Картотека "Эксперименты"
опыты и эксперименты

II младшая группа

1.«Отгадай на вкус», «Отгадай на ощупь».

Цель. Формировать представления детей об органах чувств, их назначении (пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык – определять на вкус).

Материалы. Апельсин, лимон, чеснок, сахар, машинка, кукла, мяч, тарелка, кружка, пирамидка.

Описание. Воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу лимон, апельсин, сахар; затем дети опускают руку в отверстие ширмы («волшебный» мешочек), отгадывают предмет и затем достают его. - Назовите наших помощников, которые помогают узнать нам предмет по вкусу, на ощупь? (На доске с помощью картинок фиксируется назначение органов чувств.)

2. «Рисовальнички».

Цель. Вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить, что краски смешиваются, а не имеют чёткой границы, получаются новые цвета.

Материалы. Большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеёнка, краски и кисти.

Описание.

Художественное слово

Солнце жёлтое на небе
Красные цветут цветы.
В синем море плещет рыбка

Нарисуй всё это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол постелите клеёнку, намочите плотный лист бумаги для акварели. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

 3. «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».

Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.

Материалы. Вода, краски, стаканы.

Описание. Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная.) Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды.) Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная.) Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду. Итог. Что может произойти с водой, если в неё добавить краску? (Вода прозрачная, но легко окрашивается в любой цвет).

4. «Угадай, что звучит»,  «Угадай по запаху».

Цель. Формировать представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах).

Материалы.  Доска, ширма,  колокольчик, молоток,  погремушка, свисток, чеснок, кусочек апельсина, поролон с духами, лимон.

Описание. На столе разложены  колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток.  Детям предоставляется возможность самостоятельно изучить предметы. В ходе этого знакомства воспитатель беседует с детьми, задавая вопросы, например: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего вы смогли услышать эти звуки? (отгадать по запаху…  т.д.).

•  Игра «Угадай, что звучит»  — ребенок за ширмой выбирает предмет, которым затем издает звук, другие дети отгадывают. Они называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.

•        Игра «Отгадай по запаху» — дети подставляют свои носики к окошку ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Что это? Как узнали?

(На доске с помощью картинок фиксируется назначение органов чувств.)

 5. «Запах воды».

Цель. Выяснить имеет ли запах вода.

Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.

 Описание. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий раствор. А теперь чем пахнет вода? Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.

6. «Пейте куклы вкусный сок».

Цель. Выявить свойство воды и красок, способность красок растворяться в воде, и изменять её цвет.
Материалы. Акварельные краски, кисточки, прозрачные  стаканы с водой.

Описание.

Художественное слово:

Однажды зайка решил показать маме фокус.  Он поставил на стол прозрачные стаканчики. Потом налил в них воду. Буль-буль потекла водичка.
- Мама, закрой глаза! – сказал Зайка.
Мама закрыла глаза и стала ждать, что будет. (И ты закрой глазки).
- Открывай! – скомандовал Зайка.
Когда мама открыла глаза, то увидела, что в стаканчиках вода теперь не простая, а разноцветная – жёлтая, красная, синяя, зелёная и оранжевая. (А ты показывай пальчиком, где какая).
- Как красиво! – восхитилась мама.

- Предложите детям приготовить для кукол разноцветный сок, постарайтесь привлечь внимание ребёнка элементом волшебства: «А если опустим в стакан с водичкой кисточку с жёлтой краской, интересно, что получится. Какой это сок?» Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол, угостите напитками. Красная вода превратится в томатный сок, оранжевая  - в апельсиновый, жёлтая – в ананасовый, синяя - в ежевичный.

7. «Сухой песок сыпучий».

Цель. Знакомить детей со свойствами песка.

Материалы. Песочница, сухой песок, формочки.

Описание. Что это? (песок). Какого цвета песок? (коричневого).

 - Из чего состоит песок? (песок состоит из песчинок.)- Какие песчинки?  (маленькие, круглые, не прилипают между собой.) - Насыпьте его себе на ладошку. Посмотрите, как песок сыплется струйкой (дети пересыпают песок из ладошки в ладошку).- Что мы сейчас делаем: (мы сыплем.) Как сыплется песок? (струйкой). Предложить детям сделать колобок из сухого песка. Он не получился, рассыпался. Почему? (песок сыпучий.)

8. «Вкус воды».

Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.

Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.

Описание. Спросить у детей, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль, а в другой сахар, размешайте и дайте попробовать детям. Какой вкус теперь приобрела вода? Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.

9. «Сказка о камешке».

Цель. На примере опыта показать, что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми.

Материалы. Ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

Описание.

Художественное слово.
На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!»  пришёл на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут. Дайте ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите ему: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжёлый! Лепесток плавает – он лёгкий!»

10. «Что в пакете?».

Цель. Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Материалы.  Полиэтиленовые пакеты.

Описание. Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет. Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей, он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот перестал быть упругим. Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

11. «Считалочка-купалочка».

Цель.  Познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Материалы. Ванночка с водой, игрушки.

Описание.

Художественное слово

Варим кашу для малышек,
(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)
Тесто делаем для пышек,
(Месим воду, как тесто.)
Сладким чаем угощаем,
(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)
Ну а после – отдыхаем!
В ванночку – бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а так же она переливается, льётся.

12.«Поиграем с водой».

Цель. Познакомить детей со свойствами воды, показать детям, что вода переливается из разных сосудов.

Материалы. Разнообразные сосуды с водой, пустые тазы.

Описание. Воспитатель готовит разнообразные сосуды с водой, показывает их детям. Предлагает определить что это. Дети отвечают, что это вода. Воспитатель берёт один сосуд и выливает медленно из него воду в таз. Дети наблюдают за опытом. Воспитатель спрашивает: Какая вода? – Вода жидкая. Что делает вода? Вода льётся. Дети выбирают сосуд с водой и выливают воду, по желанию снова набирают воду и выливают её. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что вода жидкая, вода льётся.

13. «Игры с соломинкой».

Цель. Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.

Материалы. Трубочки для коктейля, емкость с водой.

Описание. Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают). Воспитатель предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. А затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Воспитатель рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

14. «Мыльные пузырьки».

Цель. Вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Материалы. Мыльная вода, трубочки.

Описание.

Художественное слово
           
Водичка не любит нерях и грязнуль,
Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль!»
Но если мы вымоем руки и лица,
Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёнку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь.

15. «Тает снег в тепле».

Цель. Познакомить детей с агрегатным состоянием снега (в тепле снег растаял).

Материалы. Ёмкость со снегом, тарелочки, совочки по количеству детей.

Описание. 

Воспитатель предлагает детям рассмотреть снег, поиграть с ним.  Дети раскладывают снег по тарелочкам, собираясь покормить кукол, формируют «пирожки» из принесённого снега и т.п. Но снег в тепле тает, и дети не могут поиграть с ним. Воспитатель подводит детей к выводу, что снег в тепле тает.

16. «Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда».

Цель. Выявить свойства воды: вода льётся.

Материалы. Куклы, стаканы, вода.

Описание. Посадить за стол кукол. – Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас мы будем поить их водой.
Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду быстрым шагом и посмотреть, пролилась вода или нет.
– Что произошло с водой? (Пролилась на пол, на одежду, намочила руки.)
– Почему это произошло? (Стакан был слишком полный.)
– Почему вода может разливаться? (Потому что она жидкая.)
– Мы налили слишком полные стаканы, жидкая вода в них плещется и разливается. Как же сделать, чтобы вода не разливалась? Наполнить стаканы наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.
Итог. Какая вода? (Вода жидкая.) Если стакан слишком полный, что может произойти с водой? (Она может разливаться.).

17. «Надуваем воздушные шары».

Цель. Продолжать расширять знания о воздухе, развивать умения выпускать воздух в одном направлении, дуть на ленточки, султанчики.

Материалы. 1 надутый воздушный шар, воздушные шары не надутые, султанчики, ленточки на каждого ребёнка.

Описание. Воспитатель предлагает детям поиграть с воздушным шаром. Воспитатель незаметно прокалывает шар. Дети огорчены, играть нельзя, шар лопнул. Воспитатель объясняет детям, что воздуха в лопнувшем шарике нет и, предлагает детям найти воздух. Дети дуют на султанчики, ленточки. Вот воздух. Воспитатель раздают шары детям, и предлагает надуть их. Теперь можно играть с шарами. Воспитатель подводит детей к выводу, что в шарике - воздух, шар лопнул – воздуха нет.

18. «Рыбалка».

Цель. Закрепить знания о свойствах воды – льётся, можно процедить через сачок.

Материалы. Таз с водой, сачок, ситечко, игрушечный дуршлаг, мелкие игрушки.

Описание. Художественное слово  

- Рыболов, какую рыбку
Ты поймал нам на обед?
Отвечает он с улыбкой:
- Это вовсе не секрет!
Я сумел поймать пока.
Два дырявых башмака!

- Налейте в тазик воды и дайте малышу сачок для ловли аквариумных рыбок, небольшое ситечко с ручкой или игрушечный дуршлаг. В воду бросьте несколько мелких игрушек. Они могут плавать на поверхности или же лежать на дне. Предложите малышу выловить сачком эти игрушки. Можно попросить его выловить какие-нибудь конкретные игрушки: «Поймай синий шарик, поймай красную рыбку» и т.д.

19. «Как вода гулять отправилась»

Цель. Дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Материалы. Поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.

Описание.

Художественное слово

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы!»
Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т.п.). Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкостью. То же самое проделайте и со шприцом.

20. «Пенный замок».

Цель. Познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, затем пена.

Материалы. Мелкая ёмкость с мыльной водой, соломинки, резиновая игрушка.

Описание. Художественное слово

У нас из пены на глазах
Замок вырастит сейчас,
Мы подуем с вами в трубочку.
Заиграет принц на дудочке. 

В небольшую ёмкость налейте немного средства для мытья посуды, добавьте воды и размешайте. Возьмите широкую коктейльную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть. Одновременно с громким бульканьем на глазах у ребёнка вырастет облако переливающихся пузырей.
Дайте ребёнку трубочку и предложите подуть сначала вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живёт в пенном замке».

21. «Горячо – холодно»

Цель. Формировать представление о температурных свойствах веществ и предметов.

Материалы. Ёмкости с водой разной температуры; ванночка.

Описание. Дети рассматривают ёмкости с водой. Взрослый просит детей выбрать воду для умывания куклы (холодной водой умываться неприятно, горячей – можно обжечься, надо выбрать тёплую), определив, какая вода в ведёрках (осторожно потрогать не воду, а ёмкости, не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не обжечься). Взрослый вместе с детьми выясняет, почему ёмкости имеют разную температуру (в них вода разной температуры, поэтому они нагрелись по – разному). Дети выливают тёплую воду в ванночку и купают куклу. Взрослый предлагает детям добавить ещё тёплой воды, но как её получить? (Налить в тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями температуры воды. После купания проверяют температуру ёмкостей, в которых была вода (она одинаковая, так как без воды ёмкости быстро остыли). Взрослый с детьми обсуждают результат.

22. «Почему кораблики не плывут».

Цель. Обнаружить воздух, образовать ветер.

Материалы. Бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.
Описание. Художественное слово

- Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить: «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли. 

-Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите, плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют  на кораблики, создают ветер.

23. «Тает льдинка».

Цель.  Познакомить с тем, что замерзает на холоде и тает в тепле.

Материалы. Свеча, ложка, лёд, прозрачные стаканчики с горячей и холодной водой.

Описание. Художественное слово

- Однажды зимой бельчонок принёс домой льдинку, сосульку, он оставил её в дупле, на полу в прихожей, а сам пошёл обедать, а потом спать. Когда проснулся, сразу вспомнил про льдинку, побежал в прихожую. Льдинка пропала – нет нигде, зато на полу блестела лужица. Куда же пропала льдинка?

«Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем над  пламенем свечи. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!». Почему лёд превратился в водичку?
- В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры. 

24. «Подушка из пены»

Цель. Развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).

Материалы. На подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Описание. Медвежонок Миша рассказывает, что он научился делать не только мыльные пузыри, но еще и мыльную пену. А сегодня он хочет узнать, все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде? Все ли предметы, которые плавают, одинаковые по размеру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на доске.)

