Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12»

ПРИНЯТО:                                                                  УТВЕРЖДЕНО:

на заседании Педагогического совета                      Заведующий МБДОУ «Детский сад №12»

МБДОУ «Детский сад №12»                                      Т.И. Фёдорова_______________________

Протокол №____ от «___»____2018  г.                     Приказ №___от «___»__________2018 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Старшей  группы  №10   (мкр. Западный, д.2)

на  2018-2019 учебный год

Воспитатели:

З.Р.Шигапова

В.В.Бердичевская

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………3

1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………3-4

1.2. Возрастные и индивидуальные  особенности контингента воспитанников…  4-6

2. Режим дня…………………………………………………………………………..    6-8

3. Содержание рабочей программы, Основная часть.                                                  9-11

4. Вариативная часть ………………………………………………………                   12-27

5.1. Порциальная программа по развитию речи разработанная О.С. Ушаковой 

5.2  Проект «Наш дом - Север».

5.3.Проект по начальному техническому моделированию «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников, через LEGO - конструирование «Лего-парк».

6. Перспективный план работы по реализации Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стёркиной, О. Л. Князевой.для детей 5-6 лет…....

7.Тематическое планирование.-------------------------------------------------------------------- 28-

1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12» и в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании  в Российской Федерации»  (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
• Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования,   утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года №1155;
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 утвержденные  постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013года №26»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014,
• Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» под редакцией Т. Н. Дороновой и А. Г. Асмолова.

1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи:

1. Сохранение  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.  

2. Создание благоприятных условий развития детей 5-6 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.

3. Вовлечение родителей в систематическую образовательную деятельность, установление партнерских отношений и обеспечения родителям необходимой поддержки, с целью максимального удовлетворения  потребностей детей,  возникающих при обучении и развитии.

4. Развитие у детей всех сторон  речи с помощью дидактических игр и упражнений рекомендованных  О. С.Ушаковой направленных на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

5. Формирование у детей  ценностных  ориентаций к «малой Родине»  посредством приобщения  к быту мансийского и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности реализуя  проект «Наш дом - Север».

6. Реализовать проект по начальному моделированию « Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников, через LEGO - конструирование «Лего-парк».

7. Реализовать программу  «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стёркиной, О. Л. Князевой для детей 5-6 лет.

Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

2. Возрастные  особенности контингента воспитанников 5 - 6 лет.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем.

В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость и силовые качества.

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений ;глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Индивидуальные особенности детей группы.

Группу посещают 23 ребёнка, из них 13 мальчиков и 10 девочек. Дети старшей  группы № 10  активны, любознательны, любят рисовать, конструировать, играть в сюжетно ролевые и подвижные игры.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная.

Физическое развитие детей развито. Все овладевают разнообразными движениями, умело сочетают их, что обуславливает высокую самостоятельность действий. Детям под

силу выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании  и лазании. Дети  обладают правильной координацией движений рук и ног, у них уверенный широкий шаг, улучшается пространственная ориентировка. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной.

Наши дети любят играть с мячом, но не у всех детей ловля мяча уверенная.

Все дети владеют элементарной культурой поведения, аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, сухо вытираются после умывания, вешают полотенце на своё место, пользуются столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, самостоятельно кушают. Все дети владеют навыками самообслуживания.

   Хорошо действуют с предметами, добиваясь результата, стремятся разделить предмет на части. Соотносят форму и размер деталей с отверстием в коробке и т.д. Умеют пользоваться предметами – заменителями. Не все умеют устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений, выделять и обобщать качества, свойства предметов.

В продуктивной  деятельности  все дети умеют пользоваться карандашом, кисточкой. Умеют катать пластилин между ладонями, лепить несложные  предметы, делить пластилин на мелкие кусочки. Изготавливают поделки из бумаги на основе заготовок, в которых обозначены линии сгиба, разреза, склеивания. При создании поделок из природного материала, конструировании, лепке и аппликации используют схемы. Дети любят проявлять своё творчество в работе с незавершенными продуктами. Ни все дети  хорошо работают с ножницами.    

Дети умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, рассказывать наизусть стихотворения, пересказывать небольшие сказки, рассказы. Дети лучше стали произносить звуки. Начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями.

