Рабочая программа воспитателя средняя группа
методическая разработка (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Верхнекужебарский детский сад «Ромашка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

средней разновозрастной группы «Непоседы» (с 3 до 5 лет)

Старший воспитатель Сапронова Ю.А.

Воспитатель Шульгина Е.В.

Верхний Кужебар

2022г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данная рабочая программа воспитателя – нормативный документ дошкольного образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности в средней разновозрастной группе «Непоседы», разработанный на основе основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО), реализуемой МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка».

Рабочая программа разработана воспитателями группы и отражает особенности организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками двух возрастов  (подгрупп): вторая младшая группа (3-4 года),  средняя группа (4-5)лет.

Рабочая программа направлена на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. В ней определены наиболее оптимальные и эффективные для средней разновозрастной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью получения результата.

В Рабочей программе представлено описание образовательной деятельности по 5 направлениям развития дошкольников: 

• «Физическое развитие»;
• «Социально-коммуникативное развитие»;
• «Познавательное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно - эстетическое развитие».

Характеристика группы: разновозрастная (дети с 3 до 5 лет), общеразвивающей направленности.

Режим работы группы: 10,5 часов -  с 7.30 до 18.00;  5 дней в неделю, выходные дни - суббота, воскресенье.

Срок реализации Рабочей программы – 1 год. Обучение и воспитание в группе ведется на русском языке.

При разработке Рабочей программы учитывались следующие нормативно-правовые документы, локальные акты учреждения и научно-методическая литература:

• Положение о рабочей программе педагога МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка»;
• Основная образовательная программа дошкольного образования (ООП ДО) МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка»;
• Устав МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка».
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
• Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

• Письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 "Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях"»;
• Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.).

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательно-воспитательного процесса в средней разновозрастной группе «Непоседы».

Цель Рабочей программы: обеспечение целостной, четкой системы планирования образовательной деятельности, организация и управление воспитательно-образовательным процессом, повышения качества образования детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства, совершенствование работы педагогических кадров ДОУ,  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (целевых ориентиров).

Задачи Рабочей программы:

• дать представление о практической реализации компонентов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО);
• определить содержание, объем и порядок изучения образовательной области с учетом целей, задач, специфики образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и контингента воспитанников данной возрастной группы;
• повышение профессиональной компетентности педагогов через систематизацию воспитательно - образовательной деятельности.

Характеристики Рабочей программы:

• Целостность - обеспечение согласованности и полноты взаимодействия и последовательности действий для реализации цели;
• Реалистичность - соответствие цели и предлагаемых средств ее достижения;
• Актуальность - ориентация на потребности сегодняшнего дня системы дошкольного образования детей;
• Прогностичность - способность в планируемых целях и действиях проектировать эффективные решения;
• Рациональность - определение таких способов достижения цели, которые в конкретных условиях позволят получить максимально достижимый результат;
• Контролируемость - определение ожидаемых результатов на основе отражения соответствующих способов их проверки;
• Корректируемость - своевременное обнаружение и быстрое реагирование на возникающие отклонения и изменения.

Основной характеристикой Рабочей программы являются развивающий характер, учет возможностей самовыражения воспитанников, комплексный и интегрированный подход к содержанию, сочетание коллективных и индивидуальных форм педагогической деятельности, показатели результативности освоения детьми Программы в каждый возрастной период.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

• формирование представлений детей о живой и неживой природе, о сообществах природы (лес, луг, пруд), о сезонных явлениях, о взаимодействии человека с природой, о Солнечной системе;
• воспитание у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.

1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы

Программа основана на следующих принципах, которые структурируют программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

Обязательная часть

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
• уважение личности ребенка;
• учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•  учет этнокультурной ситуации развития детей;  

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала;
• использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство дошкольников;
• постепенное познавательное продвижение дошкольников;
• широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности;
• подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства; с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

• личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности;
• деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса;
• аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
• компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
• культурологический подход, рассматривающий содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

Содержание Программы учитывает индивидуальные и возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.  Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонами — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.  Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.  Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше  — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию  образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью  познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Особенности организации образовательной деятельности 

При подготовке к проведению занятий в разновозрастной группе педагоги учитывают возрастные особенности двух возрастов, корректируют содержание образовательной деятельности, непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам.

Влияние  природно-климатических, экологических, культурно-исторических условий и социальной среды на образовательную деятельность.