25.«Теплый — холодный»

Цель.  Учить детей чувствовать руками разную температуру песка.

Материалы. Пакеты с теплым и холодным песком.

Описание.  Дать детям теплый и холодный песок, уточнить, где какой  песок находится. Предложить поиграть с песком, пересыпать его между пальчиками маленькими тонкими струйками. Какой песок? (сухой, холодный, тёплый).

26. «Сильный ветер, слабый ветер».

Цель. Познакомить детей с силой ветра.

Оборудование. Пустые картонные коробочки разные по размеру и весу, трубочки по количеству детей, фен или небольшой вентилятор.

Описание. Воспитатель предлагает детям рассмотреть лежащие на столе коробочки. Предлагает потрогать их, определить какие они по весу: лёгкие или тяжёлые. Затем воспитатель проводит эксперимент. Берёт трубочку и начинает дуть через неё на коробочки, они остаются лежать на столе. Ветер слабый не сдувает предметы. Затем воспитатель берёт фен и направляет его на детей они «трогают» воздух. Затем воспитатель направляет струю воздуха на коробочки, и они падают со стола на пол. Ветер сильный – сдувает предметы. После проведения эксперимента воспитатель подводит детей к выводу о силе ветра.

27. «Вода может литься, а может разбрызгиваться»

Цель. Расширять представления детей о свойствах воды.

Материалы. Лейка, комнатные растения, пульверизатор.

Описание. В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений (Одного-двух.) Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся.) Откуда льётся вода? (Из носика лейки.) Показать детям специальное устройство для разбрызгивания – пульверизатор. (Детям можно сказать, что это специальная брызгалка.) Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду. Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ. Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание детей, что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить подставить ладошки, побрызгать на них. Какими стали ладошки? (Мокрыми.) Почему? (На них брызгали водой.) Сегодня мы полили растения водой и побрызгали на них водой.
Итог. Что может происходить с водой? (Вода может литься, а может разбрызгиваться.)

28. «Что-то в коробке».

Цель. Познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.
Материалы. Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Описание. Художественное слово

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.
- Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.
- Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.
- А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.
Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

- Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

29. «Пускаем мыльные пузыри».

Цель. Познакомить детей со свойствами воздуха, если дуешь - появляются пузыри, если не дуешь - нет пузырей.

Материалы. Стаканчики с мыльной водой, соломинки, трубочки по количеству детей.

Описание. Воспитатель берёт трубочку и начинает дуть через неё в стаканчик с мыльной водой. Показывает детям, что появляются пузыри. Воспитатель объясняет что, в воду попадает воздух и появляются пузыри. Воспитатель предлагает детям взять трубочки подуть себе на ладошку, почувствовать воздух. А затем проделать опыт с мыльной водой самостоятельно. После проведения опыта воспитатель подводит детей к выводу, о том, что в человеке есть воздух и когда дуешь, то появляются пузыри.

30. «Времена года».

Цель. Выявить свойства воды: может нагреваться, остывать, замерзать, таять.

Материалы. Ванночки, вода разных температур, кусочки льда.

Описание. Художественное слово            

- Зимушка-Зима пришла, в речках и озёрах воду заморозила. Вода превратилась в лёд. Вслед за Зимой Весна красна прилетела, лёд растопила, водичку немножко согрела. Можно кораблики пускать. Лето жаркое настало, и сделалась водичка тёплая-претёплая. Можно купаться, плескаться. А потом прохладная Осень к нам в гости пожаловала. И вода в речках, в озёрах и в лужицах стала холодная. Скоро Зима опять пожалует. Так и приходят к нам в гости по очереди: за Зимой – Весна, за Весной – Лето, за Летом – Осень, за Осенью – Зима.

Возьмите две широких чашки. В одну налейте холодной воды, в другую – тёплой. Холодная вода – это «зима», тёплая – «лето». пусть малыш потрогает ручкой воду. «Где холодная водичка? Где у нас «зима»? Вот в этой чашке. Где тёплая водичка? Где у нас «лето»? Вот здесь». Затем возьмите четыре чашки или небольших тазика. В одну чашку положите маленький кусочек льда («зима»), в другую налейте чуть тёплой воды («весна»), в третью – тёплой, но не горячей воды («лето»), в четвёртую – холодной воды («осень»). Учите малыша определять, какая вода в чашках и какому времени года она соответствует.

31. «Бумага, ее качества и свойства»

Цель.  Научить детей  узнавать предметы, сделанные из бумаги. Вычленять ее качества и свойства (цвет,  гладкость, рвётся, горит и т.д.).

Материал. Бумага, ножницы, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

Описание. Дети рассматривают бумагу, воспитатель побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том, какая эта бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Затем воспитатель демонстрирует горение бумаги. В конце занятия дети вместе с воспитателем составляют алгоритм описания свойств материала.

32. «Где вода?».

Цель. Цель. Выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.

Материалы.  Прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, палочка.

Описание. Воспитатель предлагает детям налить воду в стаканчик с песком. Потрогайте песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками. Попробуйте «посадить» палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит – в сухой или мокрый? Для сравнения можно затем налить немного воды в стаканчик с глиной. Следите, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленней, чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать воду в стаканчики и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем «деревце» (палочку) во влажную глину. Легче воткнуть палочку во влажную глину, чем в сухую.

33. «Древесина, ее качества и свойства».

Цель. Научить детей узнавать предметы, изготовленные из древесины.  Вычленять ее качества и свойства (твёрдость, толщина, режется, горит, не бьется, не тонет в воде.).

Материалы. Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спички, запись DVD фильма, алгоритм описания свойств материала.

Описание. Воспитатель показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качество материала. Для этого каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет), пробует переломить его (не получается – значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Воспитатель показывает фрагмент фильма «Вырезание из бруска» и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Затем демонстрирует горение древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

34. «Ждём гостей».

Цель. Выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить.

Материалы. Песок, вода, формочки.

Описание.  Детям предлагается рассмотреть песок, какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? Песчинки маленькие, круглые, не прилипают между собой. Можно ли из такого песка лепить? Почему? (песок сухой, сыпучий).  - Что же нужно сделать, чтобы из песка можно было лепить? (добавить воду).  Воспитатель с помощью  детей поливает песок из лейки.

 - Потрогайте его и скажите - сухой он или мокрый? (Мокрый)

Давайте повторим все вместе:  Мокрый песок также сыплется как сухой? (мокрый песок не сыплется.). Затем дети берут формочки и делают «угощение» для гостей.

35. «Ткань, ее качества и свойства»

Цель.  Научить детей узнавать предметы из ткани.  Определять ее качества и свойства (толщина, мягкость, мнется,  горит т.д.).

Материал. Образцы хлопчатобумажной ткани двух-трех цветов, ножницы, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

Описание. Дети играют с куклами, одетыми в платья из хлопчатобумажной ткани. Воспитатель предлагает детям подумать из чего сшиты платья, какого цвета ткань; что они еще знают об этом материале. Предлагает определить качества и свойства ткани. Каждый ребенок берет кусок ткани понравившегося цвета, ощупывает его, выявляет структуру поверхности и толщины. Мнет ткань в руках (мнется), тянет за два противоположных края (тянется); разрезает кусок на две части ножницами (режется), опускает кусок ткани в емкость с водой (намокает), сравнивает изменение ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет целостность лучше, чем бумага). Воспитатель демонстрирует, как горит ткань и рвется при сильном натяжении. Затем вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

36. «Тёплое - холодное».

Цель. Учить определять по тактильным ощущениям разные агрегатные состояния предметов (железные - холодные, деревянные- тёплые).

Материалы. Предметы деревянные и железные, салфетка.

Описание. Воспитатель подводит детей к столу, на котором заранее выложены разные предметы: деревянные кубики, ложки, палочки - предлагает потрогать их, приложить к щеке. Затем предлагает потрогать предметы из железа. Какие предметы на ощупь? Предметы тёплые и холодные. Будем играть. Накроем предметы салфеткой и будем находить тёплые деревянные предметы и холодные железные предметы. Дети самостоятельно приходят к выводу, что предметы из дерева тёплые, а из железа холодные.

37.«Сказка о том, как радуга в воде купалась».
 
Цель.  Познакомить с получением промежуточных цветов при смешивании красной краски и жёлтой, синей и зелёной.

Материалы.  Семь прозрачных стаканчиков с тёплой водой, семь цветов гуашевых красок.

Описание. Художественное слово

- Летом после дождя на небо вышла яркая радуга, она посмотрела вниз на землю и увидела там большое гладкое озеро. Радуга поглядела в него, как в зеркало и подумала: «Какая же я красивая!». Потом она решила искупаться в тёплом озере. Словно огромная разноцветная лента, радуга упала в озеро. Вода в озере сразу окрасилась в разные цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий и фиолетовый. Прибежали малыши с кисточками и альбомами, окунали в воду свои кисточки и рисовали картинки. Радуга вдоволь накупалась и улетела за облака. Вода в озере стала прозрачной, а малыши принесли домой красивые и яркие рисунки.

- Радуга в воде бывает не только в сказке. Например, можно раскрасить воду красками, предложите ребёнку, окунуть пальчик в красную краску, а затем опустить его в стаканчик с водой. По очереди проделайте тоже самое и с другими красками. Получится семь стаканчиков, соответствующих цветам радуги.

38. «Песочные узоры»

Цель. Уточнить знания детей о свойствах песка, развивать мелкую моторику, воображение, координацию движений.

Материалы.  Сухой песок, конус из картона с небольшим отверстием в его вершине и привязанными к его краям верёвочками, поднос.

Описание.  Воспитатель показывает детям, как заполнить конус песком, заткнув пальцем отверстие, как, слегка раскачивая конус над подносом, делать песочные узоры.

Конус с дыркой мы возьмём,

  Песок сыпать начнём.

  Кулёк на верёвочках качается,

  На подносе узор получается.

Затем воспитатель предлагает детям попробовать порисовать песком. В любой момент струйку песка можно остановить, поднеся к конусу подготовленную заранее чашку.

39. «Волшебные краски». 

Цель.  Показать детям, что при смешивании двух цветов появляется третий цвет.

Материалы. Гуашь жёлтого и синего цвета, палитры, трафареты яблока на каждого ребёнка, кисточки, баночки с водой.

Описание. Воспитатель предлагает детям раскрасить трафарет яблока в зелёный цвет. Перед детьми стоят краски жёлтого и синего цвета, зелёной краски нет. Воспитатель предлагает детям, смешать краски и посмотреть краска какого цвета получилась. Дети проводят опыт и раскрашивают яблоко. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что при смешивании двух красок получается третья.

                     Средняя группа

КАРТОТЕКА  ИГР, ЭКСПЕРИМЕНТОВ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

1.«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем».

Цель.  Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус).

Материалы. Ширма с тремя круглыми прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками; в футлярах: чеснок, кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.

Описание. На столе разложены газеты, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла. Воспитатель предлагает детям поиграть с ним. Детям предоставляется возможность самостоятельно изучить предметы. В ходе этого знакомства воспитатель беседует с детьми, задавая вопросы, например: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего вы смогли услышать эти звуки?» и т.д.

•  Игра «Угадай, что звучит» — ребенок за ширмой выбирает предмет, которым затем издает звук, другие дети отгадывают. Они называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.

•        Игра «Отгадай по запаху» — дети подставляют свои носики к окошку ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Что это? Как узнали? (Нам помог нос.)

•        Игра «Отгадай на вкус» — воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу лимон, сахар.

•        Игра «Отгадай на ощупь» — дети опускают руку в отверстие ширмы, отгадывают предмет и затем достают его.

•        Назовите наших помощников, которые помогают узнать нам предмет по звуку, по запаху, по вкусу. Что было бы, если бы их у нас не было?

(На доске с помощью картинок фиксируется назначение органов чувств.)

2.«Прозрачная вода».

Цель. Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес).

Материалы.  Две непрозрачные банки (одна заполнена водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.

Описание. В гости пришла Капелька. Кто такая Капелька? С чем она любит играть?

На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода? Воспитатель предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на выбор различные емкости. Чем удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.) Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?

•        Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?

•        Какая вода? (Прозрачная.) Что мы узнали о воде?

3.«Почему всё звучит?».

