рабочая программа_средняя группа
рабочая программа (средняя группа)
26 группа (2022 - 2023 гг)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_26_srednyaya_gruppa.docx | 407.56 КБ |
Предварительный просмотр:
Республика Бурятия
Комитет по образованию г. Улан-Удэ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 113 «Капитошка» комбинированного вида г.Улан-Удэ
(МАДОУд/с №113 «Капитошка» г.Улан-Удэ)
670011, г. Улан-Удэ, п.Энергетик, д.15, т.(факс) 42-92-77, kapi113@mail.ru
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Программа обсуждена и одобрена Заведующий МАДОУ детский сад на заседании Педагогического Совета №113 «Капитошка»
№1 от 17.09.2020 г. ____________ Л.А.Серебрякова
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
средней группы № 26 (4-5 лет)
по реализации образовательной программы дошкольного образования
на 2022-2023 учебный год
Воспитатель: Цыренова Г.Б.
г. Улан -Удэ
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п\п | Наименование раздела | Стр. |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи рабочей программы | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.4. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. | Характеристики значимые для разработки и реализации Программы. Возрастные характеристики Характеристика контингента воспитанников Особенности развития детей группы | 6 6 8 |
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы | 8 |
1.6. | Целевые ориентиры освоения Программы детей | 9 |
1.7. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 13 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям | |
2.2. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей | |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 68 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 79 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогов группы с родителями воспитанников | 84 |
2.6. | Современные технологии Н.П. Гришаевой, как средство эффективной социализации детей старшего дошкольного возраста | 88 |
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
31. | Обязательная часть | 90 |
3.1.1 | Развивающая предметно-пространственная среда группы | 90 |
3.1.2 | Программно-методическое обеспечение группы | 92 |
3.1.3 | Организация жизни и воспитания детей | 94 |
3.1.4 | Планирование образовательной деятельности | 97 |
3.1.5. | Культурно-досуговая деятельность в группе | 100 |
3.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 106 |
3.2.1. | Проектно-тематическое планирование детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) | 106 |
3.2.2. | Приложение | 109 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы разработана в соответствии с
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОСДО) (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Уставом МАДОУ детский сад №113 «Капитошка» г. Улан-Удэ комбинированного вида от 27.02.2020 г.;
- Программой развития МАДОУ детский сад №113 «Капитошка» г. Улан-Удэ комбинированного вида от 16.10.2018 г.;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
С учетом примерной образовательной программы ДО «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева;
Основной общеобразовательной программы МАДОУ детский сад №113 «Капитошка» г. Улан-Удэ комбинированного вида.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей старшей группы от 5 до 6 лет, обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, и является документом, с учётом которого дошкольная образовательная организация самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную образовательную программу дошкольного образования.
1.2. Цели и задачи рабочей программы
Цель программы состоит:
- в создании условий для общего психического развития детей дошкольного возраста средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;
- первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдалённой перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольного учреждения.
Поставленной целью диктуются следующие задачи программы:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого
освоения культуры детьми дошкольного возраста в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);
- развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы
созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;
- развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному
действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
- создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его
взаимоотношений с другими людьми и самоотношения;
- расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в
развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
- формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к
собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее - образовательной;
- развитие у ребенка начал будущего умения учиться;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Формирование творческого воображения – приоритет развивающей работы с детьми.
Творческое воображение – центральное психологическое «завоевание» дошкольного детства (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Поэтому его формирование внутри различных видов детской деятельности обеспечивает становление психики ребенка в целом.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основой Программы является создание оптимальных условий для образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это достигается за счет создания комплекса развивающей и образовательной деятельности в группе с учетом особенностей психофизического развития детей.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Основой для достижения поставленной цели данной Программы является построение системы работы в группе для детей в возрасте с 4 до 5 лет, и предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях.
Программа строится на основе Принципов дошкольного образования
Принципы по ФГОС ДО | Принципы ООПП ДО «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева (см. стр. 18) |
1. Поддержка разнообразия детства. 2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 3. Позитивная социализация ребенка 4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 6. Сотрудничество Организации с семьей. 7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами. 8.Индивидуализация дошкольного образования. 9. Возрастная адекватность образования. 10. Развивающее вариативное образование. 11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. | 1.Принцип - общность приоритетов творческого развития. 2.Принцип развивающей работы - ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей. 3. Принцип – проблема как основная единица развивающего программного содержания. 4. Принцип – разнообразие деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений. 5. Принцип - «событийное» оформление деятельной жизни ребенка. 6. Принцип – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. |
Принципы воспитания и обучения детей дошкольного возраста | |
1. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка. 2. Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса. 3. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка. 4. Принцип интеграции усилий специалистов, предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов. 5. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей. 6. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному систематичности и взаимосвязи учебного материала. 7. Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 8. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения. | |
Основные научные подходы, лежащие в основе Программы:
- культурно-исторический подход определяет развитие ребёнка как «…процесс
формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский);
- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит главным образом за счёт его личностного развития;
- деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как
движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают личностные новообразования.
Виды детской деятельности детей 4-5 летнего возраста:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая разные виды конструкторов, робототехнику, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями).
1.4. Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
1.4.1. Возрастные особенности детей
Возрастные особенности детей.
Возраст/ группа | 4-5 лет: средняя группа |
Возрастные характеристики | Интересы детей 4-5 лет направлены на освоение окружающего мира. В общении со взрослыми появляется повышенная обидчивость. От взрослого дети ожидают уважительного отношения, во взаимодействии ориентированы на похвалу и болезненно воспринимают обиды. В связи с повышенным интересом к миру отношений в сюжетно-ролевой игре появляются сюжеты, связанные с любовными отношениями, рождением детей, а также фантастические, сказочные сюжеты с включением волшебных помощников. Конфликты между детьми еще сохраняются, они возникают не только по поводу распределения игрушек, предметов, пространства, но и по поводу распределения ролей и их исполнения. Но дети так же владеют разными способами разрешать такого рода ситуации. В этом возрастном периоде происходит всплеск интереса к сверстникам. Сверстник как партнер по общению становится для ребенка более или организовывают их самостоятельно, начинают регулировать отношения. Проявляется возрастной феномен ябедничества, что связано с активным усвоением в этом возрасте норм и правил поведения. Дети «ябедничают» не для того, чтобы сверстник был наказан, а для утверждения собственной правоты. Продвигаясь в своём усвоении норм, дети перестают жаловаться. Активно развиваются и формируются культурно-гигиенические навыки. Развиваются изобразительная и конструктивная деятельность. Рисунки и постройки усложняются и становятся более детализированными, расширяется круг изображаемых предметов. Развитие воображения позволяет детям сочинять истории. Развивается произвольное внимание, его устойчивость и переключаемость, дети могут действовать по правилам. В игре развивается основное психическое новообразование дошкольного детства – продуктивное воображение. Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, восприятие. Дошкольники могут различать и называть множество оттенков и сложные геометрические фигуры, группировать предметы, учитывая несколько признаков одновременно – цвет, форму, величину. Развиваются обобщения, дети устанавливают причинно-следственные связи. Речевое развитие в возрасте 4-5 лет характеризуется становлением функции планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя». Развивается звуковая сторона речи, дети правильно произносят звуки, используют почти все части речи, занимаются словотворчеством. |
Новообразования | Основные новообразования личностного развития дошкольника:
Основные новообразования познавательного развития дошкольника:
|
1.4.2. Характеристика контингента воспитанников
Возрастная категория | Количество мальчиков | Количество девочек | Всего детей |
4 - 5 лет
| 18 | 21 | 39 |
Оценка здоровья детей группы
Группа здоровья | Группа 1 | Группа 2 | Группа 3 | Группа 4 |
Детей |
1.4.3. Особенности группы
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО. | Целевые ориентиры, формируемые участниками образовательных отношений. |
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; 8. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | 1. Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в республике Бурятия и городе Улан-Удэ, проявляет активный интерес, положительное отношение к другим людям и самому себе. 2. Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде. 3. Ребенок свободно адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения. 4. Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает разговорную речь. 5. Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового образа жизни. |
1.6. Целевые ориентиры освоения Программы детьми 4-5 лет
(к концу средней группы)
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми, умеет налаживать с ними вербальный и невербальный контакт.
Играет в группе сверстников по два-четыре человека. В процессе сюжетно-ролевой игры взаимодействует со сверстниками, выбирает роль в соответствии с сюжетом. Использует в игре средства эмоциональной выразительности.
В конфликтной ситуации со сверстниками умеет уступить.
Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей.
Обращается к воспитателям по имени и отчеству.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в дошкольной образовательной организации.
Ситуативно соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным, проявляет заботливое отношение к животным.
Ситуативно пользуется правилами дорожного движения, поведения на улице, на транспорте. Отличает проезжую часть дороги от пешеходной (тротуар).
Называет своё имя, фамилию, возраст.
В случае опасности обращается за помощью к взрослому.
Знает:
— о правилах поведения за столом, умывания, туалета;
— последовательность одевания одежды в разное время года;
— некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т. д.) и результатах их профессиональной деятельности;
— элементарные правила поведения на природе;
— состав семьи, родственные отношения;
— виды транспорта, который функционирует в данном населённом пункте.
Имеет представление:
— о домашней хозяйственной деятельности взрослых;
— некоторых профессиях людей (в том числе военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий;
— необходимости соблюдения правил гигиены; — труде людей по уходу за домашними животными;
— себе, составе семьи, родственных отношениях;
— правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, на транспорте).
Может:
— аккуратно есть, пользоваться вилкой;
— самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком, расчёсывать волосы;
— замечать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить её в порядок;
— выполнять элементарные поручения взрослых (дежурит по столовой; убирает на место одежду и игрушки и др.);
— назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту и знакомился в произведениях художественной литературы;
— поддерживать порядок в игровом уголке, на рабочем месте во время занятий рисованием, лепкой и другими видами деятельности; — кормить рыб и птиц, поливать цветы (под присмотром воспитателя).
Познавательное развитие
Знает:
— своё имя и фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;
— название страны, родного города, села;
— основные трудовые действия врача, продавца, парикмахера, повара.
Имеет представление:
— о семье и взаимопомощи членов семьи;
— основных частях тела человека и их назначении;
— элементарных правилах поведения и личной гигиены;
— разных видах общественного транспорта;
— характерных признаках города и села;
— элементарных правилах поведения в городе и природе;
— профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;
— основных особенностях сезонной жизни природы;
— основных особенностях сезонной жизни людей;
— условиях роста растений;
— выращивании овощей и фруктов;
— домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и жизни диких животных в природе.
Может:
— отличать город от села;
— различать времена года и называть их признаки;
— понимать простейшие причинно-следственные связи (холодно — надо тепло одеваться);
— отличать и называть деревья (три-четыре вида) и кустарники (один вид);
— называть грибы и ягоды;
— отличать съедобные части растений от несъедобных; — узнавать мухомор как несъедобный гриб;
— решать задачи в групповой деятельности (навык групповой деятельности);
— в практических действиях с новыми предметами пытаться узнать их свойства (сжимать, катать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.).
Пересчитывает предметы в пределах пяти с обобщающим жестом, соотносит свои пальцы с количеством единичных предметов, составляет взаимно-однозначное соответствие.
Сравнивает объекты по их количеству независимо от их величины.
Решает простейшие логические задания: определяет лишнее, находит нелепицы, продолжает логическую последовательность.
Находит общие признаки фигур и группирует их по одному из признаков (форме, цвету и др.) или одновременно по двум признакам.
Выделяет противоположные признаки предметов (большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий, длинный — короткий). Ориентируется в пространстве, оперирует понятиями «перед», «после», «между».
Узнаёт основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
Выполняет задания на прохождение несложных лабиринтов, понимает план помещения.
Пользуется условной меркой при измерении количества жидкости и длины при помощи взрослого.
Знает и называет время суток: утро, день, вечер, ночь; знает и называет времена года: зима, весна, лето, осень.
Самостоятельно выполняет простые творческие задания.
Речевое развитие
Понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова.
Понимает и употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда). Подбирает признаки, качества и действия к названию предметов.
Сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине. Соотносит названия животных и их детёнышей.
Употребляет глаголы в повелительном наклонении («побегай», «помаши»)
Правильно согласовывает имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание («пушистая кошка», «пушистый котик»).
Составляет предложения разных типов.
Правильно произносит звуки родного языка.
Находит слова, сходные и различные по звучанию.
Правильно пользуется умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.
Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.
Составляет рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым.
Описывает предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку.
Пользуется разнообразными вежливыми формами речи.
Художественно-эстетическое развитие
Отвечает на вопросы, связанные с содержанием произведения.
Понимает образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.
С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создаёт варианты одного и того же объекта с учётом конструктивной задачи.
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Внимательно, от начала до конца, прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных частях).
Рассказывает о своих музыкальных впечатлениях, чувствах и образах, возникших в процессе музыкального восприятия.
Различает изображённые в музыке звуки природы, голоса животных и птиц. Рассказывает о своих музыкальных ассоциациях.
С удовольствием двигается под музыку, импровизируя и выражая пластикой настроение и характер музыки.
Поёт выразительно, от начала до конца, в основном правильно артикулируя и распределяя дыхание, простые песни в удобном диапазоне, с аккомпанементом (под фонограмму, караоке) или подпевая взрослым.
Владеет элементарными приёмами игры на игрушечных и простейших народных музыкальных инструментах, может ритмически сопровождать мелодию с простым ритмическим рисунком, а также воспроизвести на шумовых музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.
Узнаёт и может воспроизвести названия нескольких предусмотренных Программой музыкальных произведений, которые прослушивались или разучивались на музыкальных занятиях.
«Видим, понимаем, создаём»
Рисование. Проводит линии заданного характера (дугообразные, волнистые, ломаные) с использованием опор-дорожек. Соединяет точки линиями, изображает формы геометрического характера. Заполняет силуэты крупных объектов с деталями. Создаёт штриховку прямыми короткими штрихами.
Лепка. Создаёт рельефные изображения на приготовленном фоне. Лепит объекты объёмной формы, имеющие по две - три части.
Аппликация. Моделирует изображение по силуэтной и нерасчленённой основе (аппликация из двух-четырёх элементов). Вклеивает в готовый контур детали при составной аппликации, используя наложение. Создаёт силуэты с изображением мелких частей.
Физическое развитие
Умеет:
— принимать правильное исходное положение при метании;
— строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
— отбивать мяч о пол не менее пяти раз;
— выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Может:
— метать предметы разными способами обеими руками
— ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м
— скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
— ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку;
— ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком.
Соблюдает элементарные правила приёма пищи: моет руки перед едой, правильно пользуется столовыми приборами.
Обращается к взрослым при заболевании, травме.
1.7. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Согласно пункту 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей». Следствием педагогической диагностики (мониторинга) является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка. Система педагогической диагностики (мониторинга) результатов освоения обучающимися ООП детьми 3-7 лет (оценочные материалы) полностью соответствует технологии Карповой Ю.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития детей» –М.: Вентана-граф, 2015.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Диагностическая работа (мониторинг) включает:
- выявление особых образовательных потребностей, воспитанников при освоении основной образовательной программы дошкольного учреждения;
- проведение комплексной психолого-педагогической диагностики с детьми ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей воспитанника;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы ДОУ).
Методы и приемы педагогической диагностики (мониторинга)
- контрольно-оценочные занятия с использованием игр и игровых упражнений;
- индивидуальные беседы с детьми на основе игровых тестовых заданий;
- наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности (как в совместной деятельности
воспитателя с детьми, так и самостоятельной);
- анализ продуктов детской деятельности.
Диагностика физического развития проводится медицинским работником и инструктором ФИЗО.
Цель и задачи диагностической работы (мониторинга)
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы (мониторинга)
Изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1. Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2. Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева.
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
- Сформированы - 3: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
- Находятся в стадии становления – 2: проявляются достаточно часто, но вызывают
активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
- Не сформированы - 1: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией,
спонтанные стремления; не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
- Сформированы - 3: четкие, содержательные, системные;
- Находятся в стадии становления – 2: четкие, краткие;
- Не сформированы – 1: отрывочные, фрагментарные; не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
- Сформированы - 3: выполняет самостоятельно;
- Находятся в стадии становления – 2: выполняет с помощью взрослого;
- Не сформированы – 1: выполняет в общей со взрослым деятельности; не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты: начало года, конец года.
Таблица результатов педагогической диагностики (мониторинга)
Образовательные области (показатели развития) | Развитие культуры общения: «Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда» | Развитие культуры познания: «Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики» | Развитие культуры речи: «Тропинка в мир правильной речи» | Развитие художественно-эстетической культуры: «Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир изобразительного искусства» | Развитие культуры движений и оздоровительная работа: «Тропинка к здоровью» | Средние значение | ||||||
Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | |
сформированы | ||||||||||||
находятся в стадии становле-ния | ||||||||||||
не сформированы | ||||||||||||
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В данном разделе Программы описано содержание воспитательно-образовательной работы в соответствии с основной образовательной программой «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены в программно-методических разработках по конкретным направлениям.
Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Направление | Разделы |
Социально-коммуникативное развитие | Тропинка в мир людей Тропинка в мир труда |
Познавательное развитие | Тропинка в мир свойств и качеств предметов Тропинка в окружающий мир Тропинка в мир математики |
Речевое развитие
| Тропинка в мир правильной речи Тропинка в мир художественной литературы |
Художественно-эстетическое | Тропинка в мир музыки Тропинка в мир изобразительного искусства |
Физическое развитие | Тропинка в мир движения Тропинка к здоровью |
Содержание работы по возрастным группам представлено в программно-методических пособиях «Тропинки».
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы, коррекции и уточнения детских представлений |
Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы | Воображаемая ситуации Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии | Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа | Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа |
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- Формирование основ безопасного поведения;
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Основные направления по социально-коммуникативному развитию:
- Тропинка в мир людей.
- Тропинка в мир труда.
Тропинка в мир людей.
Цель: способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы её закладываются в дошкольном возрасте.
Задачи:
- Присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
- нравственные ценности;
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Система работы по развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками Основные направления работы | ||||||||||||||||
Взаимодействие со взрослыми | Взаимодействие со сверстниками | |||||||||||||||
Средства развития общения, нравственному воспитанию | ||||||||||||||||
Специально-организованная предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Совместные мероприятия взрослых и детей | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность детей | ||||||||||||
Система формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству Основные направления работы | ||||||||||||||||
Образ «Я» | Семья | Детский сад | ||||||||||||||
Средства формирования гражданской принадлежности, патриотического воспитания | ||||||||||||||||
Специально-организованная предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Совместные мероприятия взрослых и детей | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность детей | ||||||||||||
Система формирования основ безопасности в быту, социуме, природе Основные направления работы | ||||||||||||||||
Безопасное поведение в природе | Безопасность на дорогах | Безопасность собственной жизнедеятельности | ||||||||||||||
Средства формирования основ безопасности | ||||||||||||||||
Соответствующая РППС | НОД по другим разделам программы | Совместные мероприятия взрослых и детей | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность | ||||||||||||
Формы образовательной деятельности | ||
1. | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые |
- Совместные действия - Наблюдения - Беседа - Чтение - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Экспериментирование | - Совместные действия - Наблюдения - Беседа - Чтение - Рассматривание - Игра - Проектная деятельность - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач | Создание соответствующей предметно-развивающей среды |
2. | ||
- Наблюдение - Чтение - Игра - Игровое упражнение - Проблемная ситуация - Беседа - Совместная с воспитателем игра - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Праздник - Экскурсия - Ситуация морального выбора - Проектная деятельность - Интегративная деятельность - Коллективное обобщающее занятие | - Игровое упражнение - Совместная с воспитателем игра - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Ситуативный разговор с детьми - Педагогическая ситуация - Беседа - Ситуация морального выбора - Проектная деятельность - Интегративная деятельность | - Совместная со сверстниками игра - Индивидуальная игра - Во всех видах самостоятельной детской деятельности |
Базой фундаментального развития социальных навыков у ребенка служит развитие у него саморегуляции поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольного возраста
«Мой край – Бурятия моя»
Цель: приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.), воспитание интереса и любви к малой Родине.
Содержание работы представлено в следующих направлениях:
Средства патриотического воспитания | Формы работы |
произведения;
|
гражданско-патриотическому воспитанию;
родного края, о хороших людях, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры;
|
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире): | Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности |
его традициях, творчестве;
края и страны, и деятельности человека в природе;
отраженной в названиях улиц, памятниках;
Республике Бурятия и страны (герб, гимн, флаг). |
привязанности к родной семье и дому;
родного поселка и страны;
достижения своей страны;
традициям народа, к историческому прошлому;
народным творчеством;
природе, к родному языку;
труженику и желание принимать посильное участие в труде. |
деятельность;
деятельность;
деятельность. |
Направления социального развития детей в ДОУ:
Освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг другом. | Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе. | Развитие умения коллективно трудиться и получать от этого удовольствие | Освоение детьми на начальном уровне социальных ролей: Я – член коллектива, Я – член семьи, Я – мальчик или девочка; Я – житель города, Я – житель России, я – житель Земли, я – часть Мироздания, через сущ-ностное про-живание и самоопределение в этих ролях. | Развитие способности к принятию собственных решений – на основе уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приоб-ретенного социального опыта, раз-витых навыков саморегуляции поведения. |
Базой фундаментального развития социальных навыков у ребенка служит развитие у него саморегуляции поведения. | ||||
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире): | Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) | Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности |
его традициях, творчестве;
края и страны, и деятельности человека в природе;
отраженной в названиях улиц, памятниках;
Республике Бурятия и страны (герб, гимн, флаг). |
привязанности к родной семье и дому;
родного поселка и страны;
достижения своей страны;
традициям народа, к историческому прошлому;
народным творчеством;
природе, к родному языку;
труженику и желание принимать посильное участие в труде. |
деятельность;
деятельность;
деятельность. |
Система патриотического воспитания
Ознакомление с предметами ближайшего окружения | Ознакомление с явлениями общественной жизни. | Ознакомление с природой. |
- Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам; - Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. - Знакомить с людьми, прославившими Россию; - Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей. | - Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники); - Бережливое отношение к тому, что сделано людьми; - Воспитание любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике государства; - Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей; - Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице, символике государства; | - Воспитание любви к природе родного края; - Воспитание бережного отношения к родной природе; - Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы. |
Тропинка в мир труда.
Цель: формирование у дошкольников 4-5 лет навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач.
Задачи:
- Формирование навыков самообслуживания;
- Формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);
- Формирование первичных представлений о труде в природе;
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого ребенка.
Формы образовательной деятельности | |
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | |
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Индивидуальные Подгрупповые |
- Совместные действия - Наблюдения - Поручения - Беседа - Чтение - Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - Рассматривание - Дежурство - Игра - Экскурсия - Проектная деятельность. | - Создание соответствующей предметно-развивающей среды - Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
|
Виды деятельности | Средства трудового воспитания дошкольников |
бытовой труд.
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. | - Собственная трудовая деятельность детей. - Ознакомления с трудом взрослых. - Художественные средства. |
Методы и приемы трудовой деятельности
1 группа методов формирование нравственных представлений, суждений, оценок | 2 группа методов создание у детей практического опыта трудовой деятельности |
Решение маленьких логических задач, загадок | Приучение к положительным формам общественного поведения |
Приучение к размышлению, эвристические беседы | Показ действий |
Беседы на этические темы | Пример взрослого и детей |
Чтение художественной литературы | Целенаправленное наблюдение |
Рассматривание иллюстраций | Организация интересной деятельности (общественно полезный характер) |
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций | Разыгрывание коммуникативных ситуаций |
Составление творческих рассказов, придумывание сказок | Создание контрольных педагогических ситуаций |
Задачи на решение коммуникативных ситуаций |
|
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада) Основные направления работы | |||||||
Воспитание КГН | Самообслуживание | Общественно-полезный труд | Уважение к труду взрослых | ||||
Средства трудового воспитания | |||||||
Обучение выполнению трудовых поручений | Совместный труд взрослых и детей | Организация дежурства по подготовке к НОД; столовой; в уголке природы. | Организация трудовой деятельности на огороде, участка | Соответствующая развивающая среда | НОД по другим разделам программы | ||
месяц | Перспективное планирование трудовой деятельности в средней группе |
сентябрь | 1.Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Задача: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. труд в природе: уборка на групповом участке. Задача: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. работа в уголке природы: осмотр комнатных растений. Задача: закрепляем знания о комнатных растениях и особенности ухода за ними. 4. Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» Задача: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. 5. работа в уголке книг: подклеиваем порванные книги. Задача: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам. |
октябрь |
Задача: закрепляем умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями.
Задача: закрепляем умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности.
Задача: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых.
Задача: продолжаем прививать детям стремление к порядку.
Задача: закрепляем умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться. |
ноябрь |
Задача: формируем знания детей о назначении этой работы, закрепляем умения намечать план работы.
Задача: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста.
Задача: Предложить детям провести очередной этап конкурса на самый аккуратный шкафчик.
Задача: продолжаем закреплять умение выполнять работу самостоятельно. |
декабрь |
Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два поручения одновременно.
Задача: предложить детям осмотреться и сказать, где снег необходим.
Задача: предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из с/р игр.
Задача: расширять опыт трудовых действий.
Задача: закрепляем знания по сервировке стола . |
январь |
Задача: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними.
Задача: углубить представление детей о правилах ухода за обувью.
Задача: закрепляем умении детей выполнять трудовые поручения, протяженные во времени.
Задача: предложить детям рассказать, что они знают о вывешивании кормушек, найти для нее подходящее место.
Задача: закрепляем знания о выборе корма в соответствии с птицами. |
февраль |
Задача: повышение самостоятельности детей на каждом этапе дежурства.
Задача: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке.
Задача: закрепляем умение детей аккуратно освобождать от снега ветви.
Задача: расширить представление о трудовых действиях по уходу за растениями.
Задача: продолжаем формировать осознанное отношение к порядку, действовать сообща. |
март |
Задача: совершенствовать у детей навыки самообслуживания: просушивать одежду, чистить обувь.
Задача: обобщить и дополнить знания об условиях, необходимых для жизни растений.
Задача: закрепляем знания детей о различных способах очистки воды.
Задача: совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным инвентарем.
Задача: продолжаем формировать полезные привычки. |
апрель |
Задача: формировать желание трудиться сообща.
Задача: закрепляем знания детей выбирать трудовые поручения по интересам.
Задача: совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции.
Задача: продолжаем формировать ответственное, хозяйское отношение к своему участку.
Задача: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями. |
май |
Задача: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.
Задача: закрепляем умение самостоятельно, сервировать стол.
Задача: закрепляем умение договариваться о распределении обязанностей.
Задача: продолжаем формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке.
Задача: помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам. |
Перечень программ и технологий, реализующих цели и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Методическое обеспечение | |
1.Комплексная программа (разделы) | Образовательная программа «Тропинки», под ред. В.Т. Кудрявцева, Вентана-Граф,2016. |
2.Парциальная программа | «Тропинка в мир экономики», А.Д. Шатова, Вентана-Граф,2015. |
3.Технологии и методические пособия | Н.П. Гришаевой Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015. Уразалиева Г.К. Тропинка к взаимопониманию: рабочая тетрадь для детей 5–7 лет Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5-7 лет: дидактические материалы/ А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
1. Парциальная программа | Программа социального развития «Я-человек», С.А. Козловой. |
2. Парциальная программа | Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Мы родом из Бурятии». |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Задачи:
- Формирование элементарных математических представлений;
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- Ознакомление с социумом;
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления познавательного развития:
Система развития познавательных процессов
Развитие мышления, памяти и внимания | Развитие любознательности | Формирование специальных способов ориентации | Развитие творчества | Использование схем, символов, знаков |
Различные виды деятельности | Развитие познавательной мотивации | Экспериментирование с природным материалом | Конструктив- ное творчество | Формирование специальных способов ориентации |
Вопросы детей | Развитие воображения и творческой активности | Использование схем, символов, знаков | Театрально-игровое творчество (развитие речевой интонацион-ный выразитель-ности, театрализованные игры) | Эксперименти рование с природным материалом |
Занятия по развитию логики | ||||
Развивающие игры |
Принципы познавательного развития
- Учет основных линий развития интеллектуально-познавательной сферы дошкольников.
- Опора на «зону ближайшего развития» и ведущий вид деятельности.
- Постепенное усложнение обучающих задач.
- Индивидуально-дифференцированный подход к детям в процессе проведения занятий
и развивающих игр.
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые |
- Сюжетно-ролевая игра - Рассматривание - Наблюдение - Чтение - Игра-экспериментирование - Развивающая игра - Экскурсия - Интегративная деятельность - Конструирование - Исследовательская деятельность - Рассказ - Беседа - Создание коллекций - Проектная деятельность - Экспериментирование - Проблемная ситуация | - Сюжетно-ролевая игра - Рассматривание - Наблюдение - Чтение - Игра-экспериментирование - Развивающая игра - Ситуативный разговор с детьми - Экскурсия - Интегративная деятельность - Конструирование - Исследовательская деятельность - Рассказ - Беседа - Создание коллекций - Проектная деятельность - Экспериментирование - Проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной детской деятельности
|
Тропинка в мир свойств и качеств предметов
Цель: создание условий: для интеллектуального развития ребёнка, формирование регулятивных и коммуникативных умений.
Задачи:
- Развитие воображения, мышления;
- Развитие игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений.
- Развитие творческих способностей детей 3-7 лет.
- Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Направления работы по тропинке в мир свойств и качеств предметов включает следующие разделы:
- «Воображаем»,
- «Думаем»,
- «Играем».
Реализация направления работы по тропинке в мир свойств и качеств предметов
опирается на следующие принципы:
- для наиболее сложных умений (пространственная ориентировка, зрительно- моторная координация и др.) выделены базовые составляющие и этапы их усвоения; разработаны детализированные задания, предусмотрен порядок введения (от простых к сложным) с постепенным переходом к комплексному выполнению;
- большое значение придается умению ребёнка выделять необходимую ориентировку для реализации действий, понимать существенные и несущественные её составляющие и условия выполнения;
- принципом работы с детьми является обязательность правильного выполнения задания каждым ребёнком. Для этого анализируются индивидуальные причины трудностей, возникающих в процессе формирования умений. Прилагается описание типов и причин трудностей при выполнении тех или иных заданий, выделяются виды помощи, даются дополнительные задания, лежащие в основе формируемых умений.
Раздел «Воображаем» направлен на развитие творческих способностей детей.
Развитие сенсорной культуры. | Конструктивная деятельность. |
1.Развитие зрительного восприятия (константность, фигуро-фон, положение в пространстве, пространственные отношения, перцептивные действия, анализ эталонов). | Задачи конструктивная деятельность: - целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования; - умение выделять фигуро-фоновые отношения; - умение определять положение в пространстве и пространственные отношения; - умение мысленно переструктурировать изображение; - умение читать схему; - умение совершать творческий выбор. Направленность конструктивной деятельности: - перцептивное развитие, для которого создаются оптимальные условия; - освоение конструктивной деятельности–обобщенного способа строить целостные объекты или их изображении; - усвоение основ познавательно- исследователь-ской деятельности, поскольку здесь интенсивно отрабатываются исследовательские умения, включающие следующие операции: 1. анализ материала по признакам; 2. группировка элементов по системе признаков; 3.построение гипотез о содержании изображения на основе анализа элементов. 4.выбор способов построения; 5.выстраивание последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов; 5.внесение коррекции в процессе сборки. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по техническому творчеству
Программа «Роботошка»
Программа включает в себя подпрограммы по пяти образовательным модулям.
1. Дидактическая система Ф. Фребеля;
2. Робототехника:
- 3D – моделирование;
- «3d-ручка»;
- («Роббосказка. Введение в программирование и робототехнику»);
3. Lego – конструирование;
4. Тико-моделирование;
5. Мультстудии.
Из мы программы «Роботошка» мы используем модуль «Тико-моделирование».
Основными формами организации обучения являются непосредственно образовательная деятельность и совместная деятельность педагогов с подгруппой детей (до 12 человек), что позволяет осуществить индивидуальный подход и личностно-ориентированный принцип обучения.
Данный модуль имеет социально-педагогическую направленность и предлагает использование Тико-конструктора как инструмента для обучения воспитанников конструированию, моделированию на занятиях. (см таблица )
Раздел «Думаем» направлен на развитие творческих способностей детей познавательно-исследовательской деятельности.
Цель– формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности, в которой развиваются их творческие способности, происходит овладение обобщенными когнитивными способами, позволяющими строить умозаключения, делать выводы, основываясь на собственных наблюдениях и практическом опыте, ставить проблемы и находить разные пути их решения.
Задачи:
- Развитие творческих способностей.
- Овладение обобщенными когнитивными способами, позволяющими строить умозаключения, делать выводы, основываясь на собственных наблюдениях и практическом опыте.
- Умение ставить проблемы и находить разные пути их решения.
Основные направления:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Основные направления работы | |||||||||
Развитие представлений об окружающем мире и о себе | Освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих получить знания | Развитие познавательной деятельности | Развитие познавательных и творческих способностей детей | ||||||
Средства развития познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||
Соответствующая предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Совместные проекты взрослых и детей | Организация в режимных моментах | Самостоятельная творческая деятельность детей | |||||
Формы организации | |||||||||
Игра эксперимент | Исследовательская деятельность | Наблюдение | Создание коллекций | Чтение научно-познавательной литературы | |||||
Методы развития познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||
Наглядные: -непосредственное наблюдение за явлениями и предметами; - опосредованное наблюдение (рассматривание предметных, сюжетных картинок, иллюстраций); - просмотр видео (документальных фильмов, мультфильмов, презентаций, интерактивные игры и др.) | Словесные: - беседы; - составление описательных рассказов об игрушках, предметах, явлениях. | Практические: - действия с предметами; - дидактические игры и упражнения; - проектная деятельность; - организация тематических дней; - опыты, эксперименты; - самостоятельный сбор информации детей (чтение, рассматривание энциклопедий, ТВ - передач и др.). | |||||||
Виды экспериментирования | ||||
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получать знания | Практические опыты | Поисковая деятельность как нахождение способа действий (постановка проблемы, стр. 136) | ||
Демонстрационный (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) | Кратковременные и долгосрочные проекты | Опыт-доказательство и опыт-исследование | ||
Раздел «Играем»
Цель: развитие регулятивных и коммуникативных умений через игровую деятельность.
Регулятивные умения | Коммуникативные умения |
Регулятивные умения приводят к постепенному расширению возможностей самостоятельной организации деятельности ребенка. Включают: подчинение игровым правилам, выстраивание стратегии игры, эмоциональную саморегуляцию. | Коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие с взрослыми и сверстниками, которое приводит к усвоению социальных норм, личностному развитию ребенка, включая адекватную самооценку, позитивное самоотношение, умение вставать на позиции другого. Включают: межличностные и внутригрупповые взаимодействия. Коммуникативные средства, позволяющие: - устанавливать контакт с играющими или организовывать игру по собственному замыслу, привлекая для её проведения других детей; - договариваться о соблюдении правил и мерах воздействия в качестве поощрения и наказания, возможных способах помощи и поддержки игроков в опасных ситуациях; - о прекращении игры одним или несколькими игроками; - о внесении изменений и дополнений, их обсуждение и принятие или отвержение всеми участниками.стр.152 |
Тропинка в окружающий мир – тропинка открытий окружающего мира,
«Открытий для себя».
Цель: создание условий для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.
Задачи блока «Предметное и социальное окружение»:
- Обогащать представления о мире предметов (определять материалы, сравнивать
предметы и классифицировать их по признакам).
- Формировать представления об истории человечества (знакомиться с произведениями
искусства, реконструировать образ жизни людей разных времен).
- Знакомить с отечественной государственной символикой (флагом, гимном, гербом),
с праздниками и важными общественными событиями.
- Ориентироваться в прошедшем и ближайшем будущем времени.
- Расширять представления о профессиях.
- Обогащать и уточнять представление о семье, своем доме, ближайшем социальном
окружении.
- Формировать бережное отношение к окружающему миру.
- Знакомить с понятием денег, их функциями.
- Расширять представление о сферах человеческой деятельности.
Задачи блока «Природа»:
- Расширять и уточнять знания о природе, о цикличности изменений по признакам, о
чередовании времен года.
- Устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Знакомить с многообразием родной природы.
- Формировать знания о комнатных растениях, о домашних животных.
- Формировать представление о том, что человек часть природы.
- Умение самостоятельно выдвигать гипотезу перед экспериментированием, сравнивать
с окончательным результатом.
Система работы по ознакомлению целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания Основные направления работы | ||||
Специально-организованная предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Свободной совместной деятельности взрослого с детьми | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность детей |
Средства, формы, методы ознакомления тропинки в окружающий мир | ||||
Специально-организованная предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Свободной совместной деятельности взрослого с детьми | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность детей |
Формы организации образовательной деятельности | Средства | Методы по ознакомлению детей с социальным миром | |||
Познавательныеэврические беседы; - Чтение художественной литературы; -Игра-экспериментирование и опыты; Музыка; Игры (сюжет. рол., развивающие, драматизации, подвижные); Наблюдения; Трудовая деятельность; Экскурсии; Праздники и развлечения; Индивидуаль ные беседы. | Социаль ная действительность; Предметы рукотворного мира; Художественная литерату ра; Рассматривание иллюстраций; Изобразительное искусст во; Ознаком ление с миром природы. | Методы, повышаю щие познавательную активность | Методы вызывающие эмоциональ ную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы, коррекции и уточнения детских представлений |
Проблемные ситуации; Моделиро вание; Исследовательская деятельно сть; Проектная деятельность; Создание соответствующей ППРС; Элементарный анализ; Сравнение по контрасту и подобию, сходству; Группировка и классификация; Моделирование и конструи рование; Ответы на вопросы детей; Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. | Воображае мая ситуация; Придумыва ние сказок; Игры драматиза ции; Сюрпризные моменты новизны; Юмор и шутка; Сочетание средств на одном занятии | Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельно сти; Перспектив ное планирова ние; Перспектива направленная на последую щую деятельность; Беседа. | Повторение; Наблюдение Экспериментирование; Создание проблемных ситуаций; Беседа, разговор. | ||
Предметное и социальное окружение.
Специально-организованная предметная и развивающая среда | НОД по другим разделам программы | Свободной совместной деятельности взрослого с детьми | Организация ДА в режимных моментах | Самостоятельная двигательная деятельность детей |
Наглядные | Практические | Словесные | |||
Наблюдение | Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Игра | Труд в природе | Элементарные опыты | Рассказ Беседа Чтение |
- Кратковременные - Длительные - Определение состо-яния предмета по отдельным признакам - Восстановление кар-тины целого по отдельным признакам | - Развивающие игры; - Дидактичес-кие игры; - Предметные; - Настольно-печатные; - Игровые уп-ражнения и игры занятия; - Подвижные игры; - Творческие игры (в т.ч. строительные) | - Инди-видуаль-не пору-чения; - Коллек-тивный труд. | |||
Природа.
Содержание образования по ознакомлению с миром природы
Живая природа | Неживая природа | |||||
Растения | Грибы | Животные | Человек | Вода | Почва | Воздух |
Общий дом природы
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы и приёмы ознакомления дошкольников с природой
Тропинка в мир математики.
Цель: создание предпосылок теоретического мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования.
Направления работы по тропинке в мир математики.
- Понятие числа.
- Пространственное воображение.
- Логическое мышление.
- Творческое мышление.
- Ориентация.
- Временные отношения.
Принципы организации работы по тропинке в мир математики.
Принципы развивающей работы с детьми:
- Общность приоритетов творческого развития (выражается в реализме воображения, «умении видеть целое раньше частей», надситуативно-преобразовательном характере творческих решений (творческая инициативность), мысленно-практическом экспериментировании).
- Ориентации на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей (принцип реализуется в процессе прослушивания сказок с философски-математическим содержанием, когда дети дают оценку героям сказки с моральной точки зрения или приходят к важному выводу).
- Полифонизм деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений (использование многообразие деятельностных форм воплощения творческих актов ребенка).
- Принцип «событийного» оформления деятельной жизни ребенка.
- Единство развивающей и оздоровительной работы с детьми (ППРС построена таким образом, что легко происходит смена разных видов деятельности).
- Проблема как основная единица развивающего программного содержания (проблема не только побуждает к действию, но и заставляет искать новые пути решения.)
Развитие воображения – приоритетное направление работы в математическом блоке. При этом в программе реализуются принципы развивающей работы с детьми, на которых строится ПООП «Тропинки».
Программа подразумевает особую форму общения как между ребёнком и взрослым, так и между ребёнком и его сверстниками.
Методы и приёмы.
Словесные | Практические | Игровые | Наглядные |
Пояснения, разъяснения, указания, обобщение, анализ, вопрос | Экспериментирование и опыты, дидактические игры, упражнения, сравнения, моделирование | (дидактические игры, сюрпризные моменты) | (демонстрация способов действия, использование наглядных пособий) |
месяц | Тропинка в мир свойств и качеств предметов. . | Тропинка в окружающий мир. | Тропинка в мир математики |
сентябрь | Тема: «Человек. Звук и слух» Занятие: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» Цель: закреплять представление детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавать различные звуки; нос – определять различные запахи; пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык - определять на вкус). Тема «Человек. Звук и слух» Беседа- игра: «Почему все звучит?» Цель: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебания предмета На прогулке: Игра: «У кого какие детки?» Цель: выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к называнию строения семян: ядрышко, оболочка Опыт: «Какая бывает земля?» Цель: закрепить с детьми знания о свойствах почвы: рыхлая, мокрая, сухая, мягкая. | Занятие 1 Тема «Детский сад». (Явление окружающей жизни)» О.В.ДыбинаС.28-30 Занятие 2 Тема «Во саду ли в огороде» О.А. Соломенникова. С. 36 Занятие 3 Тема «Моя семья» (Явление окружающей жизни) О.В.Дыбина. С.22 Занятие 4 Тема «Экологическая тропа осенью» (на улице) О.А.Соломенникова. С.38 | Диагностика З. № 1 стр.24 Взаиморасположение тел в пространстве. Понятия «перед», «после», «между». З.№ 2 стр. 27 Сравнение фигур по цвету, форме, величине. Понятие «части суток» З.№ 3стр.29 Развивать умение составлять логическую последовательность. Учить сравнивать объекты по величине. Ориентировка на плоскости. З.№ 4 стр. 31 Закрепить умение выделять противоположные признаки предметов. Учить сравнивать объекты различной формы. Развивать умение ориентироваться на плоскости. |
октябрь | Тема: «Вещество. Вода и ее свойства» Занятие: «Волшебная водица» Цель:Закрепить с детьми свойства воды: прозрачность, льется, без запаха); выявить, что вода имеет вес, принимает форму сосуда, в который налита. . Опыт: «Делаем мыльные пузыри» Цель: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойствами жидкого мыла: может растягиваться, образуя пленку. На прогулке: Сравнение дождевой воды с водопроводной, с водой из лужи Цель: показать, что дождевая вода, попадая на землю (лужа) становится грязной, непрозрачной. Тема: «Вещество.Камни» Занятие: «Домики для камешков» Цель: учить классифицировать камни по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям использование камней в игровых целях Опыт: «Можно ли менять форму камня и глины?» Цель: закрепить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая), можно изменять ее форму, делить на части, лепить; выявить свойства камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части) Опыт: «Где вода?» Цель: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. | Занятие 1 Тема «Что предмет расскажет о себе». (Явление окружающей жизни)». О.В. Дыбина. С.24 Занятие 2 Тема «Берегите животных!» О.А. Соломенникова. С.41 Занятие 3 Тема «О дружбе и друзьях» (Явление окружающей жизни). ОВ.Дыбина. С.25 Занятие 4 Тема «Прогулка по лесу» О.А. Соломенникова.. С.42 | З.№ 5 стр.34 Логическая последовательность. Понятия «большой», «маленький». Понятие контурный рисунок. З.№6 стр.37 Понятие вверх, вниз, вправо, влево. Сравнение количества. Ориентировка в пространстве. Логическая последовательность. З.№7 стр.39 Формировать навык порядкового счета до 5. Ориентация в пространстве, временные отношения, зависимость числа от мерки. З.№8стр.42 Учить сравнивать объекты по количеству независимо от их величины. Формировать навык порядкового счета. Развивать моторику рук, координацию движений, внимание. |
ноябрь | Тема: «Измерение.Вес» Занятие: «Зачем нужны весы?» Цель: понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала, размера. Установить зависимость веса предмета от его размера. Познакомить с весами. Понять зависимость веса от материала. Тема: «Вещество. Бумага» Занятие: «Путешествие в прошлое бумаги» Цель: познакомить детей с историей бумаги и ее современными видами. Опыт: «Волшебное сито» Цель: Познакомить детей со способом отделения мелкой крупы от крупной с помощью сита, развивать самостоятельность. Наблюдение за комнатным растением: «Как помочь растению?» Цель: способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений (свет, тепло, влага), применению знаний на практике. | Занятие 1 Тема «Коллекционер бумаги» О.В. Дыбина. С.27 Занятие 2 Тема «Осенины» О.А.Соломенникова.. С.45 Занятие 3 Тема «Предметы, облегчающие труд человека в быту». О.В.Дыбина. С.20 Занятие 4 Тема «Пернатые друзья» О.А.Соломенникова. С.49 | З.№9 стр.46 Ориентация на плоскости. Ориентировка во времени и пространстве. З.№10 стр.39 Ориентация на плоскости. Работа с условной меркой. Временные отношения. З.№10 стр.49 Развивать составление логической последовательности, формировать навык порядкового счета до 5. Развивать умение ориентироваться на плоскости. З.№11 стр.51 Развивать составление логической последовательности, формировать навык порядкового счета до 5. Развивать умение ориентироваться на плоскости. |
декабрь | Тема: «Вещество. Резина» Занятие: «На чем полетят человечки?» Цель: научить вычленять общие признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, проводимости воздуха и воды, эластичности; сравнивать резину с тканью; доказывать зависимость пользы предметов от материала, из которого они сделаны. Тема: «Вещество. Дерево и его свойства» Занятие: «Почему дерево плавает?» Цель: расширить представление о дереве, его качествах и свойствах, учить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования. Беседа: «Приключение карандаша» Цель: систематизировать и уточнить представления о свойствах дерева; развивать логическое мышление, познавательную активность. | Занятие 1 Тема «Наряды куклы Тани». О.В. Дыбина. С.31 Занятие 2 Тема «Покормим птиц» О.А.Соломенникова. С.53 Занятие 3 Тема «Игры во дворе». О.В.Дыбина С.32 Занятие 4 Тема «Как животные помогают человеку». О.А.Соломенникова. С.55 | З.№12 стр51 Развивать составление логической последовательности, формировать навык порядкового счета до 5. Развивать умение ориентироваться на плоскости. З.№13стр.52 Выделение противоположных признаков предметов. Знакомство с временами года. Развивать способность составлять из частей целое. З.№14стр.54 Выделение противоположных признаков предметов. Знакомство с временами года. Развивать способность составлять из частей целое. З.№15стр.57 Знакомство с геометрическими фигурами. Противоположные признаки предметов, взаиморасположение тел в пространстве. Знакомство с составом числа 3. |
январь | Тема: «Свет и цвет» Занятие: «Разноцветные шарики» Цель: путем смешивания основных цветов получить новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой Занятие: «Свет вокруг нас» Опыты: «Волшебный луч», «Тень» Цель: определить принадлежность источников света к природному или рукотворному миру, назначение источников света; понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него; познакомить с образованием тени от предметов. Опыт: «Что отражается в зеркале?» Цель: познакомить с понятием отражение, найти предметы, способные отражать Тема: «Вещество.Жидкость. Вода и ее свойства» Опыт: «Изготовление цветных льдинок» Цель: Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды – жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная. | Занятие 2 О.А. Соломенникова. а. С.57 Занятие 3 Тема «В гостях у кастелянши». О.В. Дыбина.. С.35 Занятие 4 Тема «Экологическая тропа в здании детского сада» О.А.Соломенникова. С.59 | З.№16стр.60 Закрепить знания о геометрических фигурах. Противоположные признаки предметов, взаиморасположение тел в пространстве. Знакомство с составом числа 4. З.№17 стр.63 Формировать умение определять основание счета. Формировать навык порядкового счета до 10 и обратно З.№18стр.65 Знакомство с объемными и плоскими геометрическими фигурами: кубом, шаром, квадратом, кругом. Формировать навык порядкового счета до 10 и обратно |
февраль | Тема: «Твердое тело. Материалы» Занятие «В мире стекла» Цель: Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое, его применение, проявлять познавательную активность, развивать любознательность. Выявить свойство лупы увеличивать предметы. Тема: «Твердое тело. Материалы» Занятие: «В мире пластмассы» Цель: познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы: гладкая, легкая, цветная; развивать любознательность. Тема: «Вещество. Вода и ее свойства» Опыт: «Взаимодействие воды и снега» Цель: познакомить детей с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе тает снег. Если в воду положить лед, снег или вынести ее на улицу, то она станет холоднее. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность, текучесть – хрупкость твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние | Занятие 1 Тема «Песня колокольчика». О.В. Дыбина. С.37 Занятие 2 Тема «Цветы для мамы» О.А.Соломенникова. С.62 Занятие 2 Тема «Российская армия» О.В. Дыбина. С38 Занятие 3 Тема «Экскурсия в зоопарк» О.А. Соломенникова.. С.63 | З.№19стр.68 Развивать воображение: умение видеть целое раньше частей. Формировать умение ориентироваться на плоскости и в пространстве. Знакомить с планом – чертежом. З.№20 стр.69 Развивать воображение: умение видеть целое раньше частей. Формировать умение ориентироваться на плоскости и в пространстве. Знакомить с планом – чертежом. З.№21 стр.70 Развивать воображение: умение видеть целое раньше частей. Формировать умение ориентироваться на плоскости и в пространстве. Знакомить с планом – чертежом. З.№22 стр.71 Развивать воображение: умение видеть целое раньше частей. Формировать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости. Формировать навык порядкового прямого и обратного счета. |
март | Тема: «Вещество. Воздух и его свойства» Занятие: «Где спрятался воздух?» Цель: Обнаружить воздух в разных предметах; доказать, что воздух занимает место; выявить, что воздух легче воды и обладает силой. Опыт: «Что растворяется в воде?» Цель:Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ. Тема: «Движение. Инерция» Занятие: «Упрямые предметы» Цель: познакомить детей с физическим свойством предметов – инерцией. Наблюдение за черепахой Цель: обогащать представление детей о жизни черепахи, о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения; последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия. Наблюдение: «Где снег не тает?», «Где будут первые проталины?» Цель: выявить зависимость изменений в природе от сезона, как солнце и тепло влияет на таяние снег | Занятие 1 Тема «Путешествие в прошлое лампочки» О.В. Дыбина. С.41 Занятие 2 Тема «Мир комнатных растений» О.А.Соломенникова. С.66 Занятие 3 Тема «В гостях у художника» О.В.Дыбина. С.43 Занятие 4 Тема «Водные ресурсы Земли» О.А.Соломенникова.. С.69 | З.№23 стр.72 Формировать понятие числа: умение пользоваться условной меркой. Формировать навык порядкового прямого и обратного счета. Развивать воображение: умение видеть целое раньше частей. З.№24 стр.75 Формировать понятие числа: умение пользоваться условной меркой. Развивать умение составлять логическую последовательность. З.№25 стр.76 Формировать умение пользоваться условной меркой. Закреплять навык отсчитывания, пересчитывания с обобщающим жестом. Развивать умение составлять логическую последовательность |
апрель | Тема: «Растительный и животный мир» Занятие: «Посадим фасоль» Цель: развивать навыки посадки крупных семян (лунка, посадка, прижатие землей, полив, свет); учить следовать схеме, развивать трудовые навыки, речь, способствовать развитию познавательной активности. Тема: «Вещество. Ткань» Занятие: «Такая разная ткань» Цель: познакомить детей с разными видами ткани, ее свойствами: качеством, структурой, взаимодействием с водой, солнцем; применением. Опыт: «Тепло-холодно». Наблюдение за образованием почек и распусканием листьев на ветке, помещенной в группу. Цель: определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растение. | Занятие 1 Тема «Путешествие в прошлое пылесоса» О.В. ДыбинаС.45 Занятие 2 Тема «Леса и луга нашей родины» О.А.Соломенникова. С.71 Занятие 3 Тема «Россия огромная страна». О.В.Дыбина. С.46 Занятие 4 Тема «Весенняя страда» ОА.Соломенникова. С.73 | З.№26стр.77 Формировать умение пользоваться условной меркой. Формировать навык порядкового прямого и обратного счета. Закреплять навык отсчитывания, пересчитывания с обобщающим жестом. З.№27 стр.78 Формировать умение пользоваться условной меркой. Формировать навык порядкового прямого и обратного счета. Закреплять навык отсчитывания, пересчитывания с обобщающим жестом. |
май | Тема: «Вещество. Материалы» Занятие: «Курочка Ряба» Цель: Закрепить с детьми свойства и качества металла, учить сравнивать по качествам стекло и металл. . Тема: «Вещество. Материалы» Занятие: «Незнайкин клад» Цель: закреплять знание детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы (резины, пластмассы, стекла, металла) Опыт: «Испарение воды» Цель: познакомить детей с такими явлениями, как испарение воды и высыхание и установить зависимость этих явлений от температуры. Опыт: «Зачем растениям нужен корень?» Цель: определить значение корня для развития, роста и укрепления растения в почве. На прогулке: Наблюдение за насекомыми. «Где живут насекомые?» | Занятие 1 Тема «Путешествие в прошлое телефона» О.В.Дыбина. С.49 Занятие 2 Тема «Природный материал- песок, глина, камни О.А.Соломенникова.. С.74 Занятие 3 Тема «Профессия- артистО.В. Дыбина. С.50 Занятие 3 О.А.Соломенникова. С.77 Занятие 4 Занятие 3 Тема «Солнце, воздух и вода- наши верные друзья» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду.. С.77
| Повторение. |
Образовательная область «Развитие речи»
Цель: развитие речевых способностей и умений, предпосылок чтения и письма, овладение способами и нормами практического общения в различных жизненных ситуациях.
Основные направления развития речи:
- Тропинка в мир правильной речи.
- Тропинка к грамоте.
Тропинка в мир правильной речи
Задачи:
- Воспитание звуковой культуры речи, словарной работы (обогащение, закрепление и активизация словаря).
- Формирование грамматического строя речи, связной речи.
- Воспитание интереса к художественному слову.
Основные направления тропинки в мир правильной речи
Воспитание звуковой культуры речи (работа над интонационной выразитель-ностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания) | Словарная работа (освоение значений слов и их уместное употребление в соответ-ствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение) | Формиро-вание граммати-ческого строя речи стр.201 | Развитие связной речи | Развитие коммуника-тивных умений | Ознакомление с художественной литературой |
Методы и приемы развития речи
Методы | ||
Наглядные | Словесные | Практические |
непосредственное наблюдение; - опосредованное наблюдение; - просмотр видео передач (документальных фильмов, мультфильмов, презентаций и др.) | - обобщающие беседы; -прослушивание аудиозаписи; - устное народное творчество; - чтение художественной литературы. | - сюжетно-ролевые игры; - дидактические упражнения; - хороводные игры; - театрализованные игры; - инсценировки; - пластические этюды |
Приемы | ||
Наглядные приемы (показ иллюстративного материала, показ положение органов артикуляции при обучении правильному произношению) | Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка, детской речи, вопрос) | Практические приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры) |
Тропинка к грамоте.
Основная цель: Подготовка детей 4-5 лет к обучению грамоте.
Задачи:
Воспитание звуковой культуры речи. Формировать правильное звукопроизношение; развивать фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание, умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Закреплять правильное произношение всех звуков.
Словарная работа. Формировать правильное понимание слов, их употребление и дальнейшее обогащение активного словаря. Вводить в словарь детей названия предметов, их качеств, свойств, действий. Развивать умение правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.
Формирование грамматического строя речи. Обогащать знание грамматических явлений. Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже. Учить образовывать формы глаголов в повелительном наклонении. Развитие связной речи. Формировать умение пересказывать содержание небольших сказок и рассказов. Формировать умение составлять небольших рассказов по картинке. Формировать навыки повествовательной речи.
Развитие коммуникативных умений. Учить устанавливать контакт с незнакомыми, взрослыми и сверстниками. Учить слушать и понимать речь, отвечать на вопросы. Формировать умение вступать в диалог. Обучать невербальным средствам общения, пользоваться словами речевого этикета.
Тропинка в мир правильной речи | Тропинка к грамоте. |
Сентябрь 1. Составление описательного рассказа О.С. Ушакова, Е.М. Струнина стр.24 2. Рассказывание по картине «Кошка с котятами», стр. 26 З. Описание игрушек «Наши игрушки», стр. 28 4. Описание игрушек, стр. 30 | Сентябрь Л.Е.Журова Сценарий 1 стр.3 Сценарий 2 стр. 4 Сценарий 4 стр. 7 |
Октябрь 5. Рассказывание по набору игрушек, стр. 32 6. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и уголь», стр. 34 7. Формирование навыков диалогической речи, стр. 36 8. Описание предметов по их признакам, стр. 38 | Октябрь Сценарий 5 стр.9 Сценарий 6 стр. 10 Сценарий 7 стр. 12 Сценарий 8 стр. 13 |
Ноябрь 9. Рассказывание на заданную тему, стр. 40 10. Рассказывание по картине «Собака с щенятами», стр. 42 11. Описание игрушки, стр.43 12. Описание и сравнение игрушек, стр. 46 | Ноябрь Сценарий 9 стр. 15 Сценарий 10 стр. 16 Сценарий 11, стр. 18 Сценарий 12, стр. 19 |
Декабрь 13. Описание предметов одежды, стр. 48 14. Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд», стр.50 15. Рассказывание по набору игрушек, стр.52 16. Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза», стр.54 | Декабрь Сценарий 13 стр. 20 Сценарий 14 стр. 22 Сценарий 15 стр. 23 Сценарий 16 стр. 25 |
Январь 17. Рассказывание по набору игрушек, стр. 56 18. Описание детьми внешнего вида друг друга, стр. 60 19. Рассказывание по набору предметов, стр. 61 20. Пересказ рассказа Чарушина «Курочка», стр. 62 | Январь Сценарий 17 стр. 26 Сценарий 18 стр. 28 Сценарий 19 стр. 29 Сценарий 20 стр.30 |
Февраль 21. Описание предметов по картинкам, стр. 64 22. Рассказывание по картине «Мама моет посуду» стр.64 23. Описание предметных картинок, стр.67 24. Составление рассказа на предложенную тему стр.70 | Февраль Сценарий 21 стр. 31 Сценарий 22 стр. 33 Сценарий 23 стр. 34 |
Март 25. Описание предметов и игрушек, стр.72 26. Пересказ рассказа Калининой «Помощники», стр.74 27. Описание предметов, стр. 76 28. Рассказывание по картине, стр.78 | Март Сценарий 24 стр. 35 Сценарий 25 стр. 36 Сценарий 26 стр. 37 Сценарий 27 стр. 39 |
Апрель 29.Закрепление обобщающих понятий, стр.80 30. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой», стр.139 31. Придумывание рассказа «Как Сережа щенка нашел» стр.112 32. заучивание стихотворения Маршака о весне, стр.190 | Апрель Сценарий 28 стр. 40 Сценарий 29 стр. 41 Сценарий 30 стр. 42 Сценарий 31 стр. 44 |
Повторение, игры | Май Сценарий 32 стр. 45 Сценарий 33 стр. 47 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные направления познавательного развития:
- Тропинка в мир художественной литературы.
- Тропинка в мир музыки.
- Тропинка в мир изобразительного искусства
- Видим, понимаем, создаем.
Тропинка в мир художественной литературы.
Цель: развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально-нравственной
культуры, формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно- эстетических видов деятельности, предпосылок общей художественной ихудожественно-конструктивной умелости.
Основные направления художественно-эстетического развития:
Основная цель: привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
Методы и приемы работы
Словесные: | Наглядные: | Практические: | Игровые: |
метод оживления, метод сравнения; вызывания адекватных эмоций; пояснение; рассматривание, обсуждение, обыгрывание; прием «узнавания» по описанию; прием точных установок и композиционных изменений; прием мысленного создания картины | метод акцентирования на деталях; прием визуального сравнения; сравнение настроения картин | тактильно- чувственный метод; метод музыкального сопровождения; приём «вхождение» в картину; экспериментирова- ние с изобразительными материалами; | приём мысленного создания картины; настольно- печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы; упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта; игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей |
Тропинка в мир художественной литературы.
Сентябрь | |
1 | Поэзия Заучивание стихотворения А.Майков. «Пролетело лето» |
2 | Сказка «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы. |
3 | Поэзия Заучивание наизусть А.Плещеев. «Осень наступила…» |
4 | Сказка «Кукушка», ненец, обр. К. Шавровой |
5 | Поэзия А.С. Пушкин.«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин») |
6 | Литературная сказка. В.Бианки. «Сова» |
7 | Литературная сказка Т. Александрова. «Домовёнок Кузька» глава «Под веником кто – то был» |
8 | Литературная сказка Т. Александрова. «Домовёнок Кузька» глава «Банька» |
9 | Литературная сказка Т. Александрова. «Домовёнок Кузька» глава «Олелюшечки» |
10 | Литературная сказка Т. Александрова. «Домовёнок Кузька» глава «То тепло, то холодно». |
11 | Песенка «Гречку мыли», литов, обр. Ю. Григорьева. |
12 | Поэзия А.Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака. |
13 | Песенка «Уж я колышки тешу…». |
14 | Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный» в обр. И. Карнауховой |
15 | Поэзия Заучивание наизусть И.Белоусова. «Осень» (в сокращении). |
16 | Сказка «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы. |
17 | Поэзия М. Цветаева «У кроватки». |
18 | Проза В. Дмитриева. «Малыш и жучка» (главы) |
19 | Песенка «Николенька – гусачок…» |
20 | Поэзия Я. Аким. «Жадина» |
21 | Литературная сказка Г.А. Скребицкий. «Всяк – по-своему» |
22 | Литературный калейдоскоп. |
Декабрь | |
1 | Поэзия И.Никитин. «Встреча зимы» |
2 | Литературная сказка Б. Заходер. «Серая звёздочка» |
3 | Песенка «Счастливого пути», голанд., обр. И. Токмакова. |
4 | Поэзия Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера. |
5 | Песенка «Как у бабушки козёл» |
6 | Сказка Рассказывание сказки «Заяц – хвастун», обр. О. Капицы. |
7 | Поэзия С. Есенин. «Берёза» |
8 | Литературная сказка Р. Киплинг. «Слонёнок» в пер. К. Чуковского. |
9 | Литературная сказка Рассказывание сказки Р. Киплинг. «Слонёнок» в пер. К. Чуковского. |
10 | Песенка «Дом, который построил Джек», Англ., пер. С. Маршака. |
11 | Сказка «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина |
12 | Поэзия Б. Заходер. «Приятная встреча». |
13 | Литературная сказка П. Бажов. «Серебряное копытце» |
14 | Поэзия Заучивание наизусть С. Маршака. «Тает месяц золотой» |
15 | Сказка «Никита – Кожемяка» |
16 | Поэзия А. Фет. «Кот поёт, глаза прищурил…» |
17 | Сказка «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова. |
18 | Поэзия Заучивание стихотворенийо Новом годе. К. Фафонов. «Нарядили ёлку…» |
19 | Литературная сказка О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю.Коринца. |
20 | Литературная сказка О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю.Коринца. |
21 | Литератерная сказка О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю.Коринца. |
22 | Проза С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза» |
23 | Литературная викторина |
Январь | |
1 | Сказка «Златовласка», пер. К. Паустовского |
2 | Проза А. Гайдар «Чук и Гек» |
3 | Поэзия А.С. Пушкин. «Зимний вечер» |
4 | Песенка «Ты, мороз, мороз, мороз», обр. И. Карнауховой. |
5 | Литературная сказка А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» |
6 | Литературная сказка А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» Чтение с продолжением. |
7 | Поэзия М. Яснов. «Мирная считалка» |
8 | Поэзия Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…» |
9 | Литературная сказка Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь» |
10 | Поэзия Заучивание наизусть И. Суриков. «Детство» |
11 | Проза Л. Пантелеев. «Трус» |
12 | Пословицы Чтение пословиц о поведении. |
13 | Поэзия Чтение в лицах С. Городецкий. «Котёнок» |
14 | Сказка Татарская сказка «Три дочери» и рассказ В. Осеева «Три сына» |
15 | Литературная викторина |
Февраль | |
1 | Проза Л. Пантелеев. «Буква «ты». |
2 | Литературная сказка Дж. Родари. «Волшебный барабан», (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. Л. Брауде. |
3 | Сказка «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова. |
4 | Поэзия С. Чёрный. «Волк» |
5 | Сказка «Жёлтый аист», китайская, пер. и обр. Ф. Ярилина, Л. Позднеева |
6 | Поэзия В. Левин. «Сундук» |
7 | Поэзия В. Левин. «Лошадь» |
8 | Проза Б.Алмазов. «Горбушка» |
9 | Поэзия Чтение в лицах. Ю. Владимирова. «Чудаки» |
10 | Сказка А.Н. Толстой. «Ёж» |
11 | Проза М. Москвина. «Кроха» |
12 | Литературная сказка А. Митяев. «Сказка про трёх пиратов» |
13 | Сказка «Докучные сказки» |
14 | Сказка Норвежская сказка «Пирог» |
15 | Поэзия Заучивание наизусть И. Суриков «Зима» |
16 | Литературная сказка Д. Родари. «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка» |
17 | Малые фольклорные формы Составление рассказов по пословицам |
18 | Литературная сказка Т. Янссон. «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова. |
19 | Литературная сказка Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде. |
20 | Проза Н.Носов. «На горке». |
21 | Литературная викторина |
Март | |
1 | Песенка «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака. |
2 | Поэзия С. Маршак. «Стихи о весне» |
3 | Поэзия Заучивание стихотворения Е. Благинина. «Посидим в тишине» |
4 | Проза Л Толстой. «Лев и собачка» |
5 | Поэзия Дж. Ривз. «Шумный Ба – бах», пер. с англ. М. Боровицкой |
6 | Проза В. Драгунский. «Друг детства» |
7 | Проза В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок» |
8 | Поэзия Заучивание наизусть Г. Виеру. «Мамин день» |
9 | Песенка Заучивание наизусть «Ранним – рано поутру» |
10 | Поэзия Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» |
11 | Сказка «Сивка – Бурка», обр. М. Булатова. |
12 | Поэзия Д. Чиадри. «О том, у кого три глаза», Пер. с англ. Р. Сефа. |
13 | Сказка Калмыцкая сказка «Плюх пришёл!». Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики» |
14 | Поэзия Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. |
15 | Сказка «Три золотых волоска Деда – Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой. |
16 | Поэзия Ю. Мориц. «Домик с трубой» |
17 | Сказка Нанайская сказка «Айога». Анализ пословиц. |
18 | Поэзия С. Михалкова. «Дядя Стёпа» |
19 | Литературная сказка Д. Родари. «Дудочник и автомобили» |
20 | Малые фольклорные формы Составление рассказов по пословицам и поговоркам |
21 | Поэзия Заучивание наизусть И. Белоусов. «Весенняя гостья» |
22 | Литературная викторина «Поэты детям» |
Апрель | |
1 | Поэзия С.Маршак. «Почта» |
2 | Проза К. Паустовский. «Кот-ворюга» |
3 | Сказка «Лесная дева», пер. с чешск. В. Петровой |
4 | Литературная сказка В. Катаев. «Цветик – семицветик» |
5 | Песенка «Грачи – киричи…» |
6 | Сказка «Финист – ясный сокол», обр. А. Платонова. |
7 | Сказка «Финист – ясный сокол», обр. А. Платонова. |
8 | Поэзия Чтение стихотворений о весне |
9 | Литературная сказка Ш. Перро «Фея» |
10 | Песенка «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнёва (в сокр.) |
11 | Поэзия Чтение в лицах В. Орлов. «Ты скажи мне реченька лесная…» |
12 | Закличка «Уж ты, пташечка, ты залётная …» |
13 | Поэзия С. Есенин «Черёмуха» |
14 | Литературная сказка Н. Телешов. «Крупеничка» |
15 | Поэзия Р. Сеф. «Совет» |
16 | Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» |
17 | Малые фольклорные формы Составление рассказов по пословице |
18 | Поэзия Заучивание стихотворения Я. Акима. «Апрель» |
19 | Литературная сказка Д.Родари. «Хитрый Буратино» |
20 | Закличка «Ласточка, ласточка…» |
21 | Литературная викторина Разгадывание загадок на тему «Любимые сказки» |
Май | |
1 | Закличка Заучивание наизусть «Божья коровка…». |
2 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
3 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Дома у Карлсона.») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
4 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Карлсон шумит») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
5 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Карлсон устраивает пир») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
6 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Карлсон и телевизор») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
7 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Звонок Карлсона»), пер. со швед. Л. Лунгиной. |
8 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Малютка привидение из Вазастана») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
9 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Карлсон не привидение, а просто Карлсон») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
10 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Гордая юная девица улетает далеко-далеко!») пер. со швед. Л. Лунгиной. |
11 | Литературная сказка А. Линдгрен. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел», (глава «Красивый, умный и в меру упитанный») пер. с швед. Л. Лунгиной. |
12 | Закличка «Дождик, дождик, веселей…» |
13 | Поэзия А. Барто. «Верёвочка» |
14 | Сказка Словацкая сказка «У солнышка в гостях» |
15 | Поэзия А. Плещеев. «Мой садик» |
16 | Сказка Украинская сказка «Колосок» |
17 | Проза Е. Чарушин. «Воробей» |
18 | Проза Е.Пермяк. «Самое страшное» |
19 | Песенка Заучивание наизусть «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж…» |
20 | Литературная викторина |
Тропинка в мир музыки.
Основная цель: формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.
Задачи:
- формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;
- освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;
- развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально-образных представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку;
- формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства;
- духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;
- содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития личности.
Содержание работы представлено в следующих тематических блоках:
для детей 3-5 лет «Музыкальные маршруты»
- «Музыкальный мир природы»;
- «Музыкальный мир родного дома»;
- «Музыкальный мир родного города (села)»;
- «Музыкальный мир разных стран»;
- «Сказочный мир музыки».
для детей 6-7 лет «Музыкальные находки»:
- «Музыкальная азбука;
- «Музыкальный календарь»;
- «Музыкальные часы»;
- «Музыкальный глобус».
Система работы по развитию музыкальной деятельности
Основные направления работы | ||||||||||
Слуша-ние музыки; | Пение; | Элементарное музицирова-ние; | Беседы о музыке; | Музыкально-игровая и музыкально-пластическая деятельность. | ||||||
Средства развития музыкальной деятельности | ||||||||||
Специально организова-нная пред-метная и развивающая среда | Обучение детей во время НОД | Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы | Самостоятельная и совместная со взрослыми творческая деятельность детей | Использование разнообразных приемов и технологий | ||||||
Методы развития музыкальной деятельности | ||||||||||
Наглядные: -непосредственное наблюдение за игрой на музыкальных инструментах музыкального руководителя.; - опосредованное наблюдение (рассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций с изображением музыкальных инструментов, таблиц и т.д.); - просмотр мультимедийных презентаций, документальных фильмов. | Словесные: -обобщающие беседы; -прослушивание аудиозаписи; -чтение и рассказывание художественных произведений; - творческое рассказывание детей. | Практические: - музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, тембрового слуха, диатонического слуха, на развитие восприятия музыки, музыкальной памяти; - игры, упражнения с предметами; - разыгрывание этюдов; - упражнения на развитие голоса; - игры на музыкальных инструмента; - танцы и пляски; - хороводные игры; - музыкальные игры; - посещение концертов классической музыки. | ||||||||
Тропинка в мир изобразительного искусства
Цель: развитие творческих способностей детей, формирование эстетического отношения к окружающему миру, как универсальному способу гармонизации и предпосылки личности путем «введения детей в мир общечеловеческой культуры» в процессе изодеятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Основные направления работы по изобразительной деятельности:
- Лепка (предметная, декоративная, сюжетная);
- Рисование (предметное, декоративное, сюжетное, со ст. гр. - рисование с натуры)
- Аппликация (предметная, декоративная, сюжетная).
- Художественное конструирование;
- Художественный труд.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
- Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
- Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
- Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
- Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
- Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
- Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
- Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста:
- Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
- Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
- Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру
- Способность эмоционального переживания.
- Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
- Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
- Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
- Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;» метод разнообразной художественной практики.
- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
- Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода:
- В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
- Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
- Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
- Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
- Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Формы работы:
- Непосредственно-образовательная деятельность
- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
- Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи
- Самостоятельная изобразительная деятельность
- Проектная деятельность
- Тематические досуги
- Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
- Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
- Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Видим, понимаем, создаем.
Цель: формирование общих художественно-графических умений.
Принципы:
- Творческой основы, который осуществляется через развитие воображения (умение видеть целое раньше частей), которое реализуется не только в умении копировать и создавать различные образы, но и в подготовке к письму.
- Операционный состав базовых умений (перцептивных графомоторных копирования графических образов необходимых для овладения рисованием и письмом.
- Введения специальных средств, с помощью которых строится ориентировка при выполнении действий.
- Варьирование видов деятельности, приёмов, способов выполнения действий, средств и материалов.
Направления работы:
- Анализ объекта;
- Графическая деятельность
Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной деятельности в средней группе (4-5 лет)
Вид деятельности | Название занятия | Литература | ||||
СЕНТЯБРЬ | ||||||
Рисование предметное | «Картинки для наших шкафчиков» | Лыкова И.А., стр.16 | ||||
Рисование сюжетное | «Посмотри в окошко» | Лыкова И.А., стр.18 | ||||
Аппликация силуэтная с элементами рисования | Цветные ладошки» (фантазийные композиции) | Лыкова И.А., стр.24 | ||||
Лепка предметная | Вот поезд наш едет, колеса стучат | Лыкова И.А., стр.20 | ||||
Аппликация сюжетная | Поезд мчится | Лыкова И.А., стр.26 | ||||
Лепка сюжетная | Жуки на клумбе | Лыкова И.А., стр.26 | ||||
Рисование по представлению | Деревья в нашем парке | Лыкова И.А., стр.32 | ||||
Силуэтная аппликация и декоративное рисование | Кошки на окошке | Лыкова И.А., стр.38 | ||||
октябрь | ||||||
Лепка из природного материала | Петушок – золотой гребешок | Лыкова И.А., стр.32 | ||||
Лепка предметная из соленого или заварного теста | «Мухомор» | Лыкова И.А., стр.44 | ||||
Рисование по содержанию загадок и стихов | Храбрый петушок | Лыкова И.А., стр.34 | ||||
Аппликация из осенних листьев | «Листопад и звездопад» | Лыкова И.А., стр.36 | ||||
Лепка декоративная рельефная | «Листья танцуют и превращаются в деревья» | Лыкова И.А., стр.46 | ||||
Рисование с натуры | Осенние листья | Лыкова И.А., стр.50 | ||||
Лепка сюжетная | Вот какой у нас арбуз | Лыкова И.А., стр.40 | ||||
Аппликация | Цветные зонтики | Лыкова И.А., стр.54 | ||||
НОЯБРЬ | ||||||
Лепка по мотивам белорусской сказки «Пых» | Во саду ли, в огороде | Лыкова И.А., стр.48 | ||||
Рисование декоративное по мотивам народной росписи | Золотая хохлома и золотой лес | Лыкова И.А., стр.66 | ||||
Аппликация обрывная с элементами мозаики | Тучи по небу бежали | Лыкова И.А., стр.50 | ||||
Лепка экспериментирование с художественными материалами | Ежик | Лыкова И.А., стр.52 | ||||
Рисование сюжетное | Зайка серенький стал | Лыкова И.А., стр.58 | ||||
Лепка-экспериментирование | О чем мечтает сибирский кот | Лыкова И.А., стр.60 | ||||
Рисование декоративное | Расписные ткани | Лыкова И.А., стр.62 | ||||
Аппликация с элементами конструирования | Коврик для кота | Лыкова И.А., стр.62 | ||||
ДЕКАБРЬ | ||||||
Рисование декоративное с элементами аппликации | Перчатки и котятки | Лыкова И.А., стр.64 | ||||
Рисование по мотивам кружевоплетения | Морозные узоры | Лыкова И.А., стр.66 | ||||
Лепка сюжетная | Снегурочка танцует | Лыкова И.А., стр.68 | ||||
Лепка сюжетная | Дед Мороз принес подарки | Лыкова И.А., стр.70 | ||||
Аппликация с элементами рисования | Праздничная елка | Лыкова И.А., стр.72 | ||||
Рисование с натуры | Наша елочка | Лыкова И.А., стр.74 | ||||
ЯНВАРЬ | ||||||
Лепка сюжетная | «Снежная баба» | Лыкова И.А., стр.76 | ||||
Рисование с элементами аппликации | Снеговики в шапочках | Лыкова И.А., стр.78 | ||||
Лепка коллективная | «Мы поедем, мы помчимся» | Лыкова И.А., Стр.80 | ||||
Рисование карандашами | Кто, кто в рукавичке живет? | Лыкова И.А., стр.82 | ||||
Аппликация с элементами рисования | Заснеженный дом | Лыкова И.А., стр.114 | ||||
Лепка сюжетная | «Два жадных медвежонка» | Лыкова И.А., стр.84 | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||||
Лепка сюжетная коллективная | Воробышки на кормушке | Лыкова И.А., стр.88 | ||||
Рисование сюжетное | Как розовые яблочки на ветках снигири | Лыкова И.А., стр.90 | ||||
Аппликация по мотивам сказки Заюшкина избушка | Избушка ледяная и лубяная | Лыкова И.А., стр.92 | ||||
Рисование красками | Мышка и мишка | Лыкова И.А., стр.94 | ||||
Аппликация симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги | Быстрокрылые самолеты | Лыкова И.А., стр.98 | ||||
Лепка декоративная из пластилина или цветного солёного теста | Сова и синица | Лыкова И.А., стр.100 | ||||
МАРТ | ||||||
Аппликация с элементами рисования | Красивые салфетки | Лыкова И.А., стр.110 | ||||
Рисование с натуры | Веселые матрешки | Лыкова И.А., стр.106 | ||||
« Лепка рельефная (пластилиновая «живопись») | Цветы сердечки | Лыкова И.А., стр.104 | ||||
« Аппликация с элементами рисования | Воробьи в лужах | Лыкова И.А., стр.118 | ||||
цветной бумаги или ткани (коллективная) | Наш аквариум | Лыкова И.А., стр.194 | ||||
« | Мы на луг ходили, мы лужок лепили | Лыкова И.А., стр.200 | ||||
АПРЕЛЬ | ||||||
Аппликация силуэтная симметричная | Живые облака | Лыкова И.А., стр.120 | ||||
рисование декоративное на объёмной форме | Кошка с воздушными шариками | Лыкова И.А., стр.122 | ||||
Рельефная лепка | Звезды и кометы | Лыкова И.А., стр.124 | ||||
Лепка с элементами конструирования | По реке плывет кораблик | Лыкова И.А., стр.128 | ||||
Лепка объемная | Наш аквариум | Лыкова И.А., стр.130 | ||||
МАЙ | ||||||
Рисование дидактическое | Радуга-дуга | Лыкова И.А., Стр. 136 | ||||
И рисование0-фантази рование с элементами детского дизайна | Чем пахнет лето? | Лыкова И.А., Стр208 | ||||
А Аппликация сюжетная | У солнышка в гостях | Лыкова И.А., Стр.138 | ||||
Рисование по замыслу | Путаница-перепутаница | Лыкова И.А., Стр.140 | ||||
Л лепка с элементами аппликации и конструирования | Муха-цокотуха | Лыкова И.А., Стр.142 | ||||
Образовательная область «Физическое развитие»
Тропинка в мир движений
Цель: развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.
Задачи:
- Совершенствовать основные виды движений.
- Упражнять применять и сохранять позы.
- Развивать разные группы мышц и мелкие мышцы рук, лица и мимики.
- Гендерный подход к использованию спортивных игр.
- Формирование произвольной регуляции при подготовке к плаванию.
- Развивать музыкально-ритмические умения.
- Совершенствовать движения через подвижные игры, игры-аттракционы.
Тропинка в мир движений
Основная цель: развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.
Средства специально-организованной двигательно-игровой деятельности |
- основные виды движений; - упражнения и задания на принятие и сохранение позы; - упражнения и задания на развитие мелких мышц руки; - упражнения на развитие мелких мышц лица и мимики; - упражнения для разных групп мышц; - спортивные упражнения и игры (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде, бадминтон, настольный теннис, городки); - силовые упражнение, элементы спортивных игр для мальчиков (баскетбол, футбол, хоккей); - художественно-спортивные упражнения для девочек (художественная гимнастика, танцевальные и акробатические упражнения); - подготовка к плаванию; - музыкально-ритмические упражнения; - подвижные игры; - игры-аттракционы для праздников. |
Дидактичекские | Специальные | Гигиенические |
- Системность и последовательность; - Развивающее обучение; - Доступность; - Воспитывающее обу-чение; - Учет индивидуальных и возрастных особенностей; - Сознательность и активность ребенка; - Наглядность. | - Непрерывность последова-тельность; - Нарищивания тренирующих воздействий; - Цикличность. | - Сбалансированность нагрузок; - Рациональность чередования деятельности и отдыха; - Возрастная адекватность; - Оздоровительная направ-ленность всего образовательного процесса; - Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания. |
Принципы физического развития
Формы | Средства | Методы |
- физкультурная непо-средственно образова-тельная деятельность; - занятия по плаванию; - закаливающие процедуры; - утренняя гимнастика; - подвижные игры; - корригирующая гимнастика; - физкультминутки; - гимнастика пробуждения; - физкультурные упражнения на прогулке; - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования; - ритмика; - кружки, секции; - музыкальная непосред-ственно образовательная деятельность; - самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей. | - двигательная активность, занятия физкультурой; - эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); - психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий). | Наглядный - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя); Словесный - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция; Практический - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. |
Формы, методы и средства физического воспитания
Тропинка к здоровью.
Основная цель: создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения.
Принципы оздоровительной работы:
- развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;
- приоритет игровых форм оздоровительной работы;
- формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания ценности своего здоровья.
При организации основной образовательной программы в группах общеразвивающей направленности используется комплекс здоровьесберегающих технологий, что позволяет педагогам осуществлять интеграцию образовательной области «Физическое развитие» со всеми образовательными областями.
Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ
№ | Виды | Особенности организации |
1.Медико-профилактические | ||
1.1 | Организация мониторинга здоровья дошкольников; антропометрические измерения; осмотр врачами специалистами. | 2 раза в год 1 раз в год |
1.2 | Организация и контроль питания детей | Ежедневно |
1.3 | Физическое развитие дошкольников | Ежедневно |
1.4 | Закаливание (система .закаливающих мероприятий в ДОУ представлена ниже) | Ежедневно, в соответствии с медицинскими показаниями, сезоном. |
2.Организация профилактических мероприятий: | ||
2.1 | Витаминотерапия; | 2 раза в год (осень, весна) |
2.2 | Витаминизация 3-х блюд; | Ежедневно |
2.3 | Употребление фитонцидов (лук, чеснок); | Осенне-зимний период |
2.4 | Полоскание полости рта после еды; | Ежедневно |
2.5 | Чесночные бусы; | Ежедневно, по эпидпоказаниям |
2.6 | Кварцевание; | Ежедневно, по эпидпоказаниям |
2.7 | Организация обеспечения требований СанПиНа; | Ежедневно |
2.8 | Организация здоровьесберегающей среды | Постоянно |
3.Физкультурно-оздоровительные | ||
3.1 | Развитие физических качеств; | Ежедневно |
3.2 | Двигательная активность (Модель двигательного режима представлена ниже) | Ежедневно |
3.3 | Становление физической культуры детей; | Ежедневно |
3.4 | Дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика зрительная гимнастика, релаксация, массаж и самомассаж | Ежедневно |
3.5 | Динамические паузы | Ежедневно |
3.6 | Профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки; | Ежедневно |
3.7 | Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. | Ежедневно |
3.8. | Психогимнастика. | Ежедневно |
3.9. | Спортивны праздники; спортивные развлечения и досуги | 1 раз в месяц |
3.10 | Недели здоровья | 2 раза в год |
4. Здоровьесбережение в работе | ||
4.1. | С детьми: формирование валеологических знаний и навыков. | |
4.2. | С родителями воспитанников: мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической культуры. | |
4.3. | С педагогами ДОУ: ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях дошкольников. | |
Психологическая безопасность
Учет гигиени-ческих требова-ний | Создание условий для оздоровите-льных режимов | Бережное отноше-ние к нервной системе | Учет индиви-дуальных особ. и интересов детей | Предо-ставление ребёнку свободу выбора | Создание условий для саморе-ализации | Ориен-тация на зону бли-жай-шего разви-тия |
Система закаливающих мероприятий в ДОУ
Ф Л | Мероприятия | Место в режиме дня | Периодичность | Дозировка | Возраст детей | |||
1.5-3 | 3-4 | 4-5 | 5-7 | |||||
ВОДА | Полоскание рта водой | После каждого приема пищи | Ежедневно | +20 С 3 раза в день | + | + | ||
Ходьба босиком по мокрым солевым дорожкам | После сна | Ежедневно | 1 раз в день 18-20С 2-3 раза по 30 сек. | + | + | + | ||
Обливание ног | После дневной прогулки | Июнь-август | 22-24 + С 20-30 сек. | + | + | + | ||
Умывание прохладной водой | После каждого приема пищи. После прогулки | Ежедневно | +18 С-20С воды | + | + | + | ||
ВОЗДУХ | Облегченная одежда | В течение дня | Ежедневно в течении года при проведении физкультурных занятий при t 18С-20С | + | + | + | + | |
Одежда по сезону | На прогулке | Ежедневно в течение года | + | + | + | + | ||
Прогулка на свежем воздухе | Утро Вечер | Ежедневно в первую половину дня и во вторую половину дня | 2 раза в день по 2 часа При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. | + | + | + | + | |
Утренняя гимнастика на воздухе | Утро | Ежедневно Июнь-август | 1 раз в день | + | + | + | + | |
Физкультурное занятие на воздухе | Утро | Ежедневно Июнь-август | 1 раз в день | + | + | + | ||
Воздушные ванны | После сна | Ежедневно В течение года | 5-10 мин. В зависимости от возраста | + | + | + | + | |
Босохождение в обычных условиях | Перед сном и после сна | Ежедневно в течение года | t пола не менее 22С | 3-5 мин | 5-8 мин | 8-10 | 10м. | |
Выполнение режима проветривания | По графику | Ежедневно в течение года | 4 раза в день | + | + | + | + | |
СОЛНЦЕ | Дозированные солнечные ванны | На утренней прогулке | Июнь-август С учетом погодных у словий | 1 раз в день | До 20мин | До 25 мин | До 30 м. | |
- Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности, посредством включения во все виды деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, конструирование и изобразительную, чтение художественной литературы, музыкальную, двигательную, самообслуживание и труд.
А образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает в группе по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных процессах | Компоненты деятельности |
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени | - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); - создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; - трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. |
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки | - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми. |
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная игра | Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. |
Творческая мастерская | Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) | Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. |
Детский досуг | Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). |
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
|
Особенности культурных практик национально-регионального компонента
Одним из основных положений, рассматриваемых в ФГОС ДО, является - «…приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства …». В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России». Однако прежде, чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, традиции своего края.
Среднюю группу посещают дети разных национальностей, поэтому воспитание чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей Земле, а также ценностного отношения к представителям иных социокультурных групп, сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России, является одним из значимых направлений развития образования дошкольников.
Природное, культурно-историческое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды ДОУ;
- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Содержание рабочей программы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение задач:
- формирование любви к родному городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мире республики Бурятии);
- формирование общих представлений о своеобразии природы республики Бурятии;
- воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе республики Бурятии.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» - природа республики Бурятии, растительный и животный
мир, культура и быт народов республики Бурятии;
- «Художественно-эстетическое развитие» - произведения устного народного
творчества бурятского, русского народов (народов проживающих на территории Бурятии; продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов бурятского, русского народов (народов проживающих на территории Бурятии);
- «Физическое развитие» (игры бурятского, русского народов).
По темам:
- Природа республики Бурятии (географические, климатические особенности).
- Животный мир республики Бурятии (насекомые, рыбы, птицы, звери), особенности
внешнего вида, питания, размножения.
- Растительный мир республики Бурятии (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
- Культура и быт народов Бурятии (быт, национальные праздники, игры).
- Произведения устного народного творчества бурятского, русского народа (народов
проживающих на территории республики Бурятии: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Разделы | Виды детской деятельности |
Игровая деятельность | 1. Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Школа», «Детский сад», «Защитники Отечества». 2. Дидактические игры: «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Мое имя», «Узнай наш герб», «Родные улицы», «Знакомые места», «Скажи какой твой город», «Какие праздники ты знаешь?». 3. Коммуникативные игры: «Назови ласково», «С днем рождения». |
Познавательное и речевое развитие | 1. Составление рассказов на тему: «Хорошо у нас в саду…», «Мои папа и мама, бабушка и дедушка», «Мамины, бабушкины руки», «Чем я люблю заниматься в детском саду и дома». 2. Участие детей в конкурсе стихов ко Дню матери. 3. Сотворчество детей и родителей 4. Познавательные занятия-беседы: «Работа моих родителей», «Что значит быть гражданином», «Родной город», занятие – викторина «Что мы знаем о Бурятии». 5. Беседы: «Любимый отдых членов семьи», «Домашний адрес, квартира. Моя комната». 6. Экскурсия по детскому саду: «Что хорошо, что плохо?». 7. Ориентирование: составление плана карты «Безопасный путь от дома до детского сада (до школы)». |
Художественная литература | 1. Чтение произведений Бурятских авторов: стихи, сказки. 2. Загадки на тему: «Семья», «Родной дом», «Детский сад», «Одежда, предметы быта». 3. Чтение: «Моя бабушка», С.Капутикян; «Мой дедушка», Р.Гамзатов; «Мама», Ю.Яковлев, и др. |
Изобразительная и продуктивная деятельность | 1.Свободное рисование: «Моя семья», «Мой детский сад». 2. Сотворчество детей с родителями: рисунки на тему «Лучше нет родного края – чем Бурятия моя». 3. Участие рисунков детей в Российских, городских конкурсах. 4. Аппликации подарков к праздникам. |
Социально-коммуникативное развитие | 1.Проведение осенней ярмарки «Дары Осени». 2. Создание в группе мини-музея «Бурятское подворье». 3. Создание презентаций к занятиям: «Праздники Русского и Бурятского народа», «Быт бурятского народа», «Жизнь детей в детском саду (газета «Островок детства»)». 4.Мини библиотека - книги Бурятских авторов, иллюстраций, наборов открыток (по проекту). 6. Участие в неделе-проекте «Дружба народов». 7. Посещение с детьми и родителями детской районной библиотеке. 8. Организовать экскурсию в начальную школу №57. 9. Празднование в группе День рождения детей. |
Здоровье и физическое развитие | 1. Дидактические игры: «Опасно - неопасно», «Полезная и вредная еда» и др. 2. Правил безопасного поведения на улице, в группе, дома и школе. 3. Участие в Неделе Здоровья. 4. Подвижные игры народов: русские, бурятские, украинские, армянские. 4. Физкультурный досуг с участием семей воспитанников «Банька», «Русская рубаха». 5. Проведение мероприятий к Олимпиаде в СОЧИ: участие в выставке рисунков в музее им. Сампилова, оформление папки передвижки, участие во Всероссийском Дне здоровья и др. 6. Развлечение ко дню Матери, «День защитников Отечества», «Широкая Масленица». |
Музыка | 1. Проведение праздников: «Золотая осень», «День матери», «Новый год», «Мамин день», «Масленица», «День победы», «Выпускной бал». 2. Разучивание песен: о детском саде, доме, маме, Родине. 3. Прослушивание аудиозаписей: русских, бурятских мелодий, диска песен для детей Бурятских авторов «Я уже большой». |
Взаимодействие с родителями | 1. Создание благополучной атмосферы дома на основе доброжелательности и взаимодействия. 2. Сотворчество детей и родителей в оформлении выставок рисунков, в составлении рассказов о семье, участие в совместных мероприятиях. 3. Создание интересной и содержательной жизни ребенка в семье. 4. Соблюдение прав ребенка на игру, досуг, труд. 5. «Трудовой десант» с детьми и родителями (помощь по облагораживанию участка детского сада, посадка растений). |
Перспективный план по национально – региональному компоненту
Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом народов Бурятии.
Дата (Месяц) | Формы работы с детьми |
Сентябрь | Экскурсия «Мой любимый детский сад». Презентация «Мой край родной». Познакомить детей с жилищем Бурятского народа. Совместно с детьми сделать макеты юрты из веток и меха, ткани или из тонированной бумаги (конус). Бурятская народная сказка «Про Байкал». Выход в Бурятский кукольный театр «Ульгэр». |
Октябрь | НОД «Моя семья». Чтение Бурятской народной сказки «Байкальская сказка». Рисование «Машины на улицах города Улан-Удэ». Бурятские игры: «Табун», «Варежка». Слушание песен народов Бурятии. |
Ноябрь | НОД «Наша Родина Россия». Дидактическая игра «Путешествие по Улан-Удэ». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу». Чтение Бурятской народной сказки «Золотой перстень». Бурятская народная игра «Волк и ягнята». |
Декабрь | Занятие «Страна моя Родная» Выставка рисунков на тему: «Мой любимый город» Пополнение патриотического уголка атрибутами Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» Бурятская народная игра «Иголка, нитка, узелок», «Колечко, колечко…» |
Январь | НОД «Народные праздники на Руси». Развлечение «В гости Коляда пришла». Чтение стихов на Бурятском языке (с участием родителей). Презентация «Коляда». Творческий конкурс «Мандолы». |
Февраль | Бурятская народная игра «Верблюд и верблюжонок». Экскурсия в музей природы Бурятии. Аппликация «Сапожок». Инсценировка Русской народной сказки «Теремок» (для детей младшего дошкольного возраста). |
Март | НОД «О мамах родных и очень важных». Разучивание стихов о маме (на русском и бурятском языках). Презентация «Моя мама» (фотографии мам детей). Чтение бурятских и русских пословиц о Маме. Праздник «Мы поздравляем мам с 8 марта». |
Апрель | НОД «Покорение космоса». Праздник «День святой пасхи». Творческая мастерская «Пасхальные яйца». Выставка поделок к Пасхе. |
Май | НОД «День Победы». Проект «Никто не забыт, ничто не забыто». Экскурсия к Вечному огню, возложение цветов. Презентация «Воины-герои Бурятии». |
- Способы и направления поддержки детской инициативы (стр.360 - 368)
Рабочая Программа старшей группы обеспечивает поддержку детской инициативы и самостоятельности во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
В ходе реализации Программы, дети получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
В продуктивных видах деятельности | В инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая. |
В игре | Интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко). Выделяют три уровня развития творческой инициативы (включенность ребёнка в сюжетную игру): 1) ребёнок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии) и использует предметы заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями; 2) имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности; 3) имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет. |
Инициативность в коммуникации | Умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть самодостаточным). К признакам этого умения можно отнести то, что ребёнок может попросить принять его в игру уже играющих детей своей группы или незнакомых детей (а не смотреть молча, с завистью на играющих), но он не должен настаивать, «навязываться». В то же время ребёнок должен уметь себя занять, придумать такую интересную игру, чтобы и другие захотели участвовать в ней, учитывать желания, интересы другого, уметь посмотреть на ситуацию с позиции другого, поставить себя на его место, находить компромиссные варианты. Для развития инициативности при организации групповой работы важным является подбор детей, выполняющих совместную работу, соблюдая «равновесие сил» в группе. Одной из форм развития инициативности при выполнении заданий может стать работа парами, предусматривающая распределение функций: один, выступает исполнителем, другой – контролером (наблюдает за тем, как другой делает задание, в какой последовательности, слушает, спрашивает, если что-то не понятно). Выполняя контролирующую функцию, наблюдатель проявляет инициативность на уровне операционального контроля. |
Самостоятельность | Развитие самостоятельности в предметной деятельности. Д.Б. Элькониным выделены этапы становления самостоятельности предметного действия: 1) ребёнок выполняет действие совместно со взрослым; 2) ребёнок начинает выполнять действие вместе со взрослым, а заканчивает сам (совместно-разделенное действие); 3) самостоятельное действие ребёнка на основе показа и по речевому указанию взрослого. Самостоятельное выполнение любого действия означает, что ребёнок: - хорошо представляет себе конечный результат, т.е. то, что должно получиться в итоге. Это начало возникновения умения предвосхищать результат;
Процесс становления действия (от совместного со взрослым к самостоятельному) есть одновременно и процесс его структурного оформления. На этапе совместного выполнения действия его цель, ориентировочная, исполнительная части и оценка слиты. Действие задано и контролируется взрослым. При самостоятельном выполнении действия ребёнок принимает цель (или сам её ставит), ориентируется в условиях, исполняет, контролирует. У него вырабатываются своего рода алгоритмы выполнения действий. В итоге ребёнок становится всё менее зависимым от взрослого, самостоятельным, проявляет все больше инициативы: «Хочу сделать сам». |
Ответственность | Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к некоторым обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности (ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше), эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами. |
Воспитанники группы должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, когда образовательная ситуация строится с учетом детских интересов, при этом образовательная траектория группы детей меняется с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Организация разнообразных специфических для дошкольников виды деятельности, внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать инициативу, познавательную активность, развить самостоятельность - составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей и проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в старшей логопедической группе осуществляется через формы содействия детской инициативы:
- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребёнком;
- проектная деятельность;
- совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослых и детей –
опыты и экспериментирование;
- наблюдение и элементарный бытовой труд в центр экспериментирования;
- совместная деятельность взрослых и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы;
- создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Во время занятий и в свободной детской деятельности, воспитатели регулярно создают различные проблемно-игровые, практические ситуации, в которых воспитанники учатся:
- применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Для формирования детской самостоятельности в группе выстраивается образовательная среда таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различным объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Поэтому в старшей логопедической группе создана предметно-пространственная среда для развития самостоятельности.
Вариативная, состоит из различных хорошо разграниченных центров (уголков, центров, площадок) активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию:
- уголок сюжетных игр игры;
- уголок театрализованной, музыкальной деятельности;
- уголок книги «Библиотека»;
- уголок творчества (Изо, детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
- уголок экспериментирования «Наука и природа»;
- уголок здоровья «Здоровячок»;
- уголок для игр с песком;
- уголок конструктивной деятельности и др.
Уголки оснащены достаточным количеством развивающих материалов: книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр., которые находятся в свободном доступе для детей. Ребёнку предоставляется возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, возможность выбора игры, для этого наборы игр в группах достаточно разнообразны и постоянно меняющиеся.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам в свободной деятельности выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателям, и педагогам важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы взрослые всегда высоко оценивают.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы работы по взаимодействию с семьями воспитанников:
- Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями не допускаются категоричность, требовательный тон.
- Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы.
- Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива ДОУ разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
- Готовимся серьёзно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить.
- Динамичность. МАДОУ должно находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого будут меняться формы и направления работы МАДОУ с семьёй.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные направления и формы работы
средней группе с семьей (стр. 368 – 383)
Направления работы | Формы работы |
семьи и образовательных организаций.
том числе традиций воспитания.
привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и спортом. Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице. Развитие познавательных интересов детей. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников.
отношений. Развитие детской фантазии, воображение и творчества.
книге и любви к чтению.
старших дошкольников и формирование у детей разумных потребностей. | Семинар-практикум. Мастер-класс (в онлайн режиме). Экскурсия. Субботник по благоустройству. Праздник. Интернет-сайт организации. Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему. Информационный стенд. Рубрика «Делимся опытом». Социальные акции. Онлайн страничка. Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Письменные формы: анкета, запрос, неформальные записки. Информационно – аналитические: анкета, опрос, интервью. |
Сотрудничество с семьями воспитанников в старшей группе реализуется в форме совместной деятельности воспитателей, педагогов и родителей. Оно, во-первых, выстраивается на добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных действиях обеих сторон. Во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском саду. В-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
1. Взаимопознание и взаимоинформирование
Собрания/встречи - разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Непосредственное общение: беседы, консультации, конференции…
Опосредованное общение: стенды, газета, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайт группы, электронные переписки.
Цель общений: информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду. группе и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Стенды/На стендах размещается
Стратегическая (многолетняя) информация:
- сведения о целях и задачах развития детского сада, группы на дальнюю и среднюю
перспективы,
- о реализуемой образовательной программе,
- об инновационных проектах дошкольного учреждения и группы,
- о дополнительных образовательных услугах.
Тактическая (годичная) и оперативная информация:
- сведения о учителе-логопеде, педагоге-психологе и графиках их работы,
- о режиме дня группы и детского сада,
- о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе.
Оперативная информация:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Требования к стендовой информации:
- периодическое обновление информации,
- отвечать информационным запросам семьи,
- хорошо структурирована,
- эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение.
Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основные формы просвещения:
- конференции (в том числе и онлайн-конференции),
- родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
- родительские и педагогические гостиные.
Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.). Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
3. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:
Семейные мастерские — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие воспитателей, детей и родителей в мастерской может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых. Это особый день, объединяющий воспитателей, педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Проектная деятельность – (актуальная)форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Перспективное планирование работы с родителями
в средней группе
Месяц | Содержание работы |
Сентябрь |
лет» Анкетирование «Давайте познакомимся»
|
Октябрь |
профилактика»
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из перспективных направлений его гуманизации.
- Современные технологии Н.П. Гришаевой, как средство
эффективной социализации детей среднего дошкольного возраста
Система социализации включает девять технологий, которые могут быть использованы как все вместе, так и отдельно.
Преимущества данной технологии:
- ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и в такой манере,
которая свойственна его индивидуальности. Он формирует в рефлексиях осознанную нравственную и социальную позицию, приобретает эмоционально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей!
- у родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется
после совместной деятельности, раскрываются собственные творческие возможности.
- воспитатель, работающий по такой технологии, неизбежно становится творческой
личностью, так как в начале ситуации даются только её основные цели и возможные результаты к которым необходимо прийти в конце месяца. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители. Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт, а также опыт родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители.
- меняется качество общения детей и взрослых, так как оно строится на принципах
гуманистической педагогики: определение, отражение и принятие чувств ребёнка; предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения; разработка самими детьми правил общения с сотрудниками дошкольного учреждения, друг с другом и другими детьми группы; дисциплинирование ребёнка методами гуманистической педагогики, что, в конечном счете, приводит к формированию у детей определенных социальных навыков.
- Ежедневный рефлексивный круг:
- Способствует сплочению коллектива;
- Обсуждая планы на день, неделю, месяц, развиваем умения выражать свои чувства и
переживания публично;
- Помогает формированию общей позиции относительно разных аспектов жизни в
группе;
- Формируется умение слушать и понимать друг друга.
«Рефлексивный круг» по возможности проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем дети сегодня будут заниматься? что интересного произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Дети-волонтеры
- Развивается навык общения в разновозрастном коллективе;
- Создается такая ситуация развития, при которой формирование игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде;
- Развивается самостоятельность и ответственность.
Клубный час
- Формируется умение планировать свои действия и оценивать их результаты;
- Данная технология способствует приобретению жизненного опыта, необходимого
для самоопределения и саморегуляции.
- Воспитываются дружеские отношения между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим;
- Формируется умение проявлять инициативу в заботе об окружающих и с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу. В данную работу включаются все сотрудники ДОУ, включая работников пищеблока и медицинскую сестру. Проводится большая подготовительная работа с сотрудниками и родителями воспитанников. Для того чтобы обеспечить свободное перемещение по ДОУ, детям необходимо создавать безопасные условия
Ситуация месяца
Это возможность проявить спонтанную инициативу, показать и представить то, чему они научились в течении месяца, пообщаться с детьми разного возраста.
Каждый месяц с детьми прорабатывается новая тема – это «Ситуация месяца». Содержание «Ситуации месяца» во многом зависит от региональных, национальных, возрастных особенностей детей, интересов детей группы. Тематическое планирование «Ситуаций» удачно сочетала с календарно-тематическим планированием примерной образовательной программы «Тропинки» под ред. В.Т.Кудрявцева, что позволило осуществить интеграцию образовательных областей без дополнительных изменений в режиме дня.
Социальные акции
Развивает гражданскую позицию у дошкольников, являясь средством и способом, позволяющим объединить всех участников процесса.
Волшебный телефон
Дает возможность ребенку открыть сказочному персонажу то, что они бы не доверили никому из взрослых.
2) Технология деятельностного типа «Дары Фребеля» с комплектом методических пособий.
Основная цель педагогики Ф. Фребеля – это создание условия для понимания ребёнком логики и взаимосвязи всего в окружающем мире, развиваются органы чувств, движений, речи.
Технология представляет собой комплект, состоящий из модулей (14 штук) и методических пособий - 6 книг; (5 книг с комплектами карточек-игр).
Педагогические принципы Ф. Фребеля адаптированы к современным условия работы в ДОУ и логопедической группы и включают:
- признание уникальности каждого ребёнка;
- целостный взгляд на развитие каждого ребёнка;
- выявление индивидуальных способностей каждого ребёнка и создание условий
для их проявления в окружающей среде;
- единство воспитания и образования с социумом и природой;
- признание целостности детства в своих проявлениях.
Технология Тико-моделирование. Автор программы “Тико– конструирование”Логинова И.В.
«Тико» (Трансформируемый Игровой Конструктор Объемного моделирования) - это полифункциональный трансформируемый игровой материал, предназначенный для развития дошкольников в игровой ,коммуникативной, непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности ребёнка
Т - творческие умения
И - интеллектуальные умения
К - коммуникативные умения
О- организаторские и
оценочные умения
В чем особенность программы работы с «ТИКО»:
Технология Тико — конструирования разработана с учетом требований ФГОС ДО и соответствует возрастным особенностям дошкольников от 3 до 7 лет.
Практические занятия и занимательные упражнения позволяют формировать и развивать пространственные, зрительные и математические представления через игровой формат занятий.
Дети успешно овладевают основными приёмами умственной деятельности, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе, коллективе, увлекаются самостоятельно.
Сказочные лабиринты игры В.В. Воскобовича
(Развивающие игры В.В. Воскобовича)
Цель технологии:
построение педагогического процесса, способствующего интеллектульно-творческому развитию детей.
Технология
«Сказочные лабиринты игры»
имеет ряд особенностей:
Новизна технологии «Сказочные лабиринты игры» заключается в повышении образовательного потенциала предметно-развивающей среды ДОО и повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Развивающие игры В.В. Воскобовича способствуют социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию детей, то есть тем направлениям развития и образования дошкольников, которые предусмотрены ФГОС ДО.
III Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда группы
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Под развивающей предметно-пространственной средой (РППС) понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Пребывание в группе детского сада должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
В группе создаются все необходимые условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Развивающая предметно – пространственная среда соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- активность жизнедеятельности воспитанников, становление их субъектной позиции;
- развитие творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами;
- охрану и укрепление здоровья детей с учетом их особенностей и коррекцию недостатков в развитии;
- реализацию образовательной программы;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедической группы
построена на основе требований ФГОС ДО:
Развивающая предметно - пространственная среда группы
Активный сектор | Оборудован: ковром, обучающими и развивающими играми, кукольной мебелью, «бытовой техникой», посудой, куклами, для сюжетными играми и игрушками разных сюжетно-образующих типов, имеется большой выбор строительных наборов :напольные тематические строительные наборы, крупный напольный конструктор, мелкими «Киндер» игрушками, машинами(от модели до большой), предметами – заместителями и др. |
Уголок «Здоровячок» | Оснащен игровым оборудованием - мелкими физкультурными пособиями: мячами разных размеров, гимнастическими кубиками, скакалками, мешочками для метания; шнурами – косичками; надувным мячом; пособиями для профилактики плоскостопия; тренажерами простейшего типа - детские эспандеры, шнуры – растяжки; мишенью для метания; масками для подвижных игр и др. |
Уголок сюжетно-ролевых игр | Сюжетно-ролевая игра «Семья»: куклы, утюги, диван мягкий, столик, набор чайной посуды, набор столовой посуды, набор «Золушка», ванночка, модуль «Кухня», набор «Продукты», тазик, микроволновка, фартуки, кроватка, набор постельных принадлежностей. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: весы, корзины, наборы продуктов. Сюжетно-ролевая игра «Больница»: модуль «Больница», медицинский халат, набор «Доктор», телефон. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская: модуль «Парикмахерская», набор принадлежностей для парикмахерской, альбом с детскими прическами, вешалка с вещами. Сюжетно-ролевая игра «Почта»: сумка почтальона, открытки, коробка, посылка, пластиковая коробка "почта", журналы, газеты. Сюжетно-ролевая игра «Гараж»: машины крупные и средние, грузовые и легковые, рули. Сюжетно-ролевая игра «Мастерская»: набор столярных и слесарных инструментов, каски. |
Рабочий сектор Оборудован легкими столами, ноутбуком, большим экраном/телевизором, доской с магнитами… | |
Уголок познавательно-исследовательской деятельности «Наука и природа» | Оборудован материалами, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей: объекты для экспериментирования (песок, вода, глина и др.); лабораторное оборудование, мерная посуда, картотека детских опытов, описание алгоритмов их проведения; детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, атласы, проспекты; игры, материалы для «Занимательной математике»… |
Уголок продуктивной и творческой деятельности «Моё творчество» | Оборудован оттисками-печатками, материалом для тампонирования, набрызга, кляксографии, рисования свечой, сухими сыпучими материалами и др. |
Уголок моторики «Наши руки не для скуки» | Есть сухой бассейн, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, карточки с заданием «Рисуем по клеточкам», различные мозаики, набор бусинок, игры-шнуровки и др. |
Речевой уголок «Знай-ка» | Оснащен наглядно-демонстрационный материал для работы с детьми: зеркалом, набор игрушек и комплект предметных картинок для уточнения произношения, звукоподражания, артикуляции гласных и согласных звуков, набором игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, игрушками и тренажерами для воспитания правильного физиологического дыхания и др. |
Уголок безопасности | Набор «Спецтехника», машины средних размеров. Макет по ПДД. Транспорт для игры с макетом. Фуражка полицейского, жезлы регулировщика, руль. Развивающие игры «Дорожные подсказки». Дидактические игры «Как избежать неприятности: на природе, во дворе, на улице. Набор «Дорожные знаки» Развивающая книжка «Безопасная дорога», «Пожарная безопасность», «Дорожная безопасность». Карточки для занятий в детском саду и дома «Не играй с огнём». «ОБЖ. Безопасное общение». Загадки о правилах дорожного движения. |
Математический уголок | Цветные маркеры для записей на доске, магнитов набор. Числовые карточки от 1 до 10, числовые вееры, магнитная доска, счётные палочки, песочные часы. Развивающие игры: «Фигуры», «Часть и целое», «Цифры», «Формы» и др. Дидактические игры: «Ориентация в пространстве», «Сделай так же» и др. |
Уголок конструирования | Схемы построек из кубиков, Лего малых, больших размеров. Деревянные кубики: напольные и настольные. Конструктор «Тико». Транспорт для обыгрывания построек и др. |
Спокойный сектор | |
Уголок уединения «Посидим в тишине» | Оформлен пейзажами, диванчиком, столиком, книгами, мягкими игрушками, набором мелких игрушек, музыкальным центром, дисками с мелодиями разного характера, звуками природы. |
Уголок природы | Представлен комнатными растениями, требующие различные способы ухода, стеллажом с открытыми полками, оборудованием для ухода за комнатными растениями, календарем «Природы», различным природным материалом … |
Краеведческий уголок «Моя Родина» | Проект «Мы из Бурятии» (хранитель традиций, уникальный и незаменимый проводник в мир истории и культуры): символика страны России и малой Родины Бурятии, альбомы, фотографии, книги, разукрашки, макет бурятской юрты, куклы в национальных костюмах, наглядно- дидактические пособия: «Великая Отечественная война» и др. |
Уголок «Фантазия» | В распоряжении детей акварель, гуашь, кисти, бумага разного размера, раскраски, дидактические игры, образцы произведений декоративно-прикладного искусства… |
Уголок Песка и воды | Стол с подсветкой для песочной терапии, набор мелких игрушек для обыгрывания сюжетов, набор оттисков; емкость для воды, игровой материал для игр с водой. для |
Уголок игры «Игротека» | Есть настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры, мозаики, пазлы, магнитные мозаики, картотека интерактивных игр, сюжетные кубики … |
Уголок книги «Книголюбы» | Детская художественная литература, иллюстративный материал, подборка книг для тематических выставок, иллюстрации |
Музыкально-театрализованный уголок «Домисолька» | Оборудован музыкальными инструментами: металлофон, электронная гармоника, шумовые инструменты др., дидактическими музыкальными играми; ширма, различные виды театров: атрибутами для сюжетно-ролевой игры «Театр», «Концертный зал» … |
- Программно-методическое обеспечение группы №26
Программно-методическое обеспечение обеспечивает:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки»/- Под ред. В.Т. Кудрявцева.– М.: Вентана-Граф, 2016. (для детей от 3 до 7 лет). | ||
Физическое развитие | Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста: методическое пособие / В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Гришаева Н.П. Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015. Клюева Т.Н. Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / Т.Н. Клюева. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Сечкина О.К. Ребёнок в мире людей. Дидактические игры для детей 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / О.К. Сечкина. – М.: Вентана- Граф, готовится к печати. Уразалиева Г.К. Развитие толерантности у детей 5–7 лет: методическое пособие / Г.К. Уразалиева. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Уразалиева Г.К. Тропинка к взаимопониманию: рабочая тетрадь для детей 5–7 лет / Г.К. Уразалиева. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5–7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий / А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Для детей 5-7 лет: дидактические материалы/ А.Д. Шатова. – М.: Вентана-Граф, 2015. Щербакова Е.И. Беседы о здоровье и безопасности с детьми 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском / Е.И. Щербакова. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. | |
«Познавательное развитие» | Дидактические игры для детей 3–7 лет: методическое пособие с CD-диском, раздаточный материал / Н.В. Лабутина, И.В. Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / Н.Г. Салмина, М.С. Милаева, А.О. Глебова. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: методическое пособие для воспитателя старшей группы детского сада / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: рабочие тетради № 1–3 для детей 4–5 лет / М.Н. Султанова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей 4–5 лет: дидактические карточки, методическое пособие / М.Н. Султанова. – М.: Вентана- Граф, 2015. Султанова М.Н. Путешествие в страну математики: электронный образовательный ресурс для детей 3–7 лет: электронное учебное издание / М.Н. Султанова. – М.: Вентана- Граф, готовится. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). | |
«Речевое развитие» | Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4–5 лет: дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Журова Л.Е. Тайны слов и звуков: рабочая тетрадь для детей 4–5 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Журова Л.Е. Я умею читать! : рабочие тетради № 1, 2 / Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Журова Л.Е. Азбука (для обучения в семье) / Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: дидактические материалы для занятий с детьми 4–7 лет / Л.Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Кузнецова М.И. Учимся писать буквы: рабочая тетрадь для детей 5–6 лет / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, готовится к печати. | |
3.1.3. Организация жизни и воспитания детей
Режимы дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребёнка в детском саду.
Разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну отводится 2 часа.
Организованная образовательная деятельность с детьми, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к НОД, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 10-15 минут в день.
Режим дня старшей логопедической группы (4-5 лет) на холодный период года
Деятельность в режимные моменты | Время проведения режимных моментов |
Утренний прием детей. Образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, инд. работа, физ. воспитание) | 7.30 - 8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.05 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак | 8.15 - 8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.40 - 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность. | 9.00 - 10.40 |
Второй завтрак (рекомендуемый) | 10.00- 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.40 -11.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.50 -12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 -12.50 |
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. | 12.50 -13.10 |
Сон | 13.10 – 15.10 |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры | 15.10 -15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детская | 15.30-16.05 |
Подготовка к полднику, полдник | 16.05-16.30 |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детская | 16.30 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой | 17.00 -18.00 |
Режим дня средней группы в теплый период года
Деятельность в режимные моменты | Время проведения режимных моментов |
Утренний прием детей. Образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, инд. работа, физ. воспитание) | 7.30 - 8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.05 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак | 8.15 - 8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.40 - 9.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.15 - 11.50 |
Второй завтрак (рекомендуемый) | 10.00- 10.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.50 -12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 -12.50 |
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. | 12.50 -13.10 |
Сон | 13.10 – 15.10 |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры | 15.10 -15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детская | 15.30-16.05 |
Подготовка к полднику, полдник | 16.05-16.30 |
Прогулка. Игры, самостоятельная и совместная деятельность детская на свежем воздухе.Уход детей домой | 16.30 –18.00 |
Режим двигательной активности
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка (ОНР) старшего дошкольного возраста, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна. Таким образом, двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.
В связи с учетом особенностей двигательной активности детей (ОНР) старшего дошкольного возраста, в логопедической группе разработана рациональная модель двигательной активности.
Модель двигательной активности | ||
Формы занятий | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
Физкультурные занятия | В помещении в спортивном зале | 2 раза в неделю-20 мин. |
На улице | 1 раз в неделю-20 мин. | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | ежедневно 8-10 мин. |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20 мин. | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 мин. ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
г) профилактические занятия | 20 мин. | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30-45 мин. |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно | |
3.1.4. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников группы.
Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Организованная образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – 25 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка (динамическая переменка). Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день для старшей группы.
Во время каникул и в летний период учебные занятия не проводятся, проводятся занятия только эстетического и оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В течение дня во всех в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (НОД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
4—5 лет | 2-3 по 20 мин | 6-6,5 | 2,5-3,5 |
Циклограмма образовательной деятельности
1-я половина дня | 2-я половина дня |
Режимные моменты: – утренняя гимнастика; – подготовка к завтраку, завтрак; – подготовка к прогулке, возвращение с прогулки; – подготовка к обеду, обед; – подготовка к сну | Режимные моменты: – подъём, воздушные, водные процедуры; – подготовка к полднику/ужину, полдник/ужин |
Утро Индивидуальная работа (на основе педагогической диагностики). Совместная деятельность: – игровая; – коммуникативная; – самообслуживание и элементарный бытовой труд; – познавательно-исследовательская; – восприятие художественной литературы и фольклора; – конструирование; – изобразительная; – музыкальная; – двигательная. Самостоятельная деятельность (создание предметно-развивающей среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация к самостоятельной деятельности) | Перед 2-й прогулкой Совместная деятельность: – игровая; – коммуникативная; – самообслуживание и элементарный бытовой труд; – познавательно-исследовательская; – восприятие художественной литературы и фольклора; – конструирование; – изобразительная; – музыкальная; – двигательная. Дополнительные образовательные услуги (кружки/секции) |
1-я прогулка Совместная деятельность: игровая; коммуникативная; элементарный бытовой труд; познавательно-исследовательская; двигательная. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа (на основе педагогической диагностики) | 2-я прогулка Совместная деятельность: игровая; коммуникативная; элементарный бытовой труд; познавательно-исследовательская; двигательная. Самостоятельная деятельность |
Вечер Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа (на основе педагогической диагностики) |
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Физическая культура в помещении: спортивный зал Физическая культура на прогулке | 2 раза в неделю 1 раза в неделю |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Математика | 1 раз в две недели |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка/Аппликация | 1 раз в неделю (чередуются) |
Познавательное развитие/Экология | 0,5 раз в неделю |
Конструирование/познавательно-исследовательская деят. | 0,5 раз в неделю |
Музыкальное | 2 раза в неделю |
ИТОГО | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурство | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Вариативная часть | |
Кружки | ИЗО «Цветной мир» |
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с 12 часовым пребыванием детей в ДОУ:
Утренний блок – с 7.00 до 9.00
Включает в себя:
- ритуал начала дня
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа);
- свободную самостоятельную и совместная деятельность детей по интересам.
Дневной блок – с 9.00 до 15.30
Включает в себя:
- игровую деятельность;
- организованную совместную образовательную деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (индивидуальная
работа);
- свободную самостоятельную и совместная деятельность детей по интересам.
Вечерний блок – с 15.30 до 19.00
Включает в себя:
- рефлексивный круг
- игровую деятельность;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (индивидуальная
работа);
- свободную самостоятельную и совместная деятельность детей по интересам;
- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в непосредственно образовательной деятельности составлены планы учебной нагрузки в рамках вариативной образовательной программы «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева. При составлении плана учебной нагрузки учитывались следующие положения: максимально допустимое количество периодов непосредственно образовательной деятельности в неделю и их длительность регламентируются возрастными психофизиологическими особенностями детей в соответствии с СаНПиН2.4.1.3049-13
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в средней группе на 2022-2023 учебный год
Дни недели | Время | Вид деятельности | Образовательная область |
Понедельник | 9.00-9.25 9.35.-10.00 10.10-10.35 | Тропинка в мир правильной речи Тропинка в мир музыки Тропинка в окружающий мир (человек, объекты, природа) | Развитие речи Художественно-эстетическое развитие Познавательное развитие |
Вторник | 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 | Тропинка к грамоте/ Тропинка в мир математики Тропинка в мир свойств и качеств предметов (конструирование/познавательно-исследовательская деятельность) Тропинка в мир движения (физ. в зале) | Познавательное развитие Познавательное развитие Физическое развитие |
Среда | 9.00-9.25 9.35.-10.00 10.10-10.35 | Тропинка к грамоте / Тропинка в мир математики Тропинка в мир музыки Тропинка в мир изобразительного искусства (рисование) | Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие |
Четверг | 9.00-9.25 10.00-10.25 | Тропинка в мир правильной речи Тропинка в мир движения (бассейн) | Развитие речи Физическое развитие |
Пятница | 9.00-10.00 10.40-11.05 16.00-16.25 | Клубный час/Рефлексия Тропинка в мир движения (физ. на воздухе) Тропинка в мир изобразительного искусства (аппликация/лепка) | Социально – ком. развитие Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие |
Вариативная часть плана непосредственно образовательной деятельности реализуется через кружковую деятельность во второй половине дня: ИЗО.
- Культурно-досуговая деятельность в логопедической группе №26.
Культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, как основа формирования его культуры. Развитие культурно-досуговой деятельности старших дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурно-досуговая деятельность в ДОУ и группе осуществляется в процессе развлечений, праздников, самостоятельной деятельности и творчества воспитанников, что позволяет совершенствовать их способности и умения в деятельности, носящей развивающий, творческий характер. В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняя его значимым содержанием, а в итоге формируются основы общей культуры. Воспитатели и педагоги учат детей правильно использовать свободное время, предоставляя им возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору.
В организации культурно-досуговой деятельности ДОУ и группы принимают участие воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, педагог-психолог, старший воспитатель, заведующий МАДОУ, инструкторы по физ. воспитанию и плаванию и др., а также родители воспитанников:
Формы организации культурно-досуговой деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
группы №26
Мероприятия | Основные цели | Содержание | Итоги |
День воспитателя и всех дошкольных работников 27 сентября. | Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму. |
групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);
трудом работников детского сада;
тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);
сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду. |
открытых дверей;
рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад»). |
Осенины. Разноцветная ярмарка (развлечение). Октябрь | Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки); Обогащать запас музыкальных впечатлений; Доставить детям удовольствие от игр; Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия. |
произведение об осени, стихотворений об осенних явлениях;
родителями создание выставки даров осени, осенних поделок. |
приметы,
хороводы и игры;
песни, загадки об осени;
моменты;
|
День матери. 4-я неделя ноября | Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней. |
педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);
художественной литературы по теме праздника;
стихов по теме праздника;
исполнение музыки (песен) о маме;
фотовыставки портретов «Моя мама»;
деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);
изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.). |
чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье»;
рисунков («Моя мама»); Сценарий праздника; |
Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь | Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного; Формировать интерес детей к народной культуре; Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями; Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике. |
и любование елкой;
Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
детей;
хороводы;
подарки. |
ознакомление детейс историей праздников Новый год и Рождество;
пригласительных билетов;
оформление помещений;
подарков;
родителей к участию в подготовке праздника;
|
Рождественских каникулы | |||
День Защитника Отечества. Февраль. | Воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам; Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту; Продолжать развивать физические способности детей. |
пригласительных билетов;
гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);
дипломы, подарки;
направленность мероприятий |
выступления гостей;
спортивные выступления детей;
– соревнования. |
Концерт детей ДОУ к Международному женскому дню. Март | Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин; Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери; Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам; Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений; Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада. |
подарков для мам и бабушек;
зала цветами, работами детей;
|
|
Масленица. Март. | Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа; Обогащать запас музыкальных впечатлений; Доставить детям удовольствие от игр; Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия. |
хороводы, игры;
загадки о весне;
блинами. |
праздника;
костюмы;
народных песен, хороводов. |
Международ- ный день птиц. Первая неделя апреля. | Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека. |
игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений);
художественной литературы по теме праздника;
стихов о животных;
фотографий птиц, изображений, иллюстраций с изображением персонажей-птиц;
ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, посильной помощи детей в деле защиты животных.
игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
фотовыставки о птицах. |
«Птицы мира»;
(лепка, рисование, аппликация);
парковую зону, сквер, музей «Природа Бурятии»;
«Птичьи голоса». |
День Победы (тематическое занятие). Май. | Формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду; Восстановление утраченных связей между поколениями; Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа; Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции. | выставка детских рисунков; встреча с ветеранами ВОВ; изготовление пригласительных и подарков для ветеранов; праздничный концерт для ветеранов; -чаепитие. |
праздника;
костюмы;
фильмов по теме ВОВ;
песен военных лет и т.д. |
Выпускной бал. Май. | Прощание с детским садом, педагогами; Продолжать формирование положительного отношения к учебе в школе. |
поздравление детей взрослыми;
часть;
«дипломов» и подарков детям;
чаепитие вместе с родителями и педагогами. |
праздника. |
Работа (в течение года) | Развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу. |
выставок;
по выставке;
ние участников и победителей. | |
Ежемесячная традиция | Как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения; Развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям. |
беседа с родителями о значении досугов;
спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
приглашаются театральные или цирковые коллективы. |
|
«Неделя здоровья» – ноябрь, апрель | Закрепление валеологических знаний, культивирование здорового образа жизни, общение детей разного возраста. |
проведения праздника-открытия и закрытия недели здоровья;
иллюстративного материала, аудиокассеты, ИКТ. |
вие участников;
тельная часть;
ние. |
Соревнования по плаванию – ежегодные соревнования между детьми | Формирование интереса к спортивным упражнениям, укрепление здоровья |
развлечения/ соревнования;
оборудование
|
праздника/соревнования;
ние праздника/ соревнования. |
День защиты детей с Театром кукол. 1 июня. | Создание праздничного настроения. Доставить детям радость и удовольствие. |
сборников мультфильмов;
подарки;
сюрпризы;
рисунка на асфальте. |
детей разного возраста в играх, развлечениях, квестах. |
Дополнительные образовательные услуги | ||
ИЗО «Цветной мир»
| Хореография | «Юные пловцы» |
Приложение
Паспорт группы
№п/п | Помещения группы | Оснащение | Количество |
1 | Групповое помещение | Столы детские Стулья детские Полочки Стеллаж Палас Телевизор DVD Ноутбук Тумбочка | 10 25 1 3 1 1 1 1 1 |
2 | Спальня | Кровати трансформиры Шкаф Стулья большие Стол письменный Полка | 9/27 3 2 1 1 |
3 | Приемная | Скамейки Шкафчики для детской одежды Скамья большая Стенды | 3 27 1 4 |
4 | Туалетная комната (отдельно для девочек и мальчиков) | Унитазы | 2/2 |
5 | Умывальная комната | Умывальники Стеллажи для полотенец Шкаф | 4 8 1 |
6 | Мойка | Раковина Стол Шкаф для посуды Шкаф с сушилками | 2 1 1 1 |
Сюжетные игры и ролевые атрибуты к играм
- Игровой детский домик
- Кукла в одежде
- Кукла-младенец среднего размера в одежде
- Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол
- Комплект транспортных средств
- Грузовые, легковые автомобили
- Набор медицинских принадлежностей доктора в коробке
- Халат для доктора
- Колпак для доктора
- Набор инструментов парикмахера в коробке
- Комплект кухонной посуды для игры с куклой
- Комплект столовой посуды для игры с куклой
- Комплект приборов домашнего обихода
- Кухня
- Муляжи фруктов и овощей
- Набор продуктов
- Набор разрезных хлебопродуктов
- Телефоны
- Служебные автомобили различного назначения
- Комплект приборов домашнего обихода
- Комплект и аксессуары для ролевой игры «Магазин»
- Комплект и аксессуары для ролевой игры «Поликлиника»
- Комплект и аксессуары для ролевой игры «Парикмахерская»
Дидактические игры
- Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания («тренажеры», «Мыльные пузыри», надувные игрушки и др.)
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты)
- Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.)
- Игры для совершенствования грамматического строя речи
- Стол для песочной терапии
- Разнообразные дидактические игры
- Наборы картинок для иерархической классификации (установления подо-видовых отношений): виды животных; виды растений; насекомых, хлебобулочных изделий, инструментов, виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. (по всей тематике).
- Наборы «Лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений.
- Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).
- Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.).
- Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).
- Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).
- Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.
- Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.
Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности
- Демонстрационный материал по РЭМП - цифровой ряд.
- Демонстрационный материал по РЭМП - целое и части.
- Демонстрационный материал по РЭМП - геометрические фигуры.
- Демонстрационный материал по РЭМП - цифры и числа, знаки для сравнения множеств.
- Наборное полотно.
- Тетради в клетку.
- Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков с цветными гранями.
- Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету.
- Игра-головоломка «Тамграм» со схемами.
- Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм.
- Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения
- Набор счетного материала.
- Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство».
- Настенный планшет «Погода» с набором карточек.
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек.
- Набор из геометрических тел.
Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности
- Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева.
- Конструктор Тико моделирования
- Развивающие игры В.В. Воскобовича
- Игровой комплект «Ларчик» и «Фиолетовый лес» В.В. Воскобовича
- Набор строительных элементов.
- Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами.
- Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами.
- Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих моделей механизмов.
- Математические счетные наборы.
- Набор кубиков с различными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам (контрастные).
- Набор цветных счетных палочки.
- Наборы монет.
- Комплект воронок.
- Комплект пипеток.
- Комплект луп.
- Комплект стаканов.
- Накидки, колпаки, нарукавники для проведения экспериментов
- Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями.
- Шнуровки различного уровня сложности.
Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности
- Доска с магнитами для фотографий дежурных.
- Фартуки, колпаки.
- Тазы, тряпки, емкости для сбора мусора.
- Инвентарь для ухода за комнатными растениями.
Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности
- Мяч прыгающий.
- Мяч футбольный.
- Скакалка детская.
- Массажный коврик.
- Мячи –массажеры.
- Мешочки для метания.
- Кольцеброс.
- Городки.
- Комплект разноцветных кеглей.
- Мячи резиновые.
- Платочки.
- Косички.
- Ленточки.
- Флажки.
- Нестандартное спортивное оборудование.
Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы
- Комплект книг для детей 5-6 лет.
- Тематические наборы карточек с изображениями.
- Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для установления логических последовательностей событий, сюжетов, процессов.
- Стеллаж для книг.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Детские энциклопедии.
- Справочная литература.
- Словари и словарики.
- Книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.
- Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.
- Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Бурятии,
- г. Улан-Удэ и Москвы.
Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности
- Елка искусственная.
- Набор елочных игрушек.
- Гирлянда елочная электрическая.
- Воздушные шары.
- Набор перчаточных кукол к сказкам.
- Ширма для кукольного театра настольная.
- Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям.
- Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, настольный, пальчиковый.
- Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
- Магнитофон.
- Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности
Аппликация, рисование
- Бумага для рисования.
- Альбом для рисования.
- Палитра.
- Непроливайка.
- Стаканчики (баночки) пластмассовые.
- Точилка для карандашей.
- Трафареты для рисования.
- Клей канцелярский, клеящий карандаш.
- Кисточка щетинная.
- Кисточки.
- Карандаши цветные (12 цветов).
- Набор фломастеров (12 цветов).
- Краски акварель (24 цвета).
- Мелки восковые (12 цветов).
- Ватман формата А1 для составления совместных композиций.
- Бумага цветная.
- Безопасные ножницы.
Лепка:
- Пластилин.
- Доска для работы с пластилином.
- Поднос детский для раздаточных материалов.
- Стеки.
- Комплект демонстрационного материала по Изо. деятельности.
- Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи.
- Комплект изделий народных промыслов.
Картотеки группы:
Картотека презентаций по Программе.
Картотека народных подвижных игр.
Картотека подвижных игр.
Картотека прогулок.
Картотека дидактических игр.
Картотека словесных игр.
Картотека дидактических игр по ФЭМП и др.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
Проектно-тематическое планирование
Проектно-тематическое планирование на год для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) | |||||||||||
Месяц | Тема | Неделя | Цель | Праздники | Проекты | Выставки | Конкурсы | Клубные часы | Акции/ движения | ||
Сентябрь (Осень) | День знаний. | 1 | День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День Знаний» Практическое занятие по эвакуации детей. День рождения детей 27 сентября День дошкольного работника (поздравле-ния сотрудников детского сада). Поздравление педагогов. Флэшмоб! | Краткосроч- ный проект «Правила дорожные, знать каждому положено». Оформление стенгазет | Фотовыстав- ка «Как я провел лето!» | Дары лета - поделки из природно-го материала | Тематический клубный час «День знаний» Тематический клубный час «Азбука безопасности» | Благотворитель- ный фестиваль Ярмарка- распродажа «Разноцветная ярмарка» Акция «Зеленый огонек» | ||
Осень | 2 | «Безопасность» - Неделя пожарной безопасности. Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, печное отопление). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожара, об элементарных правилах поведения во время пожара. Познакомит с работой службы спасения МЧС. Закреплять знания номеров телефонов служб спасения. (01, 02, 03). Закреплять умение называть свой домашний адрес.. | |||||||||
3 | |||||||||||
«Ура, дошкольникам! » | 4 | Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка, расширить представления о профессиях сотрудников детского сада | |||||||||
Октябрь | Осень. | 1 | Золотая осень. Сельскохозяйственные растения. Труд людей. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными растениями и профессиями. Экосистемы природных зон Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Познавательно-исследова-тельские проекты. | Праздник Осени Дни рождения детей. 1 октября – день пожилого че-ловека (поздрав-ления пожилых родственни-ков) Праздник здоровья Дни рождения детей. | Краткосроч- ные проекты «Что растет на грядке», «Чем пахнут ремесла» (профессии моих родителей) | Творческая выставка | Изготовление кормушек | День чистых рук | |||
2 | |||||||||||
Я и моя семья | 3 | Моя семья. Профессии моих родителей Расширять знания детей о своей семье том, где работают родители, как важен для общества их труд. | |||||||||
4 | Я и мое здоровье! Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Расширять знания детей о самих себе. | ||||||||||
Ноябрь | «День народного единства», | 1 | Моя Родина Россия! Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Мой проект Развивать проектную деятель-ность всех типов (исследова-тельскую, творческую, норматив-ную | Краткосроч- ные проекты по теме | Выставка рисунков по теме | «Поможем бездомным животным» | ||||
2 | Транспорт, правила дорожного движения . Расширять знания детей о различных видах транспорта (наземный, воздушный, водный), его назначении. Уточнить знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с правилами дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками («Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». | ||||||||||
3 | Подготовка животных к зиме Перелетные и зимующие птицы Формировать обобщенные представления о зиме как времени года, о приспособленности животных и птиц к изменениям в природе. | ||||||||||
«День Матери» - «Мама, мамочка, мамуля…!» | 4 | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) в рамках темы семьи, любви к маме. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Концерт Для мам | Краткосроч- ные проекты по теме. | Выставка рисунков «Мама, мамочка, мамуля» | Конкурс чтецов. Посвящённый дню Матери. | |||||
Декабрь | Зима | 1 | Здравствуй зимушка зима. Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Дни рождения детей. | Краткосроч- ные проекты по теме. | Творческая выставка Зимушка хрустальная | Мастерская Деда Мороза (новогодние поделки) | Тематический клубный час «Нового года в различных странах». Тематический КЧ «Город мастеров» | |||
2 | Новогодний праздник в разных странах. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Мой проект (совместные проекты педагога, детей и родителей | |||||||||
3 | Здравствуй елка! Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное Дед Мороз и отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими | Новогодний праздник | Творческая выставка «Украсим елку» | Конкурс «Новогодних от-крыток» | |||||||
4 | |||||||||||
Январь | 1 Рождественские каникулы | ||||||||||
Зима | 2 | Зимние забавы. Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта приобщать детей к занятию зимними видами спорта. | Зимний спортивный праздник Празднова-ние Рождества 11 января - Всемирный день "Спаси бо" Дни рождения детей. | Краткос-роч-ные проекты по теме | Изготовле- ние ледяных игрушек | Деятельностный Клубный час. | |||||
3 | Мои первые открытия Формировать первичный и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. | ||||||||||
4 | Арктика и Антарктика. Знакомить детей с животными Арктики и Антарктики, с их характерными особенностями. | ||||||||||
Февраль | Сагаалган | 1 | Животные жарких стран. Расширять представления детей о животных жарких стран. | Праздник Сагаалган. Спортивно-музыкаль-ные развлечения «23 февраля –День Защитника Отечества» Масленица Дни рождения Детей 17 февраля – День доброты | Краткосроч- ные проек-ты по темам месяца«Мой папа защитник» и др. Оформление поздравительной газеты. Презентация | Творческая выставка «Навстречу Сагаалгану» | Тематический Клубный час | Символ года (поделки с изображением символа года) | |||
2 | Сказки Белого месяца. Знакомить с традициями празднования Нового года в Бурятии.
| ||||||||||
День защитника Отечества | 3 | «Есть такая профессия - Родину защищать». Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей духе патриотизма, любви к Родине. Знакомиться разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | |||||||||
4 | Мой проект. Развивать проектную деятельность всех типов (исследова-тельскую, творческую, нормативную). | ||||||||||
Март | Между-на родный женский день | 1 | Маму я свою люблю. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник Междуна-родный жен-ский день; 20 марта Дни рождения Детей 27 марта - | Краткосроч- ные проекты по темам месяца | Выставка «Мастерами славится Россия» | Тематический клубный час «Весна идёт, Весне дорогу!» | Конкурс Живи, Земля! «Огород на окне» Театральная Неделя «Театральный калейдоскоп» | |||
2 | Обитатели водоемов. Расширять представления детей об обителях рек, морей и океанов, их характерных особенностях, строении. | ||||||||||
Знакомство с народно й культурой и традициями | 3 | Декоративно-прикладное искусство родного края. Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель, бурятским орнаментом). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, Богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством народов Бурятии. Рассказывать детям о русской избе, бурятской юрте их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | |||||||||
4 | Театральная неделя. Знакомить детей с театром его атрибутами. Значением в жизни общества, связанным с ним профессиями, правилами поведения. Развивать умение создавать творческие группы для подготовки и проведении спектаклей, используя все имеющие возможности. | ||||||||||
Апрель | Весна | 1 | Книжкина неделя. Знакомить детей с библиотекой ее атрибутами. Значением в жизни общества, связанной с ней профессиями, правилами поведения. Привлекать детей к изготовлению книжек малышек для малышей. | Праздник здоровья 7 апреля Всемирный День здоровья 12 апреля «Всемирный день авиа-ции и космо-навтики Дни рождения детей | Краткосроч- ный проект «Мама, папа, я – спортивная семья», Оформление стенгазет, альбомов. | Выставка детского творчества «Прикосно- вение к живому | «Огород на окне», «Книжка-малышка», «Пасхальный перезвон» | Тематический клубный час «Театральный калейдоскоп». Тематический клубный час «Пасхальные чудеса». Тематической неделе «Земля – наш дом родной». | «Маленькие волонтёры» | ||
2 | Я познаю космос. Формировать представления детей о космосе. Пополнять знания детей историческим содержанием о событиях, фактах развития астрономии и космонавтики. | ||||||||||
3 4 | Весна – красна. Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | ||||||||||
Май | Лето | 1 | Неделя безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в летний период (купание в водоемах, катание на велосипеде). Знакомить с явлениями неживой природы (гром, гроза, молния) с правилами поведениями при грозе. Знакомить с правилами оказания первой помощи при ушибах. Укусах насекомых. Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Закреплять знания номеров телефонов служб спасения. (01, 02, 03). Закреплять умение называть свой домашний адрес. | Дни рождения детей | Краткосроч- ный проект «Спички детям не игрушка», «Ветераны в моей семье», «Я помню! Я горжусь!». | Выставка детского творчества «Здравствуй лето». | Вокальный конкурс «Я помню! Я горжусь!». | Тематический клубный час. Деятельност-ный клубный час. | Трудовой десант «Зеленый росток» Акция «Возложение цветов к мемориалу» | ||
2 | «День победы». Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | ||||||||||
3 | Мой проект. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). | ||||||||||
4 | Здравствуй лето! Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | ||||||||||
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя августа). | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация "Рабочая программа средней общеобразовательной группы "Маргаритки".
Пояснительная записка. Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,...
Рабочая программа средней компенсирующей группы для детей с ТНР
Рабочая программа средней компенсирующей группы № 3 «АБВГДейка» (далее Программа) разработана на основе образовательной программы МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государст...
Рабочая программа средне-старшей группы на 2020-2021 учебный год
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в со...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 3 -5 лет на 2019-2020 учебный год (разработанная на основе
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………&helli...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 4 -6 лет на 2020-2021 учебный год
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………&helli...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней разновозрастной группы № 4 «Семицветик» общеразвивающей направленности для детей 4 -6 лет на 2020-2021 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка ……………………………………&hell...