Природно-климатические условия. Село Верхний Кужебар Каратузского района расположено на юге Красноярского края, погодные условия характеризуются достаточно высокими температурами воздуха в сухой летний период и низкими температурами с сильным ветром в зимний период. В связи с этими проявлениями длительность пребывания детей на прогулке варьируется как в тёплый, так и в холодный период. В холодный период года наблюдается высокая влажность  воздуха. В связи с этими факторами режим дня в ДОУ характеризуется как гибкий. При низких зимних температурах занятия по физической культуре организуются в физкультурном зале ДОУ.

Экологические и культурно-исторические условия.

Экологические условия Красноярского края, особенности природы и её ресурсов, культурных ценностей находят отражение в содержании образовательных областей. Дети знакомятся с окружающей природой, символикой родного края,  бытом, историей, народными традициями, промыслами, спецификой труда населения Красноярского края, достопримечательностями, творчеством  художников, писателей, поэтов.

В социальной характеристике семей воспитанников преобладают полные  семьи со средним и низким материальным достатком.  Практически все семьи ведут личное подсобное хозяйство, что учитывалось при выборе приоритетного направления, направленного на экологическое воспитание дошкольников.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов. Поэтому в соответствии с ФГОС ДО ожидаемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры, обозначенные в  ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Однако каждая из  примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не  противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Программа МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка» разработана на основе Инновационной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 и парциальной программы «Юный эколог»: для работы с детьми 3-7 лет. / С.Н. Николаева. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.

В связи с этим в работе с воспитанниками средней разновозрастной группы мы учитываем и указанные промежуточные ожидаемые результаты освоения детьми Программы «От рождения до школы», которые являются целевыми ориентирами для воспитателя в данный возрастной период освоения Программы.

Ожидаемые промежуточные образовательные результаты освоения Программы

Средняя группа

Мотивационные (личностные) образовательные результаты

К концу года у детей могут быть сформированы:

• Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом).
• Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.
• Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
• Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых, детей.
• Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
• Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
• Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих родителей).
• Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего родного города (поселка)).
• Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках: День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины).

Универсальные образовательные результаты

Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:

• Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами, взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).
• Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать).
• Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
• Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
• Способность использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Коммуникативное развитие. К концу года дети могут проявлять:

• Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающуюся в предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).
• Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
• Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
• Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
• Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:

• Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
• Подождать, пока взрослый занят.
• Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
• Разделять игровые и реальные взаимодействия.
• Планировать последовательность действий.
• Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

Предметные образовательные результаты

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

• Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
• Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец — покупатель), вести ролевые диалоги.
• Менять роли в процессе игры.
• Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
• Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

• Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
• Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.
• Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.

Приобщение к труду. К концу года дети могут:

• Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
• Выполнять обязанности дежурного.
• Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

• Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
• Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

Образовательная область Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:

• Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т. п.).
• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
• Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.
• Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди — сзади, слева — справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определять части суток.

Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:

• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
• Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
• Конструировать по собственному замыслу.
• При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
• Проявлять умение считаться с интересами товарищей.

Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:

• Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.
• Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.).
• Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.) и группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
• Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их назначение.
• Проявлять интерес к истории предметов.

Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:

• Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.
• Называть времена года в правильной последовательности.
• Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
• Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
• Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
• Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
• Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого класса.
• Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
• Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
• Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным признакам (дикие - домашние животные, садовые - лесные растения и пр.).

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

• Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
• Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).

Образовательная область Речевое развитие

Развитие речи. К концу года дети могут:

• При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
• Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
• Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
• Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
• Выделять первый звук в слове.
• Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картинке.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

• Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
• Назвать любимую сказку, рассказ.
• Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичны; отрывок из сказки.
• Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие 

Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушка, объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
• Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
• Различать основные жанры и виды искусств.
• Иметь первичные представления об архитектуре как об одном ка видов искусства.
• Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.
• Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

В рисовании:

• Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке:

• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.

В аппликации:

• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

• Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Театрализованная игра. К концу года дети могут:

• Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
• В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
• Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.
• Иметь элементарные представления о театральных профессиях.

Образовательная область Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

К концу года у детей могут быть сформированы:

• Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
• Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
• Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
• Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
• Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
• Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Физическая культура. К концу года дети могут:

• Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой.
• Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
• Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
• Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность, пластичность движений.
• Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
• Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах.