Цель.  Подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета.

Материалы.  Бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Описание.

•        Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)

Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает.

Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)

Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые будут звучать?

4.«Вода принимает форму».

Цель. Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.

Материалы. Воронки, сосуды (стаканы) разной формы и размера, ковшики одинакового размера, листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.

Описание. Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. На листах зарисовываются полученные результаты — дети закрашивают различные сосуды.

5.«Каждому камешку свой домик».

Цель.  Классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.

Материалы.  Различные камни, четыре коробочки, подносы с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.

Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни? Действуют в соответствии с моделью (рис. 2): надавливают на камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. Зайчик просит помочь ему разложить камни по четырем коробочкам по следующим признакам: в первую — гладкие и округлые; во вторую — маленькие и шероховатые; в третью — большие и не круглые; в четвертую — красноватые. Дети работай парами.   Затем  все  вместе  рассматривают,  как разложены камни, считают количество камешков.

 •Игра с камешками «Выложи картинку» — зайчик раздает детям картинки-схемы  и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносы с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию.

6.«Делаем мыльные пузыри».

Цель. Познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует пленку.

Материалы. Жидкое мыло, кусочки мыла, ручка с петлёй, стаканчики, вода, ложки.

Описание. Воспитатель предлагает детям попускать мыльные пузыри.  Воспитатель спрашивает детей: Как получаются мыльные пузыри? Можем ли мы их изготовить? Как вы думаете, что для этого нужно? Дети пробуют изготовить мыльные пузыри из куска мыла и воды путем смешивания. Наблюдают, что происходит: опускают петлю в жидкость, вынимают ее, дуют в петлю. Затем берут другой стакан, смешивают жидкое мыло с водой (1 ложка воды и 3 ложки жидкого мыла). Опускают петлю в смесь. Что видим, когда вынимаем петлю? Потихоньку дуем в петлю. Что происходит? Как получился мыльный пузырь? Почему мыльный пузырь получился только из жидкого мыла? Жидкое мыло может растягиваться в очень тонкую пленку. Она остается в петле. Мы выдуваем воздух, пленка его обволакивает, и получается пузырь.

• Игра, «Какой формы пузыри, какой летит дальше, выше?» Дети пускают пузыри и рассказывают, на что похож получившийся пузырь, какой он формы, какие цвета можно увидеть на его поверхности.

7.«Что в пакете?».

Цель.  Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды).

Материалы. Два целлофановых пакета (один с водой, другой с воздухом) алгоритм описания свойств воздуха и воды.

Описание. Воспитатель предлагает  детям обследовать два пакета (с водой, воздухом), узнать, что в них, объяснить, почему они так думают. Дети взвешивают их на руке, ощупывают, открывают, нюхают и пр. Воспитатель спрашивает:  Чем похожи  вода и воздух? (прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают форму сосуда и т.д.); Чем отличаются? (вода тяжелее, льется, в ней растворяются некоторые вещества и застывают, принимая форму сосуда; воздух — невидим, невесом и т.д.).

 8. «Подушка из пены».

Цель. Развить у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).

Материалы. На подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Описание. Медвежонок Миша рассказывает, что он научился делать не только мыльные пузыри, но еще и мыльную пену. А сегодня он хочет узнать, все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде? Все ли предметы, которые плавают, одинаковые по размеру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на доске.)

9.«Всё увидим, всё узнаем».

Цель.  Познакомить с прибором-помощником — лупой и ее назначением

Материалы. Лупы, маленькие пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие листы, цветные карандаши.

Описание. Дети  рассматривают предметы. Что это? (Бусинка, пуговица.) Из чего состоит? Для чего они нужны? Воспитатель предлагает рассмотреть маленькую пуговицу, бусинку. Как лучше видно — глазами или с помощью этого стеклышка? В чем секрет стеклышка? (Увеличивает предметы, их лучше видно.) Этот прибор-помощник называется «лупа». Для чего человеку нужна лупа? Как вы думаете, где взрослые используют лупы? (Ответы детей). Детям предлагается самостоятельно рассмотреть предметы по их желанию, а потом зарисовать на  листе, каков предмет на самом деле и какой он, если посмотреть через лупу.

10. «Загадочные пузырьки».

Цель.  Обнаружить воздух в других предметах.

Материалы. Емкость с водой, кусочки поролона, брусочек дерева, комочки земли, глина.

Описание. Дети рассматривают твердые предметы, погружают их в воду, наблюдают за выделением воздушных пузырьков. Обсуждают, что это (воздух); откуда он взялся (вода вытеснила воздух). Рассматривают, что изменилось в предметах (намокли, стали тяжелее и пр.).

11 . «Волшебное сито».

Цель. Познакомить детей со способом отделения камешков от песка, мелкой крупы от крупной крупы с помощью сита; развить самостоятельность.

Материалы.  Совок, сито,  миска, манная и рисовая крупа, песок, мелкие камни.

Описание. Воспитатель рассказывает детям, что Красная Шапочка собиралась в гости к бабушке — отнести ей горшок  манной каши, но у нее случилось несчастье. Она уронила банки с крупой, и крупа вся перемешалась (показывает миску с крупой.) Как отделить рис от манки?

• Дети пробуют отделить пальчиками. Отмечают, что получается медленно. Как можно это сделать быстрее? Посмотрите, нет ли в лаборатории каких-то предметов, которые могут помочь нам? Воспитатель обращает внимание детей на сито. Для чего необходимо? Как этим пользоваться? (Дети «очищают» рис от манки с помощью сита). Что из сита сыпется в миску?

Красная Шапочка рассматривает очищенную манку, благодарит за помощь, спрашивает: «Как еще можно назвать это волшебное сито?»

• Найдем вещества у нас в лаборатории, которые можно просеять. Обнаруживаем, что в песке много камешков. Как отделить песок от камешков? Дети самостоятельно просеивают песок. Что у нас в миске? Что осталось? Почему крупные вещества остаются в сите, а мелкие сразу попадают в миску? Для чего необходимо сито? Есть ли у вас сито дома? Как его используют мамы, бабушки? Дети дарят волшебное сито Красной Шапочке.

12. «Почему песок хорошо сыплется?».

Цель.  Выделить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Материалы.  Емкости с песком и глиной; емкости для пересыпания; лупа, ширма, сито.

Описание. Воспитатель предлагает детям наполнить стаканчики песком, глиной, рассмотреть и угадать их по звуку пересыпаемых веществ. Выясняют, что лучше всего сыпалось (песок), и проверяют, пересыпая вещества из станина в стакан. Затем высыпают песок в большую емкость горкой и смотрят, что происходит (песок остается в виде горки с ровными краями). Таким же образом всыпают глину и определяют, одинаковые ли получилась горки (горка из глины неровная). Выясняют, почему горки разные (частички песка все одинаковые, глины — все разной формы, размера). Дети с помощью лупы рассматривают, из чего состоит песок, как выглядят песчинки; как выглядят частички глины; сравнивают их (песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу; частички глины мелкие, очень тесно прижаты друг к другу). Дети просеивают песок и глину через сито и выясняют, одинаково ли хорошо проходят через него частички песка и глины и почему. Рассматривают песочные часы и уточняют, можно ли сделать глиняные часы (нет, частички глины плохо сыплются, прилипают друг к другу).

13. «Водяная мельница».

Цель. Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы.

Материалы. Игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с кодой, тряпка, фартуки по числу детей.

Описание. Воспитатель проводит с детьми беседу о том, для чего человеку нужна вода. В ходе беседы дети вспоминают ее свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов детей воспитатель показывает им водяную мельницу. Что это? Как заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр попасти. Что видим? Почему мельница движется? Что ее приходит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

• Дети играют с мельницей.

Отмечается, что, если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струей, то мельница работает быстрее.

14. «Надувание мыльных пузырей».

Цель. Обнаружить воздух, доказать, что воздух занимает  место.

Материалы.  Соломинки, крестообразно расщепленные на конце; мыльный раствор.

Описание.  Воспитатель  вместе с детьми разводит  мыльный раствор по алгоритму № 6. «Делаем  мыльные пузыри» и надувает разные по размеру пузыри. Проводит конкурс « Самый большой пузырь».  Воспитатель выясняет, почему надувается и лопается мыльный пузырь (в каплю, воды попадает воздух;  чем его больше, тем больше пузырь; лопается мыльный пузырь, когда воздуха становится очень много и он не помещается в капле или когда задеваешь и рвёшь его оболочку). Обсуждают, как надуть самый большой пузырь (надувать осторожно, долго к нему не прикасаться).

15.  «Свет бывает разный».

Цель.  Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные и искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

Материалы. Иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Описание.  Воспитатель предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик. А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

• Игра «Свет бывает разный» — Воспитатель предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми.   Что светит ярче — свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить,  разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

16.  «Замёрзшая вода».

Цель. Выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.        

Материалы.  Кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга.        

Описание. Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)        

• Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды?   Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой  формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом. Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и   дети наблюдают.  Какая часть льда плавает? (Верхняя.)   В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

•        «Играем с льдинками» — свободная деятельность детей: они выбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что происходит с льдинками.

17.  «Что растворяется в воде?».

Цель.  Показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.

Материалы. Мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных веществ.

Описание. Перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Воспитатель с детьми  добавляют сахар, перемешивают, и все вместе наблюдают, что изменилось. Что произойдет, если мы добавим в воду  песок?  Добавляют к воде речной песок, перемешивают. Изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась прозрачной? Растворился ли  песок?

•        Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляет краску, перемешивает. Что изменилось? (Вода изменила цвет.) Растворилась ли краска? (Краска растворилась и изменила цвет воды, вода стала непрозрачной.)

•        Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде?

•        Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.) Какие вещества у нас растворились в воде? Какие вещества не растворились в воде?

(Результаты фиксируются на доске.)

 18. «Посадим дерево».

Цель. Определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Материалы. Ёмкости с песком, глиной, палочки.

Описание. Воспитатель вместе с детьми пробует посадить дерево (палочки) сначала в ёмкость с песком, потом - в ёмкость с сухой глиной. Выясняют, куда  легче втыкается палочка (в песок) и почему (он рыхлый, неплотный). Уточняют, где лучше держится палочка и почему (держится лучше в глине, она плотнее).

19. «Звенящая вода».

Цель. Показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук.

Материалы. Поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки - «удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

Описание. Перед детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все варианты детей (постучать пальчиком, предметами, которые предложат дети). Как сделать звук звонче? Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слышим? Затем Воспитатель отливает и добавляет воду в бокалы. Что влияет на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.). Дети пробуют сочинить мелодию.

20.  «Что отражается в зеркале?».

Цель.   Познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.

Материалы. Зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода, рабочие листы.

Описание. Любознательная обезьянка предлагает детям посмотреть в зеркало. Кого видите? Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются  они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

•        Перед детьми различные предметы  (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Обезьянка просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше лицо  отражается во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же формы, где получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.)

•        На листах дети выполняют задание «Найди все предметы, в которых можно увидеть отражение».

21.  «Морской бой».

Цель. Выявить, что воздух легче воды, имеет силу.

Материалы. Ёмкость с водой, бумага (прямоугольник) для корабликов.

Описание. Воспитатель вместе с детьми обсуждает, что может произойти с лодками, если будет сильный ветер (они могут утонуть). Затем предлагает поиграть в морской бой, для чего сделать кораблики из бумаги и топить кораблики противника. Дети делятся на пары и дуют на лодки друг друга (одновременно или по очереди), пока чья-нибудь  лодка  не перевернётся. Воспитатель определяет победителей, обсуждает, как дуть, чтобы ветер был сильнее  и резче (набирать больше воздуха, сильнее и резче его выдыхать).

22. «Можно ли менять форму камня и глины?».

Цель.  Выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части).

Материалы: дощечки для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.

Описание. По модели обследования предмета воспитатель предлагает детям выяснить, можно ли изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предлагает детям нажать пальцем на глину, камень. Где осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая глина? (Влажная, мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут камень в руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные стороны. Изменил ли форму камень? Почему нельзя отломить от него кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя разделить на части.) Дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят на части. Чем отличается глина от камня? (Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.)

Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина вязкая, сохраняет форму.) Какой еще материал похож на глину?

23. «Тающий лёд».

Цель. Определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится.

Материалы. Тарелка, миска с горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, веревочки, разнообразные формочки.

Описание.  Воспитатель предлагает отгадать, где быстрее растет лед — в миске с холодной водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Затем детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится веревочка? (Примерзла к льдинке.). Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют в воду цветные краски по выбору, заливают в формочки.

24. «Ловись рыбка, и мала, и велика».

Цель. Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы. Игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы.

Описание. Воспитатель предлагает детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она держится и не падает?

•        Рассматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты. Какие предметы притягивает магнит? Детям предлагаются магниты, различные предметы, две коробочки. Они раскладывают в одну коробочку предметы, которые притягивает магнит, в другую — которые не притягивает. Какие предметы притягивает магнит? (магнит притягивает только металлические предметы.)

• В каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему помогает? Затем дети на листах выполняют задание «Проведи линию к магниту от предмета, который к нему притягивается».

25. «Таянье льда в воде».

Цель. Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Материалы. Таз с водой, большая и маленькая «льдины».
Описание. Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы. ( Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот).

26. « Где вода?».

Цель.  Выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.

Материалы.  Прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.

Описание. Воспитатель предлагает детям наполнить стаканчики  песком и глиной следующим образом: сначала насыпается сухая глина (половина), а сверху вторую половину стакана заполняют песком. После этого дети рассматривают заполненные стаканы и рассказывают, что они видят. Затем  воспитатель предлагает детям  закрыть глаза и по звуку угадать, что он пересыпал. Что лучше сыпалось? (Песок.)

Дети пересыпают песок и глину на подносы. Одинаковые ли горки? (Горка из песка ровная, из глины неровная.) Почему горки разные?

•        Рассматривают частички песка и глины через лупу. Из чего состоит песок? (Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.) А из чего состоит глина? (Частички глины мелкие, тесно прижаты друг к другу.) Что будет, если в стаканчики с песком и глиной налить воды? Дети пробуют это сделать и наблюдают. (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)

•        Почему глина не впитывает воду? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду.) Все вместе вспоминают, где больше луж после дождя — на песке, на асфальте, на глинистой почве. Почему дорожки в огороде посыпают песком? (Для впитывания воды.)

27. «Волшебная рукавичка».

Цель.  Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы. Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Описание.  Воспитатель  демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

28. «Стекло, его качества и свойства».

Цель. Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность).

Материалы. Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, спиртовка, спички.

Описание. Воспитатель вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяет ее структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла. Далее взрослый берет стеклянную трубочку диаметром 5 мм, помещает ее среднюю часть в пламя спиртовки. После сильного накаливания сгибает ее или растягивает — под воздействием высокой температуры стекло плавится. При падении даже с небольшой высоты стеклянные предметы разбиваются (хрупкие). Дети составляют  описание свойств материала.

29. «Волшебный материал».

Цель.  Выявить, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании.

Материалы. Емкость с песком, глиной, дощечки, палочки, изделия из керамики.

Описание. Воспитатель  предлагает детям слепить шарики, колбаски, фигурки из песка и глины; дать им высохнуть, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства леска и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Угадывают, из чего сделана посуда, для чего наливают в нее воду и проверяют материал по результатам («песчаная посуда» воду не держит, ломается; глиняная какое-то время сохраняет форму).

30. « Металл, его качества и свойства».

Цель.  Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск).

Материалы. Металлические предметы, магниты, емкости с водой, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

Описание. Воспитатель показывает детям несколько предметов из металла (скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выясняет, из чего сделаны эти предметы и как дети об этом узнали. Путем ощупывания определяют особенности формы, структуру поверхности; рассматривают разные предметы и выделяют характерный металлический блеск. Опускают гайки в воду (они тонут); кладут на солнечное место — нагреваются (теплопроводность), притягиваются магнитом. Воспитатель демонстрирует нагревание металлического предмета до появления красного цвета и рассказывает, что таким образом из металла делают различные детали: нагревают и придают им необходимую форму. Дети составляют  описание свойств металла.

31. «Разноцветные шарики».

Цель.  Получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.

Материалы.  Краски (синяя, красная, желтая), тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4—5 шариков на каждого ребенка), модели — цветные крути и половинки кругов (соответствуют цветам красок),  листы.

Описание. Зайчик приносит детям листы с изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики, какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок? Как мы их можем изготовить? Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Если получился нужный цвет, способ смешивания фиксируется с помощью моделей (круги). Потом полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют до получения всех необходимых цветов. Результаты опыта фиксируются на листе.

32. «Резина, её  качества и свойства».

Цель. Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).

Материалы. Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки; спички, алгоритм описания свойств материала.

Описание.  Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности (на ощупь). Воспитатель предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Воспитатель  обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием света и тепла — появляется хрупкость и липкость (демонстрирует нагревание резины над огнём).  Дети составляют  описание свойств резины.

33. «Солнечные зайчики».

Цель. Понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом).

Материалы. Зеркала.

Описание. Воспитатель помогает детям вспомнить стихотворение о солнечном зайчике. Когда он получается? (При свете, от предметов, отражающих свет.) Затем он показывает, как с помощью зеркала появляется солнечный зайчик. (Зеркало отражает луч света и само становится источником света.) Предлагает детям пускать солнечные зайчики (для этого надо поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении), прятать их (прикрыв ладошкой).

• Игры с солнечным зайчиком: догони, поймай, спрячь его. Дети выясняют, что играть с зайчиком сложно: от небольшого движения зеркала он перемещается на большое расстояние.

Детям предлагается поиграть с зайчиком в слабоосвещенном помещении. Почему солнечный зайчик не появляется? (Нет яркого света.)

34. «Пластмасса, её качества и свойства».

Цель.  Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).

Материалы.  Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.

 Описание. Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое солнечное место, чтобы через 3—4 минуты определить изменение температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнется, а если приложить больше усилий — ломается. Взрослый демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку. Дети составляют алгоритм описания свойств материала.

35. Угадай-ка (1).

Цель. Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его размера.

Материалы. Предметы из одного материала разных размеров: большие и маленькие машины, матрешки, мячи и т.д., мешочек, непрозрачные коробочки одного размера.

Описание.  Дети рассматривают пары предметов, выясняют, чем они похожи и чем отличаются (это мячи, немного отличающиеся друг от друга по размеру). Воспитатель предлагает детям поиграть в «Угадай-ку» — поместить все игрушки в коробочку и, вынимая по одной, определить на ощупь, какая это игрушка — большая или маленькая. Далее предметы помещают в один мешочек. Воспитатель предлагает достать тяжелый или легкий предмет и выясняет, как догадались (если большой предмет, то он тяжелый, а если маленький — легкий).

36. «Таинственные картинки».

Цель. Показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные стекла.

Материалы. Цветные стекла, листы, цветные карандаши.

Описание. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета предметы они видят. Все вместе подсчитывают, сколько цветов назвали дети. Верите ли вы, что черепаха все видит только зеленым? Это действительно так. А хотели бы вы посмотреть на все вокруг глазами черепахи? Как это можно сделать? Воспитатель раздает детям зеленые стекла. Что видите? Каким вы еще хотели бы увидеть мир? Дети рассматривают предметы. Как получить цвета, если у нас нет нужных стеклышек? Дети получают новые оттенки путем наложения стекол — одно на другое. Дети зарисовывают «таинственные картинки» на  листе.

37. «Угадай-ка (2)».

Цель. Понять зависимость веса предмета от материала.

Материалы. Предметы одинаковой формы и размера из разных материалов: дерева (без пустот внутри), металла, поролона, пластмассы, емкость с водой, емкость с песком, шарики из разного материала, покрытые одинаковой краской.

Описание.  Дети рассматривают пары предметов и выясняют, чем они похожи и чем отличаются (похожи по размеру, отличаются по весу). Проверяют разницу в весе, берут предметы в руки. Затем воспитатель предлагает детям поиграть в «Угадай-ку»: из мешочка, лежащего на столе, на ощупь выбрать предмет и объяснить, как догадались, тяжелый он или легкий; от чего зависит легкость или тяжесть предмета (от того, из какого материала он сделан). Далее с закрытыми глазами по звуку упавшего на пол предмета определяют, легкий он или тяжелый (у тяжелого предмета звук от удара громче). Так же определяют по звуку упавшего в воду предмета, легкий он или тяжелый (от тяжелого предмета всплеск сильнее). Можно определить вес упавшего в песок предмета по углублению в песке (от тяжелого предмета углубление в песке больнее).

38. «Цветной песок».

Цель.  Познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав  с цветным мелом); научить пользоваться теркой.

Материалы. Цветные мелки, песок, мелкие предметы, 2 мешочка, терки, миски, ложки, банка с крышкой.

Описание. К детям прилетел галчонок Любознайка. Он просит детей отгадать, что у него в мешочках. Дети пробуют определить на ощупь. (В одном мешочке — песок, в другом — кусочки мела.) Воспитатель открывает мешочки, дети проверяют  предположения. Воспитатель с детьми рассматривают содержимое мешочков. Что это? Какой песок? Что с ним можно делать? Какого цвета мел? Какой мел на ощупь? Можно ли его сломать? Для чего он нужен? Галчонок спрашивает: «Может ли песок быть цветным? Как его сделать цветным? Что будет, если мы песок перемешаем с мелом? Как сделать, чтобы мел был таким же сыпучим, как песок?» Галчонок  хвастается, что у него есть инструмент для превращения мела в мелкий порошок.

• Показывает детям терку. Что это? Как ею пользоваться? Дети по примеру галчонка берут миски, терки и трут мел. Что получилось? Какого цвета у тебя порошок? (Галчонок спрашивает каждого ребенка) Как теперь сделать песок цветным? Дети насыпают песок в миску и перемешивают его с мелом. Дети рассматривают цветной песок. Как мы можем использовать этот песок? (Делать красивые картинки.)

• Галчонок предлагает поиграть. Показывает прозрачную емкость, заполненную разноцветными слоями песка, и спрашивает детей: «Как можно быстро найти спрятанный предмет?» Дети предлагают свои варианты. Воспитатель объясняет, что перемешивать песок руками, палочкой или ложкой нельзя, и показывает способ выталкивания из песка предмета путем встряхивания сосуда.

• Что произошло с разноцветным песком? Дети отмечают, что таким образом мы и предмет быстро нашли, и песок перемешали.

• Дети прячут в прозрачные банки мелкие предметы, засыпают их слоями разноцветного песка, закрывают банки крышками и показывают галчонку, как они быстро находят спрятанный предмет и перемешивают песок. Галчонок на прощание дарит детям коробочку с цветным мелом.

39. «Эффект радуги».

Цель. Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект радуги.

Материалы. Необходимое условие - ясный солнечный день.  Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.

Описание.  Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Средняя группа

1.  « Какая бывает вода?»

Цель. Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки.

Материалы. Таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы; воронки, соломинка для коктейля, песочные часы, клеёнка, ведёрки небольшие.

Описание. Воспитатель предлагает детям налить воду в стаканчики, рассмотреть её. - Какая вода? Детям предлагаются подсказки – схемы способов обследования (на карточках нарисованы: нос, глаз, рука, язык). Вода прозрачная, не имеет запаха, без вкуса. - Имеет ли вес вода? Как это проверить? Дети сравнивают пустой стакан и стакан с водой. Вода имеет вес. -  Имеет ли вода форму? Дети берут, разные сосуды  наливают в них из ведёрка по одной банке воды (банки по 0,2 ил 0,5литра).

- Чем можно воспользоваться, чтобы  не пролить воду? (Воронкой.) Дети сначала наливают воду из таза в ведёрки, а из него – в сосуды. - Какой формы вода? Вода принимает форму того сосуда, в который она налита. В каждом сосуде она имеет разную форму. Дети зарисовывают сосуды с водой.

- В каком сосуде больше всего воды? Как можно доказать, что во всех сосудах одинаковое количество воды? Дети по очереди выливают из каждого сосуда воду в ведро. Так они убеждаются, что в каждом сосуде было одинаковое количество воды, по одной банке. – Как можно убедиться, что вода прозрачная? Детям предлагается посмотреть сквозь воду в стаканчиках на игрушки, картинки. Дети приходят к выводу, что вода немного искажает предметы, но их видно хорошо. Вода чистая, прозрачная. Затем воспитатель предлагает детям узнать, можно ли с  помощью соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой.  Выставляются картинки – подсказки и дети выполняют действия: ставят два стакана – один с водой, другой пустой, опускают соломинки в воду, зажимают указательным пальцем соломинку сверху и переносят к пустому стакану, снимают палец с соломинки – вода вытекает в пустой стакан. Дети проделывают это несколько  раз, перенося воду из одного стакана в другой. – Что вам напоминает работа нашей соломинки? Какой прибор из домашней аптечки? (пипетка).

* Игра « Кто больше перенесёт воды пипеткой и соломинкой».  

2. «Невидимка – воздух».    

Цель. Расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Материалы. Салфетка, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи,  чеснок, воздушные шарики, миска, пластмассовая бутылка, насос.

Описание. Воспитатель загадывает загадку:

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но всё же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

Дети отгадывают её и объясняют, почему они догадались.

- Для чего нам нужен воздух? Сделаем глубокий вдох… и затем выдохнем. Воздух нам нужен, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух. Можем ли мы его увидеть? (Нет, он невидим.) Можем ли мы его почувствовать? Возьмём салфетку или веер и помашем возле лица. Чем пахнет воздух?

. Игра «Узнай по запаху».

 Детям предлагается с закрытыми глазами отгадать запах (апельсина, духов, чеснока) – что вы чувствовали? (Запах вещества, которое дали понюхать). Воспитатель говорит,  что если в помещении ели апельсин, использовали духи или что – то ещё, то воздух имеет запах вещества ил продукта. Имеет ли свой запах воздух? (Нет.)

Воспитатель показывает детям воздушный шарик. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (Воздух.) А в сдутых шарах есть воздух? Какой шарик тяжелее – надутый или не надутый? Почему? (Воздух имеет вес).

- Как вы обычно надуваете шарики? Хотите, покажу, как ещё можно надувать шарики? Воспитатель достаёт охлаждённую заранее пластмассовую бутылку, надевает на её горлышко воздушный шарик. Затем ставит бутылку в миску с  горячей водой. Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется.) Как можно теперь сдуть шарик? Давайте поместим его в таз с холодной водой. (Можно поставить в холодильник). Что произошло с шариком? Почему? (При охлаждении воздух сжимается.) Чем ещё можно надувать шары? (Насосом.) Детям предоставляется возможность надуть шары насосом.

3. «Барханы».

Цель. Расширять представления детей о воздухе и песке, стимулировать желание для самостоятельного исследования предметов и объектов живой и не живой природы.

Материалы. Блюдо с песком, резиновый шланг, палочка.

Описание. Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта). Поставьте перед  детьми стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого "добросовестного" ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне. Затем  спросите у детей, как они думают, почему в пустыне не растут растения. Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить.

 "Посадите" (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти, засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт. Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

4. «Уличные тени».

Цель.  Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Материалы. Иллюстрации с  изображением тени.

Описание.  Воспитатель предлагает детям отгадать загадку про тень. Они рассматривают образование тени на улице: днем — от солнца, вечером — от фонарей и утром — от различных предметов; в помещении — от предметов разной степени прозрачности. Воспитатель обсуждает с детьми: когда появляется тень (когда есть источник света), что такое тень, почему она образуется (это темное пятно; тень образуется, когда световые лучи не могут пройти сквозь предмет, за этим предметом лучей света меньше, поэтому темнее). При рассматривании теней дети выясняют:

 - от одного предмета (например, от самого себя) может быть несколько теней, если рядом несколько источников света (лучи света идут от каждого источника, как бы «по своей дорожке», встречают преграду, не могут пройти дальше, и на этой дорожке появляется тень);

- чем выше источник света, тем короче тень (например, солнце днем и фонарь вечером);

- по мере удаления от источника света тень удлиняется, и контур становится менее четким;

- очертание предмета и тени схожи;

- чем прозрачнее предмет, тем светлее тень.

5. «Помощница вода».

Цель. Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Материалы.  Банка с мелкими легкими предметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики.

Описание.  Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока она не польется через край). Воспитатель  предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода,  заполняя емкость, выталкивает находящиеся внутри нее предметы.

6. «Могут ли животные жить в земле?».

Цель.  Выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).

Материалы. Почва, спиртовка (сухое горючее), металлическая тарелка, стекло или зеркало; ёмкость с водой.

Описание. Воспитатель предлагает детям выяснить, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть ли в почве воздух, влага, питание. Дети выполняют следующие действия: погружают почву в воду (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлаждённое стекло (на нём появляются капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков). Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для дыхания, питание, влага.

7. «Мы – фокусники».

Цель. Выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.

Материалы.  Деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик, емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка, растительное масло, кусочек ткани.

Описание. Дети рассматривают иголку, определяют материал, которого она сделана. Воспитатель  уточняет у детей, что произойдет, если положить ее в стакан с водой (утонет, так как она металлическая). Предположения детей проверяют: предварительно проводят иголкой по ткани, смоченной растительным маслом, опускают в воду (иголка плавает), проводят рукавичкой по стакану — она тонет. Воспитатель  предлагает назвать варианты, как достать предмет, не замочив руки (вылить воду, поднять с помощью другого предмета: сачка, магнита, поднося его к стакану). Объясняют, опираясь на опыты, проводимые в средней группе. Дети рассматривают деревянный шарик, определяют материал, выясняют, что произойдет, если положить деревянный парик в стакан с водой (будет плавать). Предположения детей проверяют, опуская в воду два шарика. Выясняют, почему один из деревянных шариков утонул (вероятно, он тяжелый, не деревянный внутри). Воспитатель предлагает его достать, не замочив рук. Дети подносят «волшебную» рукавичку, достают шарик, рассматривают его и делают вывод: магнит притянул шарик, потому что в нем находится металлическая пластина.

8. «Где теплее?».

Цель.  Выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.

Материалы.  Два термометра, чайник с горячей водой.

Описание. Дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее — на полу или на диване, т.е. выше или ниже, сравнивают свои предположения с показаниями термометров. Дети выполняют действия: держат руку выше или ниже батареи; не прикасаясь к чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью действий, где теплее воздух: сверху или снизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче холодного и сверху теплее).

9. « Волшебный шарик».

Цель. Установить причину возникновения статического электричества.

Материалы. Воздушные шары, шерстяная ткань, расческа.

Описание. - Посмотрите, на стене висит шарик и на полу шарики. А давайте и  их повесим на стену (дети пытаются повесить шарик на стену). Почему этот шарик висит, а ваши шарики падают? (Предположения детей) А давайте наши шарики  сделаем волшебными. Посмотрите как! Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Все шарики висят. Вот и наши шарики стали волшебными. Затем воспитатель предлагает детям потереть шарик о ткань, одежду. Что произошло? Как вы их сделали такими?

Вывод. В наших волосах (ткани, одежде) живет электричество, мы его поймали, когда стали натирать шарик, он стал электрическим, поэтому притянулся к стене.

А когда еще можно увидеть электричество в волосах? (когда расчесываемся).

Что происходит с волосами? (они электризуются, становятся непослушными, торчат в разные стороны). Это еще раз доказывает, что в волосах живет электричество.

10. «Почему все падает на землю?».

Цель. Понять, что Земля обладает силой притяжения.

Материалы. Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики.

Описание. Дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какие дольше держатся в воздухе, какие они по весу (предметы легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держатся дольше). Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают все предметы с одинаковой высоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускает с разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, и тогда в песке увеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты; при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметов (удар о землю будет сильнее).

11. «Подводная лодка».

Цель. Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух выходит из воды.

Материалы.  Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой.

Описание.  Дети выясняют, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Они выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку, вдувают под него воздух. В конце опыта делают выводы: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды — попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из-под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан.

12. «Разные отражения».

Цель. Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только при свете.

Материалы. Набор предметов, обладающих способностью отражения зеркала.

Описание.  Воспитатель загадывает загадку об отражении и о зеркале, предлагает детям рассмотреть отражение в нескольких предметах (например, в стекле с затемненной обратной стороной, на полированной крышке стола, стенке самовара и др.) при включенном искусственном освещении. Дети обсуждают, где отражение лучше. Воспитатель предлагает найти еще предметы, которые могут отражать, дети обследуют поверхность этих предметов и тех, где отражения нет. Делают вывод: предметы отражаются на гладкой, ровной, блестящей поверхности. Рассматривают свое отражение в зеркале при разной степени освещенности, выясняют: чем светлее в помещении, тем лучше, четче отражение.

13. «Какие свойства?».

Цель. Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.

Материалы. Емкости со снегом, водой, льдом.

Описание. Воспитатель  предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяется в соединении свойства: воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его).

14. «Воздух может звучать».

Цель. Систематизировать знания детей о свойствах воздуха; понять, как распространяется звук.

Материалы.  Пакет, лист бумаги.

Описание. Воспитатель: - А вы знаете, что воздух можно услышать? Вдохните воздух носом посильнее и выдохните.  А теперь хлопните ладошкой по пакету. Что произошло? Что вы услышали? (Звук.) - Вы услышали звук выходящего воздуха. Он вырвался наружу. - Что можно теперь сказать про воздух? (Его можно почувствовать и услышать.) - Воздух может звучать по-разному. Возьмите бутылочки, приставьте их к нижней губе и подуйте в горлышко. Что возникает? (Звук.) - А теперь приложите к губам край листа бумаги и подуйте вдоль него так, чтобы получился звук. А теперь приложите пальцы к горлу, произнесите несколько слов, почувствуйте дрожание во время разговора.

Вывод: звук рождается тогда, когда дрожит воздух. Мы разговариваем и слышим друг друга благодаря воздуху.

15. «Притягиваются – не притягиваются».

Цель. Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не притягивающиеся к магниту.

Материалы. Пластмассовая емкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, пластмассы, резины, меди, серебра, алюминия), магнит.

Описание. Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые из них притянутся к магниту). Воспитатель предлагает детям отобрать все названные ими предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото, серебро, алюминий магнитом не притягиваются).

16. «Волшебные предметы».

Цель. Установить причину возникновения статического электричества.

Материалы. Расчёска, полоски бумаги, пластмассовые шарики, линейки, пёрышки.

Описание. Воспитатель предлагает детям сделать предметы  волшебными.

1. Порвите полоску бумаги на мелкие кусочки. (Дети выполняют) Поднесите расческу к бумаге. С бумагой что-то происходит? (нет). Как заставить бумагу притянутся к расческе? Как шарики притянулись к стене? (натирали о волосы, ловили электричество в волосах). Что надо сделать, чтобы бумага притянулась к расческе? (потереть ее о волосы). Ловите электричество, (бумага прилипла, притянулась, зашевелилась). Почему притянулись кусочки бумаги? Какая расческа стала? (электрическая). Как она стала такой? (потерли о волосы, поймали электричество в волосах). Молодцы! Вы  поймали электричество.

2. Электричество живет не только в волосах. Девочки возьмите пластмассовые шарики, а мальчики-линейки. Прикоснитесь к перышкам. Что вы видите? (лежат спокойно). Сейчас попробуйте сделать эти обычные предметы волшебными, электрическими, чтобы они могли к себе притягивать при помощи одежды, которая лежит на столе. А как это сделать? (потереть) Ловите электричество. Прикоснитесь шариками к пенопласту, а линейками к перышкам. Что вы видите? (Предметы притянулись, прилипли). Какие стали предметы? (Электрическими). Как они стали электрическими?

 Вывод: Электричество живет не только в волосах, но и в одежде.

17.«Твердые — жидкие».

Цель. Понять изменение агрегатного состояния веществ в зависимости от тепла.

Материалы. Пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка, металлическая тарелочка; пинцет или металлическая емкость с деревянной ручкой.

Описание. Предварительно подержав в холодном месте пластилин, дети выясняют, из каких частиц он состоит (твердых — чтобы разъединить пластилин, надо приложить усилие). Рассуждают, что надо сделать, чтобы из него было удобно лепить (согреть, он станет мягче) как можно согреть (на солнце, на батарее, над пламенем свечи, в руках и т.д.). Дети помещают кусочек пластилина в металлическую тарелку, нагревают над пламенем свечи. Выясняют, что произошло с пластилином (от тепла он расплавился, растекся по тарелке, из твердого вещества он превратился в жидкое вещество). Оставляют пластилин на 5—10 минут. Определяют, что происходит с пластилином, почему (он затвердевает; жидким он становится, если его нагревать). Дети утверждают, что можно встретиться с такими же превращениями в природе (снег — »  вода — »  лед). Только тепла для этих превращений надо меньше, чем для пластилина.

18.«Родственники стекла».

Цель. Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянс: фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства.

Материалы. Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности.

Описание. Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют: качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность).  Воспитатель рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.

19. «Холодная и теплая вода».

Цель. Установить, что холодная вода тяжелее тёплой.

Материалы. Прозрачная миска, стакан, чернила или другой краситель.

Описание. Воспитатель предлагает детям взять прозрачную миску с теплой водой и стакан с ледяной водой, слегка подкрашенной чернилами, и осторожно влить  холодную воду в чашу. Потрогайте воду. Что вы заметили? (Холодная вода опустилась  на дно, значит она тяжелее тёплой воды).

20.«Как сделать звук громче?».

Цель. Выявить причины усиления звука.

Материалы. Пластмассовая расческа, рупор из картона.

Описание.  Воспитатель предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчески (зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий, слабый. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют,  почему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время — легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы.

Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Воспитатель предлагает проверить этот вывод, прикладывая конец расчески к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет). Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту. Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор, и звук получается более сильным.

21. «Две пробки».

Цель. Выяснить, как действуют сила притяжения.

Материалы.  Емкость с водой, две пробки одинакового размера.

Описание. Дети опускают пробки в емкость с водой на расстоянии 5 мм друг от друга. Проверяют, что произошло (пробки притянулись одна к другой). Подталкивают одну из пробок к стенке емкости (с небольшого расстояния пробка притягивается к ней). Делают вывод: предметы могут притягиваться друг к другу.

22.  «На орбите».

Цель. Установить, что удерживает спутники на орбите.

Материалы. Ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра. Описание.  Дети кладут шарик в ведро. Выясняют с помощью действий, что произойдет, если ведро перевернуть (шарик выпадет), почему (действует земное притяжение). Воспитатель  демонстрирует вращение ведра за веревочку (шарик не выпадает).

Дети приходят к выводу: когда предметы крутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же происходит с планетами и их спутниками. Как только движение прекращается, предмет падает.

23. «Тающий лед».

Цель. Установить, что замёрзшая вода занимает больше объёма.

Материалы. Несколько кубиков льда; большая, широкая стеклянная миска; линейка.

Описание. Воспитатель рассказывает о том, что ледяной покров Арктики плавает по поверхности моря. Если он растает, это мало скажется на общем уровне моря. И предлагает детям,  наполнить миску водой до половины; бросить в нее десять кубиков льда и отметить уровень воды, и  убедиться, что все кубики плавают на поверхности. Затем дождаться пока весь лед растает и ещё раз измерить уровень воды. Уровень воды должен оказаться ниже, чем с плавающими кубиками льда. Дело в том, что замерзшая вода в виде кубиков занимала больший объем. Теперь, когда кубики растаяли, объем содержащейся в них воды стал меньше.

24.  «Мир бумаги».

Цель. Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.

Материалы. Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.

Описание. Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт, горит, намокает, мнется, рвется, режется. Воспитатель выясняет у детей, чем же тогда  отличаются свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги —> разорвать пополам —> разрезать на две части —> опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее.

25. «Весёлая полоска».

Цель.  Продолжать знакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха; развивать любознательность.

Материалы. Полоска бумаги.

Описание. 

Будем мы сейчас играть

И полоску оживлять

Раз, два, три – посмотри!

- Полоску бумаги  держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему она движется? (она легкая)

- Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам – не неё действует сила воздуха).

- Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент убрать. Почему полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).

- Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска «запрыгает», как лягушка).

Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение воздуха.

26. «Фокус».

Цель. Установить причину возникновения статического электричества.

Материалы. Разноцветные шарики из бумаги, оргстекло,  варежка, влажная ткань.

Описание. Воспитатель: - А я тоже хочу быть волшебником, покажу вам интересный фокус. (Воспитатель устанавливает оргстекло на подставку, под которым лежат разноцветные шарики из бумаги.) - Что лежит под стеклом? (разноцветные шарики) - Как заставить шарики двигаться, прыгать? (натереть стекло, сделать его электрическим). - Чем удобнее натереть? (одеждой). - У меня есть обычная варежка, сейчас я буду делать стекло волшебным, электрическим. - Что происходит с шариками? (они зашевелились, запрыгали…). - Почему они зашевелились? Как стекло стало волшебным? (Когда натирали стекло варежкой, оно стало электрическим, поэтому шарики задвигались и притянулись к стеклу.) Затем воспитатель предлагает детям протереть влажной тканью стекло и посмотреть, что произойдёт с шариками. (Шарики упали на стол, «электричество» кончилось, оргстекло перестало притягивать.)

27.«Темный космос».

Цель. Узнать, почему в космосе темно.

Материалы. Фонарик, стол, линейка,

Описание.  Дети выясняют с помощью опыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край стола, затемняют комнату, оставив только включенный фонарь. Находят луч света и пытаются проследить его, подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря. Видят, что на руке появляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно. Объясняют почему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод: хотя в космосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, что могло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается от какого-либо предмета и воспринимается нашими глазами

28.«Необычная скрепка».

Цель. Определить способность металлических предметов намагничиваться.

Материалы. Магнит, скрепки, мелкие металлические предметы.

Описание. Воспитатель предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней произошло (притянулась), почему (на неё действуют магнитные силы). Осторожно поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит, они потянулись к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»). Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов, осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.

29. «Откуда берется вода?».

Цель.  Познакомиться с процессом конденсации.

Материалы. Емкость с горячей водой, охлажденная металлическая крышка.

Описание. Воспитатель  предлагает детям накрыть емкость с горячей водой холодной крышкой. Через некоторое время дети рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают рукой. Выясняют, откуда взялась вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и обсели на крышке). Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет, и делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

30. «Сухой из воды».

Цель. Определить, что воздух занимает место.

Материалы. Ёмкость с водой, стакан с прикреплённой на дне салфеткой.

Описание. Воспитатель предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Воспитатель предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить её (воздух в стакане) и что произойдёт с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займёт вода, салфетка намокнет).

31. «Коробочка с секретом».

Цель. Выявить причины ослабления звука.

Материалы. Коробочки с мелкими предметами с разными материалами или крупами; одна коробочка с «секретом»: внутри полностью обложена поролоном.

Описание. Воспитатель предлагает детям отгадать по звуку, что находится в коробочках. Дети трясут коробочку, извлекая звук. И сравнивают звучание в разных коробочках, определяют материал (звук резкий, громкий – металл; звук шуршащий – крупа). Воспитатель, не показывая внутренней части коробочки, помещает в неё мелкие металлические предметы, закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с остальными, меняет их местами. Дети пробуют отыскать коробочку по звуку (звук глухой, не характерный для металла). По пометке на донышке находят коробку с «секретом», рассматривают её устройство, выясняют, почему звук исчез (он как бы «застрял» в поролоне). Затем воспитатель предлагает детям подумать и  ответить: если будильник звонит очень громко, что нужно сделать, чтобы не разбудить остальных (накрыть будильник чем – нибудь мягким – подушкой, одеялом и т.п.)

32. « Шарики поссорились».

Цель. Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

Материалы. Воздушные шары, вода.

Описание.  – В волшебной стране живут два друга. Они все время ссорятся и мирятся (на стене висят два наэлектризованных шарика на длинной нитке). Как вы думаете, сейчас они помирились или поссорились? Они отталкиваются или притягиваются друг к другу? (отталкиваются). 

Вывод. Они одинаковые, оба электрические, поэтому поссорились, не хотят дружить друг с другом. А давайте их помирим? Надо с одного шарика снять электричество. Девочки, что вам предлагают сделать, чтобы легче расчесывать волосы? (намочить расческу). Как же снять электричество с одного шарика? (намочить его). Что произошло с шариками? (они притянулись друг к другу) Почему? Вывод. Когда два шарики наэлектризованы, они отталкиваются, а чтобы они притянулись, надо один шарик смочить водой и они притянуться друг к другу.

33. «Вода – растворитель. Очищение воды».

Цель. Выявить вещества, которые растворяются в воде;  познакомить со способом очистки воды – фильтрованием.

Материалы. Сосуды разного размера и формы, вода, растворители; стиральный порошок, песок, соль, мука, сахар, шампунь, растительное масло, ложки, бумага, марля, фильтры бумажные, воронки.

Описание. Воспитатель предлагает детям выявить, что произойдёт с водой при взаимодействии с веществами. Дети растворяют различные вещества в разных сосудах. - Что произошло с водой после смешивания? (соль и  сахар быстро растворяются в воде, вода остаётся прозрачной; мука растворяется в воде, но вода становится мутной; растительное масло не растворяется в воде, оно  растекается по её поверхности тонкой плёнкой, либо плавает в воде в виде жёлтых капелек). – Можно ли воду теперь очистить от разных веществ? Как это можно сделать? Можно её отфильтровать. Из чего можно сделать фильтр? (ответы детей).

Воспитатель показывает способ фильтрования  с помощью марли, фильтрованной бумаги. Что произошло после фильтрования воды с разными веществами? Масло отфильтровалось быстро, потому что оно не растворилось в воде, на фильтре хорошо видны следы масла. Практически не отфильтровались вещества, которые хорошо растворились в воде.

34.  «Яйцо - подводная лодка».

Цель.  Подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и соленой; познакомить со свойствами солёной воды. Продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; поощрять выдвижение гипотез; развивать дружеские взаимоотношения во время работы.

Материалы. Два стакана с водой, два яйца, поваренная соль, ложка. Описание. Ребёнок с помощью ложки опускается яйцо в один стакан, наблюдают, что оно тонет. Во втором стакане дети растворяют соль, тщательно размешивая её ложкой. Опускают второе яйцо. Наблюдают, что в этом стакане яйцо плавает на поверхности.

Вывод: солёная вода тяжелее, чем пресная.

35. «Мир ткани».

Цель. Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.

Материалы. Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельность:

Описание. Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять -> разрезать на две части каждый кусок —> попытаться разорвать пополам — »   опустить в емкость с водой и определить скорость намокания - » сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств.

36.  «Почему не выливается».

Цель. Обнаружить атмосферное давление.

Материалы. Стаканы с водой, картон.

Описание. Воспитатель предлагает детям перевернуть стакан, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем воспитатель наполняет стакан водой до краёв, покрывает его картоном и, слегка придерживая его пальцами, переворачивает стакан вверх дном. Убирает руку – картон не падает, вода не выливается (если только бумага прижата к краям). Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает  к стакану лист и не даёт воде вылиться, т.е. причина – воздушное давление).

37. « Плавающий апельсин».

Цель. Доказать, что в кожуре апельсина есть воздух.

Материалы. 2 апельсина, большая  миска с водой.

Описание. Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод.  Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

38. «Помоги Золушке».

Цель.  Формировать у детей интерес к экспериментальной деятельности; закреплять знания о статическом электричестве.

Материалы.  2-3 емкости с перемешанным перцем и сахаром, вода, сито, карандаши или деревянные палочки.

Описание.  Воображаемая ситуация. «Представьте себе, что Злая Мачеха придумала Золушке новое задание: перемешала перец с сахаром и велела успеть разделить их до утра. Бедная Золушка не знает, как это сделать. Сможем ли мы ей в этом помочь?»

Вариант 1. Можно использовать воду. Вода добавляется в одну из емкостей: сахар растворяется, перец всплывает на поверхность воды или, намокнув, располагается в ее толще. (Дети приходят к выводу, что этот вариант не годится: сахар растворяется).

Вариант 2. Можно использовать мелкое сито. Содержимое из второй емкости высыпается в сито и просеивается. (Дети приходят к выводу, что этот способ также неудачен, потому что мелкие частички перца плохо проходят через отверстия сита и задерживаются в нем).

Вариант 3. Если дети сами не вспомнят о существовании статического электричества, то воспитатель с помощью наводящих вопросов напоминает им об этом явлении. Дети потирают карандаши (деревянные палочки) о свои волосы и прикасаются к смеси. К наэлектризованным предметам быстро прилипает перец. Дети аккуратно его ссыпают в другую емкость. (Перец легче сахара, поэтому свободно прилипает к палочкам под действием электричества).

39. «Радуга».

Цель.  Развивать способность у детей наблюдать, познакомить с механизмом возникновения цвета.

Материалы. Тазик с водой, картон черный, бесцветный лак для ногтей.

Описание. Налейте воды в таз немного, так чтобы чуть-чуть накрыло картон. Затем, капайте в воду лак и сразу увидите радужные круги. Аккуратно выньте картон из таза. На нем должна остаться пленка от лака. Положите, чтоб высохла. Получится красивая радужная картина.

Подготовительная группа

1.«Какая  бывает вода?».

Цель. Уточнить представления детей о свойствах воды: не имеет формы, запаха, вкуса, цвета, имеет вес.

 Материалы.    Прозрачные сосуды разной формы, прозрачные стаканы, соль, сахар, грейпфрут, лимон, белая гуашь,  поднос, ёмкость с достаточным количеством чистой воды.

Описание. Дети переливают одну и ту же воду в прозрачные сосуды разной формы. Какой формы вода? Вода принимает форму сосудов. Выливают из последнего сосуда воду на поднос, она растекается бесформенной лужей. Какой формы вода? Вода не имеет своей формы.  Далее воспитатель предлагает детям понюхать воду в пять подготовленных стаканчиках с чистой питьевой водой. Пахнет ли она? Вспомним запахи лимона, жареной картошки, туалетной воды, цветов. Все это действительно имеет запах, а вода ничем не пахнет, у нее нет своего запаха. Дети пробуют воду на вкус. Какая она по вкусу? Затем воспитатель предлагает в один из стаканчиков добавить сахар, размешать и попробовать. Какая стала вода? Сладкая! Далее аналогично добавляют в стаканчики с водой: соль (соленая вода!), грейпфрут (горькая вода!), лимон (кислая вода!). Сравнивают с водой в самом первом стаканчике и делают вывод, что чистая вода не имеет вкуса. Затем дети наливают воду в прозрачные стаканы, а в один из стаканов добавляют белую гуашь. Какая вода по цвету?  Делают вывод, что чистая вода не имеет цвета, она бесцветная. Имеет ли вода вес? Как это проверить? Дети сравнивают пустой стакан и стакан с водой. Вода имеет вес. Вывод:  Вода не имеет формы, запаха, вкуса, цвета, имеет вес.

2. « Способ обнаружения воздуха, воздух невидим».

Цель.   Доказать, что банка не пустая, в ней находится невидимый воздух.

 Материалы.  Пустая стеклянная банка 1,0 литр, бумажные салфетки – 2 штуки, маленький кусочек пластилина, кастрюля с водой.

Описание.  Попробуем опустить в кастрюлю с водой бумажную салфетку. Конечно, она намокла. А теперь при помощи пластилина закрепим точно такую же салфетку внутри банки на дне. Перевернем банку отверстием вниз и аккуратно опустим в кастрюлю с водой на самое дно. Вода полностью закрыла банку. Аккуратно вынимаем ее из воды. Почему же салфетка осталась сухой? Потому что в ней воздух, он не пускает воду. Это можно увидеть. Опять таким же образом опускаем банку на дно кастрюли и медленно наклоняем ее. Воздух вылетает из банки пузырем. Вывод:   Банка только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. Воздух невидимый.

3. «Передача солнечного «зайчика».

Цель. Понимать, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, т.е. увидеть его там, где его не должно быть видно.

Материалы. Зеркала, схема многократного отражения.

Описание. Дети рассматривают движение солнечного «зайчика». Обсуждают, как он получается (отражение света от зеркала). Выясняют, что произойдет, если в том месте на стене, куда попал солнечный «зайчик», поместить еще одно зеркало (он отразится еще один раз). Воспитатель рассказывает о больной девочке, которой друзья, таким образом, помогли увидеть солнечный лучик, который к ней сам попасть не смог (солнце в ее окно не светило). Затем дети в паре «передают» друг другу солнечных «зайчиков».

4. «Свойства магнита».

 Цель. Найти материалы, взаимодействующие с магнитом; выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества.

 Материалы. Магниты, металлические предметы скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы, шурупы, железные пластинки и т. д.; лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, «волшебная перчатка» (с магнитом внутри),  бумажные кораблики,  стакан с водой.

Описание. 1.Дети рассматривают магнит. 2.Проводят магнитом (магнит спрятан в перчатке) над предметами, и металлические детали притягиваются. 3.Достают скрепку со дна стакана (проводят магнитом по стенке стакана и достают скрепку). 4. Приводят в движение кораблики, прикладывая магнит под крышку стола (на корабликах металлические скрепки) и двигают магнитом их по столу. Вывод:  Магнит гладкий, холодный, тяжелый, темного цвета. Магнит притягивает металлические предметы и не притягивает бумажные, деревянные, пластмассовые предметы, предметы из ткани. Магнит действует через воду. Магнит действует сквозь препятствие (стол – это препятствие).

5. «Соленая вода плотнее пресной воды, она выталкивает предметы».

 Цель. Доказать, что соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде ( пресная вода – вода без соли). Материалы.  Две полулитровые банки с чистой водой и 1 пустая литровая банка,  3 сырых яйца, поваренная соль, ложка для размешивания.

Описание. Покажем детям полулитровую банку с чистой (пресной) водой. Спросим детей, что случится с яйцом, если его опустить в воду? Все дети скажут, что оно утонет, потому что тяжелое. Аккуратно опустим сырое яйцо в воду. Оно действительно  утонет, все были правы. Возьмем вторую полулитровую банку и добавим туда 2-3 столовые ложки поваренной соли. Опустим в получившуюся соленую воду второе сырое яйцо. Оно будет плавать. Соленая вода плотнее пресной воды, поэтому яйцо не утонуло, вода его выталкивает. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. А теперь положим яйцо на дно литровой банки. Постепенно подливая воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, в середине раствора. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно. Вывод:  Соленая вода плотнее пресной, она выталкивает предметы, которые тонут в пресной воде. Именно поэтому в соленой морской воде легче плавать, чем в пресной воде реки. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

6. « Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу?».

Цель.  Понимать и объяснять зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы (природно-климатические зоны).

Материалы. Ткань светлых и темных тонов, рукавички из драпа черного и светлого цвета, модель взаимосвязи живой и неживой природы, настольная лампа.

Описание.  Дети выясняют температурные особенности в пустыне по сравнению с лесной зоной, сравнивая их положение относительно экватора. Воспитатель предлагает детям надеть рукавички одной плотности (лучше драповые): на одну руку — из светлой ткани, на другую — из темной; подставить руки под лампу, через 3—5 минут сравнить ощущения (в темной рукавичке руке теплее). Воспитатель спрашивает детей о том, каких тонов одежда должна быть в холодное и жаркое время года у человека, шкурка — у животных. Дети на основе выполненных действий делают вывод: в жаркую погоду лучше иметь одежду светлых тонов (она отталкивает солнечные лучи); в прохладную погоду теплее в темной (она притягивает солнечные лучи).

7. «Воздух может перемещаться».

Цель.  Доказать, что невидимый воздух может перемещаться.

 Материалы. Прозрачная воронка (можно использовать пластиковую бутылку с отрезанным дном), сдутый воздушный шарик, кастрюля с водой, слегка подкрашенной гуашью.

 Описание. Рассмотрим воронку. Мы уже знаем, что она только кажется пустой, на самом деле – в ней воздух. А можно ли его переместить? Как это сделать? Наденем на узкую часть воронки сдутый воздушный шарик и опустим воронку раструбом в воду. По мере опускания воронки в воду шарик раздувается. Почему? Мы видим, что вода заполняет воронку. Куда же делся воздух? Вода его вытеснила, воздух переместился в шарик. Завяжем шарик ниточкой, можем играть в него. В шарике – воздух, который мы переместили из воронки. Вывод:  Воздух может перемещаться.

8. « Земля — магнит».

Цель. Выявить действия магнитных сил Земли.

Материалы. Шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной английской булавкой, магнит, стакан с водой, обычные иголки, растительное масло.

Описание. Воспитатель спрашивает у детей, что будет с булкой, если поднести к ней магнит (она притянется, так как металлическая). Проверяют действие магнита на булавку, поднося его разными полюсами, объясни увиденное.

Дети выясняют, как будет вести себя иголка вблизи магнита, выполняя опыт по алгоритму: смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на поверхность воды. Издалека, медленно на уровне поверхности воды подносят магнит: игла разворачивается концом к магниту.

Дети смазывают намагниченную иголку жиром, аккуратно опускают на поверхность воды. Замечают направление, осторожно вращают стакан (иголка возвращается в исходное положение). Дети объясняют происходящее действием магнитных сил Земли. Затем рассматривают компас, его устройство, сравнивают направление стрелки компаса и иголки в стакане.

 9. «Мы делаем облако и дождь».

 Цель. Показать, как образуются облака и что такое дождь.

Материалы.  Трехлитровая банка,  электрический чайник,  тонкая металлическая крышка на банку, кубики льда.

Описание. Наливаем в трехлитровую банку кипящую воду (примерно 2,5 см.). Закрываем крышкой. На крышку кладем кубики льда. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Так происходит и в природе. Крохотные капли воды, нагревшись на земле, поднимаются с земли вверх, там охлаждаются и собираются в облака. А откуда же берется дождь? Встречаясь вместе в облаках, капли воды прижимаются друг к другу, увеличиваются, становятся тяжелыми и падают потом на землю в виде капелек дождя. Вывод: Теплый воздух, поднимаясь вверх, увлекает за собой крохотные капельки воды. Высоко в небе они охлаждаются, собираются в облака.

 10. «Как увидеть «молнию»?

Цель. Выяснить, что гроза — проявление электричества в природе.

Материалы. Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор

Описание. Сложенные друг на друга кусочки ткани дети натирают воздушным шаром (или пластмассовым предметом). Подносят к ним рупор (для усиления звука) и медленно разъединяют ткань. Выясняют, что произошло с тканью при натирании (она наэлектризовалась, появился треск — проявление электричества).

11. «Из закрытого пространства воздух не перемещается».

Цель. Доказать, что из закрытого пространства воздух не может переместиться.

 Материалы.   Пустая стеклянная банка 1,0 литр, стеклянная кастрюля с водой, устойчивый кораблик из пенопласта с мачтой и парусом из бумаги или ткани, прозрачная воронка (можно использовать пластиковую бутылку с отрезанным дном), сдутый воздушный шарик.

 Описание. Кораблик плавает на воде. Парус сухой. Можем ли мы опустить кораблик на дно кастрюли и не замочить парус? Как это сделать? Берем банку, держим ее строго вертикально отверстием вниз и накрываем банкой кораблик. Мы знаем, что в банке воздух, следовательно – парус останется сухим. Аккуратно поднимем банку и проверим это. Опять накроем кораблик банкой, и медленно будем опускать ее вниз. Мы видим, как кораблик опускается на дно кастрюли. Так же медленно поднимаем банку, кораблик возвращается на место. Парус остался сухим! Почему? В банке был воздух, он вытеснил воду. Кораблик находился в банке, поэтому парус не смог намокнуть. В воронке тоже воздух. Наденем на узкую часть воронки сдутый воздушный шарик и опустим воронку раструбом в воду. По мере опускания воронки в воду шарик раздувается. Мы видим, что вода заполняет воронку. Куда же делся воздух? Вода его вытеснила, воздух переместился в шарик. Почему из воронки вода вытеснила воду, а из банки нет? У воронки есть отверстие, через которое воздух может выйти, а у банки нет. Из закрытого пространства воздух не может выходить. Вывод:  Из закрытого пространства воздух не может перемещаться.

12. «Как увидеть притяжение»?

Цель. Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета.

Материалы. Предметы из разных материалов, подвешенные на нитках; весы.