У наших детей формируются начальные представления о видах и жанрах музыки. Дети с удовольствием слушают музыку, узнают знакомые песни и пьесы, двигаются под музыку, поют.  Любят участвовать в музыкальных  играх, выполнять роли различных персонажей.  Любят играть с музыкальными инструментами.

Все дети нашей группы владеют способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями. Большинство детей отражают некоторые действия взрослых в с/р играх: «Больница», «Семья», «Магазин», «Водители», «Парикмахерская», «Строители». Все дети умеют играть в игры с правилами, спортивно-дидактические игры. Девочки и мальчики с большим интересом и желанием играют в квест игры и  игры на поиски какого-либо предмета.

Для  оценивания (диагностики)  всесторонней личности ребёнка, его интеллектуальной и мотивационной сферы были использованы нормативные карты развития, разработанные  Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. По результатам диагностики 2017-2018 учебного года по всем видам инициатив в целом просмотрелась положительная динамика. Тем не менее, можно сделать вывод, что дополнительного внимания требует работа по развитию таких видов инициатив как   коммуникативная и двигательная. Таким образом, в этом учебном году мы  планируем уделить большое внимание развитию речи. Методические рекомендации и конспекты занятий автора О.С. Ушаковой помогут в реализации поставленной цели. Правильно организованное обучение  и дидактическое общение позволит детям успешно овладеть речью, что позволит  своевременно устранять перекосы в развитии.   

Планируем  продолжить работу по  развитию у наших детей  способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения LEGO-конструированием, что является вариативной частью программы «Лего-парк».

А также  продолжить проект  «Наш дом – север», который  предполагает работу с детьми  среднего и старшего дошкольного возраста (с 4 до 7 лет), непременным условием его реализации является активное участие родителей воспитанников. Проект отличается гибкостью и мобильностью содержания, методов, способов, средств и позволяет работать с детьми вне зависимости от их «стартовых» возможностей.

2. Режим дня

Режим дня, организующий жизнь детей и взрослых в семье и в детском саду, оказывает значительное влияние на развитие ребенка и на успешность образовательной работы взрослых. В отличие от распорядка дня школьников, и тем более взрослых людей, осуществляющих трудовую деятельность, распорядок дня детского сада не представляет собой нечто незыблемое. Он во многом зависит от индивидуальных особенностей детей и воспитателя, климатических условий, культурных традиций данной местности и много другого. В то же время, распорядок дня имеет инвариантную часть, определяемую соответствующими законодательными актами и основными событиями, происходящими в течение дня. Это вставание и отход ко сну, принятие пищи, медицинского осмотра, занятий, связанных с приходом специалиста и отчасти прогулки. Единственная причина, по которой прогулка не может состояться – это неподходящие погодные условия.

Холодный период года

3. Содержание рабочей программы.

Основная часть.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (культурными практиками).

Сюжетная игра.

Старший  дошкольный возраст

        К старшему дошкольному возрасту, ребенок в целом овладевает разнообразными способами проекции события в игре. Каждая из них совершенствуется. Ролевые диалоги становятся все более продолжительными и развернутыми, роль может воплощаться предметно (например, с помощью ряжения). Функциональные действия становятся либо предельно обобщенными, либо воплощаются в результативное действие (например, стрельба из лука по-настоящему). Пространственная проекция события может перерастать в детальное макетирование воображаемого мира.

        На этом этапе перед взрослым стоит задача не столько познакомить детей с различными проекциями события в игре, а научить комбинировать их. Взрослый, играя с детьми, «подбрасывает» им самые неожиданные идеи, например, объединяя в едином сюжете реальные и воображаемые, сказочные контексты.  Особую роль в развитии сюжетной игры на данном этапе выполняют условные маркеры игрового пространства, в частности, мозаичные макеты-карты.

Продуктивная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте в продуктивной деятельности ребенка появляется конкретная цель-замысел.

        Дети способны последовательно работать над материалом, используя различного рода символические посредствующие звенья между замыслом и целью: словесное описание условий, которым должен соответствовать продукт, образцы и графические модели.

        Дети фиксируют внимание на конечном результате работы: его демонстрируют (если он удовлетворяет), или уничтожают (если он чем-то не удовлетворяет). Расширяется диапазон возможностей преобразования материала, ребенок овладевает широким спектром специфических навыков работы с определенными материалами и инструментами.

 Познавательно-исследовательская деятельность.

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и задействует все психические средства – восприятие, мышление, речь.

        Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Особую роль в познании начинает играть словесный анализ - рассуждение. Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в овладении средствами упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация). Изменяется и мотивационная составляющая деятельности.

        На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики приходит познавательно - исследовательская деятельность как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими мотивами и целями.

Игра с правилами.

Основной задачей взрослого по работе с детьми этого возраста, уже освоившими в общем виде структуру игры с правилами (наличие выигрыша, общих правил для всех, многоконности), является разрушение стереотипа, который заключается в том, что правила диктуются взрослым и они неизменны.

        Свод правил игры, предложенный непререкаемым авторитетом, каким является для ребенка взрослый, или зафиксированный в предметном материале, заранее предопределяет ход игры.

        Вследствие этого возникает опасность излишней стереотипизации детской деятельности. При наличии разнонаправленных намерений участников, решающим аргументом всегда будет апелляция к образцу игры, показанному ранее взрослым. Это снижает развивающий эффект игры с правилами, как формы совместной самостоятельной деятельности детей. Правило, если оно сформировано и принято самими детьми становится эффективным регулятором их деятельности.  

Музыка.

Основной целью, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности.

Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства;  – формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;  

– реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.    

Чтение художественной литературы.

К старшему дошкольному возрасту особенно привлекательными для ребенка с его возросшей способностью к пониманию смыслов окружающего, к созданию целостной картины мира становятся большие повествовательные тексты.

        Их можно разделить на два типа:  тексты, создающие «реалистические миры», и тексты, создающие «вымышленные (сказочные) миры».  

Физическая культура

Основной целью, представленной в разделе «Физическая культура», является развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы).

Двигательная деятельность детей 6-го года жизни становится все более многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами движений, им знакомы различные гимнастические упражнения и подвижные игры.

        В этом возрасте возрастает самостоятельность, активность, ведутся поиски новых способов выполнения движений, их комбинаций и вариантов. Детям 6-го года жизни доступно овладение сложными видами движений. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве.

        На 6-м году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости. Старшие дошкольники овладевают все более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т. д.). Дети быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Из-за дальнейшего совершенствования двигательных качеств, повышения работоспособности они осваивают сложно координированные действия (прыжки с разбега, действия с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т. п.).

        В этом возрасте создаются предпосылки целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств: скоростных, скоростно-силовых, ловкости, гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий. В то же время у детей на 6-м году жизни развивается способность поддерживать равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно совершенствование всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на развитии их волевых качеств.

        Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движении. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, она все более зависит от их эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в своей самостоятельной деятельности.  

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Меняемся местами», «У кого больше», «Змейка», «Перенеси предмет», «Не урони шарик», «Стоп – хлоп», «Путаница».

        Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гуси - лебеди», «Караси и щуки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка».

        Игры с прыжками: «Кто лучше прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы», «С кочки на кочку».

        Игры с бросанием и ловлей: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Попади в мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в обруч», «Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч», «Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй».

        Игры с пролезанием и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто быстрее до флажка», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», Игры на координацию движений: «Шагай через кочки», «Бегом по горке», «Разойдись – не упади!», «Жмурки с колокольчиком», «Дружные пары», «Совушка».

5. Вариативная часть программы.

5.1.  Порциальная программа по развитию речи разработанная О.С. Ушаковой.

                Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. В основе предлагаемой системы лежит комплексный подход,  при котором на одном занятии и чаще всего на одном материале решаются разные речевые задачи. Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю. Как правило, на одном занятии решается несколько речевых задач. Основная часть занятия (15 мин.) посвящена развитию связно речи. Один раз в месяц, на четвёртом занятии основное время уделяется формированию грамматического строя речи, словарной работе или воспитанию звуковой культуре речи. Нерешенные программные задачи, ознакомление со звуковым составом слова можно осуществлять вне занятий.

               Воспитание звуковой культуры речи в старшей группе осуществляется при помощи упражнений, которые проводят не реже 2-х раз в месяц в течении 5-7 минут, и занятий по развитию речи и ознакомление детей с художественной литературой. Для закрепления звуков и уточнения их артикуляции используются игры и упражнения, в процессе которых ребёнок произносит каждый звук отдельности. Работа по совершенствованию речевого слуха проводится при заучивании детьми стихов, потешек, считалок. Игры и упражнения с грамматическим содержанием организуются дважды в месяц как часть занятия, ежедневно во второй половине дня.