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений, определены в соответствии с парциальной программой «Юный эколог» Николаевой С.Н.:

Дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной: охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

Дети усваивают элементарные представления о свойствах воды, воздуха, песка, земли. У детей развивается познавательный интерес, они проявляют желание участвовать в проведении опытов с водой, воздухом, почвой, камнями.

У детей сформировано обобщенное представление о временах года. Отношение детей выражается в познавательном интересе — они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях — замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников.

Дети самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, слушают рассказы воспитателя.

Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность.

Дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в выращивании растений, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Дети получают элементарные представления о домашних животных; проявляют интерес к их жизни. Охотно слушают рассказы и сказки о животных. Проявляют готовность ухаживать за домашними животными.

Дети проявляют интерес к жизни птиц, наблюдают за ними (гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов и т.д.), задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом. Дети проявляют готовность создать благоприятные условия для птиц: не шуметь возле гнезда, подкармливать птиц; проявляют бережное отношение к птенцам.

Дети имеют представления о лесе и главных его обитателях, знают правила поведения в лесу: не мусорить, не уничтожать насекомых, не ломать растения, не разорять птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топтать грибы.

Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы, участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны. Знают правила поведения на водоёмах.

Дети знают, что луг — это сообщество растений и животных, самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы. Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения. Любуются разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изо продукции.

Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используем исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественноэстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.1.1.        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в Инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 

В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию решаются задачи образовательной области «социально-коммуникативное развитие»: воспитание моральных и нравственных качеств; знакомство с правилами поведения на природе; привлечение детей к посильному труду на природе.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,  становление сознания;  развитие  воображения  и творческой активности;  формирование  первичных представлений  о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве  и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,  о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие» представлено в инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольники получают представление о живой и неживой природе, о сообществах природы (луг, лес, пруд), о Солнечной системе и о взаимодействии человека с природой.

Также часть, формируемая участниками образовательных отношений в области «Познавательное развитие» дополнена программой развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки»  Колесниковой Е.В..

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство  с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в области «Речевое развитие» представлено в инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию решаются задачи образовательной области «Речевое развитие». Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий, рассматривания иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы способствуют интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной речи. Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети учатся понимать вопросы и отвечать на них, упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматических форм. В процессе работы по экологическому воспитанию педагоги знакомят детей с детской художественной и познавательной литературой о природе.

 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного), мира природы; становление эстетического  отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений  о видах искусства;  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое  развитие» представлено в инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию решаются задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Наблюдение объектов природы побуждает детей к художественно-творческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации. Рассматривание картин художников помогает формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру.

Также часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополнена Программой Л.В. Куцаковой Конструирование и художественный труд в детском саду, методическими пособиями Д. Н. Колдиной, что позволяет педагогам подбирать темы занятий по изобразительной деятельности в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы, сделать занятия более разнообразными.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое  развитие включает приобретение  опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,  направленных на развитие таких физических  качеств, как координация и гибкость; способствующих  правильному формированию опорно-двигательной системы организма,  развитию  равновесия,  координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим  ущерба организму,  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции  в двигательной сфере; становление ценностей здорового  образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в области «Физическое  развитие» представлено в инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В процессе образовательной деятельности по экологическому воспитанию решаются задачи образовательной области «Физическое развитие»: обогащенная природная среда в помещении и на участке детского сада способствует укреплению здоровья детей, у детей формируются представления о правилах ЗОЖ.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Программа может реализовываться в различных видах деятельности: игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Виды детской деятельности и формы их организации

Характеристики видов деятельности

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
• в ходе режимных моментов;
• в процессе самостоятельной детской деятельности;
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организованная образовательная деятельность направлена:

• на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
• на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
• на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

При организации организованной образовательной деятельности используется деятельности подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их деятельность. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, включает: развивающие, проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного поиска выхода из возникшей ситуации.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых;
• индивидуальные игры и игры с небольшой подгруппой детей (разные виды и формы);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, проявления эмоциональной отзывчивости к взрослым и детям;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей в зависимости от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• воспитание культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и игровые упражнения;
• наблюдения за объектами и явлениями природы;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и строительно-конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста – это свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных  практик

Во второй половине дня организуются культурные практики. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни и ориентированны на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

В 3-4 года приоритетной сферой развития детской инициативы является продуктивная деятельность.

Деятельность педагога:

•        Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка.

•        Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

•        Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

•        Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу.

•        Помогать ребёнку, найти способ реализации собственных поставленных целей.

•        Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

•        В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе.

•        Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

•        Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

•        Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

•        Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

В 4 - 5 лет приоритетной сферой развития детской инициативы является познание окружающего мира.

Деятельность педагога:        

•        Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

•        Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

•        Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

•        Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

•        Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

•        Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

•        Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

•        Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

•        Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

•        Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых  условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать  разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные  задачи взаимодействия  с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Работа с родителями строится по следующим направлениям:

• Оказание помощи семье в воспитании детей.
• Вовлечение семьи в образовательный процесс.
• Культурно - просветительная работа.
• Создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка.
• Изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.

В работе с родителями  используются  следующие формы работы:

• групповые и индивидуальные консультации;
• оформление информационных стендов;
• встречи - знакомства;
• родительские собрания;
• совместная трудовая деятельность;
• интерактивное взаимодействие через  сайт детского сада;
• проведение «Недели здоровья»;
• совместные праздники, досуги, развлечения;
• анкетирование;
• фотовыставки;
• круглые столы.

Для того чтобы успешно сотрудничать с родителями (не все родители одинаково подготовлены к сотрудничеству), необходимо изучить семью воспитанника.  Используемые  методы изучения семьи: анкетирование,  наблюдение за ребенком, посещение семьи ребенка, беседа с ребенком, беседа с родителями, анализ продуктов детской деятельности.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей  конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме.

Знаковые виды коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом:

• информационные стенды;
• сайт детского сада;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

•        паспорт здоровья;

•        портфолио.

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах:

• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательно– речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно – образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздниках;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребёнка осуществляется:

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.

2.6. Иные характеристики содержания Программы

МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка»  установил социальное партнерство с различными объектами социальной сферы села:

• Верхнекужебарская сельская  библиотека;
• МБОУ ДО «Центр «Радуга»;
• МБОУ Верхнекужебарская СОШ им. В.П. Астафьева;
• Верхнекужебарский фельдшерский пункт;
• ОНД по Каратузскому району  ГУ МЧС;  
• Верхнекужебарский центр культуры.  

Формы работы с социальными партнёрами:

• участие в проектной  деятельности;
• конкурсы;
• выставки детского творчества;
• тематические занятия;
• экскурсии;
• участие в концертных программах;
• встречи со специалистами, семинары.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-техническое обеспечение реализации Программы в средней разновозрастной группе «Непоседы» соответствует:

- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом  и индивидуальными особенностями развития детей;

 - оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).  

Так как Основная образовательная программа дошкольного образования, реализуемая в МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка», разработана с учётом Инновационной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 и следующих парциальных программ: Николаева С.Н. Парциальная  программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, Москва, 2016; Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021, то при выборе учебно-методического комплекта и оборудования для организации воспитательно-образовательного процесса мы учитываем рекомендации данных программ.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для организации воспитательно-образовательного процесса имеются следующие средства обучения и воспитания:

• методические пособия для педагогов по 5 направлениям развития детей в возрасте;  
• методические рекомендации для педагогов по планированию воспитательно-образовательного процесса в группе;
• комплекты развивающих пособий;
• комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
• детская художественная литература;
• игровое  оборудование (игры, игрушки);
• спортивное оборудование и инвентарь;
• музыкальные инструменты (металлофоны,  деревянные ложки  и др.);
• видео- и аудиотехника (телевизор, ноутбук, видеомагнитофон, музыкальный центр).  

Средства обучения и воспитания соответствуют  принципу необходимости для организации образовательной работы,  методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

3.3. Распорядок и/или режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня средней разновозрастной группы составлен с учётом возрастных особенностей детей и  требований СанПиН. Так продолжительность дневного сна детей старшего дошкольного возраста не менее 2,5 часов. Прогулки организуются 2 раза в день (в утренний отрезок времени после занятий и вечером), продолжительность прогулок не менее 3 часов в день. Организовано трёхразовое питание, перерывы между приёмами пищи не превышают четырёх часов.

Предусмотрено изменение режима дня в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый (летний) период). В летний период больше времени отводится на прогулки и самостоятельную деятельность детей.

Режим дня в холодный период

Режим дня в теплый период

Планирование непосредственной образовательной деятельности для детей средней разновозрастной группы «Непоседы» по пятидневной рабочей неделе

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ выстраивается по принципу комплексно-тематического планирования. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для всестороннего развития детей, а введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.   

На изучение одной темы отводится от одной до трех недель. Каждый тематический период завершается проведением итогового мероприятия. Организация и проведение итогового мероприятия тесно связана с темой периода. В подготовке и проведении мероприятий регулярно принимают участие родители воспитанников. Включение в образовательный процесс развлечений, праздников и мероприятий с участием родителей способствует сплочению участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).

Итоговые мероприятия проводятся в различных формах:

• праздники и развлечения;
• выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
• спортивные и познавательные досуги;
• театрализованные представления, концерты;
• викторины;
• сюжетно-ролевые игры или игры-забавы;
• и в других формах.

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В данном разделе приведён перечень основных событий, праздников, мероприятий, а также календарных дат, к которым ежегодно в различных формах проводятся мероприятия с участием воспитанников средней группы «Непоседы». Перечень событий, праздников и мероприятий для средней разновозрастной группы приведён в комплексно-тематическом планировании (Приложение 4).

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды

Мы стремимся сделать развивающую предметно-пространственную среду  содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1). Насыщенность среды группы соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2). Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. На данный момент РППС не достаточно трансформируемая из-за тяжелой мебели.

3). Полифункциональность материалов обеспечивает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, ширм и т.д.;
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4). Вариативность среды обеспечивается:

• наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5). Доступность среды обеспечивает:

• доступность для воспитанников всех помещений группы, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6). Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Пространство группы организовано в виде центров детской активности (зон, уголков) в соответствии с различными видами деятельности детей по 5 образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие. В группе оборудованы: уголки патриотического воспитания, уголки природы, центр строительно-конструктивных игр, центр сюжетно-ролевых игр, спортивные уголки, уголки ряжения, литературные центры, уголки развития речи, уголки опытно-экспериментальной деятельности, уголок настольных игр, центр изобразительного искусства, уголки ПДД, уголки уединения. В данных центрах (уголках) имеются различные материалы и оборудование для организации различных видов деятельности детей (книги,  игрушки, материалы для творчества,  развивающее  оборудование  и пр.). В соответствии с методическими рекомендациями для педагогических работников детских садов по организации развивающей предметно-пространственной среды игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области используются и в ходе реализации содержания других областей. 

Все материалы подобраны с учётом возрастных особенностей детей и содержания основной образовательной программы дошкольного образования. Игровое оборудование и материалы расположены так, чтобы каждому ребёнку было удобно их брать и убирать на место. Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Чтобы поддержать у детей интерес к окружающим предметам, мы регулярно обновляем игровую среду (игрушки, материалы) в соответствии с тематическим планированием.

Примерное содержание материалов и оборудования в групповых уголках развития

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

4.1. Краткая презентация Рабочей программы

Рабочая программа воспитателя разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО), реализуемой МБДОУ Верхнекужебарский детский сад «Ромашка», ориентирована на детей в возрасте от 3 до 5 лет, учитывает их возрастные и индивидуальные особенности развития.

Цель Рабочей программы: обеспечение целостной, четкой системы планирования образовательной деятельности, организация и управление воспитательно-образовательным процессом, повышения качества образования детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства, совершенствование работы педагогических кадров ДОУ,  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования (целевых ориентиров).

Задачи Рабочей программы:

• дать представление о практической реализации компонентов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО);
• определить содержание, объем и порядок изучения образовательной области с учетом целей, задач, специфики образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения и контингента воспитанников данной возрастной группы;
• повышение профессиональной компетентности педагогов через систематизацию воспитательно - образовательной деятельности.

Рабочая программа разработана воспитателями группы и отражает особенности организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками двух возрастов  (подгрупп): младшая подгруппа - дети с 3 до 4 лет, средняя подгруппа - дети с 4 до 5 лет.

Рабочая программа направлена на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. В ней определены наиболее оптимальные и эффективные для старшей разновозрастной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью получения результата.

В Рабочей программе представлено описание образовательной деятельности по 5 направлениям развития дошкольников: 

• «Физическое развитие»;
• «Социально-коммуникативное развитие»;
• «Познавательное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно - эстетическое развитие».

Описание педагогической деятельности в средней разновозрастной группе представлено как в обязательной части реализации ООП ДО, так и в части формируемой участниками образовательных отношений.

 Срок реализации Рабочей программы – 1 год.