Рабочая программа старшей группы
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Усть-Канский детский сад»

Филиал «Светлячок»

«Принято»                                                                                                 «Утверждаю»

На педагогическом совете                                                          Заведующий МБДОУ

Протокол №            от                                                      «Усть-Канский детский сад»

/ ____________/А.М.Казакпаева

_________________________

Рабочая программа

старшей группы

(5-6 лет)

на 2022 – 2023 учебный год

                                                 Воспитатель: Бельчекова Наталья  

                                            Геннадьевна

с. Усть-Кан

2022 г

Содержание

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога старшей группы (далее Программа) является составным компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Усть – Канский детский сад» (далее по тексту ООП ДО), характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для подготовительной к школе группы.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 1155 от 17 октября 2013 г.);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014);
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 года №28.
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Усть – Канский детский сад».
• Положением о Рабочей программе педагога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Усть – Канский детский сад».

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ “Усть - Канский детский сад” (далее по тексту ООП ДО) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО)

,

1.2 Цель, задачи Программы

Основной целью деятельности по реализации Программы в старшей группе является:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, в разных видах общения и деятельности, построенной на интегративной основе;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка;
• развитие и коррекция отклонений в развитии воспитанников.

Реализуя Программу, решаются следующие задачи:

• Обеспечение качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований условиям реализации ООП ДО;
• Обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников (как физического, так и психического);
• Приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).
• Оптимизация процесса развития личности дошкольника на основе интеграции содержания образования основной и парциальных программ.
• Создание условий для естественного психологического и физиологического развития воспитанников и оказание старшим дошкольникам помощи в развитии школьно-значимых навыков и умений, волевой регуляции деятельности, предотвращения возможных трудностей в общении с другими детьми.
• Обеспечение условий для развития профессиональной компетентности педагогов и специалистов в аспекте культуросообразной модели.
• Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей для развития и воспитания детей по принципу партнерских взаимоотношений.
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, различных уровней.

Особенности осуществления образовательного процесса: эффективность образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование психических новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности, выходы за пределы действительности и интерес к знакомой системе, произвольность психических процессов.

Педагогическая работа в Программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути решения.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
5. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста
6. Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
7. Принцип непрерывности и системности образования - соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, детским садом и начальной школой.
8. Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации - признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка, развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1. Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Республика Алтай- юг западной Сибири: основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.

          В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, гимнастика после сна.

          Холодное время года пребывание детей на открытом воздухе регламентируется температурными показателями и требованиями СаНПиН. В теплое время года- жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

• Холодный период: учебный год (сентябрь-апрель, составляется определенный режим дня и расписание непосредственной образовательной деятельности)
• Летний период (май-август, для которого составляется другой режим дня)

2. Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети из полных_17 семей, из неполных 2.  Из них 9 многодетных семей.

3.Национально-культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, алтайцы, но основной контингент - дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке. Воспитанники группы проживают в условиях села. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями села, республики. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты 1 раз в неделю.

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы

Старшую группу посещают 20 детей. В группе 10 девочек и 10 мальчиков. Возраст большей части детей 5-6 лет.

В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы детьми

В соответствии с п.2, п. 2.1, п. 2.2 ООП ДО и п. 2.3. Планируемы результаты освоения вариативной части программы ООП ДО

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.

Социально-коммуникативное развитие

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Формы и методы работы:

• Совместная с воспитателем игра
• Совместная со сверстниками игра
• Сюжетно-ролевая игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Педагогическая ситуация
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Проектная деятельность
• Интегративная деятельность
• Праздник
• Совместные действия
• Рассматривание
• Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
• Экспериментирование
• Поручение и задание
• Дежурство
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• Включение этнокультурной составляющей в занятия, беседы, игры,  выставки и пр.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Участие родителей в детских праздниках (подготовка атрибутов, ролевое участие).
• Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
• Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
• Организация совместных с родителями создания тематических альбомов.
• Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Цели и задачи:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

• Формирование элементарных математических представлений;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с социальным миром;
• Ознакомление с миром природы;

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• Формирование познавательных действий, становление сознания;
• Развитие воображения и творческой активности;
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формы и методы работы

• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Интегративная деятельность
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами
• Включение этнокультурной составляющей в занятия, беседы, игры,  выставки и пр.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
• Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ
• Открытые мероприятия с детьми для родителей.
• Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
• Организация в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения кругозора дошкольников.
• Совместная работа родителей с ребёнком поделки из природного материала «Щедрые дары Осени», «Фабрика Деда Мороза», «Парад военной техники» и т.д.
• Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
• Создание в группе выставки игр-самоделок, предметов для познавательно-творческой работы.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Речевое развитие

Цели и задачи:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

• Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
• Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
• Формирование грамматического строя:
• Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание).
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи:

1. Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2. Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей.
• Культурная языковая среда.
• Обучение родной речи в организованной деятельности.
• Художественная литература.
• Изобразительное искусство, музыка, театр.
• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Формы и методы работы по воспитанию любви и интереса к художественному слову:

• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Обсуждение литературного произведения.
• Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
• Включение этнокульторной составляющей в занятия, беседы, выставки и пр.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
• Открытые мероприятия с детьми для родителей.
• Организация партнёрской деятельности детей и взрослых: создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
• Совместные досуги, праздники
• Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
• Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература энциклопедии).

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Художественно-эстетическое развитие

Цели и задачи:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Формирование элементарных представлений о видах искусства;
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Формы и методы работы:

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности
• Создание макетов, коллекций и их

оформление

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Организация выставок
• Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра
• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания

• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

• Музыкальное упражнение
• Двигательно-танцевальные упражнения

• Танец
• Творческое задание

• Концерт- импровизация
• Включение этнокультурной составляющей в занятия, беседы, выставки и пр.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
• Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
• Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности - организация декораций и костюмов.
• Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
• Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.
• Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
• Совместное издание литературно-художественного журналов (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
• Фестиваль художественного чтения

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Занятия по музыкальному воспитанию в соответствии со своей программой проводит музыкальный руководитель.

Физическое развитие

Цели и задачи:

- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направления:

• Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Формы работы:

• Утренняя гимнастика
• Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
• Динамические паузы во время НОД
• Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
• Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
• Оздоровительный бег
• Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами
• НОД по физической культуре
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Физкультурный досуг
• Физкультурно-спортивные праздники
• Спартакиады вне детского сада
• Включение этнокультурной составляющей в занятия, спортивные праздники, игры, развлечения и пр.

Методы:

1. Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2. Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция.

3. Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
• Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

• Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
• Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях Учреждения.

• Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, проектов, развлечений и т.п.
• Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Осуществление образовательного процесса направлено на развитие личности ребенка.

1. Этнокультурная составляющая часть программы. В соответствии с ООП ДО (п.5.4).

2.3. Система работы взаимодействия с родителями

Для успешной реализации Программы должна быть обеспечена поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность ДОО.

Задачи:

• Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• Приобщение родителей к участию в жизни ДОО
• Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы на родительских собраниях
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОО направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

• Участие родителей  в детских праздниках  (подготовка атрибутов, ролевое участие).
• Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
• Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.
• Организация совместных с родителями создания тематических альбомов.
• Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

План работы с родителями в старшей группе на 2022-2023 уч.год:

2.4. Взаимодействие ДОУ и социума

Взаимодействие с субъектами социума осуществляется с целью решения существующих проблем и направлено на стабильное функционирование ДОО.

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

3.1.  Содержание режима пребывания для детей от 5 до 6 лет

Режим дня на теплый  (май-август) период года

Режим дня на холодный (сентябрь - апрель) период года

3.2. Особенности организации образовательного процесса в группе

Объем  недельной образовательной нагрузки в старшей группе, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 6 часов 30 минут (13 занятий). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 25 минут. Непосредственно образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 30 и 40 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждого НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.  

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом “Об образовании” для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 - 3 раза в неделю продолжительностью 25 - 30 минут

Распределение образовательной нагрузки по образовательным областям

Расписание организованной образовательной деятельности

Модель организации деятельности взрослых и воспитанников

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.

Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.3648-20;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

3.4. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ “Усть - Канский детский сад”

Региональная программа: Этнокультурная составляющая содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО Е. Н Тобоева, Горно – Алтайск, 2015г.

Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ “Усть - Канский детский сад”

Методические пособия:

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе по инновационной программе   «От рождения до школы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Усть-Канский детский сад»

филиал «Светлячок»»

Рабочая программа кружка по экспериментальной деятельности

«Экспериментаторы»        

для детей 5-6 лет

Срок реализации: 2022 – 2023 гг

                                                                        Разработала: воспитатель

Бельчекова Наталья Геннадьевна

с. Усть-Кан

2022 г

Пояснительная записка 

Программа составлена с учетом ФГОС.

Потребность в познании – источник развития личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, является экспериментальная деятельность.

Ребёнок познаёт мир через практические действия с предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными, достоверными и прочными.

Программа кружка  направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Актуальность программы  заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

        Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне со взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Цель программы кружка:

Способствовать формированию и развитию

познавательных интересов детей  посредством

опытно-экспериментальной     деятельности.

Задачи:

1. Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.
2. Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.
3. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
4. Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
5. Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
6.  Развивать коммуникативные навыки.

Условия реализации:

        Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в проведении родительского собрания, анкетирования,  наглядной агитации, консультаций.

        Для реализации поставленной цели и задач созданы  условия в предметно-развивающей среде группы. Родители приняли активное участие в создании мини-лаборатории, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами с минимальными затратами материальных средств и времени.

Оборудование детской лаборатории:

• Приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
• природный материал:  камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
•  разные виды бумаги, ткани;
•  медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр, мерные ложки;
• прочие материалы:  зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные  стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.

Программа кружка  рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Срок реализации кружка – 1 год, сентябрь и май - обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью  детей.

Режим занятий: 1 раз в неделю;  продолжительность – 25минут.

Форма проведения занятий кружка - занимательные игры-занятия с элементами экспериментирования (игры-путешествия, игры-соревнования).

Игровые  приёмы:

• моделирование проблемной ситуации от имени сказочного героя – куклы;
• повтор инструкций;
• выполнение действий по указанию детей;
•  «намеренная ошибка»;
• проговаривание хода предстоящих действий;
• предоставление каждому ребёнку возможности задать вопрос взрослому или другому ребёнку;
• фиксирование детьми результатов наблюдений в альбоме  для последующего повторения и закрепления.

Ожидаемые результаты:

• Проявление интереса к исследовательской деятельности;
• Выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;
• Накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;
• Проявление самостоятельности в познании окружающего мира;
• Проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;
• Развитие коммуникативных навыков.

Формы подведения итогов: зарисовки, схемы, картинки, таблицы.

        Ценность опытно - экспериментальной деятельности в том, что она предоставляет возможность стимулировать познавательную  потребность через близкие и естественные для ребёнка практические действия.

        Кружок «Экспериментаторы» расширяет и дает ребенку дополнительные возможности в познании окружающего мира.

        Перспективное планирование

экспериментальной деятельности

в старшей группе.

Список литературы

1. Бондаренко Т. М. Экологическое занятие с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ « Учитель» 2004г.

2. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. Я., Белова И. К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей – М.: «Баласс», 2003 г.

3. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

4. Гончарова Е. В., Моисеева Л. В. Технология экологического образования детей подготовительной к школе группе ДОУ. - Екатеринбург: издательство «Центр Проблем Детства», 2002.

5. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию.

6. Дыбина О. В., Разманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

8. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек).- М.: Сфера, 2005.

9. Козлова С. А., Князева О. А., Шукшина С. Е. Мой организм. Методические рекомендации и программы: Я – человек. Для подготовки детей к школе. - Издательство ВЛАДОС, 2000.

10. Комплексное занятие по экологии для старшего дошкольников. Методическое пособие под ред. С. Н. Николаевой. – М. Педагогическое общество России, 2005.

11. Куликовская И. Э.,Совгир Н Н. Детское экспериментирование. - Педагогическое общество России. Москва. 2005.

12. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – Педагогическое общество России, 2005.

13. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой / Дошкольное воспитание. – 2000, № 9, 11,12.

14. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические редакции/ Под ред. Прохоровой Л. Н. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.

15. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. Автор сост.: Киселева А. С., Данилина Т. А. М.: АРКТИ, 2004.

16. Рыжова Н. Я. Я и природа: Учебно–методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1996.

17. Рыжова Н. Я. Наш дом – природа: Экологическое воспитание дошкольников. Занятие на экологической тропинке. Рыжова Н.// Дошкольное воспитание, 2000.

18. Рыжова Н. Я. Песок, глина, камни: Экологическое воспитание дошкольников/ Н. Рыжова // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. – М.,2003. - № 10 -11.

19. Скорлупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Весна». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.

20. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Вода». - М. ООО Издательство «Скрипторий», 2000.

21.Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Космос». - М. ООО издательство «Скрипторий», 2000.

22. Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Т. М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. - Издательство РГПУ им. Герцена, 2003.

23. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Кондрыкинской Л. А.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

24. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / Под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: АРКТИ, 2003

25.Материалы интернет-ресурсы.