               Задания лексического и грамматического характера ставятся перед детьми при анализе литературного произведения, составлении описательных рассказов по картине или игрушке, а также при самостоятельном рассказывании.  

          Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне занятий: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе. Для развития навыков связной речи необходимо организовывать различные разговоры и беседы с детьми.

5.2 Образовательный проект по начальному техническому моделированию «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через LEGO - конструирование «Лего-парк».

Цель: содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения LEGO-конструированием.

Задачи:

- содействовать формированию знаний о счёте, форме, пропорции, симметрии, понятии части и целого;

 - создать условия для овладения основами конструирования;

- способствовать формированию знания и умения ориентироваться в технике чтения элементарных схем.

 - создать условия для развития внимания, памяти, образного и пространственного мышления; - способствовать развитию творческой активности ребёнка;

- способствовать расширению кругозора и развитию представлений об окружающем мире.

- содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;

- содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);

- создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.

Условия реализации поставленных задач

Работа рассчитана на детей дошкольного возраста. LEGO-конструирование осуществляется в разных видах деятельности: режимных моментах, непосредственно-образовательной деятельности, самостоятельной деятельности. Кроме занятий с детьми в систему мероприятий входит работа с родителями.

Для развития познавательной и творческой активности дошкольников применялись следующие способы конструирования: по образцу; карточкам с моделями; собственному замыслу; задание воспитателя всем детям; задания ребенка для всех детей и воспитателя; задания детей друг другу; задания воспитателя для родителей и ребенка.

Принцип тематического подхода к планированию работы в ДОУ позволяет интегрировать конструктивную деятельность в содержание других образовательных областей (в блоки «Совместная деятельность с педагогом», «Самостоятельная деятельность детей»).

       Проект «Наш дом  - Север» имеет несколько тематических блоков. Блочное построение   проекта позволяет структурировать весь материал по крупным темам, что облегчает его использование в работе педагогами-практиками.

         Механизм реализации проекта подразумевает комплекс мероприятий различного характера с детьми, педагогами и семьями воспитанников. Каждому направлению   свойственны свои формы работы.

       В старшей группе проект состоит из 4х  тематических блоков. «Природа Югры», «Жизнь и быт коренных народов Севера»,  «Мой город, как ты мне дорог», «Югра сегодня». Механизм реализации проекта подразумевает комплекс мероприятий различного характера с детьми, педагогами и семьями воспитанников. Каждому направлению   свойственны свои формы работы.

Цель проекта  -  формирование ценностных  ориентаций к «малой Родине» у детей  дошкольного возраста посредством приобщения  к быту мансийского и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

 Задачи:

1.  Воспитывать любовь и уважение к своему городу, краю, Родине, гордость за принадлежность к гражданам России.

2.  Способствовать формированию национальной и культурной идентичности.

3. Пробуждение творческого потенциала ребенка, через расширение сенсорного, познавательного, интеллекту интеллектуального, эмоционального, коммуникативного опыта.

5.3. Перспективный план работы по реализации Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стёркиной, О. Л. Князевой. для детей 5-6 лет.

В практике дошкольного образования ещё не достаточно разработаны механизмы интеграции парциальной программы по ОБЖ с другими программами, реализуемые в ДОУ. Поэтому одной из задач обеспечений эффективности и системы учебно-воспитательного процесса, является чёткое планирование. Не нарушая стройности и структуры образовательного процесса, мы включили в контекст  основной программы, реализуемой в ДОУ разделы программы по ОБЖ. Совместно с родителями создадим условия в группе для реализации программы безопасности детей дошкольного возраста. Тем самым сформируем представления, знания, умения и навыки безопасного поведения детей старшего возраста.

6. Список использованной литературы:

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» под редакцией Т. Н. Дороновой и А. Г. Асмолова.

О.С. Ушакова.  Развитие речи детей 5-7 лет

Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 5-6 лет.

Д.Н. Колдина .Лепка с детьми 5-6 лет.

Д.н. Колдина.  Аппликацуия с детьми 5-6 лет.

Доронова Т.Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет.

Доронова Т.Н. Я учусь рисовать: пособие для детей 5–6лет.

Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста

Т. И.Ерофеева Дошкольник изучает математику. Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет.

Т. Гризик. Познаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет.