства предметов»	- Закрепить представления о различных свойствах предметов. Формировать умение сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения размера. Развивать связанную речь детей. Воспитывать оказывать взаимопомощь друг к другу.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.29
	- № 6 «Сравнение групп предметов»	-Формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар. Закрепить представления о порядке увеличения и уменьшения размеров. Развивать умения высказывать и обосновывать свои суждения. Воспитывать умение работать самостоятельно.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.32
	- № 7 «Сравнение групп предметов»	- Закрепить понятия "равенство" - "неравенство" и умение правильно использовать знаки "=" и "не =" . Закрепить знание свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы. Развивать умения сравнивать группы предметов. Воспитывать познавательный интерес к математике, доброту и отзывчивость.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина с.34
Ноябрь	- № 8 «Сравнение групп предметов»	- Закрепить представления о равенстве и неравенстве групп предметов, умение правильно выбрать знак "=" или "не =". Закрепить знание свойств предметов, умение ориентироваться в таблице. Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать усидчивость, желание доводить начатое до конца, чувство взаимопомощи.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.38
	- № 9 «Сложение»	- Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов. Познакомить со знаком "+". Закрепить знание свойств предметов. Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.40
	- № 10 «Пространственные отношения: на, над, под»	- Уточнить пространственные отношения: на, над, под. Закрепить представления о сложении как объединении предметов. Развивать внимание, речь, воображение, логическое мышление. Воспитывать умение работать в коллективе, по группам.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.45
	- № 11 «Пространственные отношения: слева, справа»	- Развивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева. Закрепить понимание смысла действия сложения. Воспитывать у детей самостоятельность, творческую активность.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.47
	- № 12 «Пространственные отношения: слева, справа»	- Закрепить пространственные отношения: слева, справа. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук. Воспитывать уверенность в себе, умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.51
Декабрь	- № 13 «Вычитание»	- Формировать представлено вычитании как об удалении группы предметов ее части. Познакомить со знаком "-". Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения. Развивать внимание, память. Воспитывать способность к сочувствию, к оказанию помощи тому, кто в ней нуждается.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.55
	- № 14 «Пространственные отношения: между, посередине»	- Уточнить пространственные отношения: между, посередине. Закрепить понимание смысла действия вычитания. Развивать умения высказывать и обосновывать свои суждения. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.59
	- № 15 «Один - много»	- Сформировать представления о понятиях: один, много. Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании. Развивать зрительного внимания, логического внимания. Воспитывать любовь к животным, умения помогать другим.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.62
	- № 16 «Число 1, Цифра 1»	- Познакомить детей с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. Закрепить представления о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания. Развивать наблюдательность анализировать явления и делать выводы. Воспитывать оказывать взаимопомощь друг к другу.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.65
Январь	- № 17 «Внутри, снаружи»	- Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. Развивать смекалку, воображения. Воспитывать интерес к математическим занятиям.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.68
	- № 18 «Число 2. Цифра 2. пара»	- Познакомить с образованием и составом числа 2, цифрой 2. Закрепить понимание смысла действий сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление. Воспитывать познавательный интерес к математике, доброту и отзывчивость.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.71
	- № 19 «Точка. Линия, Прямая и кривая линии»	- Формировать представление о точке, линии, прямой и кривой линиях. Закрепить умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством предметов, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук. Воспитывать усидчивость и навыки коллективной работе.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.74
Февраль	- № 20 «Отрезок. Луч»	- Сформировать представления об отрезке, луче. Учить соотносить цифры 1 и 2 с количеством, составлять рассказы- задачи, в которых надо выполнить сложение и вычитание в пределах 2. Развивать внимание, память, логическое мышление. Воспитывать умение внимательно слушать и выполнять заданные упражнения.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.78
	- № 21 «Число и цифра 3»	- Познакомить с образованием и составом числа 3. Закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам. Развивать связную диалогическую речь. Воспитывать доброжелательное отношение детей к друг другу, желание оказывать помощь.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.82
	- № 22 «Замкнутые и незамкнутые линии»	- Формировать представления о замкнутой и незамкнутой линии. Закрепить умение соотносить цифры 1-3 с количеством предметов, навыки счета в пределах трех, взаимосвязь целого и частей. Развивать начальные приемы логического мышления: анализ, синтез, сравнение. Воспитывать любознательность и желание помочь герою.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.85
	- № 23 «Ломаная линия, многоугольник»	- Познакомить с понятиями ломаная линия, многоугольник. Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3. Развивать ловкость, быстроту. Воспитывать умение работать самостоятельно.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.89
Март	- № 24 «Число 4. Цифра 4»	- Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифровой 4. Сформировать умение соотносить цифру 4 количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками. Закрепить умение разбивать группу фигур на части по различным признакам. Развивать внимание, память мышление, общую и мелкую моторику. Воспитывать дисциплинарность, самостоятельность, умение работать в коллективе.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.94
	- № 25 «Угол»	- Сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом. Закрепить значение цифр 1-4, счет до 4, знание состава числа 4, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, понятие многоугольника. Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически мыслить. воспитывать интерес к математике.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.98
	- № 26 «Числовой отрезок»	- Сформировать представления о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счетные умения и состав чисел в пределах 4, пространственные отношения. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитывать усидчивость, умение понимать и самостоятельно выполнять задания воспитателя.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.103
	- №27 «Число 5. Цифра 5»	- Познакомить с образованием и составом числа 5, цифровой 5. Закрепить знание цифр 1-4, понятия многоугольника, числового отрезка. Развивать мыслительные операции, внимание, память, логическое мышление. Воспитывать умение слушать других.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.106
Апрель	- № 28 «Впереди - сзади»	- Уточнить пространственные отношения: впереди, сзади. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц по числовому отрезку, количественный и порядковый счет в пределах 5, сформировать представления о составе числа 5. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.110
	- № 29 «Столько же»	- Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах 1-5. Развивать внимание, память, речь, логическое мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.113
	- № 30 «Больше. Меньше. Знаки > и < »	- Закрепить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками > и <. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, счетные умения. Развивать мелкую моторику, внимание, усидчивость. Воспитывать познавательный интерес к математике.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.117
	-№ 31 «Раньше, позже»	- Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше-позже. Закрепить представления о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счете предметов. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать заботливое отношениях окружающим.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.120
Май	- № 32- 34 «Повторение» - Повторение - Повторение - Повторение	- Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитывать усидчивость, умение понимать и самостоятельно выполнять задания воспитателя.	-"Раз-ступенька, два ступенька..."(практический курс математики для дошкольник), Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина с.106

Перспективное планирование (старшая группа)

Непосредственно-образовательная деятельность

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность)

Используемая литература:

1.С.Н.Николаева «Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада для работы с детьми 5-6 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010г; http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5815393 ;

2.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». М.: Мозаика-Синтез, 2014г;

3. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». М.: Мозаика-Синтез, 2014г;

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810223;

4. Н.С.Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. Старшая группа. Интегрированный подход». Скрипторий. 2018г.

месяц	Тема занятия	Задачи:	Источник автор, стр.
сентябрь	«Как заполнять календарь природы»	Познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; развивать интерес к наблюдениям за природой; учить рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики дней недели; воспитывать интерес и бережное отношение к природе.	С.Н.Николаева (экология) с.12
	«Мой дом»	Познакомить детей с новым способом конструирования из бумаги; формировать представление о строении дома, его назначении; закреплять умение работать по схемам; развивать мелкую моторику рук; развивать творческие способности, самостоятельность, инициативу, навыки конструирования; воспитывать трудолюбие; воспитывать коммуникативные способности.	Н.С.Голицына (комплексные) с.54
	«Овощи и фрукты на нашем столе»	Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах употребления их в пищу; закреплению представлений о значении свежих плодов для здоровья людей; развитию умения готовить салат, используя схему-модель трудового процесса; воспитывать трудолюбие, экономное отношение к продуктам питания.	С.Н.Николаева (экология) с.16
октябрь	ПИ и ПД. «Лед - вода»	Закрепить знания о временах года, сформировать у детей представления о действии «превращение», расширять кругозор детей; развивать зрительную память, внимание, смекалку; способствовать развитию речи, умению логически мыслить; воспитывать самостоятельность суждений, интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.17.
	«Морозко»	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе; формирование действий превращения; воспитывать коммуникативные способности.	Н.Е.Веракса , О.Р.Галимов с.19.
	«Твердое - жидкое»	Формирование представлений о твердых веществах и жидких; формирование действий превращения; развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества, воспитывать самостоятельность суждений.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.21.
	«Снегурочка»	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды; формирование действия превращения; развитие способностей к преобразованию; формирование действия превращения; воспитывать самостоятельность суждений.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.23
	«Жидкое - твердое»	Формирование представлений о плавлении и отвердевании веществ; развитие способностей к преобразованию; формирование действий превращения; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.25.
ноябрь	№ 10 «Нагревание и охлаждение»	Формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании; развитие способностей к преобразованию; формирование действий превращения; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.28.
	№ 11 «Испарение»	Формирование представлений об испарении воды - превращении воды в пар при нагревании; формирование целостного представления об агрегатных состояниях воды: лед - вода – пар; развитие представлений об источниках тепла (теплые руки, горячая плита, солнце); развитие способностей к преобразованию; воспитывать самостоятельность суждений.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.30.
	12 «Золушка»	Закрепление знаний об агрегатных состояниях воды; формирование представлений об испарении жидкостей; развитие способностей к преобразованию; воспитывать бережное отношение к соли и навыки культурного ее потребления.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.32.
	№ 13 «Выпаривание соли»	Формирование представлений об испарении воды; развитие способностей к преобразованию; воспитывать бережное отношение к соли и навыки культурного ее потребления.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.35.
	№ 14 «Стирка и глажение белья»	Формирование представлений об испарении воды; развитие способностей к преобразованию; закрепление знаний об агрегатных состояниях воды (жидкость – пар); воспитывать желание оказать помощь.	оН.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.37.
декабрь	№ 15 «Конденсация»	Формирование представлений о конденсации воды – превращении пара в воду при охлаждении пара; развитие способностей к преобразованию; формировать понимание важности воды для всех объектов на планете; продолжение воспитывать культуру поведение.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.39.
	№ 16 «Змей Горыныч о трех головах»	Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода, пар; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.41
	№ 17 «Лед – вода – пар»	Формирование представлений об агрегатных состояниях воды; развитие представлений о сезонном изменении воды; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.44.
	№ 18 «Игра в школу»	Формирование представлений об агрегатных состояниях воды; усвоение значений символов льда, воды, пара, нагревания и охлаждения; построение сезонного ряда изменений агрегатных состояний воды.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.46.
январь	№ 19 Игра «Царство льда, воды и пара»	Формирование представлений об агрегатных превращениях воды; развитие представлений о знаках и символах; воспитывать самостоятельность суждений.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.49.
	ПД № 20 «Свойства веществ»	Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ; развитие экологического сознания; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.52.
	№ 21 «Строение веществ»	Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.54.
	№ 22 «Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной»	Закрепление представлений об испарении и конденсации; формирование представлений о воздухе; развивать у детей способности к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.56.
	№ 23 «Воздух и его свойства»	Формирование представлений о воздухе и его свойствах; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.59
февраль	№ 24 «Воздух вокруг нас»	Закрепление представлений о воздухе и его свойствах; формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.61.
	№ 25 «Водолаз Декарта»	Формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей; формировать понимание важности воды для всех объектов на планете; продолжение воспитывать культуру поведение.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.63.
	№ 26 «Плавание тел. Изготовление корабля»	Развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.65.
	№ 27 «Термометр»	Знакомство с термометром. Формирование представлений о теплоотдаче, нагревании и охлаждении; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.67.
март	№ 28 «Нагревание проволоки»	Формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела; развитие способностей к преобразованию; воспитывать интерес к познанию нового.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.69.
	№ 29 «Иванушка и молодильные яблоки»	Формирование представлений об испарении воды, паре; развитие способностей к преобразованию; воспитывать коммуникативные способности.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.71.
	№ 30 «Письмо к дракону»	Формировать представление о теплопередаче; развивать способности к преобразованию; воспитывать коммуникативные способности.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.73.
	№ 31 «Незнайка и мороженое»	Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче; закрепление знаний о сезонных изменениях; развитие способностей к преобразованию; воспитывать коммуникативные способности.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.75.
	«В мире металла»	Расширять представления о материале; развивать умение определять и анализировать свойства и качества материала, его особенности, взаимодействия с другими материалами; воспитывать коммуникативные способности.	О.В.Дыбина, с.34
апрель	№ 30 «Письмо к дракону»	Формировать представление о теплопередаче; развивать способности к преобразованию; воспитывать коммуникативные способности.	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.74
	№ 31 «Незнайка и мороженое»	Закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче; закрепление знаний о сезонных изменениях; развитие способностей к преобразованию	Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов с.75
	«В мире металла»	Расширять представления о материале; развивать умение определять и анализировать свойства и качества материала, его особенности, взаимодействия с другими материалами.	О.В.Дыбина, с.34
май	«Песня колокольчика»	Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах; воспитывать интерес к познанию нового.	О.В.Дыбина, с.37
	«Путешествие в прошлое лампочки»	Расширять представления о предметах и материалах; развивать умение определять и анализировать свойства и качество материала, его особенности, взаимодействие с другими материалами. Показать, как с течением времени изменяется многообразный мир предметов	О.В.Дыбина, с.41
	«Путешествие в прошлое пылесоса»	Вызывать у детей интерес к прошлому предметов, подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда; воспитывать интерес к познанию нового.	О.В.Дыбина, с.45
	Путешествие в прошлое телефона»	Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность; воспитывать коммуникативные способности.	О.В.Дыбина, с.49

Перспективное планирование (группа)

Непосредственно-образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие»

(Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

Используемая литература:

1. Дыбина О.В. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 64с.;

2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

месяц	Тема занятия	Задачи:	Источник: автор, (стр)
Сентябрь	«Моя семья»	Формировать интерес к семье, членам семьи, побуждать имена, фамилии, отчества; развивать хорошее взаимоотношения в семье; воспитывать положительные качества в семейных отношениях.	О.В. Дыбина с.22
Сентябрь	«Экологическая тропа осенью (на улице)»	Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; развивать представления об объектах природы; воспитывать любовь к живой и не живой природе.	О.А. Соломенникова с.38
Октябрь	«Что предмет расскажет о себе»	Побуждать детей выделять особенности предметов (размер, формы, цвет); совершенствовать имение описывать предметы по их признакам; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с.24
	«Берите животных»	Закреплять животных родного края, расширять многообразии животного мира; развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова с.41
	«О дружбе и о друзьях»	Расширять знания о сверстниках, закреплять привила поведения в коллективе; развивать доброжелательные отношения к друг к другу, к окружающим; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с.25
	«Прогулка по лесу»	Расширять представление о разнообразии растительного мира; формировать бережное отношение к природе; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова с. 42
Ноябрь	«Коллекционер бумаги»	Расширять представление о разных видах бумаги и ее качествах; развивать умение определять предметы по признакам материала; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с.27
Ноябрь	«Осенины»	Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях природе; развивать эстетическое природе, познавательной активности; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова с. 45
	«Детский сад»	Формировать понятие о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд; развивать бережным отношению к труду окружающих; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 28
	«Пернатые друзья»	Формировать представления о зимующих перелетных птицах. Учить отгадывать загадки; развивать интерес к миру пернатых, любознательность, внимания, заботу; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова с 49
Декабрь	«Наряды куклы Тани»	Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства; развивать причинно – следственные связи между использованием тканей и временем года; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 31
	«Покормим птиц»	Расширять представления детей о зимующих птицах родного края; развивать наблюдение, познавательный интерес к миру природы; развивать эмоциональную отзывчивость (доброту); воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова С.53
	«Игры во дворе»	Знакомить основами безопасности жизни деятельности; развивать чувство ответственности, безопасности; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 32
	«Как животные помогают человеку»	Расширять представления детей о животных разных стран; развивать любознательность, познавательную активность, творческие способности; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова С. 55
Январь	«В мире металла»	Познакомить детей со свойствами и качествами металла; развивать интерес к металлическим предметам в ближайшем окружение; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 34
Январь	«Зимние явления в природе»	Расширять представления детей о зимних изменениях в природе; развивать познавательную активность, творчество, речь; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова С. 55
	«В гостях у кастелянши»	Познакомить детей с делами и личностными качествами кастелянши; развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к труду кастелянши; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 35
Февраль	«Песни колокольчика»	Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; развивать интерес к свойствам различных материалов; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 37
	«Экскурсия по зоопарку»	Расширять представления о разнообразии животного мира, о том, что человек часть природы; развивать познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова С. 63
	«Российская армия»	Продолжать расширять представления о российской армии, познакомить с военными профессиями; развивать храбрость, выносливость, смелость, находчивость; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 38
	«Цветы для мамы»	Расширять знания о многообразии комнатных растений; развивать интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями; воспитывать заботливое отношения к друг другу, желанию трудится.	О.В. Соломенникова С 62
Март	«Путешествие в прошлое лампочке»	Познакомить детей с историей электрической лампочки; развивать познавательность к окружающему историческим к фактам; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 41
	«Мир комнатных растений»	Расширять представления о многообразии комнатных растений, учить узнавать и правильно называть комнатные растения; развивать навыки ухода за растениями; воспитывать бережное отношение к растениям.	О.В. Соломенникова с. 66
	«В гостях у художника «	Формировать представления об общественной значимости труда художника, его необходимости; развивать личностные качества, интересы, продукты труда художника; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 43
	«Водные ресурсы земли»	Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов (родники озера, река, моря, океаны); развивать представления о свойствах воды, об водных ресурсах, о пользе воды; воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.	О.В. Соломенникова с. 69
Апрель	«Путешествие в прошлое пылесоса»	Вызвать у детей интерес к прошлым предметам, подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления; развивать интерес техническим приспособлениям для облечения труда; воспитывать интерес к предметно- социальному окружению.	О.В. Дыбина с 45
	«Леса и луга нашей Родины»	Закреплять знания о многообразии растительного мира России; развивать познавательную активность, творчество, инициативность; воспитывать бережное отношение к природе.	О.В. Соломенникова с. 71
	«Россия огромная страна!»	Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Россия; развивать патриотические качества детей; воспитывать любовь к родине, родному краю.	О.В. Дыбина с 46
	«Весенняя страда»	Закреплять знания о весенних изменениях в природе; расширять представления об особенностях сельско - хозяйственных работ; развивать интерес к различным профессиям людей села; воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимися сельским хозяйством.	О.В. Соломенникова с. 73
Май	«Путешествие к прошлому телефона	Познакомить детей с историй изобретения и совершенствования телефона; развивать логическое мышления, сообразительность, тренировать память; воспитывать интерес к техническому прогрессу человека.	О.В. Дыбина с.49
	«Солнце, воздух и вода- наши верные друзья»	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе; развивать чувство радости, умению видеть красоту, любоваться окружающей природы; воспитывать интерес к природе, бережному отношению к ней.	О.В. Соломенникова с. 77
	«Профессия – артист»	Познакомить детей с творческой профессий актера театра; развивать эстетическое восприятия, возвышенные чувства эмоциональному положительному настрою; воспитывать чувство признательности, уважения к труду людей творческих профессий.	О.В. Дыбина с.50

Перспективное планирование (группа)

непосредственно – образовательной деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

(«Развитие речи в детском саду»)

Используемая литература:

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского». М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

О. С. Ушакова «Развитие речи 5-7 лет. – 3-е изд., дополн., - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – (Развиваем речь) »

Месяц	Тема НОД	Задачи	Источник (автор,стр)
Сентябрь	1. «Мы – воспитанники старшей группы».	Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 29
	2. «Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.	Учить детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана, развивать фантазию и мышление, воспитывать доброту и взаимодействие с природой .	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в детском саду», стр.37
	3. Составление рассказов на тему «Осень наступила».	Способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления рассказа по сюжетной картине, развивать усвоения обобщенной модели составления рассказов по сюжетной картине, воспитывать дружелюбие, желание путешествовать всем вместе.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр 34
Октябрь	1. «Учимся вежливости»	Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев; развивать связную речь, мышление; упражнять в словообразовании, активизировать словарь. воспитывать любовь и уважение к окружающим людям.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр. 40
	2. «Обучение рассказыванию: описание кукол».	Формировать умения рассматривать предметы (куклы, отвечать на вопросы воспитателя, составлять короткий описательный рассказ. развивать связную речь; развивать умения согласовывать существительные и прилагательные, активизировать словарный запас детей; развивать внимание, умения выделять основные качества, особенности предмета, развивать умения сравнивать предметы.: воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание играть с ними, ухаживать за ними и убирать их на место после игры; воспитывать чувства сострадания, желание помочь..	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 42
	3.« Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.	Формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя, рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять коллективный рассказ по картине, придерживаясь определённого пункта плана Упражнять в подборе слов, близких по значению; в отгадывании описательных загадок на заданную тему. Закрепить приемы аккуратной лепки Развивать умение подбирать прилагательные, описывая картину, развивать внимание, память, воспитывать умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять его; оценивать рассказы товарищей. детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно, составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 44
	4.«Рассказывание по картинке «Строим дом»	Способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления рассказа по сюжетной картине, развивать усвоения обобщенной модели составления рассказов по сюжетной картине, воспитывать дружелюбие, желание путешествовать всем вместе	О. С. Ушакова «Развитие речи с.52
Ноябрь	1. «Рассказывание по картине»	Учить детей составлять рассказ по картине, придумывать предшествующие и последующие события, упражнять в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, образовывать относительные прилагательные, развивать фантазию. развивать монологическую речь; воспитывать бережное отношение детей к животным, активизировать словарь детей в соответствии с сюжетом картины (название действий и взаимодействий картины).Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ;	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» стр. 49
	2.«Составление короткого рассказа на предложенную тему»	закреплять умение образовывать названия детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закреплять знания о том, что некоторые детёныши животных имеют специальные названия; - активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений; - формировать умение подбирать слова, сходные по звучанию Воспитательные: воспитывать умение слушать своего товарища	О .С. Ушакова «Развитие речи» с.56
	3.«Обучение рассказыванию»	учить детей составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины; словарь: воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей; звуковая культура уточнить и закрепить правильное произношение звуков ш, ж, учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в детском саду», стр.53
	4.«Составление коротких рассказов по скороговорке»	Учить составлять короткий рассказ по скороговорке, закрепить правильное произношение звуков с- ц,; развивать умение произносить фразы в различных темпах, воспитывать желание участвовать в составлении своего рассказа	О. С. Ушакова «Развитие речи» с.48
Декабрь	1. «Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»	Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное размещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).,развивать чувство нравственности, вежливости, воспитывать к сверстникам доброжелательные отношения	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр.59
	2.«Дидактические игры со словами».	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова, развивать игровые действия, воспитывать желание играть со всеми.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр. 66
	3.Рассказывание по картинке «Речка замерзла»	Формировать умение составлять описательный рассказ по картинке. Развивать умение детей составлять рассказ по картинке; учить при описании событий указывать место и время действия. Развивать умение понимать оттенки значения слова. Учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным .Закреплять правильное произношение звуков [c] и [ш]; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками; закреплять умение делить слова на части - слоги. Воспитывать интерес к рассказыванию	О. С. Ушакова «Развитие речи с.71
	4.Рассказывание по теме «Игры зимой»	закрепить знания детей о временах года, признаках зимы, зимних забавах ;упражнять в умении составлять рассказ по картинам, отвечать на вопросы полным предложением, развивать лексико-грамматический строй речи: активизировать словарь по теме. развивать общую, артикуляционную моторику; речевое дыхание; слуховое и зрительное внимание; память; развивать личностные качества: активность, любознательность; развивать предпосылки учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его инструкции. воспитывать интерес к изменениям в природе, происходящим зимой; воспитывать культуру общения, умение выслушивать рассказы товарищей.	О. С. Ушакова «Развитие речи» с.73
Январь	1. «Беседа на тему «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму».	Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания, развивать диалогическую речь, воспитывать интерес к дидактическим играм; .к коллективизму	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 67
	2. «Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения».	Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.69
	3. «Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»	Учить упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова, развивать творческий ум, воспитывать желание слушать рассказ	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр 76
	4.Рассказывание по картинке «Северные олени»	Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине с опорой на имеющиеся знания о внешнем виде и жизни животных (северных оленей); Развивать умение подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; Активизировать использование в речи антонимов (сильный-слабый, маленький-большой); Упражнять детей в образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами, воспитывать любовь и интерес к животным Севера	О.С.Ушакова «Развитие речи»с.79
Февраль	1.«Беседа на тему «О друзьях и дружбе».	учить доброжелательности, продолжать помогать детям осваивать нормы поведения воспитывать дружелюбие.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр. 76
	2. «Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов – антонимов, воспитывать бережное отношение к игрушкам	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр 78
	3. Тема «Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».	Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана, развивать речь, воспитывать любовь к диким животным	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр.83
	4.Тема «Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»	Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием, развивать способность совершенствования диалогической речи, воспитывать любовь и нежные чувства близкому человеку	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр.85
Март	1. «Беседа на тему «Наши мамы»	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе внимательное, уважительное отношение к старшим.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр.87
	2. «Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием, развивать умение слушать, не перебивая друг друга; воспитывать дружелюбие.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» , стр.88
	3. «Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»	Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать, воспитывать уважение к сотрудникам детского сада;	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.89
	4. Рассказывание по картинке «Кошка с котятами»	подвести к рассказыванию событий, предшествующих нарисованному сюжету; рассказать события, изображенные на картине; уметь завершать рассказ. Развивать умение отмечать и называть черты различия и сходства кошки и котят при сравнении их внешнего вида, действий; учить подбирать точные слова, характеризующие действия (активизация употребления в речи глаголов).,воспитывать любовь к домашним животным	О. С. Ушакова «Развитие речи» с.43
Апрель	1. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»	Развитие монологической формы речи. Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказать небольшой рассказ. Развитие умения оценивать рассказы друг друга. Воспитание интереса детей к художественной литературе и кинематографии. Воспитание умения слушать и слышать других. Воспитание доброжелательного и корректного отношения друг к другу.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.97
	2. «Дидактические игры со словами.		Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 100
	3.Дидактическая игра со словами. Чтение небылиц.	Активизировать словарь детей. Ознакомление с предложением: дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить детей составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; упражнять в «чтении» предложения после перестановки одного слова; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку; звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; упражнять в произнесении чистоговорок с разной силой голоса	Гербова В.В.«Занятия по развитию речи в детском саду», стр. 104
	4.Ознакомление с предложением	Учить каждое предложение разбивать на слова и замечать, сколько слов в предложении; в каком порядке следуют. Развивать воображение, мышление, память, речь. Воспитывать умение слушать ответ товарища.	О. С. Ушакова «Развитие речи с.85
Май	1. «Обучение рассказыванию по картинкам»	Продолжать учить детей составлять рассказ по картинка с последовательно развивающимся действием, развивать речь, словарный запас, воспитывать желание слушать сверстника	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.102
Май	2. «Лексические упражнения»	Проверить, насколько богат словарный запас детей. Развивать умение подбирать антонимы; развивать связную речь, развивать двигательную и познавательную активность; Воспитывать формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 102
	3. Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»	Формирование разговорной (диалогической) речи; развивать умение подбирать слова, противоположные по смыслу (антонимы), развивать связную речь детей; развивать артикуляционный аппарат, автоматизация звука «у» - имитация звука летящего самолета; активизировать в речи слова приветствия, прощания, благодарности (здравствуйте, до свидания, спасибо); воспитывать умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать;	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр. 105.
	4. Повторение пройденного материала	продолжать учить читать слоги, проводить звуко буквенный анализ слова; различать твердость и мягкость согласных; учить читать слова, читать предложение, определять первое, второе, третье слово в нем; закреплять умение определять ударные гласные звуки в прочитанных словах; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; воспитывать навык самоконтроля и самооценки.	Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в детском саду», стр. 105

Перспективное планирование (группа)

непосредственно – образовательной деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

(«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет»)

Используемая литература: Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет». БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018г.

Месяц

Тема НОД

Задачи

Источник (автор,стр)

Сентябрь

1. Звук и буква А

Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить с гласным звуком А и его условным обозначением — красный квадрат. Учить определять место звука А в словах. Учить на схеме (прямоугольнике) обозначать место звука в слове, используя условное обозначение — красный квадрат. Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделяя в нем слова, в которых есть звук (звуки) А. Познакомить с буквой А как письменным обозначением звука А. Учить писать печатную букву А, используя образец. Учить писать на схеме букву А в месте, где слышится звук А (в начале, в середине, в конце слова). Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В.

«Развитие

звукобуквенного анализа

у детей 5 -6 лет.», стр 13

2. Занятие 2. Звук и буква О

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением — красным квадратом. Учить определять место звуков О в словах и обозначать на схеме красным квадратом. Учить внимательно слушать текст стихотворения, называть слова со звуком О, которые есть в этом стихотворении.

Познакомить с буквой О как письменным обозначением звука О. Учить писать печатную букву О, используя образец. Учить соотносить схему слова с названием изображенного предмета. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр. 16

3. Звук и буква У

Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Продолжать знакомить с условным обозначением гласных звуков — красный квадрат. Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Учить детей отгадывать загадки, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки; развивать внимание, логическое мышление. Учить внимательно слушать текст стихотворения, называть слова со звуком У. Учить интонационно выделять звук У в словах. Познакомить с буквой У как письменным обозначением звука У. Учить писать печатную букву У, используя образец. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 18

4. Звук и буква Ы

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Продолжать знакомство с условным обозначением гласных звуков — красный квадрат. Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Учить отгадывать загадки, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки; развивать

внимание, логическое мышление. Учить интонационно выделять в словах звук Ы. Познакомить с буквой Ы как письменным обозначением звука Ы. Учить писать печатную букву Ы сначала по точкам, а затем самостоятельно. Учить делить слова на слоги, используя схему слова. Закреплять умение определять первый звук в словах и соотносить с соответствующей буквой. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 20

Октябрь

1.Звук и буква Э

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить с гласным звуком Э и его условным обозначением — красный квадрат. Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Познакомить с буквой Э как письменным знаком звука Э. Учить писать печатную букву Э, используя образец.

Закреплять умение соотносить звук и букву, писать гласные буквы А, О, У Ы. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр22

2.Чтение слов из пройденных букв — АУ, УА. Закрепление пройденного материала

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Формировать умение читать слова из пройденных букв УА, АУ. Закреплять знания о гласных звуках и буквах А, О, У, Ы. Э.

Закреплять умение определять первый звук в названиях предметов и находить соответствующую букву. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Продолжать учить определять, какой гласный звук находится в середине слова. Закреплять умение писать печатные гласные буквы. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 24

3. Звук и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить со звуком JIкак согласным звуком и его условным обозначением — синий квадрат.

Учить обозначать на схеме место звука Л в слове, используя условное обозначение — синий

квадрат. Учить соотносить схему слова с названием нарисованного предмета. Учить интонационно выделять звук Л в словах. Познакомить с печатным написанием буквы Л. Учить писать печатную букву Л, используя образец.

Учить читать слоги ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ. Продолжать учить делить слова на слоги. Учить писать слоги в схемах слова.

Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6

лет.», стр 26

4.Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить со звуком М как согласным звуком и его условным обозначением — синий квадрат. Учить обозначать на схеме место звука М в слове, используя условное обозначение — синий квадрат. Учить отгадывать загадки, разбивать внимание, мышление. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Учить интонационно выделять звук М в словах (морковь, муха, матрешка). Познакомить с печатным написанием буквы М. Учить детей писать печатную букву М, используя образец.

Учить читать слоги МА, МО, МУ, МЫ, МЭ.

Учить определять первый слог в словах и соединять предмет со слогом. Учить читать слова из пройденных

букв — мама, мыло. Познакомить с ударным слогом, с ударными гласными.

Учить проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, согласные.

Познакомить с ударением и его обозначением.

Учить выделять в слове ударный слог и ударные гласные.

Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Формировать навык самоконтроля и самооценки

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр28

Ноябрь

1.Звук и буква Н. Чтение слогов. Написание и чтение слов.

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить со звуком Н как согласным звуком и его условным обозначением — синий квадрат. Учить определять место звука в словах и обозначать его на схеме, используя условное обозначение — синий квадрат. Продолжать учить детей внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Учить интонационно выделять звук Н в словах.

Познакомить с печатным написанием буквы Н. Учить писать букву Н, используя образец. Учить читать слоги НА, НО, НУ, НЫ, НЭ.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 30

2.Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического слуха. Познакомить с согласным звуком Р и его условным обозначением — синий квадрат. Учить определять место звука Р в словах и обозначать на схеме, используя условное обозначение — синий квадрат. Познакомить с буквой Р как письменным знаком звука Р. Учить писать печатную букву Р сначала по точкам, а затем самостоятельно. Учить читать слоги РА, РО, РУ, РЫ, РЕ.

Учить определять первый слог в названиях нарисованных предметов и соединять с соответствующим шариком, в котором этот слог написан. Учить читать предложение. Познакомить со словесным составом предложения. Познакомить с условным обозначением предложения. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр32

3.Дифференциация звуков «Л -Р»

Упражнять детей в различении звуков «Л -Р» в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.90

4.Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов

Продолжать учить соотносить звук и букву. Учить читать написанное слово Рома. Закреплять умение читать слоги из пройденных букв. Закреплять умение различать гласные и согласные. Способствовать развитию фонематического слуха, восприятия.

Закреплять умение определять место звука в слове. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр34

Декабрь

1.Буква Я. Чтение слогов, слов, предложений

Познакомить с гласной буквой Я и ее условным обозначением — красный квадрат. Учить писать букву Я. Учить читать слоги МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ, РА-РЯ. Познакомить детей с согласными МБ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением — зеленый квадрат. Учить читать слова и предложения. Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Учить записывать предложение схематически, определять порядок следования слов в предложении. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр36

2.Буква Ю. Чтение слогов, слов.

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Познакомить с буквой Ю и ее условным обозначением — красный квадрат. Учить писать печатную букву Ю. Учить читать слоги и слова. Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением — зеленый квадрат. Продолжать учить соотносить звук и букву.

Продолжать учить детей дифференцировать гласные, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. Продолжать знакомить с ударным слогом, ударными гласными, обозначением ударения. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр38

3.Буква Е. Чтение слогов, слов. Составление предложений.

Познакомить с буквой Е и ее условным обозначением — красный квадрат. Учить писать печатную букву Е.

Познакомить с согласными ЛЬ, МЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением — зеленый квадрат.

Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию,

но и подходящие по смыслу. Учить читать слоги и слова. Учить соотносить схему с написанным словом. Учить составлять предложение из трех слов по картинке и записывать его условными знаками. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр40

4.. Буква Ё. Чтение слогов, слов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Познакомить с печатной буквой Ё и ее условным обозначением — красный квадрат. Учить писать печатную букву Ё. Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением — зеленый квадрат. Учить соотносить звук и букву. Продолжать учить дифференцировать гласные, согласные, твердые согласные, мягкие согласные звуки. Учить читать слоги, слова. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр. 42

Январь

1.Звук и буква И. Чтение слогов, слов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия.

Познакомить с гласным звуком И и его условным обозначением — красный квадрат. Закреплять умение определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение. Учить отгадывать загадки. Развивать логическое мышление, умение соотносить усвоенные знания с текстом загадки. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Продолжать знакомить с буквой И и

письменным обозначением звука И. Учить писать печатную букву И. Учить читать слоги и слова. Продолжать знакомить с согласными МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением — зеленый квадрат. Учить проводить фонетический разбор слов.

Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 44

2.Закрепление пройденного материала

Закрепить умение писать гласные Я, Ю, Е, Ё, И. Продолжать учить читать слоги, различать твердость и мягкость согласных. Учить писать и читать слова мяу, му, юла, лимон. Учить читать предложение, определять первое, второе, третье слово в нем. Закреплять умение определять ударные гласные звуки в прочитанных словах. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр. 46

3.Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Буквы Г, К. Чтение слогов, составление и условная запись предложения

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Знакомить со звуками Г- К как звонкими и глухими согласными. Познакомить со звуками Г-ГЬ, К-КЬ. Закреплять умение использовать условные обозначения согласных звуков: синий квадрат — твердые согласные, зеленый квадрат — мягкие согласные. Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не только близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Познакомить с буквами Г, К как письменными знаками согласных звуков. Учить писать печатные буквы Г-К сначала по точкам, а затем самостоятельно. Учить читать слоги с Г+10 гласных, с К+10 гласных. Продолжать учить составлять предложение из трех слов по сюжетной картинке. Учить записывать предложение условными обозначениями. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет» стр. 48

4.Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Буквы Д-Т. Чтение слогов, предложений.

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить со звуками Д-Т как звонкими и глухими согласными. Познакомить с буквами Д-Т как письменными знаками звуков Д-Т, ДЬ-ТЬ. Учить писать печатные буквы Д-Т сначала по точкам, а затем самостоятельно. Учить читать слоги с Д+10 гласных, с Т + 10 гласных. Познакомить со звуками Д-ДЬ, Т-ТЬ. Закреплять умение определять место звука в слове и отмечать его условным обозначением — синий квадрат, зеленый квадрат. Совершенствовать навык чтения.

Закреплять умение определять ударный слог и ударные гласные, обозначать ударение значком. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр.50

Февраль

1.Буквы В-Ф. Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение слогов, предложений

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить детей со звуками В-Ф как звонкими и глухими согласными. Познакомить с буквами В-Ф и звуками В-ВЬ, Ф-ФЬ.

Учить писать печатные буквы В-Ф сначала по точкам, а затем самостоятельно. Учить читать слоги с В+10 гласных, с Ф+10 гласных. Учить писать слова, проводить фонетический разбор слов.

Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не только близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу.

Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр52

2.Дифференциация звуков З-С.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков З-С и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.29

3.Буквы 3-С. Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить со звуками 3-С как звонкими и глухими согласными. Познакомить с буквами 3-С и звуками З-ЗЬ, С-СЬ. Учить писать печатные буквы 3, С.

Учить читать слоги с 3+10 гласных, С+10 гласных. Учить читать слова. Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Л". Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр.54

4.Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-ПЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить со звуками Б-П как звонкими и глухими согласными. Познакомить с буквами Б-П и звуками Б-БЬ, П-ПЬ. Учить писать печатные буквы Б-П.

Учить читать слоги Б+10 гласных, П+10 гласных. Совершенствовать навык чтения слов и предложений. Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.

Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр.56

Март

1.Буква X. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с печатной буквой X и звуками Х-ХЬ. Учить писать печатную букву X. Учить читать слоги с буквой Х+10 гласных. Совершенствовать навык чтения слогов, слов, предложений. Учить подбирать к картинке соответствующий текст (предложение). Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр58

2.Работа со звуками Ж-Ш

Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками Ж и Ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки Ж-Ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками Ж-Ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.

Гербова В.В. « Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.48

3.Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу.

Продолжать учить работать со схемами слов. Познакомить со звуками Ж-Ш — звонкими и глухими. Познакомить с условным обозначением звуков Ж-Ш — синий квадрат (как звуками, которые всегда твердые). Познакомить с печатными буквами Ж-Ш. Учить писать печатные буквы Ж-Ш. Учить писать слова. Совершенствовать навык чтения слогов, слов. Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 60

4.Дифференциация звуков Ч –Щ

Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.

Гербова В.В. « Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», стр.76

Апрель

1.Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, предложений.

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить со звуками Ч-Щ как глухими согласными, мягкими согласными. Закреплять умение определять место звука в слове. Познакомить с условным обозначением звуков Ч-Щ — зеленый квадрат. Познакомить с печатными буквами Ч-Щ. Учить писать печатные буквы Ч-Щ.

Учить читать слоги. Учить читать небольшие тексты. Закреплять умение проводить фонетический разбор слов (бычок, бочок). Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 62

2.Звук и буква Ц. Чтение слогов, стихотворных текстов

П/с:

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с согласным твердым звуком Ц. Учить интонационно выделять звук Ц в словах. Познакомить с печатной буквой Ц как письменным знаком звука Ц. Учить писать печатную букву Ц. Учить детей отгадывать загадки. Развивать логическое мышление, память. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Совершенствовать навык чтения. Продолжать учить проводить фонетический разбор слов. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 64

3.Буква и звук Й. Чтение слов, стихотворных текстов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с мягким согласным звуком Й и его условным обозначением — зеленый квадрат. Познакомить с печатной буквой И как письменным знаком звука Й. Учить писать печатную букву Й. Совершенствовать навык чтения.

Закреплять умение записывать слово знаками и буквами. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 66

4.Буква Ь. Чтение слов, стихотворных текстов

Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с буквой Ь и его смягчающей функцией. Учить писать печатную букву Ь. Совершенствовать навык чтения. Учить писать слова.

Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет стр 68

Май

1.Буква Ъ. Чтение слов, стихотворных текстов

Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Познакомить с печатной буквой Ъ. Учить писать печатную букву Ъ. Совершенствовать навык чтения. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 70

2.Чтение слов, слогов, предложений.

Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Продолжать учить писать названия предметов. Учить читать слова и дописывать подходящее по смыслу слово. Закреплять умение определять в предложении 1-е, 2-е, 3-е слово. Закреплять умение проводить фонетический разбор слов. Учить разгадывать ребусы.

Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 72

3.Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам

Способствовать развитию звуко - буквенного анализа. Способствовать развитию фонематического восприятия. Продолжать учить писать печатные буквы, различать гласные и согласные звуки и буквы. Учить составлять и записывать предложения по сюжетным картинкам. Проводить фонетический разбор слов. Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 74

4.Алфавит, чтение стихотворения

Познакомить с алфавитом. Закреплять умение писать пройденные буквы. Совершенствовать навык чтения.

Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 -6 лет.», стр 76

Перспективное планирование (старшая группа)

Непосредственно – образовательной деятельности

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Рисование)

Используемая литература:

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной в старшей детского сада. Конспекты занятий». Мозаика – Синтез; М.: 2012г. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5814463
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология/ Волчкова В.Н., Степанова Н.В/- И.П. Лакоценина, 2010.

месяц

Тема занятия

Задачи:

Источник автор, стр.

сентябрь

«Картинка про лето»

Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность.

Комарова Т.С. стр. 16

Рисование «Знакомство с акварелью»

Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т.д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).

Комарова Т.С. стр. 16

Рисование «Космея»

Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.

Комарова Т.С. стр.16.

Рисование «Укрась платочек ромашками»

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками.

Комарова Т.С. стр. 17.

октябрь

«Идет дождь»

Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной).

Комарова Т.С. стр.18.

Рисование «Веселые игрушки»

Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию.

Комарова Т.С. стр.18.

«Дымковская слобода» (деревня)» (Коллективная композиция)

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально -положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы.

Комарова Т.С. стр.18.

«Девочка в нарядном платье»

Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Комарова Т.С. стр. 18.

«Знакомство с городецкой росписью»

Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок —розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки—оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор.

Комарова Т.С. стр.19.

«Городецкая роспись»

Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).

Комарова Т.С. стр.19.

«Как мы играли в подвижную игру „Медведь и пчелы"»

Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки).

Комарова Т.С. стр 19.

«Девочка в нарядном платье»

Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить крупно во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Комарова Т.С. стр.19.

ноябрь

Рисование «Создание дидактической игры „Что нам осень принесла"»

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.

Комарова Т.С. стр.20.

«Автобус, украшенный флажками, едет по улице»

Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Развивать умение оценивать рисунки.

Комарова Т.С. стр.20.

«Сказочные домики»

Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свободное время).

Комарова Т.С.стр.20.

«Закладка для книги» («Городецкий цветок»)

Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их создания. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь.

Комарова Т.С. стр. 20.

«Моя любимая сказка»

Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.

Комарова Т.С. стр. 21.

«Грузовая машина»

Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор — прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).

Комарова Т.С. стр.21.

«Роспись олешка»

Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приемы рисования красками. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их.

Комарова Т.С. стр. 21.

Рисование по замыслу

Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.

Комарова Т.С. стр.21.

декабрь

«Зима»

Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.

Комарова Т.С. стр. 22.

«Большие и маленькие ели»

Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые —светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления, творчество.

Комарова Т.С. стр. 22.

«Птицы синие и красные»

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.

Комарова Т.С. стр. 22.

Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски»

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.

Комарова Т.С. стр. 22.

Рисование по замыслу

Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор.

Комарова Т.С. стр 22.

«Снежинка»

Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.

Комарова Т.С. стр.22.

«Наша нарядная елка»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.

Комарова Т.С. стр. 23.

«Усатый-полосатый»

Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа

Комарова Т.С.

стр.23.

январь

«Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество.

Комарова Т.С. стр.24.

«Дети гуляют зимой на участке»

Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Комарова Т.С. стр. 24.

«Городецкая роспись»

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.

Комарова Т.С. стр.24.

«Машины нашего города»

Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

Комарова Т.С. стр. 24.

«Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы"»

Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры.

Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество.

Комарова Т.С. стр. 25.

«По мотивам городецкой росписи»

Продолжать развивать представления детей о городецкой росписи, умение создавать узор по ее мотивам, используя составляющие ее элементы и колорит. Закреплять приемы рисования кистью и красками. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение составлять оттенки цветов, смешивая гуашь с белилами.

Комарова Т.С. стр. 25.

«Нарисуй свое любимое животное»

Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Комарова Т.С. стр. 25.

февраль

«Красивое развесистое дерево зимой»

Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие.

Комарова Т.С. стр. 26.

«По мотивам хохломской росписи»

Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.

Комарова Т.С. стр.26.

«Солдат на посту»

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.

Комарова Т.С. стр.26.

«Деревья в инее»

Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.

Комарова Т.С. стр. 26.

«Золотая хохлома»

Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами.

Комарова Т.С. стр.27.

«Пограничник с собакой»

Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).

Комарова Т.С. стр.27.

«Домики трех поросят»

Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.

Комарова Т.С., стр. 27.

Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду»

Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.

Комарова Т.С. стр. 27.

март

«Дети делают зарядку

Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Комарова Т.С. стр. 28

«Картинка маме к празднику 8 Марта»

Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.

Комарова Т.С. стр. 28

«Роспись кувшинчиков»

Учить детей расписывать изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое восприятие.

Комарова Т.С. стр. 28.

Рисование (с элементами аппликации) Панно «Красивые цветы»

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы

Комарова Т.С. стр. 28.

«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная» (по сказке «Лиса и заяц»)

Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты.

Комарова Т.С. стр. 28.

Рисование по замыслу

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Комарова Т.С. стр. 29.

«Знакомство с искусством гжельской росписи»

Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.

Комарова Т.С. стр. 29.

«Нарисуй какой хочешь узор»

Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Комарова Т.С. стр. 29.

апрель

«Это он, это он, ленинградский почтальон»

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.

Комарова Т.С. стр. 30.

«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой»

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.

Комарова Т.С. стр. 30.

«Роспись петуха»

Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.

Комарова Т.С., стр. 30.

«Спасская башня Кремля»

Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине.

Комарова Т.С. стр.31

«Гжельские узоры»

Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать легкие и тонкие движения руки.

Комарова Т.С. стр.31.

Рисование по замыслу «Красивые цветы» (По мотивам народного декоративного искусства)

Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами, используя разный нажим карандаша). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Комарова Т.С.стр.31.

«Дети танцуют на празднике в детском саду»

Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья пляшущих). Закреплять приемы рисования карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений

Комарова Т.С. тр.31.

«Моя семья»

Учить изображать группу людей – семью, стремиться открыть в ее членах привлекательные качества, известные только художнику; продолжать учить рисовать фигуру человека, добиваться четкого изображения пропорций, выразительности позы; воспитывать любовь к семье, заботу о ней.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. стр.32.

май

«Салют над городом в честь праздника Победы»

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху —салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали). Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Комарова Т.С. .стр.32.

«Роспись силуэтов гжельской посуды»

Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям

Комарова Т.С. стр.32.

«Цветут сады»

Закреплять умение детей изображать кар тины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от него). Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления

Комарова Т.С.

стр. 32

«Бабочки летают над лугом»

Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве.

Комарова Т.С. стр. 33.

«Картинки для игры «Радуга»

Учить детей создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу.

Комарова Т.С. стр. 112

«Цветные страницы»

Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Добиваться образного решения намеченной темы. Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета. Развивать воображение и творчество

Комарова Т.С. стр.113

«Какие животные живут в жарких странах?»

Учить детей передавать в рисунке характерные особенности животных жарких стран, создавать небольшой сюжет.

Казакова Т.Г. стр. 135

«Узор из весенних цветов»

Развивать у детей воображение, учить из знакомых элементов, форм составлять композицию узора, располагать его на листе разной формы (круге, квадрате, прямоугольнике, полосе).

Казакова Т.Г. стр. 136

Перспективное планирование (старшая группа)

Непосредственно – образовательной деятельности

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

(Лепка)

Используемая литература: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012г.

Месяц

Тема Занятия

Задачи:

Источник: Автор, (стр.)

Сентябрь

Занятие 1.

«Грибы»

Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 16

Октябрь

Занятие 13

«Красивые птички»

(По мотивам народных дымковских игрушек)

(По мотивам народных дымковских игрушек) Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 18

Занятие 17.

«Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»

Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 18

Ноябрь

Занятие 19.

«Козлик» (По мотивам дымковской игрушки)

Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 18

Занятие 30.

«Олешек»

Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 20

Занятие 32.

«Вылепи свою любимую игрушку»

Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 21

Декабрь

Занятие 39.

«Котенок»

Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 22

Занятие 45.

«Девочка в зимней шубке»

Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 22

Январь

Занятие 50.

«Снегурочка»

Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 24

Занятие 54

«Зайчик»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 24

Февраль

Занятие 63.

«Щенок»

Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 26

Занятие 72.

«Лепка по замыслу»

Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 27

Март

Занятие 75.

«Кувшинчик»

Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 28

Занятие 80.

«Птицы на кормушке (воробьи и голуби или вороны и грачи)»

Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 28

Апрель

Занятие 87.

«Петух» (По мотивам дымковской игрушки)

Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 30

Занятие 91.

«Белочка грызет орешки»

Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения,

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 30

Май

Занятие 99.

«Сказочные животные»

Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 32

Занятие 103.

«Красная Шапочка несет бабушке гостинцы»

Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Развивать воображение

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада».

стр. 32

Перспективное планирование (старшая группа)

Непосредственно – образовательной деятельности

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

(Аппликация)

Месяц		Тема Занятия	Задачи:		Источник: Автор, (стр.)
Сентябрь		Занятие 3. «На лесной полянке выросли грибы»	Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 16
Октябрь		Занятие 15. «Блюдо с фруктами и ягодами» (коллективная работа)	Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 18
		Занятие 18. «Наш любимый мишка и его друзья»	Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 18

Ноябрь		Занятие 28. «Дома на нашей улице» (Коллективная работа)	Учить детей передавать в аппликации образ городской улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 20
		Занятие 35. «Машины едут по улице» (Коллективная работа)	Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 21
Декабрь		Занятие 43. «Большой и маленький бокальчики»	Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 22
		Занятие 47. «Новогодняя поздравительная открытка»	Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные — из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 23
Январь	Занятие 52. «Петрушка на елке». (Коллективная работа)			Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 24
	Занятие 59. «Красивые рыбки в аквариуме»			Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 25
Февраль	Занятие 65. «Матрос с сигнальными флажками»			Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу и т. п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 26
	Занятие 68. «Пароход»			Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение.		Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 26

Март

Занятие 81. «Сказочная птица»

Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 28

Занятие 83. «Вырежи и наклей какую хочешь картинку»

Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 29

Апрель

Занятие 89. «Наша новая кукла»

Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 30

Занятие 92. «Поезд»

Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 30

Занятие 93. «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы»

Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 31

Май

Занятие 101. «Весенний ковер»

Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 32

Занятие 107. «Загадки»

Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». стр. 33

2.2. Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений (40%)

2.2.1. Приоритетные направления деятельности ДОУ:

Социально-коммуникативное развитие

Цель: Развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений со взрослыми и другом с другом.

Задачи:

- воспитывать у детей социальные ценности;

- формировать личное отношение ребенка к соблюдению моральных норм.

Познавательно-речевое развитие

Цель: Развитие коммуникативной функцию речи, выражение в речи в своих чувств, эмоций, отношения к окружающему миру.

Задачи:

- развивать у детей словесно-логического мышление;

- развивать воображение и сенсомоторику;

-воспитывать: любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, уважение к людям труда.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия или окружающей действительности.

Задачи:

- формировать художественные способности (музыкальная, изобразительная деятельность);

- развивать детское творчество;

- воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.

Физическое развитие

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья физическое и психическое развитие.

Задачи:

- воспитывать у детей психофизические качества;

- развивать координацию движений;

- уметь ориентироваться в пространстве;

-формировать способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

2.2.2. Региональный компонент

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:

Формирование любви к своей республике, городу, чувства гордости за него;
Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, почвах, растительном и животном мире);
Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);
Воспитание бережного отношения к природе;
Воспитание чувства патриотизма.

Содержание

Край, в котором мы живем
Якутск – любимый город
Природа родного края (географические, климатические особенности, рыбы, насекомые, птицы, звери)
Культура, традиции, литература и быт якутов (обычаи, произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки), праздники
Любимые игры предков (якутские народные подвижные и настольные игры, ДИП «Сонор»).

Виды деятельности:

Познавательная (природа Якутии, растительный и животный мир, культура и быт народа);
Художественно- эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народа, музыка);
Физическая (подвижные, национальные игры);
Речевая (произведения устного народного творчества народа);
Социально- коммуникативная (праздники, традиции и обычаи).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.

3.Организационный раздел

3.1. Режим дня

(сентябрь – май)

Время	Деятельность детей и воспитателя
7.30 - 8.20	Прием детей и осмотр. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики. Дежурства
8.20- 8.30	Утренняя гимнастика (10 минут)
8.30 - 8.55	Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культуры еды
8.55 - 9.00	Пальчиковая гимнастика
9.00 - 9.25. 9.35 - 10.00 10.10 -10.35	Непосредственно образовательная деятельность
10.00	Фрукты, сок
10.35 -11.50	Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения, игры, труд, индивидуальная работа с детьми.
11.50 - 12.00	Возвращение с прогулки.
12.00 – 12.30	Обед. Воспитание культуры еды.
12.30 - 15.00	Дневной сон с использованием музыкотерапии
15.00 - 15.25	Подъём. Закаливающие процедуры Гимнастика пробуждения..
15.25 - 15.40	Подготовка к полднику. Полдник Воспитание культуры еды
15.40 - 16.10 16.10 – 16.25	Чтение художественной литературы Игры детей
16.25 - 17.50	Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
17.50 - 18.20	Ужин. Воспитание культуры еды.
18.20 – 19.00	Игры, труд, наблюдения в уголке природы. СХД. Работа с родителями.
19.00 - 19.30	Уход детей домой

(с 5 до 6 лет)

( с июня – по август)

Время	Деятельность детей и воспитателя
8.00 -8.30	Прием детей на участке, прогулка, игры, беседы с родителями, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку.
8.30-9.00	Завтрак
9.00 - 9.25 10.30-10.45 10.45 - 12.30	Прогулка Спортивные, подвижные игры, прогулки за пределы ДОУ, развлечения, праздники Второй завтрак Самостоятельная и совместная деятельность детей и воспитателя: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, физкультурно-оздоровительная, восприятие художественной литературы
12.30 – 12.40	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры (глубокое умывание, мытье ног)
12.40 -13.00	Подготовка к обеду. Обед
13.00-15.30	Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха
15.30-15.45	Подъем, оздоровительная гимнастика
15.45 –16.00	Подготовка к полднику. Полдник
16.00 - 17.45	Самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа, культурно-досуговая деятельность, игровая, познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы
17.45-18.15	Подготовка к ужину. Ужин
18.15 - 19.30	Прогулка: игры, беседы с родителями, познавательно-исследовательская деятельность, возвращение с прогулки, уход детей домой

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание

интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных учений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные

занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, контрастное обливание ног и прочее). Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в

организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося

физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.

Режим двигательной активности:

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий в минутах
Физкультурное занятие	В помещении	2 раза в неделю, 25-30 мин
Физкультурное занятие	На улице	1 раз в неделю, 25 -30

	Утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно , 8 -10 мин
Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня	Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно - 2 раза (утром и вечером)
	Физкультминутки в середине статического занятия	1 -3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
	Физкультурный досуг досуг	1 раз в месяц 25-30
Активный отдых	Физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин
	День здоровья	1 раз в квартал
	Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	ежедневно

3.2 Методики, технологии, средства воспитания

1.Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Цель: формирование у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье

Задачи: воспитывать у дошкольников культуру сохранения и

совершенствования собственного здоровья; развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников; обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.

2.Игровые инновационные технологии

Цель: повышение значимости организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.

Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

способствовать использованию в практике современных требований к

организации игр дошкольников и формировать нравственную культуру миропонимания; совершенствовать приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности.

3.Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ

Цель: создание и совершенствование предметно - развивающую среду в ДОУ.

Задачи: воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками; способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок; дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.

4.Проектно - исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически- деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.

Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно - исследовательскую деятельность; развивать творческую активность познавательных процессов; учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.

5.Информационно - коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др).

6.Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования, личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

3.3. Паспорт старшей группы «Буратино»

Воспитатель: Аммосова Саина Федоровна

Аммосова Тамара Яковлевна

Количество воспитанников в группе: 34

Девочек:14

Мальчиков: 20

Документация:

1. Журнал сведений: а) табель посещаемости б) сведения о родителях

2. План работы: а) перспективный б) календарный

3. Результаты диагностики

4. Состав родительского комитета

5. Положение о родительском комитете

6. Инструкция по технике безопасности.

Список мебели:

Детские кровати –13шт.(3-х-ярустные)

Детские столы – 14 шт.

Детские стулья – 35 шт

Детский комод с зеркалом – 1 шт.

Детская мебельная стенка – 1 шт.

Шкафы

Столы «Хохлома» - 1 шт.

Стулья «Хохлома» - 2 шт.

Групповое помещение подразделяется на три зоны:

-Спокойная зона

-Зона средней активности

-Центр повышенной активности

Вестибюль группы:

1. Информационный стенд для родителей;

2. Советы специалистов (консультации);

3. Советы воспитателей (консультации);

4. Скамеечки.

5. Индивидуальные шкафчики для раздевания.

Методическое оснащение группы:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, .Васильева. –М., «Мозаика-Синтез» 2014 г.

Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада /под ред. Т. С. Комаровой.- М.: Мозаика – Синтез

« Юный эколог» С.Н.Николаевой. М. «Просвещение» 1999г.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стёркина М. «Просвещение» 2008г.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва. М. «Просвещение» 2005г.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова–М, Мозаика-Синтез 2010 г.

«Раз-ступенька, Два-ступенька...» Л.Г. Петерсон, Н. П Холина. Практический курс математики для дошкольников. Методические

рекомендации. Изд. «Ювента»

«Развитие речи дошкольников». Ушакова О. С. М.: Изд-во Института Психотерапии.2001. – 256 с.

«Физическое развитие»

Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2013..

Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

«Социально-коммуникативное развитие»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство

«Феникс» 2007г – Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.

Шорыгина Т.А.Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г

Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий 2003 2009г.

Саулина Т.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. МозаикаСинтез.2005.

«Познавательное развитие»

.1. Л.Г. Петерсон, Н. ПХолина«Раз-ступенька, Два-ступенька...»Практический курс математики для дошкольников. Методические

рекомендации. Изд. «Ювента»

«Формирование целостной картины мира»

1. С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду (работа с детьмисредней и старшей группы) Москва

Просвещение 2002г.

2. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.:

ТЦ Сфера, 2011. – 176с

3. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.

4. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Дыбина О.В. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.» Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 64с.

6. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.»

7. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез,2005.

8. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

«Речевое развитие»

1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: Изд-во ТЦ Сфера. 2011 –192с.

4. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010

5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,Мозаика-Синтез, 2005.

6. М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб «Паритет» 2006г.

7. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /Сост. В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.

«Художественно-эстетическое развитие»

1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2010.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

4. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

6. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез , 2005

7. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.

8. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010г.

9. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.

10. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.

11. Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал «Осень золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с.

12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,

2006

13. Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез,

2006 (методическое пособие).

Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных направлений:

1) социально-коммуникативная,

2) познавательная,

3) речевая,

4) художественно-эстетическая,

5) физическая.

Направление: Социально-коммуникативная.

Центр сюжетно- ролевых игр включает в себя: уголки-

«Семья»- кроватка, наборы посуды разных размеров и материалов, микроволновая печь, 2 утюга, телефон, переносная плитка, пылесос, ванночка, поднос, хлебница, горшок для кукол.
«Супермаркет»-прилавок, касса, набор продуктов, набор «Овощи», набор «Фрукты»; набор «Продукты»: булочки, хлеб, курица, мясо, напитки, сухой завтрак, молоко, печенье, шоколад, яйца.
«Больница»-коробка с медицинским оборудованием, халат, шапочка.
«Салон красоты»-зеркало, фен. Плойка, бигуди, 4 расчесок, бутылки из под шампуней, кремов.
«Строители»-3 набора напольного конструктора разных видов и размеров.
Для девочек:-кукольная мебель, 4 кукол, комплекты одежды; бумажные куклы с одеждой.
Для мальчиков: «Железная дорога», «Маленькие строители», «Конструкторская», «Автосалон».
В мире животных:-фигурки диких животных 8шт;
Центр «ПДД»- «Мы знаем ПДД», методические рекомендации занятия по теме «Правила и безопасность дорожного движения», «Посвящение в пешеходы»;

-программа образовательная область «Безопасность»;

-картины с иллюстрациями по ПДД;

-комплект сюжетных картинок «Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников»

-книги о ПДД «Мои специальные машины», «Про умных зверюшек», «Правила дорожного движения для детей», «Красный, желтый, зеленый».

-настольно- дидактические игры: 4шт.

-виды транспорта: воздушный 4шт, водный 5 шт, наземный 16 шт.

-светофор, игра «За рулем», маски транспорта 4 шт, макеты улиц, домов;

-ковровая дорожка;

-настенные плакат о ПДД.

Центр «Пожарная безопасность» включает в себя:

-Настольные игры 3шт;

-журналы «Безопасность» 3шт., каски пожарника; строителей.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Здравствуй, книжка»: включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе.

Книжки – раскраски по сказкам;

Карта мира;
Хрестоматия «Читаем детям»;
«Лучшие произведения для детей 5-7 лет»;
«Большая книга для д/с»;
«Детские чтение 5-7 лет»;
«История про поросенка» Г. Цыферов;
«Правила поведения для воспитанных детей» Г.П. Шалаева;
«Гора самоцветов» сказки народов мира;
«Лучшие сказки про животных»;
«Ничего на свете лучше нету» Ю.Энтин;
«Фантазеры» рассказы Н.Носов;
«Сказки в картинках» В. Сутеев; и тд.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа. Подобранный наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях и взаимодействии всех объектов.

Центр труда и природы включает в себя: включает в себя экологическую деятельность. В данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды, где дети сами самостоятельно дежурят по очереди. Оснащение центра экологического воспитания:

Фартуки, лейки, емкость для выращивания семян, картотека художественного слова (загадки, пословицы, скороговорки), предметные картинки, книги, наборы плакатов и иллюстраций

-уголок дежурств.

-Методическая литература «Комнатные растения и уход за ними»

Центр сенсорного развития:

Развивающие игры:

-фигуры, «Найди цвет», цвета и формы

-Найди персонажей мультфильмов.

Центр экспериментирования: представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д.

Линейки, часы (песочные, гелиевые, механические), глобус, набор магнитов,

Коллекция ракушек, пуговицы, цветные резинки, цветные шнурки, мерный стакан, одноразовые стаканы, одноразовые ложки, одноразовые шприцы, пробирки, пенопласт, весы, лупы, зеркала, коллекция круп, плодов семян.

Центр конструктивной деятельности: Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

Комплект больших мягких модулей, пластмассовый конструктор «Лего» средний,

Тематические строительные наборы: «Строитель», «Город»

Центр математического развития: имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.

Развивающие игры: мозайки, формы, фигуры, шашки, все о времени, логические кубики, танграм, магнитная математическая игра, цвета и формы, веселые цифры, учим часики, настенный плакат «Считаем до 10»

Центр «Родного края» (нравственно-патриотический уголок): помещена государственная символика России и Республики Саха (Якутия). В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Якутии.

Протрет президента России, Якутии; герб России, Якутии; флаг России, Якутии;

кукла в национальном костюме из меха, пазлы «Ысыах», кытыйа (деревянные, стеклянные,); цветок «Сардана», дэйбиир, бастына, олбох, якутский халадай, самовр, гармошка, харысхал, ыа5ыйа,

Литература: «Давным – давно» сказки народов России, «Город на реке», «Якутская одежда», «Родной край», «Гора самоцветов», «Культура народов Якутии», «Якутия», «Олонхо глазами детей»

Направление: Художественно — эстетическое развитие

В Центре «Творческая мастерская». В данном центре находится материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ, в котором находятся следующее:

Бумага цветная, бархатная, гофрированная, блестящая, цв.картон А3 и А4, ватман,

Самоклеящаяся пленка, клей, кисти, клеенки, восковые и акварельные краски, гуашь, мелки, фломастеры, цв.карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, пластилин, наборы для детского творчества «Гипсовые барельефы», печатки, поролон, зуб.щетки, трафареты, книжки раскраски, репродукции картин, книжка с трафаретами «Деревня», наборы открыток декоративно – прикладного искусства (гжель, городецкие, хохлома, дымковские), книги по технике рисования, аппликации, лепке (транспорт, животные, люди, лица), методическая литература, демонстрационные эскизы; материалы для декорирования: пуговицы, бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, фантики, наклейки, ткань, кожа, тесьма, фольга.

Центр музыкально – театрализованной деятельности: Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно.

Кукольный театр, настольный театр бумажный, рукавичный театр, ширма;
Предметы ряженья ( украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, юбки, шляпки).
Музыкальный уголок: фортепиано, барабаны, флейта, дудка, бубен, гитара, гармошка, колокольчики.

Направление: Физическое развитие.

Центр физического развития: содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств Физкультурный инвентарь:

-кегли, скакалки, обручи, кольцебросс, дорожка – классики, мячи средние резиновые, мячи пластмассовые маленькие,

-детская литература о спорте;

-иллюстрации видов спорта;

- картотека подвижных сюжетно – инсценированных игр;

-картотека звуковых игровых упражнениях;

Центр сохранения здоровья ребенка:

Дорожки здоровья с песком, зерном, пуговицами, палочками, ребристая, следы, воздухоочиститель;

-кварцевая лампа;

-очки для кварца;

Выводы: развивающая предметно – пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, трансформируема, вариативна, доступна и безопасна. Развивающая предметно-пространственная среда соответствует новым требованиям ФГОС.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (№ 41) детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» на 2016 – 2017 год

В данной программне соблюдены все требования ФГОС....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

В этой программе соблюдены все требования ФГОС....

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2020 – 2021 УЧЕБН

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИ...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК» НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫ

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖ...

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО ООО (8) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №38 «ДОМОВЕНОК»

Базовая часть ОП:Планируемые результаты:· у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;·...

Рабочая программа группы № _______общеразвивающей направленности детей до 3 лет жизни разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учѐтом основной образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа группы № _______общеразвивающей направленности детей до 3 лет жизни разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учѐтом основной образовательной программы дошкольн...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет)
рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет)рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (группа общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет)
рабочая программа (старшая группа)