Методическое пособие: «Вовлечение родителей в социально-педагогическое проектирование в детском саду»
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Северная сказка»

Методическое пособие:

«Вовлечение родителей

в социально-педагогическое проектирование

 в детском саду»

Составители:

Низамова Д.Г.

Воспитатель

г. Новый Уренгой

2022

Оглавление

Актуальность 

Социально-педагогическое проектирование – это решение определенной социальной актуальной на сегодняшний день проблемы взаимодействия родителей, детей и образовательного учреждения, основанной на совершенно новом способе. Как правило, социально-педагогическая проблема находит концентрированное выражение в противоречии между потребностями общества, выраженными социальном заказе, и невозможностью педагогической науки своевременно удовлетворить. Поэтому основная цель социально педагогического проектирования видится в выявлении, определении, интерпретации и выполнении социального заказа. Несмотря на видимые достоинства данного метода, он еще является новым не до конца изученным методом взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в массовой практике. Мы предприняли попытку выяснить, какова технология и рациональность данного метода.

Опыт практической работы показывает, что большая часть родителей, которые приводят ребенка в детский сад, хотели бы получить помощь от педагогов по вопросам воспитания своих детей, так как общественной системы «педагогического просвещения» родителей не существует, явно недостаточно телепередач, которые бы ориентировались на воспитательные проблемы и педагогические потребности родителей.

Реальную помощь родители могут получить у педагогов. Но здесь возникают, как минимум, две проблемы. Одна из них в большей степени социальная – не высокий статус многих образовательных учреждений, который снижает ценность педагогического мнения и советов воспитателей в глазах родителей.

Вторая проблема - педагогическая. Образовательные учреждения не всегда ориентированы на педагогическое взаимодействие с родителями, педагоги не всегда владеют  современными методиками, технологиями работы с взрослыми людьми, которые бы позволили обеспечить усвоение родителями необходимых им знаний и воспитательных умений. Зачастую работа с семьей носит мероприятийный характер - проведение праздников, традиционных родительских собраний,  формальных по содержанию.

Цель: возможность использования социального проектирования при организации взаимодействия педагогов, родителей и детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Задачи:

• рассмотреть пути организации взаимодействия родителей, педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении;
• исследовать социальное проектирование как один из новых методов организации взаимодействия в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• проводить эмпирическое исследование использования социального проектирования при организации взаимодействия родителей, педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении;
• составить рекомендации по использованию социального проектирования в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования: учебно-методическое пособие  может  быть использовано в практической деятельности педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также при организации семинаров для  педагогов.

Методологические особенности

Работа с семьями дошкольников, исходит из того, что необходимо изменить систему взаимодействия с родителями по форме и содержанию, а именно:

- идти от интересов и потребностей родителей, при этом особое место в технологии взаимодействия занимает диагностика семьи, изучение ситуации семейного воспитания, в результате которой выявляются проблемы, педагогические затруднения родителей;

 - обеспечивать усвоение родителями необходимой им информации о воспитании детей, используя разнообразные средства. При этом основная установка педагогического коллектива заключается в следующем: то, что мы предлагаем родителям, должно быть им интересно, полезно для развития собственных педагогических умений, они должны получать удовлетворение и удовольствие от взаимодействия с педагогами и от той деятельности, в которую они включались совместно со своим ребенком.

При взаимодействии с семьями воспитанников основной целью должно стать педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в образовательно-воспитательный процесс.

Технология взаимодействия с родителями, на современном этапе определяет, обязательность и необходимость создания целостной системы работы с семьями дошкольников, посещающих дошкольное учреждение, изменение методической работы с воспитателями, создание «внутренне» системы повышения их квалификации, с тем, чтобы воспитатели освоили педагогические техники и методики взаимодействия. В результате создаются условия для усвоения родителями спокойного и уверенного стиля воспитания.

При таком подходе работа детского сада с семьей не сводится к проведению отдельных мероприятий, а осуществляется целенаправленно в соответствии с тематическими блоками разработанной основной общеразвивающей программой  дошкольного учреждения и рабочих программ по группам.

Средство социального проекта для родителей не главный, но важный компонент в каждом тематическом блоке. Он и способ педагогического воздействия  на семью, и форма взаимодействия педагогов с родителями, и средство развития творческих способностей воспитателей.

Очень высок образовательный уровень педагогического коллектива. Оптимально и соотношение работающих педагогов по возрасту. В коллективе достаточно молодых педагогов. Опыт старших по возрасту и задор, энтузиазм молодых воспитателей благоприятно сказывается на профессиональной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

В нашем детском саду в рамках модернизации воспитательно - образовательного процесса по федеральным государственным образовательным стандартам направленного на развитие творческой личности дошкольника, расширение знаний и формирование любознательности у воспитанников строились такие социальные проекты: «Умный взгляд на мусор», «Я гражданин…», «Живое серебро Пура», «Я, род, мой народ», «Сядем рядком, поговорим ладком» и т.д.

Рассмотрим план работы над проектной деятельностью «Умный взгляд на мусор» (Приложение 6). Наглядный материал предлагаем рассмотреть в приложении 11, № 1.

В начале работы над социально-педагогическим проектом сформировали ранжированный по значимости перечень проблем, таких как:

Межличностное отношение детей в разновозрастной группе;

Низкий уровень обратной связи (родитель - ребенок – педагог);

Потребительское отношение к природе, окружающей действительности;

Объяснили причину каждой проблемы, далее определили пути их решения. Решению задач проекта  способствовали расширение «зоны ближайшего развития» ребенка, формирование у детей положительного образа себя и своей семьи, гармоничной картины мира, формирование представления успешности каждого ребенка в разновозрастной группе и повышение условий межличностного общения через проектную деятельность.

В ходе реализации проекта использовались такие формы как: экскурсия, беседа, рассматривание иллюстрации, фотографии, просмотр мультфильмов и видео слайдов,  рассказывание, викторина, разгадывание кроссвордов, разучивание стихотворений, игры с готовым содержанием и правилами, игры-ассоциации, режиссерские и сюжетно-ролевые игры, конструирование из бумаги и различных видов конструкторов, коллективный выпуск газеты и буклета, аппликация-коллаж, ручной труд и презентация проекта.

Сочинение сказок с использованием элементов творческого развития интеллектуальных знаний подводила детей к желаемому результату, например как появилась вторая жизнь у баночки из-под йогурта (прошлое – настоящее – будущее).

Коллективная деятельность помогла детям быть более открытыми и свободными в общении, дала возможность самоутверждения, способствовало развитию чувства ответственности.

Однако в ходе решения проблем обозначилась еще одна - сформировавшаяся гражданская позиция со стороны родителей, как позиция потребителя без взгляда на будущее не всегда способствует созданию гармоничной картины мира у ребенка. Ребенок в повседневной жизни сталкивается с противоречиями, зачастую с непреодолимыми противоречиями, которые он не в состоянии понять.

(Мусор - мусорный мешок - мусорный ящик - свалка - ?).

Очищая замкнутое пространство вокруг себя, мы загрязняем окружающее пространство.

Задача взрослых (воспитатель - родитель), помочь ребенку осознать это и принять его.

Таким образом, можно констатировать, что в орбиту взаимодействия вовлечены все участники целостного педагогического процесса: администрация учреждения, воспитатели, родители, специалисты дополнительного образования. Педагоги, работающие над очередным социальным проектом искренне стремятся к социальной и профессиональной компетентности, общности интересов, к укреплению связей с родителями воспитанников, стараются продумывать и в содержательном и в эстетическом плане каждый момент проектной образовательной, чтобы донести необходимую информацию до каждого ребенка и родителя.

Рассмотрим анализ работы над социальный педагогическим проектом «Живое серебро Пура». (Приложение 7). Наглядный материал предлагаю рассмотреть в приложении 11, № 2. Актуальностью данной социально-педагогической проектной деятельности стало – формирование у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и правила поведения в ней, осознание старшими дошкольниками необходимости социально-экологического ориентированного взаимодействия с природными объектами, развитие интереса к обитателям ямальских водоемов, развитие творческих способностей, чувства коллективизма при взаимодействии: педагог – ребенок – родитель.

 В ходе реализации проекта использовались такие формы и методы как:

-опрос родителей (в целях информированности по теме проекта);

-создание проблемной ситуации;

-просмотр медиа презентации о водных просторах и рыбных запасах ямальского региона;

-совместное создание Красной книги «Рыбы и обитатели реки Пур»;

-проведение образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому развитию;

-создание дидактического альбома «Есть у нас такие рыбы», выпуск буклета «Пур – многоводная река», оформление семейных газет «Пур в жизни коротчаевцев»;

Реализовав социально-педагогический проект «Живое серебро Пура» мы добились таких результатов как:

-осознанное отношение педагогами, детьми и родителями социально-экологических представлений, знаний о ценности природы родного края и правильного поведения в ней;

- ориентированное взаимодействие природными объектами;

-развивали взаимосотрудничество в коллективной деятельности;

Анализ социального педагогического проекта «Сядем рядком поговорим ладком» (Приложение 9), Наглядный материал предлагаем рассмотреть в приложении 11, № 3.

Социально-педагогический проект «Сядем рядком поговорим ладком» рассчитан на младший дошкольный возраст. По времени реализации – долгосрочный. Участниками являются педагоги, дети (от 3 до 4 лет), родители.

Обоснованием социально-проектной деятельности стало высказывание К.Д.Ушинского: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова.  Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как ни мог бы познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».

Важнейшим источником развития социально-коммуникативных качеств и детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные) и народные сказки социально-бытового характера. Почему наши дети не имеют социально-коммуникативных навыков, плохо говорят? Может потому, что мы взрослые разучились  ними разговаривать. Общаясь с детьми, родители редко используют поговорки и пословицы, а ведь в них заключается суть разрешения любого конфликта. Устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития положительного морального опыта в межличностных отношениях, социально-коммуникативных качеств и развития речи.

 Формы, используемые в работе социально-педагогического проекта: образовательная деятельность, досуги, консультативная работа с  родителями, свободно-самостоятельная деятельность (индивидуальная работа с использованием дидактических материалов) наблюдение, рассказ, игры, показ, обеспечение проектной деятельности.

Дети и родители при совместной деятельности в ходе реализации проекта знакомились с различными формами устного народного творчества (потешки, небылицы, народные игры), народные сказки социально-бытового жанра. Обогатили социальный быт дошкольников, расширяли кругозор, формировали представления о нравственных ценностях и социально-личностных нормах и правилах поведения, формировали социальную компетентность и коммуникативные качества детей. Родители были вовлечены в единое пространство «семья – дошкольное образовательной учреждение», где у них формировались представления о создании благоприятного эмоционального и социально - психологического климата для полноценного развития ребенка.

Приобщение ребёнка к народной культуре следует начинать с раннего детства. Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором социального развития ребенка, его речи. Постепенно у малышей формируется внутренняя готовность к более глубокому социальному восприятию произведений русской народной литературы, обогащается и расширяется словарный запас, способность к овладению родной речью.

В рамках реализации годовой задачи в нашем дошкольном образовательном учреждении был разработан и внедрен в образовательный процесс социально-познавательный педагогический проект: «Я гражданин…» (Приложение 8). Наглядный материал представлен в приложении 11, № 4. Актуальностью социально-проектной деятельности стало развитие социально-коммуникативных и познавательных способностей у детей, развитие творческого потенциала, формирование межличностных отношений в достижении единой цели и организации поисковой деятельности в разновозрастной группе, укрепляли чувство коллективизма при взаимодействии: педагог-ребенок-родитель.

В ходе реализации социально-познавательной проектной деятельности уточняли с детьми представления о поселке, ныне о районе города Новый Уренгой, о микрорайоне Речников, где расположен наш детский сад, учили читать символическое значение герба, уточняли представления детей о животном и растительном мире родного края, знакомили с земляками, людьми, которые стояли у истоков  освоения нашей местности, рождения города, поселка и людей, которые своим трудом способствовали процветанию города, знакомили с профессиями: газодобытчик, нефтяник, строитель.

В старшей и подготовительной группах нашего дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации годовой задачи в 2014-2015 учебном году реализуется социально-педагогический проект «Я – род – мой народ» (Приложение 10), наглядный материал представлен в приложении 11, № 5.

Целью проектной деятельности стало формирование у старших дошкольников понятия: «Я – род - мой народ», углубление представления о семье, ее членах, о самом себе, системе родственных отношений, чувства собственного достоинства, самоуважения через взаимное сотрудничество педагог-ребенок-родитель.

Совместно с детьми определили такие задачи: формирование у детей представлений о себе как о человеке, о его отличительных особенностях, гендерной принадлежности, показать сходство и различия  людей, различных национальностей проживающих в нашей стране, вызывать чувство уважения к их культуре,  языку, деятельности, быту, формирование чувства хозяина своей страны, вызывать чувство гордости за достоинства страны, углубить представление детей о том, кто были наши предки, как они жили, развивать  познавательный интерес к истории Родины, народа, воспитывать чувство заботы, любви и уважения к близким людям.

Социально-педагогическая проектная деятельность «Я – род – мой народ» - долгосрочная.

 Состоит из четырех этапов. I этап – постановка проблемы, проблемной ситуацией стало, то что пришло письмо на электронный адрес нашего детского сада от девочки Любы, проживающей в социальном приюте для детей, просмотр видео презентации «Жизнь детей живущих в социальных приютах», «Детский социальный приют нашего города», беседа «Кто такой Я?», «Что значит для меня моя семья».

Во II этапе была проведена работа по реализации проекта с помощью бесед: «Как я помогаю маме», «Профессии моих родителей», «Бабушка и дедушка это моя гордость», «Я люблю свой детский сад и район, где я живу», «История моего народа». Рассматривали иллюстрации, семейные фотоальбомы, репродукции картин Б.М. Кустодиева «Утро», В.Я. Маковского «Варят варенье», Ф.П. Решетникова «Прибыл на каникулы». Совместно с детьми сочиняли рассказы с помощью опорных таблиц: «Я и взрослые люди», «За что я умею отвечать», «Мой народ», провели викторину: «Народы нашей страны дружбою сильны», сочиняли сказки рассуждения с использованием элементов творческого развития интеллектуальных знаний на темы: «Если бы я оказался на необитаемом острове», «Что бы делали родители, если бы я с Незнайкой улетел на луну», «Как у девочки Любы появилась новая семья», «О чем мечтали мальчик и девочка в детском приюте».

На III этапе разгадывали кроссворд, создали видеообращение  девочке Любе, разучивали стихотворения: Т. Коти «О Родине», З.Александровой «Родина», Я.Акима «Моя родня», С.Григорьева «Бабушка». Играли в режиссерские игры: «Семейный поход в лес», «Рыбалка», «Поездка к бабушке», сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Торговый центр», «Семья», «Дизайнерская студия», «Банк», «Путешествие», строительные игры: «Мебель для комнаты», «Домик для сестрицы», дидактические игры: «Чьи детки», «Найди отличия», «Кто больше скажет добрых слов», создавали коллективные работы из соленого теста: «У самовара», «Домик для девочки Любы», аппликацию «Букет для бабушки», аппликацию-коллаж «Моя семья - моя гордость».

VI этап - завершение проектной деятельности прошло середине мая презентацией семейных древ, над созданием которых родители работали совместно с детьми.

 Социально-педагогическое проектирование, как новое средство  в работе Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Солнышко» города Новый Уренгой  широко используется в последние годы.

На протяжении всего периода исследования мы собирали информацию об эффективности  средства социального проектирования  для родителей с целью прогнозирования возможных условий, средств и методов ее улучшения и его роли воспитательном, социальном, познавательном значениях для детей и родителей. Выводы показаны в таблице 4. Продолжение таблицы представлено в приложении 8.

В качестве методов изучения мнения родителей по поводу данного метода, использовались анкеты (анонимные, чтобы обеспечить достоверность информации), беседы с родителями, их высказывания в ходе собраний-студий, консультаций. (Приложение 4).

Анализ значения социально-проектной деятельности показан в таблице 4. В приложении 5

Опыт исследования показывает, за период использования средства социального проектирования произошли качественные изменения во взаимодействии с дошкольного учреждения с семьей. Если в 20113 году в проекте принимали участие 25 человек, то на сегодняшний день средством социального проектирования  заинтересовались 116 человек. Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на развитие личности. Оно выступает средством его становления, саморазвития.

Мы, педагоги дошкольного учреждения, согласуя свои действия с семьей, стараемся дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Только во взаимосвязи  детского сада и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных  социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей. Важно отметить, что задача педагогического состава дошкольного образовательного учреждения – осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно. О значимости и продуктивности данного средства  мы в своем детском саду уже убедились. Положителен опыт его применения в дошкольной образовательной практике, особенно во взаимодействии с родителями.

   Взаимодействие с родителями должно строиться только на позициях диалога и партнерства, взаимопомощи, доверии друг к другу и открытости.

Педагог должен стать профессиональным помощником семье. Родители должны становиться непосредственным и участниками образовательного процесса.

Действенной формой повышения воспитательной культуры родителей и модернизацией информационно-просветительской функции сотрудничества считается один из средств активного обучения – средство социального проекта. В воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги дошкольного образовательного учреждения, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.

В социально-педагогической проектной деятельности с 2012 года по 2015 год всего участвовали 366 человек. Из них 177 родителей, 177 детей, 12 педагогов. В начале 2015-2016 учебного года в проектной деятельности решили принять участие 120 человек. Из них 54 родителей, 54 детей, 12 педагогов. В сентябре 2016 года были обследованы родители двух групп – 54 человек. Выводы показаны в таблице 5

Динамика развития участников в проектной деятельности

Таблица 1

Таким образом, можно говорить о достаточно высокой значимости средства  социального проекта  для родителей как формы педагогического просвещения семей воспитанников. Вместе с другими средствами и методами,  оно обеспечивает формирование актуальных для родителей каждой возрастной группы педагогических знаний и воспитательных умений, помогает педагогам убедить родителей, что нас связывают общие интересы: здоровье, полноценное и своевременное развитие каждого ребенка. Через проектирование  мы показываем, что родители имеют право рассчитывать на помощь специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Рис.2. Динамика вовлечения родителей и детей в социальное проектирование

В эксперименте 2012-2013 учебном году участвовали 126 - человек: 57 – родителей, 57 – детей, 12 – педагогов. Было проведено анкетирование родителей. Анкета представлена в Приложении 3.

Анализ анкет родителей показали следующие результаты (наглядно представлены в Рис. 2.

Обработанные данные показали:

81 % (44 человек) родителей отметили, что метод социального проектирования помог сократить «проблемное поле» семьи, изменить характер семейных отношений.

91 % (49 человек) родителей считают, что проект вызвал интерес к самовоспитанию и самообразованию в педагогической области; они стали читать специальную литературу для родителей, смотреть телепередачи, пользоваться интернет - ресурсами по вопросам воспитания, исследовательской деятельности.

72 % (39 человек) родителей указали, что в работе над социально педагогическим проектом познакомились с интересным опытом воспитания детей и применили его в собственной практике. Значит, что данное средство  сделало доступным  информацию, которая обогатила образовательный процесс, раздвинула рамки традиционных контактов, показала, как члены семьи могут разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, как находки одной семьи в воспитании становятся достоянием многих.

93 % (50 человек) родителей отметили, что с радостью находили материалы о своих детях, узнавали их с новой стороны. Положительные эмоции свидетельствуют о том, что проект  внес определенный вклад в установление доброжелательных взаимоотношений между воспитателями и родителями. Эти отношения можно считать оптимальными, т.к. обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствуют компетентность педагога в вопросах воспитания, ценят его личностные качества: заботливость, гибкость, внимание к ребенку.

Рис.2. Результат анкетирования родителей

83 % (45 человек) родителей указали, слова благодарности, высказанные педагогами после завершения проекта за оказанную помощь детям, стимулировали их включение в дальнейший  педагогический процесс, расширили спектр совместных дел.

Средство социального  проектирования, применяемое в нашем Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад  «Солнышко»,  помог установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, объединить их в одну команду для решения  актуальных  задач по различным темам социально-педагогических проектов.

Наше предположение о том, что использование социального проектирования для организации взаимодействия педагогов, родителей и детей в условиях дошкольного образовательного учреждения положительно влияет на организацию совместной педагогической деятельности полностью подтвердилась. Социально-проектная деятельность способствует более тесному взаимодействию взрослых и детей, проявлению у родителей интереса к проблемам дошкольного учреждения и становлению родителей, как активных участников жизни детского сада, что позволяет более эффективному всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Социальное проектирование для социальных педагогов – это возможность использовать данное средство для развития социально-коммуникативных способностей, творческой и самостоятельной активности ребенка, познавательной инициативности. Ребенок, участвуя в социальном проектировании, получает  алгоритм правильного поведения, алгоритм здорового образа жизни, социальную и творческую активность, перестроение отношений с взрослыми, развивается самоконтроль, способность адекватно оценить собственные поступки, принятие проблемы, уточнение цели, способность выбрать необходимые средства для достижения, намеченного результата. Исходя из этого мы, педагоги дошкольного учреждения  разработали такие рекомендации. В виде буклетов они представлены в Приложении 12 и 13.

Рекомендации для педагогов:

1. Старайтесь подходить к выбранным темам социального проекта творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
2. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
3. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
4. В процессе работы не забывайте о воспитании  дошкольника.
5. Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
6. Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
7. Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз за что-то  критиковать.
8. Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
9. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ребенка  то, что он может сделать самостоятельно.
10. Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
11. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
12. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
13. Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
14. Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в детском саду  и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.
15. Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
16. Старайтесь обучать дошкольников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
17. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Рекомендации для родителей:

1. Помочь ребенку определить цель деятельности
2. Рекомендовать источники получения информации
3. Помогать в раскрывании  возможных форм деятельности
4. Содействовать прогнозированию результатов выполняемого социального проекта
5. Создавать условия для активности дошкольника
6. Являться партнёром
7. Помогать ребенку, оценить полученный результат

Рекомендации для детей:

1. Выбрать тему исследования
2. Подумать, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы
3. Продумать варианты своих ответов на поставленные вопросы
4. Решить,  где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы
5. Поработать с источниками информации, найти ответы на свои вопросы
6. Сделать выводы
7. Оформить результаты своей работы
8. Подготовить краткое выступление по представлению своего исследования

И так внедрение в образовательный процесс такой технологии как средство социальных проектов способствует социальному заказу, решению социальных проблем на современном этапе и делает образовательный  процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Приложения

Приложение 1

Схема 1

Алгоритм взаимодействия родителей, педагогов и детей

                                                                                                 Приложение 2

Схема 2

Главные функции взаимодействия семьи

Приложение 3

Таблица 2

Концептуальная модель проектирования педагогических и социальных технологии

Приложение 4

Анкета для родителей

Цель: получение содержательной информации об ожиданиях родителей от социально-проектной деятельности.

1.Следует ли продолжать использовать социальное проектирование в работе?

Да ______________

Нет ______________

2. Что бы вы хотели получить от совместной проектной деятельности?

Особенности возрастного развития ребенка__________________________

______________________________________________________________

Способы влияния на ребенка в разных ситуациях их межличностное

отношение_____________________________________________________

______________________________________________________________

Развитие творческой активности, мышления и воображения_____________

______________________________________________________________

Формирование представления об успешности каждого ребенка __________

______________________________________________________________

Нравится ли Вам участвовать в проектной деятельности

______________________________________________________________

Подбор материала________________________________________________

Становиться субъектом педагогического процесса______________________

_______________________________________________________________

Размножить наглядный материал ___________________________________

Проиллюстрировать рисунками____________________________________

Обеспечивать фотоматериалом_____________________________________

Приложение 5

Таблица 3

Анализ значения социально-проектной деятельности

Приложение  6

Содержание педагогического проекта

«Умный взгляд на мусор»

По содержанию: познавательно-творческий

Участники образовательного проекта: дети, педагоги и родители

Сроки реализации: долгосрочный

Актуальность: на сегодняшний день взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.  

Наш детский сад   на протяжении многих лет уделяет особое внимание проблемам экологического воспитания дошкольников. Ежедневно во время прогулки дети принимают  участие в уборке территории своего участка и каждый раз у них возникают вопросы: откуда берется мусор? Куда отвозят мусор? Как реагирует на мусор природа? Чтобы ответить на эти вопросы и попытаться решить проблему мусора был разработан проект «Умный взгляд на мусор».

Цель проекта: расширить знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и природоохранной.  

Задачи:

-подбор информационного и практического материала для ознакомления с различным видом мусора;

-способствовать положительной самооценке и расширению «зоны ближайшего развития» личности ребенка;

-развивать творческую активность, мышление и воображение;

-формировать у детей положительный образ себя и своей семьи, гармоничной картины мира;

-формировать представления об успешности каждого ребенка в разновозрастной группе и повышать межличностное общение через проектную деятельность;

Этапы работы:

Предварительная работа:

-Экскурсия по микрорайону (улица Речников)

1 этап – постановка проблемы

2 этап – формирование цели и задачи проекта

3 этап – работа над проектом

4 этап – подготовка к итоговому занятию. Открытое занятие.

Участники проекта: педагоги, дети, родители.

План образовательной деятельности над педагогическим проектом

      Ожидаемые результаты: - повышение экологической грамотности, развитие  умственных способностей детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

- формирование у детей умений общаться с природой и отражать свои - впечатления через различные виды деятельности;

- формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе, развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей;

- понимание в необходимости бережного, заботливого и созидательного отношения к окружающему миру, предметам созданным руками человека.

Викторина: Юные гарбологи»

Ведущий: Добрый вечер дорогие наши дети, уважаемые родители. Сегодня мы с вами собрались не по обычному поводу, мы снова будем говорить о мусоре. Наше общество часто называют обществом супер потребителей. Почему, как вы считаете? Да, потому что, мы постоянно покупаем новые виды, новые марки товаров, а старые, но вполне еще пригодные вещи выкидываем. На каждого человека в год затрачивается 20 тонн сырья, причем большая его часть (до 97%) идет в отходы.

(На экране слайды с изображением мусорных свалок. Звучит музыка).

- Есть ли выход из создавшегося положения?

Да, действительно можно мусор сжигать, но что при этом происходит?

-Сегодня мусор есть во всех странах, он просто не успевает перерабатываться естественным путем. Ну как же помочь Земле тогда?

Я предлагаю провести конкурс. Вам, ребята, необходимо разбиться на две команды.

Первая команда будет у нас называться «Росток». Вот вам ваши эмблемы, а вот эмблемы команде «Капелька». (Эмблемы приготовлены самими детьми заранее).

Выбор членов жюри среди педагогов. Родители болельщики.

Каждая команда готовит и показывает свою «визитную карточку».

Интеллектуальная разминка.

Каждой команде по очереди необходимо ответить на мои вопросы.

- Откуда берется мусор?

 -Какие виды мусора вы знаете? (Бытовой, промышленный).

-Куда девается мусор? Опишите его путь. (Мусорный пакет – мусорный  контейнер – свалка).

- Что относится к бытовому мусору?

-Что относится к промышленному мусору?

- Как природа борется с мусором?

Ведущий: Молодцы ребята, слово предоставляем  членам жюри. Как они оценивают выступление наших конкурсантов за первые два конкурса.

- Ну а теперь я предлагаю посмотреть вместе с нашими родителями отрывок из мультфильма «ВАЛЛИ».

(В зале гаснет свет, звучит музыка, появляется с мешком мусора любитель мусора МОР).

Мор: Здравствуйте ребята, и здравствуйте дорогие гости, я слышал, вы говорили о мусоре и не смог не заглянуть к вам. Я великий Мор и состою из различного мусора. Я считаю, что вы все не правы. Ведь мусор только украшает все вокруг, наша земля просто сияет, когда кругом много мусора. Мусор – это главное доказательство, что на земле живут люди! (Мор достает из мешка мусор и разбрасывает по залу).

Мор: Посмотрите как все красиво!

Ведущий: Дети, а вы согласны Мором?

Давайте ребята вспомним главное правило маленького принца из мультфильма.

Следующий конкурс для команд будет такой. Необходимо на время собрать мусор разбросанный Мором в корзины. Команда «Росточек» собирает мусор в красную корзину, «Капелька» в синюю корзину.

Ведущий: Мор, у тебя такое странное имя, может ты нам с ребятами наоборот поможешь,  научишь правильно бороться с мусором, ведь ты лучше знаешь мусор, чем мы, ты весь состоишь из него? А мы тебе дадим  за это новое, красивое имя, но пусть это пока останется секретом.

Мор: Ну,  вообще-то я согласен на новое красивое имя.

Ведущий: У тебя не только имя ты и сам сможешь сильно измениться, если с нами поучаствуешь в наших конкурсах.

Мор: Хорошо, я согласен. И можно следующий конкурс проведу я?

Мор: Скажите ребята,  из каких материалов изготовлен мусор, который вы собрали? Какие надписи в упаковках нам помогают об этом узнать?

Ведущий: Ребята, скажите, пожалуйста, как вы считаете, какой мусор самый опасный?

(Ведущий называет различные виды мусора, а дети рассуждают).

Ведущий: А как можно бороться с накопившимся мусором? (Перерабатывать).

-Что нужно сделать с мусором для его переработки? (Сортировать).

Следующий наш конкурс так и называется «Сортируем мусор вместе».

МОР: Вот у нас контейнеры синего и красного цветов с условными знаками.  Вам необходимо рассортировать мусор, который вы собрали в корзины. В контейнер с кругом нужно положить стекло, с квадратом – бумагу, с овалом – пластик, с треугольником – металл. Каждому члену команды необходимо добежать до корзины, взять упаковку или банку и нести к контейнеру с нужным условным знаком. Побеждает та команда, которая не только быстро, но и правильно рассортирует мусор.

Члены жюри подводят итоги третьего и четвертого конкурсов, проверяют контейнеры.

Ведущий: А сейчас завершающий этап нашего конкурса. Вы ребята прекрасно знаете, что на многих упаковках есть специальные экологические маркировки – знаки. Вот перед каждой командой на столе лежат вперемешку дорожные и экологические знаки. Вам необходимо выбрать только экологические знаки за определенное время.

Подведение итогов жюри.

Ведущий: Молодцы ребята, вы активно все поработали.

-Мор, мы сегодня наших мам и пап пригласили не только в качестве зрителей и болельщиков. Они вместе с ребятами придумывали различные наряды из мусора. Они на обычный мусор «бросили» свой умный взгляд. Оценивать представленные наряды я предлагаю тебе. Итак, начинаем наше дефиле. Демонстрация мод.

Мор: Ну конечно, вы правы, я весь состою из мусора.

Рассказ каждого родителя об идеи возникновения наряда, истории создания и участии ребенка в работе.

 Итог:

Ведущий: В мире появилось новое научное направление «гарбология», что в переводе с английского означает – мусороведение. Может быть, пройдет несколько лет и кто-нибудь из вас ребята, станет ученым-гарбологом. Ну а сегодня мне хочется всем юным участникам проекта вручить красивый сертификат, под названием «Юный гарболог», вы это заслужили. Мор, а тебя с сегодняшнего дня мы тоже будем называть гарбологом, ты нам с ребятами очень помог разобраться в мусоре,  узнать много интересного о нем.  А наших родителей мы награждаем благодарственными письмами, за активное участие проекте.

Мор: Я очень благодарен вам всем, за новое имя, вы меня научили уважать себя, с уважением относиться к различному виду мусора, я усвоил главное правило – нельзя сорить, где попало, для этого есть специальные места, мне даже от вас уходить не хочется, я бы хотел, в завершении нашей встречи вместе с вами исполнить песню «Дорога  добра».

Исполнение песни «Дорога добра».

Приложение 7

Содержание социально-педагогического проекта

 «Живое серебро Пура»

По содержанию: познавательно-исследовательский

Участники проекта: дети, педагоги и родители

Срок реализации: долгосрочный

Актуальность проектной деятельности: вокруг нас много  неизведанного и прекрасного. Хотелось, чтобы дети познакомились с загадочным и таинственным речным миром реки Пур  и его обитателями.
Подводный мир очень красочен, ярок, но напрямую не доступен для изучения детьми. Современные средства и методы обучения позволяют это
сделать, что способствует “погружению” детей в интересную для них тему и делает их  активными участниками образовательного процесса.

Цель: - создание условий углубленного изучения отдельных представителей ихтиофауны (совокупности рыб) Ямала;

Задачи: - формирование у детей экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

-осознание воспитанниками необходимости экологически ориентированного взаимодействия с природными объектами;

- развитие интереса к обитателям Ямальских водоемов;

- формирование у детей представление о рыбах родного края;

-развитие творческих способностей через художественно-прикладное искусство:

- воспитывание чувство коллективизма между детьми и родителями;

Формы и методы работы:

- опрос родителей (для выяснения информированности по теме проекта;

- наблюдение за живыми рыбками в аквариуме;

- изучение их внешнего вида, рассматривание через лупу;

- рассматривание фотографии рисунков, компьютерной презентации рыб разных видов;

- просмотр видео слайдов о водных просторах и  рыбных запасах ямальского региона;

- экспериментирование «Чья чешуя?», «Что за икра?», «Форма и длина»;

Этапы реализации

Ожидаемый результат:

- расширение представлений об обитателях водоемов родного края, пополнение словаря и развитие связной речи, развитие творческих способностей и поисковой деятельности, знакомство с детской энциклопедической литературой о ихтиофауне, формирование экологических представлении, знаний о правилах поведения в природе;

Календарно-тематическое планирование работы по проекту

 «Живое серебро Пура»

Развлечение «Путешествие в подводный мир»

Приложение 8

Содержание педагогического проекта «Я гражданин…»

По содержанию: познавательно-исследовательский

Участники образовательного проекта: дети старшей группы, педагоги и родители

Срок реализации проекта: среднесрочный

Актуальность проекта: - для будущего России чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения, любви, заботе и не страдали от негативных последствий. Поэтому важно создать условия для активного познания ребёнком социальной действительности окружающего мира, дать детям представление о правах человека, о демократическом устройстве общества.   Данный проект предоставляет детям возможность получать новые знания, пробуждает и развивает интерес к разным видам деятельности. Дети приобретают способность искать ответы  на сложные вопросы, критически мыслить. Использование данной технологии позволяет развивать внутреннюю активность, способность добывать новые знания, используя разные способы, почувствовать свои силы в решении актуальных, социально значимых проблем. Приобрести необходимый личный опыт.

Таким образом, проектная модель гражданского образования позволяет удовлетворить потребность общества в активной, творчески развивающейся личности. Реализуемая в дошкольном образовании модель открывает на следующей ступени – в школе – путь к непрерывному гражданскому образованию.

- Цель: - познакомить детей с государственной символикой, и с понятием «символ» и его значением, историей происхождения герба;

-дать представление о том, что герб - это не только маленькая информация о городе, это то, чем город гордится;

- познакомить с видами гербов, учить «читать» заложенную в них информацию;

- учить создавать свою символику, символику детского сада;

- формировать чувство гордости за свою Родину,  за своих предков, признательность им в их подвигах.

Задачи: - уточнить представления детей о районе Коротчаево, городе Новый Уренгой, о родном детском садике, которому в этом году 25 лет;

- воспитывать гражданско-патриотические чувства, уважение к гербу города, округа;

- закрепить символическое значение герба, уточнить представления детей о животном и растительном мире родного края;

- познакомить с земляками,  людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города;

Этапы работы:

1. Предварительная работа.
2. Знакомство с геральдикой России;

Рассматривание гербов других стран и городов;

Беседа о гербе ЯНАО. г. Новый Уренгой;

2 .Проблемная ситуация.

Нашему саду в этом году исполняется 25 лет, и до сих пор нет  своего герба. Давайте подумаем, сможем ли мы помочь и как?

Экскурсия по детскому саду;

3.Формирование цели и задач проекта:

4.Работа над проектом:

5. Презентация

Ожидаемый результат: - дети испытывают гордость за свою страну. Знают традиции родного народа, символику России, историю малой родины. У детей более глубокие знания о России;

Календарно-тематическое планирование

Развлечение:  «Юные патриоты»

Звучание  гимна.

Воспитатель: Добрый вечер. Скажите, пожалуйста, как вы думаете, почему наш необычный вечер мы начали со слушания гимна России?

- Что кроме гимна относится к государственной символике? Родители помогайте с ответами.

- Да, государственной символикой  нашей страны являются: флаг (триколор), красное знамя (знамя победы), герб и гимн.

- Что изображено на гербе Российской Федерации?

- Ребята, вам  ничего не говорит цифра 25?

- Правильно, нашему саду исполняется 25 лет. Наш сад является государственным учреждением. Как любое государственное учреждение оно должно иметь свою символику. Мы малое государство в государстве.

- Ребята, почему наш сад назвали «Морячок» а  не по другому?

Вот какой герб мы придумали вместе с детьми. Над созданием герба нашего сада мы трудились две недели. Изучали историю создания нашего микрорайона, строительства сада, рассматривали фотографии с первыми работниками и людьми которые стояли на истоках.

- Ребята расскажите о нашем гербе.

Наш девиз: Юнга станет капитаном, дайте только подрасти.

Наша песня.

Исполнение песни «Я гражданин России»

Воспитатель: Семья является ячейкой государства. И у каждой семьи есть свои символы. Традиции известные только им. Я хочу, чтобы вы с нами сегодня поделились. Вам было дано домашнее задание придумать свой герб, девиз, своего рода государственную символику государства семьи.

И так начинаем.

Выступления каждой семьи

Воспитатель: В наше государство входят различные субъекты, республики, области.

-  Скажите,  где мы с вами живем, в каком субъекте?

- Да в ЯНАО.  На полуострове Ямал. Сейчас мы проведем небольшую игру-викторину.

- Как переводится с ненецкого языка Ямал? (Край земли).

- Почему край земли. Кто как считает?

- Какой город является столицей ЯНАО? (Салехард).

- Что изображено на гербе ЯНАО?

(Два белых медведя держат с двух сторон голубой щит с северным оленем. Северный олень символизирует мощь и независимость территории, а правыми лапами корону который олицетворяет силу и богатство нашего округа).

- Что изображено на гербе Нового Уренгоя?

(Символ ясного неба, чистоту здешних озер и рек, полярная сова с опущенными крыльями и в нижней части золотистые языки пламени, обращенные по одному влево вверх и вправо. Вышка – добычу нефти и газа, а сова – знания и опыт).

- Как по-другому называют город Новый Уренгой? (Газовая столица России).

- Что изображено на флаге Нового Уренгоя? (На голубом фоне полярная сова. Символ животного мира Приполярья,   отражает расположение города недалеко от Полярного круга)

- Что означают цвета на флаге ЯНАО?  

(Также символ ясного и чистого неба, а орнамент уважительное отношение к культуре коренных народов Ямала.

- Что изображено на символическом знаке  Коротчаево? (Штурвал и железная дорога, как пути соединения нас с большой землей, штурвал – это водная дорога, водный транспорт по реке Пур и железная дорога, по которой поступают к нам различные грузы, строительный материал, благодаря которым строится и обустраивается наш поселок. Приз воздушный шарик за правильные ответы.

Воспитатель: Продолжаем выступления наших семей.

Воспитатель: Я вам предлагаю послушать песню.

Исполнение песни «У моей России»

Воспитатель: На этом наш вечер подходит к концу, я очень благодарна родителям, которые усердно трудились эти две недели. Помогали своим детям в поиске, в создании  альбома «Моя Россия», за  интересные идеи создания герба семьи. Спасибо вам. Вы настоящие патриоты нашей Родины. Кто как ни мы с вами будет прививать любовь к Отчизне в наших детях. Спасибо. Теперь приглашаю к чаепитие.

Приложение 9

Содержание социально-педагогического проекта: «Сядем рядком, поговорим ладком»

По содержанию:  познавательно-творческий

Участники проекта: дети младшей, воспитатели и родители

По времени проведения: долгосрочный

По характеру контактов: в рамках дошкольного образовательного учреждения

 Актуальность проекта: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как ни мог бы познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».

Цель проекта:

развитие, социально-коммуникативных, творческих, познавательных способностей детей  младшего дошкольного возраста на основе устного народного творчества;

Задачи проекта:

- развивать желание знакомиться с разнообразными жанрами фольклора;

- знакомить детей с укладом жизни и быта русского народа через социально-бытовые сказки;

- совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

- воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества;

Методы и формы работы над социальным проектом:

Формы:

Образовательные деятельности, досуги, консультативная работа с  родителями, свободно-самостоятельная деятельность

( индивидуальная работа с использованием дидактических материалов).

Методы:

наблюдение, рассказ, игры, показ

обеспечение проектной деятельности

Ожидаемый результат:

- знакомство детей младшего дошкольного  возраста: с устным народным творчеством (потешками, небылицами, прибаутками,  шутками) и играми

- обогащение социального быта дошкольников, расширение кругозора;

- повышение интереса к устному народному творчеству

- совершенствование диалогической  и монологической речи

- формирование представления о нравственно-ценных нормах и правилах поведения

- формирование социально-коммуникативной  компетентности детей;

- формирование у родителей представления о создании благоприятного эмоционального и социально – психологического климата для полноценного развития    ребенка;

- вовлечение родителей в единое пространство «семья – детский сад»;

Этапы и сроки реализации:

 I этап – подготовительный - постановка целей и задач, подбор литературы по устному народному творчеству (январь)

II этап – практический - реализация основной образовательной деятельности (февраль – апрель)

III этап – заключительный (апрель)

Календарно-тематическое планирование

Развлечение «В гостях у Аленушки»

Воспитатель:

Принесла я вам письмо,

Вот (показывает), от Аленушки оно.

В гости к ней вы собирайтесь,

Быстро-быстро наряжайтесь,

Ведь у Аленушки, Аленушки

День рождения!

(Читает письмо-приглашение).

«Ко мне в гости собирайтесь

Да в дорогу отправляйтесь,

Жду вас с нетерпением,

Уж готово угощение!

Ваша Аленушка».

Дети и воспитатель наряжаются в русские народные костюмы.

Воспитатель: Поехали скорей. У нас и лошадки есть. Раньше, в старину люди    ездили на лошадях, а по праздникам запрягали тройки. Что бы наша тройка помчалась нужно сказать волшебные слова:

Еду, еду на лошадке,

На лошадке в красной шапке  

К девушке Аленушке

В гости на оладушки.

Дети произносят волшебные слова и, держась за удила, отправляются к бабушке в гости.

Воспитатель: Поехали дальше, домик Аленушки уже совсем близко.

Еду, еду на лошадке,

На лошадке в красной шапке  

К девушке Аленушке

В гости на оладушки.  

Воспитатель:

А вот и домик небольшой,

Дым колечком над трубой,

Видно, варится обед,

Есть здесь кто-то или нет?

Дети:

Лады-лады-ладушки

Приехали мы к Аленушке,

К нашей милой Аленушке

Аленушке-забавушке,

Приехали ребятушки -

Милые ребятушки.

Выходит бабушка в русском сарафане (взрослый), встречает детей.

Аленушка. Детушки мои пришли! Здравствуйте! Будьте гостями! А мои-то детки, детки-малолетки, уселись, расселись, кто на лавочку, кто на табуреточку. А я чай заварю, печенья напеку! Хорошо у меня в избе, тепло, а сколько добра всякого - видимо-невидимо. И лавочки есть, и стол. А что еще есть?

Дети (перечисляют предметы домашней утвари). Самовар, деревянная посуда, половики, люлька, икона, печка, матрешки...

Аленушка: Дуйте в дудки!

Дети: Бейте в ложки!

В гости к нам пришли матрёшки!

Ложки деревянные, матрёшечки румяные!

Входят матрёшки. Кланяются.

Матрёшки: Вот они матрёшеньки,

Вот они милёшеньки

Все с аленькими щечками

Под пёстрыми платочками.

        Нарядные, пригожие,

Чуть на вас похожие

Аленушка: Весь народ глядит в окошки:

                Танцевать пошли матрёшки.

Танец матрёшек. Дети поют песню «Мы весёлые матрёшки»

Аленушка. А я не одна в доме живу. Живет со мной угадайте кто?

Правильно вот он, Иванушка мой, братец любимый. Мы с ним сказки читаем, загадки отгадываем, песни русские поем.

Иванушка: Только жаль, нет больше новых сказок у нас, все прочитали давно, а так хочется, что-то новенькое услышать.

Воспитатель: Не горюй ты так Ванюшка, наши родители вместе с детьми сочинили столько новых сказок, создали вот какие красивые книги, просто загляденье. Сейчас они нас с ними и познакомят.

Творческое представление книжек-малышек. (Родитель-ребенок)

Музыкальная игра «Ходит Ваня». Дети вместе с родителями и с Аленушкой и Иванушкой водят хоровод и танцуют.

Аленушка: Вот так, весельчаки-балагуры, позабавили! А как соберутся, добры молодцы, да красны девицы, тут и песни место найдется, и пляске, и игре.

Давай-ка встанем в пары да в «Ручеек» поиграем! (Игра совместная с родителями).

Воспитатель: Продолжим знакомство с книжками-малышками.

Иванушка: Ну, теперь и на карусели можно покататься!

Игра «Карусель» (Совместная с родителями)

Аленушка: Вижу я, мастера вы петь да играть! А умеете ли вы загадки отгадывать? Отгадывать и загадывать!

Загадывает загадки для детей и взрослых. Родители загадывают загадки детям.

 Аленушка: Бубны, погремушки, трещотки, ложки!

Кто хочет поиграть немножко?

Становитесь в ряд. Выбирай подряд.

Красиво – приятно, а для всех занятно!

Шумовой оркестр (вместе с родителями)

Аленушка и Иванушка: Спасибо, наши  дорогие, за поздравление. А вот и угощение готово. Попробуйте моих пирожков. Вкусные, румяные!

Иванушка: За такие необычные книжки, подаренные сказки, вот вам от нас с Аленушкой  подарок на память. (Солнышко-оберег из соленого теста). Чтобы в ваших семьях всегда было тепло, как при солнышке.

Приложение 10

Содержание  социально - педагогического проекта:

«Я – род – мой народ»

По содержанию: познавательно-исследовательский

Участники образовательного проекта: дети подготовительной группы, педагоги и родители;

Актуальность: в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте закладываются основы для успешного в будущем человека. Процесс социализации крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, будущих взрослых граждан нашей страны. И от того какими вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства.
Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в играх, в процессе бесед и разговоров я выяснила, что большинство детей почти ничего, кроме имени, не знают о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о прадедах. Они затрудняются рассказать о семейных праздниках, традициях своей семьи. Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Моя семья». Я считаю, что проект – это идеальный способ поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и 
развития детско-родительских отношений. Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому.

Цель проекта:

-формировать у старших дошкольников понятие «род», «народ», представление о семье и ее членах, социально-коммуникативные качества;

-развивать представление о самом себе, о своей семье, системе родственных отношений, чувства собственного достоинства, самоуважения через взаимное сотрудничество педагог-ребенок-родитель;

Задачи:

- формировать у детей представление о себе, как о человеке, о его отличительных особенностях, гендерной принадлежности;

-показать сходство и различие людей различных национальностей проживающих в нашей стране, вызывать уважение к их культуре, языку, деятельности, быту;

-формировать чувство хозяина, вызывать чувство гордости за достоинства страны;

-углубить представления детей о том, кто были наши предки, как они жили, развивать познавательный интерес  истории Родины, народа;

-воспитывать чувство заботы, любви, уважения к близким людям;

Этапы работы:

Предварительная работа

I этап – постановка проблемы

II этап – формирование цели и задачи проекта

III этап – работа над проектом

IV этап – подготовка к презентации проекта.  Презентация.

Участники проекта: педагоги, дети, родители.

Срок реализации: долгосрочный

Ожидаемые результаты: создание единого образовательного пространства в рамках социального партнерства дошкольного образовательного учреждения  и семьи будет способствовать;

- повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников посредством информационной и дидактической поддержки семьи;

- формированию мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогическим коллективом детского сада, а также  участию в образовательном процессе МБДОУ;

- установлению единства стремлений и взглядов на процесс воспитания  и обучения дошкольников между детским  садом, семьей и школой.

- открытости и доступности деятельности дошкольного образовательного учреждения для родителей и общественности.

Календарно-тематическое планирование

Развлечение: «Моя семья»

Ведущий: Добрый вечер дорогие ребята, уважаемые родители. К нашей сегодняшней встрече мы с вами шли очень долго. Вот уже несколько месяцев совместной нашей деятельности по проекту «Я – род – мой народ» позади. За это время вместе и выпустили буклет «В единстве наша сила», создали видео картотеку «Моя малая Родина», видеообращение к детям, проживающим в социальных приютах, учили стихотворения, пени, отгадывали кроссворды, сочиняли рассказы, сказки, проводили беседы, создавали коллективные работы, аппликации, рисовали и все это мы делали с совместно с вами уважаемые родители. И хочется за это выразить вам благодарность.

Дорогие родители, скажите, как называется наша группа?

Мы с ребятами приготовили для вас сюрприз. Изготовили вот такое звездное древо нашей группы, почему звездное, потому что каждый ребенок у нас талантлив по-своему.  А дети о своих успехах прочтут вам стихотворения.

Выступление детей.

Песня «Моя семья» (слова Л. Григорьевой, музыка А. Ермолаева)

Ведущий: Семья – это маленькое государство, в большом государстве. В каждой семье есть свои традиции, ценности. Семьи бывают разными. Многие из вас приехав на крайний север, оставили на «большой земле» своих родителей, родственников, близких, свою малую Родину. Но мы никогда о них не забываем, тоскуем. И нам всем очень хочется, чтобы помнили свои корни наши дети. Вам было дано домашнее задание, создать вместе с ребенком семейное древо. Я предлагаю, представить ваши работы.

Творческое представление древ каждой семьи, совместно с ребенком.

Песня: «Ты, да я, да мы с тобой»

Продолжение творческих представлений древ.

Игровая пауза: «Узнай своего ребенка по ладошке»

Продолжение творческих представлений древ.

Игровая пауза: «Кто быстрее соберет  картинку из частей на фланелеграфе»

Песня «О Родине»

Ведущий: Вот и подошел наш творческий вечер к завершению. Сколько различных семейных древ было сегодня представлено. Еще раз хочется выразить слова благодарности за помощь и поддержку в реализации данного проекта. Я искренне надеюсь, что наши дети будут помнить и уважать свои корни, свой род и народ. Приглашаю на чаепитие.

Приложение 11

Семинар-практикум с родителями на тему:

«Условия организации проектной     деятельности с детьми дошкольного возраста»

 Уважаемые родители! 

     Сегодня мы пригласили вас принять участие в семинаре – практикуме, посвященному исследовательской деятельности дошкольников.

Ребенок по природе своей – исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию – важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая деятельность – естественное состояние ребенка.

      «Каждый узнаёт лишь то, что сам пробует сделать.»

Песталоцци.

        Что такое проект?

Проект (от лат. рrojectus, букв. – брошенный вперед),

1. совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения, изделия, технологического процесса.

2) Предварительный, предположительный текст какого-либо документа.

3) План, замысел.

Под проектом  в образовательном процессе понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

    В работе над проектами дети получают опыт компетентностного образования:

• Учатся делать выбор;
• отвечать за свои поступки;
• учатся уважать других;
• свободно говорить, творчески мыслить и выражать свои идеи;
• быть активными гражданами.

Наше утро обычно начинается с утреннего круга, где мы на равных  с детьми совместно планируем нашу деятельность. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. К концу пятого года жизни дети  уже накапливают определенный социальный опыт, позволяющий  им перейти с подражательно- исполнительского уровня на развивающий уровень проектирования. Прежде всего ,это опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний. Это также опыт совместной, разнообразной деятельности, требующей от детей умения согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок уже способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивает взрослого,  активно развивается проектная деятельность.

 Есть три способа выйти на тему проекта.

 Непосредственный интерес, какого- то ребенка.  Дети рассказывают о том, что интересного случилось с ними вечером, или в выходные дни и обязательно у кого- то из детей возникает вопрос. Вот как только он возникнет мы начинаем создавать вокруг него ситуацию , чтобы заинтересовать и других детей. Например,  проект «Зелёная аптека» родился из фразы ребенка: а чем же лечились люди, когда не было таблеток?

 Внесение темы извне воспитателем или сказочным героем (письмо, телеграмма, сообщение по радио) Причем письмо можно отправить на адрес одного или нескольких детей.(просьба о помощи или план поиска  и т.д.)

Создание ситуации в дошкольном учреждении. Например, проект « Рябинки» возник из ситуации, которая сложилась на участке детского сада. Две абсолютно одинаковые рябинки на одной есть ягоды . а на другой нет.

• “модель трёх вопросов”:

Что вы знаете?   Что вы хотите узнать?   Что надо сделать для того, чтобы узнать?

       Основными составляющими проекта являются развитие познавательных и творческих навыков, применение полученных знаний на практике. Проектный  метод позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого: проектирование темы требует и рисования и конструирования и чтения книг и знания цифр, а коллектив « проекта» в ходе его реализации учится друг у друга и получает новые знания с помощью  воспитателя и родителя. Очень важно, на этом этапе, чтобы взрослый был способен увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей: принять его интересы, желания, цели и углубить их, за счет собственных целей и задач.

     Участие семьи – неотъемлемая часть и уникальная. Семья оказывает огромное, главенствующее влияние  на ребенка. Они желают ему самого лучшего ,хотят, чтобы вырос преуспевающим и полезным гражданином. Родители могут и должны играть важную роль в учебно-воспитательном процессе, помогать разрабатывать проекты, задания и занятия. Это новый тип сотворчества детей и взрослых, главным условием которого является общение на равных, где взрослому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Поэтому мы всегда  стараемся привлечь все семьи к участию в проектной деятельности.

Классификация проектов по продолжительности

• Мини проекты;
• Краткосрочные проекты;
• Недельные проекты;
• Долгосрочные проекты

Классификация по форме организации.

• индивидуальные;
• групповые

 План работы  по подготовке проекта.

1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) определение направлений поисковой и практической деятельности;
4) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
5) работа над частями проекта, коррекция;
6) реализация проекта, его демонстрация.

     Как зарождается проект?

Описание ситуации. Что удивило? Какие свойства (признаки и их значения) объекта показались необычными? В каких условиях проявилось это свойство (значение признака)? С какими иными объектами связан наш объект, о котором мы хотим больше узнать? Наблюдали ли мы подобное ранее?

Гипотеза. Что мы предположили?

Эксперимент 1. Что захотели проверить (цель)? Как это делали (план)? Что получили (осуществление эксперимента и итог)? Как изменилось свойство (значение признака)? В связи с чем?

Особенности детского проектирования.

• Все темы , предлагаемые проектом, должны быть интересны, посильны пониманию ребенка, с опорой на имеющиеся знания.
• Чем меньше ребенок, тем проще проект.
• Маленькие дети способны рассчитать  свою

работу на день, или несколько часов.

• Ребенок должен отчетливо представлять задачу и пути её решения, при помощи взрослого составлять план работы над проектом.

 Основная цель проектного метода – развитие свободной, творческой личности ребенка.

Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. Как показывают исследования, проектная деятельность способствует:
- формированию проектного мировоззрения и мышления;
-развитию творческих способностей и активности педагогов;
-адаптации к современным социально - экономическим условиям жизни;
-развитию эрудиции и широкого кругозора.

 В своей деятельности мы используем разные виды проектов:

Ролево-игровые - дети играют конкретных персонажей. В основном такой метод используют педагоги средней группы.

Исследовательские (творческие) - дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов.

Информационно-практические - дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике) или используются в оформлении группы (выращивание цветов).

Творческие - результат такого проекта может быть спектакль, сказка, постановка.

13-26 фото разных проектов

Памятка помощнику.

• Старайтесь участвовать в том, что делают дети. Будьте с ними.
• Не давайте своих наименований тому, что дети делают (рисункам, постройкам и т.д.), навязывая собственную интерпретацию. Спросите у них, как это называется. Попросите, чтобы объяснили подробнее.
• Делитесь своими идеями и предложениями с воспитателями, чтобы они могли ими воспользоваться.
• Не обсуждайте поведение детей в их присутствии.
• Давайте детям достаточно времени для самостоятельных проб, прежде чем предлагать свою помощь.

Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку  в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка.

Родители у нас – народ прекрасный,
Смысл воспитания для них, предельно ясен.
Ведь только творчество и труд,
Нам личность в будущем дадут.

Спасибо вам за труд большой,
За все, что сделано с душой

Опираясь на личный опыт можно сделать вывод, что семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

И в заключение хотелось бы вспомнить слова великого русского педагога К.Д.Ушинского:

«Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться!».

Сегодня мы предлагаем вам самим стать исследователями на нашем семинаре. Для этого вам необходимо разделиться на 2 микрогруппы и занять свои места за круглыми столами. Каждой группе будет предложена своя тема исследования. Руководить работой в каждой группе будет педагог.

1. « Пуговицы»

2. « Пазлы»

Спасибо всем участникам семинара. Процесс усвоения информации идет значительно эффективнее, если вы являетесь активным субъектом, т.е. «получателем», «добытчиком» информации».

Приложение 12

№1. Наглядный материал к социально-педагогической проектной деятельности «Умный взгляд на мусор»

Рис. 1. Творческая деятельность детей

Рис. 2. Коллективный выпуск газеты

Рис. 3. Акция  «Коротчаево не свалка»

Рис. 4. Газета-обращение к жителям поселка

№ 2. Наглядный материал по реализации социально-педагогической проектной деятельности «Живое серебро Пура»

Рис. 5. Целевая прогулка

Рис.6. Экскурсия к реке Пур

№ 3. Наглядный материал к социально-педагогическому проекту «Сядем рядком, поговорим ладком»

Рис. 8. Сюжетно-ролевая игра «В деревне»

Рис.9. Сюжетно-ролевая игра «Семья»

№ 4. Наглядный материал к социально-педагогическому проекту «Сядем рядком, поговорим ладком»

Рис. 10. Итоговое занятие по проектной деятельности

Рис. 11. Хоровод

№ 4. Наглядный материал по реализации социально-педагогической проектной деятельности «Я гражданин …»

Рис. 12. Презентация семейного герба семьей Хрониных

Рис.13. Презентация семейного герба семьей Салиховых

Рис.13. Презентация семейного герба семьей Тажибаевых

Рис. 14. Презентация семейного герба: педагог-ребенок

Рис. 14. Итоговый вечер по социально-проектной деятельности

№ 5. Наглядный материал по реализации социально-педагогической проектной деятельности «Я – род – мой народ»

Рис. 15. Тематическая образовательная деятельность

«Народы России едины»

Рис. 16. Презентация альбома «Малая родина моих родителей»

Рис. 17. Рассказывание о Дагестане

Рис. 18. Итог тематического занятия

      Словарь терминов

Метод проектов – это один из инновационных методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С.Макаренко. Он выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности» и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива, на основании общего проекта  с учетом индивидуальных особенностей личности.

Социальное проектирование – термин, который стал употребляться относительно недавно – с семидесятых, восьмидесятых годов прошлого века. Как отмечает автор одной из ранних работ по методологии социального проектирования В.М.Розин, первую попытку разработки глобального социального проекта осуществил Платон, разработав учения об идеальном государстве .

Социальное  проектирование – это научно-теоретическая и одновременно предметно практическая деятельность, по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств, являющихся значимой социальной потребностью. Прогнозируемые, моделируемые и конструируемые качества и свойства социальных объектов дают возможность управлять социальными процессами и является выражением того социально нового, что характеризует тенденции социального развития. В соответствии с этим социальное проектирование связано с инновационной деятельностью и внедрением социальных инноваций.

Метод социального проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку социальной проблемы, которая должна завершиться практическим результатом. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы участников.

Исходные принципы социального проектирования разрабатывались Я. Дитрихом, Т. Тиори, Д.Францем, П. Хиллош, Ф. Ханикой и другими исследователями.

Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации. Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

- социальные явления («социальные негативы» - дети и их окружение, экологические проблемы узкого и широкого масштаба, социально-бытовые и личностные проблемы ближайшего окружения дошкольников).

- социальные отношения (отношение к старикам, молодежи, детям, к клиенту, потребителю, заказчику, политическое взаимодействие, влияние и др.).

- социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.).

- специальная среда ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (паннусы, остановки, реклама, мест отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и др.)[.

Социальное проектирование – это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет специфику социального проектирования. При этом в основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры:

-противоречивость социального объекта;

-многовекторность развития социального объекта;

-невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость);

-многофакторность бытия социального объекта;

-наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта;

-субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования;

- факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.        Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: автофер. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. – Москва: МГОУ, 2007. – 48 с.

2.        Алексеев, Н.А. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Развитие личности. – 2012. – № 2. – С.12-14.

3.        Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. – Москва: ТЦ Сфера, 2010. – 102 с.

4.        Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ [Текст]: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. – Москва: ТЦ Сфера, 2010. – 2010. – 96 с.

5.        Берёзка, Т. Мы родом из детства: развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2012.. – №12. – С. 4-8.

6.        13.        Болотина, Л.Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы [Текст]: учебное пособие / 2-е изд. – Москва: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.

7.        15.        Бурков, В.Н. Как управлять проектами [Текст] / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. – Москва: ВЛАДОС-Пресс, 2009. – 123 с.

8. Василькова, Ю. В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы : учеб.  пособие для студ. вузов /. 3-е изд., доп. - Москва : Академия, 2010. - 208 с.  

9.        Вепрева, И.И. Методическая служба в дошкольном учреждении [Текст]  // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. – № 4. – С. 86-90.

10.        Веракса, Н.Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [Текст] / Москва: Мозаика-Синтез, 2014. – 99 с.

11.        Верховкина, М.Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах [Текст] / Санкт-Петербург: Каро, 2014. – 102 с.

12.        Воронина, Г.Л. Современные концепции и перспективы взаимодействия детского сада и семьи [Текст] / Салехард,  2007. – 126 с.

13.        Вучетич, В.Е. Умом и сердцем. Мысли о воспитании [Текст] / Москва: Просвещение, 2009. – 69 с.

14.        Голицина, Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] / Москва: Аркти. – 2004. – 124 с.

15.        Головина, М.Ф. Детский сад, живущий жизнью детей [Текст] / Москва: ТЦ Сфера, 2014. – 126 с.

16. Давыдова, О.И. Майер А.А.,  Богославец Л.Г.. Проекты в работе с семьей: методическое пособие / - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с. - (Библиотека журнала "Управление ДОУ"). - Библиогр.: с.118-121.

17.        Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом [Текст]: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Москва: Аркти. – 2004. – 352 с.

18.         Дитрих, Я. Проектирование и конструирование [Текст]: системный подход / под ред. В.М. Бордянского. – Москва: Академия, 2011. – 134 с.

19.         Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С. Евдокимова. – Москва: ВЛАДОС, 2009. – 102 с.

20.        Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями [Текст]: пособие для педагогов и родителей / Москва: Мозаика-Синтез, 2009. – 167 с.

21.         Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию [Текст] / Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 105 с.

22. Зверева, О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - №4. - с.74-84.

23.         Зимняя, И.А. Ключевые компонентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / Москва: Сфера, 2009. – 367 с.

24.        Иванова, Л.Ф. Проектная деятельность в обучении обществоведению [Текст] / Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007. – № 2/3. – С.25-29.

25.        44.        Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие для высших учебных заведений / Москва: Академия, 2010. – 239 с.

26.        Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: пособие для воспитателей / Санкт-Петербург: Каро, 2006. –564 с.

27.        Коломийченко, Л.В. Я компетентный родитель [Текст] / Москва: ТЦ Сфера, 2013. – 89 с.

28.        Коновалова, О. Б. Социальное проектирование [Текст]: рекомендации по оформлению, оценке эффективности и ресурсному обеспечению социальных проектов / Нижний Новгород, 2004. – 234 с.

29.        Курбатов, В. И. Социальное проектирование [Текст]: учебное пособие для вузов / Ростов-на-Дону: Феникс, – 2001. – 358 с.

30.        Маханева. М.Д. Перспективная модель организации деятельности ДОУ [Текст] / Москва: Сфера. 2009. – 256 с.

31.        Меремьянина, О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет [Текст]: познавательно-игровые занятия. / Волгоград: Учитель, 2012. – 259 с.

32.        Микляева, Н.В. Инновации  детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. – Москва: Айрис-Пресс, 2010. – 128 с.

33.        Микляева, Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Москва: ТЦ Сфера, 2013. – 251 с.

34. Микляева, Н.В. Лагутина  Л.С. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада / М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с. - (Библиотека воспитателя). - Библиогр.: с. 125-126

35.         Морозова, Л.Д. Метод проектов в деятельности ДОУ [Текст] / Л.Д. Морозова // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 2. – С.41-54.

36.  Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике: пособие / Москва: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ")

37.         Панкова, Е.П. Образовательные проекты в детском саду [Текст] / Москва: ВЛАДОС, 2009. – 210 с.

38.        Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Москва: Академия, 2003. – 208 с.

39.        Свирская, Л.П. Шпаргалки для родителей. Детский сад со всех сторон [Текст] /  – Москва: ТЦ Сфера, 2009. –147 с

40. Сиротинская, В. Н. Взаимодействие ДОУ, семьи и школы в решении проблем подготовки детей к школьному обучению. // Современный детский сад. - 2010. - №6 . - с.44-49.

41.        Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В.А. Межериков; под ред. П.И. Пидаксистого. – Москва: Академия, 2008. – 452 с.

42.        Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Москва: Педагогика, 1998. – 299 с.

43. Созонова, С. Д. От педагогического взаимодействия к социальному партнёрству в современном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / Тобольск: ТГСПА, 2013. - 164 с.

44.        Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] /Москва: Просвещение, 1987. – 152 с.

45.        Федеральный закон «Об образовании» в Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ [Текст]: (извлечение) // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2013. – № 2. – С. 48-73.

46.        Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / Москва: Дошкольная педагогика, 2009. – 70 с.

47.        Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие для вузов / Москва: Академия, 2001. – 321 с.

48.        Юсупов, В.З. Проектирование адаптивной образовательной среды [Текст] / Киров, 2001. – 169 с.

49.        Яковлева, Н.О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования [Текст] / Образование и наука. – 2002. – № 2. – С. 24-32.

50.        Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования [Текст]: методологические аспекты / Москва: ВЛАДОС-Пресс, 2002. – 215 с.

51.        Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование [Текст]: учебно-практическое пособие / Челябинск, 2001. – 203