Описание. Дети рассматривают предметы, выясняют, притягиваются ли они к Земле (да), почему не падают (их держит нить). Воспитатель предлагает узнать, не бросая предмет, какой из них притягивается сильнее (по силе натяжения). Дети, поочередно, взвешивают предметы на весах, замечают показания.

13. «Звуки в воде».

Цель. Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твердые е жидкие тела).

Материалы. Большая емкость с водой, камешки.

Описание. Воспитатель предлагает детям ответить, передаются ли звуки по воде. Вместе с детьми составляет алгоритм действий: бросить камешек и слушать звук его удара о дно емкости. Затем приложить ухо к емкости и бросить камень; если звук передается по воде, то его можно услышать. Дети выполняют оба варианта опыта и сравнивают результаты. Делают вывод: во втором варианте звук был громче; значит, через воду звук проходит лучше, чем через воздух.

 14. «Вода может перемещаться».

Цель. Доказать, что вода может перемещаться по различным причинам.

Материалы. 8 деревянных зубочисток, неглубокая тарелка с водой (глубина 1-2 см),  пипетка,  кусок сахара-рафинада, жидкость для мытья посуды, пинцет.

Описание.  Показываем детям тарелку с водой. Вода в покое. Наклоняем тарелку, потом дуем на воду. Так мы можем заставить воду перемещаться. А может ли она перемещаться сама по себе? Дети считают, что нет. Попробуем это сделать. Аккуратно выложим пинцетом зубочистки в центре тарелки с водой в виде солнца, подальше друг от друга. Дождемся, пока вода полностью успокоится, зубочистки замрут на месте. В центр тарелки аккуратно опускаем кусочек сахара, зубочистки начнут собираться к центру. Что же происходит? Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, зубочистки "разбегутся"! Почему? Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться. Вывод: Не только ветер или неровная поверхность заставляют двигаться воду. Она может перемещаться по многим другим причинам. 

15. «Волшебные превращения».

Цель. Объяснить изменение агрегатных состояний веществ в зависимости от изменений температуры (твердые — жидкие).

Материалы. Свечи (можно цветные), баночка для тушения свечи, металлическая подставка, растительное масло, тесьма или толстая нить, кисточка, фигурные формы (лучше металлические), емкость со снегом, бумага, карандаши.

Описание. Дети рассматривают различные украшения из пластмассы, металла, стекла. Выясняют, из каких структурных частиц состоят эти предметы (из твердых, так как они близко расположены друг к другу); могут ли они превращаться в жидкие, что для этого нужно (нужно тепло). Для того чтобы превратить металл, стекло в жидкости, надо очень много тепла. Это делают на промышленных предприятиях, разогревая вещество в плавильных печах. Температура в них такая высокая, что даже стоять рядом с ними можно только в несгораемой одежде. Уточняют, какие материалы могут стать жидкими при небольшой температуре (снег, пластилин, парафин). Рассматривают фигурки из цветного парафина. Выясняют, из какого материала сделаны предметы, какими структурными частицами представлены (предметы сделаны из парафина, представлены твердыми частицами). Воспитатель  зажигает свечу, дети наблюдают, как она плавится. Предлагает рассказать, как можно сделать красивые фигурки из парафиновой свечи (надо разогреть свечу и, когда она расплавится, залить ее в формы и затем остудить – опять превратить в твердое вещество). Дети самостоятельно подбирают материал для работы, объясняя, что для чего нужно (свеча — из нее «отливаем» фигурку; форма - чтобы удержать жидкий парафин, пока он снова не станет твердым; кисточка и масло для смазывания формы, чтобы к ней не прилип парафин; подставка для того, чтобы работать с зажженной свечой, нить — чтобы фигурки можно было, вынув из формы, повесить). Обсуждают последовательность выполнения работы, правила безопасности: смазать форму, поместить ее на подставку, опустить конец нити или тесьмы в форму; зажечь свечу, поднеся ее к уже зажженной. Во время работы со свечой не наклоняться над ней, не подносить очень близко к форме; медленно поворачивать свечу, чтобы ее края плавились равномерно. Залив форму наполовину, поставить свечу и потушить ее, закрыв сверху баночкой. Дать парафину застыть, поместив формы на снег (лёд). Вынуть осторожно поделки из формы. Дети описывают, какие изменения произошли с парафином. Делают вывод: твердые вещества под воздействием тепла стали жидкими, из жидких веществ  под воздействием холода вновь превратились в твердые вещества.

16. « Воздух всегда в движении».

Цель. Доказать, что воздух всегда в движении.

Материалы. Полоски легкой бумаги (1,0 х. 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей,  иллюстрации: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д.; герметично закрытая банка со свежими апельсиновыми или лимонными корками (можно использовать флакон с духами).

Описание.  Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха.  В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется - ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется – сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку. Мы не чувствуем запах, потому что банка закрыта и мы не можем вдохнуть воздух из нее (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате. Вывод:  Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк. 

17. «Мир ткани».

Цель. Называть ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей.

 Материалы. Образцы тканей (ситца, сатина, шерсти, капрона, драпа, трикотажа), емкости с водой, ножницы.

Описание. Дети рассматривают предлагаемые виды ткани, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности). Описывают свойства ткани, определяют по алгоритму последовательность действий: смять ткань и сравнить степень сминаемости —> разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, насколько легко работать ножницами —> попытаться разорвать кусочке на две части и сравнить степень необходимого усилия —> опустить в емкости с водой и определить скорость впитывания влаги. Делают общий вывод о сходстве и различиях видов ткани. Воспитатель обращает внимание детей на зависимость использования материала от его свойств и качеств.

18. «Холодная вода тяжелее, чем теплая».

Цель. Подвести детей к пониманию, что вода теплая, легче, чем ледяная.

Материалы. Прозрачная миска или банка литровая, вода теплая, тушь, ледяная.

Описание. Воспитатель предлагает детям налить теплую воду в миску. Затем капнуть в ледяную воду тушь, чтоб вода окрасилась и осторожно влить  ледяную воду в теплую. Что происходит?  Ледяная вода опускается на дно, так как холодная вода, тяжелее, чем тёплая.

19. « Воздух имеет объем».

Цель.  Доказать, что воздух имеет объем, который зависит от того пространства, в который он заключен.

Материалы. Две воронки разного размера, большая и маленькая (можно использовать пластиковые бутылки с отрезанным дном), два одинаковых сдутых воздушных шарика, кастрюля с водой.

Описание. Возьмем две воронки, большую и маленькую. На их узкие части наденем одинаковые сдутые воздушные шарики. Опустим воронки широкой частью в воду. Шарики надулись не одинаково. Почему? В одной воронке было больше воздуха – шарик получился большой, в другой воронке воздуха было меньше – шарик надулся маленький. В этом случае правильно говорить, что в большой воронке объем воздуха больше, чем в маленькой. Вывод:  Если рассматривать воздух не вокруг нас, а в каком-то определенном пространстве (воронка, банка, воздушный шарик и т.д.), то можно сказать, что воздух имеет объем. Можно сравнивать эти объемы по величине. 

20. «Разноцветные огоньки».

Цель. Узнать, из каких цветов состоит солнечный луч.

 Материалы. Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования.

Описание. Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой — слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Обсуждают результаты. Вода от верхнего слоя до поверхности зеркала выполняет функцию призмы. (Призма — это треугольное стекло, которое преломляет проходящие через него лучи света так, что свет разбивается на разные цвета — спектр. Призма может разделить солнечный свет на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.) Воспитатель предлагает, запомнить цвета радуги выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки.

21. «Полярное сияние».

Цель. Понимать, что полярное сияние — проявление магнитных сил Земли.

Материалы. Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Описание. Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Воспитатель поясняет, что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе с воспитателем наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги — частицы солнечного ветра, шар — Земля).

22. « Воздух помогает рыбам плавать».

Цель. Рассказать, как плавательный пузырь, заполненный воздухом, помогает рыбам плавать.

 Материалы. Бутылка газированной воды, стакан,  несколько некрупных виноградин, иллюстрации рыб.

Описание. Нальем в стакан газированную воду. Почему она так называется? В ней много маленьких воздушных пузырьков. Воздух – газообразное вещество, поэтому вода – газированная. Пузырьки воздуха быстро поднимаются вверх, они легче воды. Бросим в воду виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее сразу начнут садиться пузырьки, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. На поверхности воды пузырьки лопнут, и воздух улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками воздуха и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока воздух из воды не "выдохнется". По такому же принципу плавают рыбы при помощи плавательного пузыря. Вывод:  Пузырьки воздуха могут поднимать в воде предметы. Рыбы плавают в воде при помощи плавательного пузыря, заполненного воздухом.  

23.  «Волшебные слова».

Цель. Изучение свойств и возможностей использования зеркал.

Материалы. Листок со словами «рама», «комок», «сон», « мода», «фон» «гиря», «лампа» печатными буквами; зеркало.

Описание. Воспитатель предлагает детям, поставить листок перпендикулярно зеркалу и попытаться прочесть отражения этих слов в зеркале. Вывод: Зеркало отражает «наоборот». Некоторые буквы симметричны сами себе. Поэтому читаются правильно. А некоторые несимметричны и не читаются.

24. «Умывальников начальник».
Цель. Выявить влияние силы воздуха на воду.
Материалы. Пластиковая бутылка с проколотым отверстием на боковой стороне примерно на 5 см от донышка.
Описание. Заклеить отверстие скотчем, налить доверху воды и закрыть крышку. Скотч отклеить. Слегка отвинчивая крышку, получим струйку воды, завинчивая- «закроем кран» своего умывальника. Вывод: Когда отвинчиваем крышку- воздух давит на воду и заставляет её выливаться. А без доступа воздуха вода не выливается.

25. «Миниатюрная молния».

Цель.

Материалы.  Большой противень, пластилин, большой полиэтиленовый пакет, монетка.

Описание.  На середину противня положить  большой кусок пластилина. Прижать его посильней, чтобы он хорошо прилип. Взяв противень за пластилиновую «ручку», потереть  его о полиэтиленовый пакет примерно с полминуты. Держась только за «ручку», поднять противень. Затем взять  монетку и поднести к краю противня. С противня в крышку ударит искра. Если этот опыт проделать в затемненной комнате, он будет выглядеть очень эффективно. Противень, потертый о полиэтилен, приобрел отрицательный заряд. При соприкосновении заряд перескакивает с противня на монетку и в воздухе видна вспышка.

26. «Выбери».

Цель. Понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета. Материалы. Предметы: одного размера из разных материалов; разных размеров, но близкие по весу; емкости с водой и песком, тонкая резинка, пружинные весы.

Описание. Дети рассматривают предметы. Воспитатель предлагает детям узнать, притягиваются ли они к Земле. С помощью воспитателя дети выполняют действия: привязывают нити к предметам, взвешивают их; отпускают над водой, над песком, подвешивают на резинку (тяжелые предметы сильнее растягивают резинку). Рассматривают пружинные весы. Взвешивают предметы, различные по весу, отмечая показания весов.

27. «Пульверизатор».
Цель.  Закрепить знания об использовании силы воздуха.
Материалы.  Пробирка, подставка для пробирок, соломинки
Описание. Поставить пробирку в подставку. Наполнить пробирку водой и накрыть крышкой с отверстием. Вставить в неё вертикально соломинку. Соломинка не должна касаться дна пробирки. Держа соломинку вертикально в пробирке, приблизить к ней другую соломинку горизонтально под углом 90 градусов, и взять второй конец горизонтальной соломинки в рот. Не меняя положения соломинок, подуть сильно в горизонтальную соломинку. Вода начнёт подниматься по вертикальной соломинке, когда она дойдёт до верха - будет распыляться в противоположном направлении.  Вывод: Если дуть над вертикальной соломинкой, поток воздуха создаёт низкое давление. Давление на поверхности воды в пробирке выше, и это заставляет воду подниматься по соломинке. Когда вода достигает верха, поток воздуха заставляет воду распадаться на крошечные капельки, вода распыляется

28. «Спичечный телефон».

Цель. Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на расстояние.

Материалы. Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.

Описание. Воспитатель предлагает детям сделать телефон, для этого дети выполняют действия: через центры двух спичечных коробков протягивают нить, закрепив её с обеих сторон с помощью спичек. Натягивают нить, пробуют передать друг другу «секрет». Для этого один ребёнок, прижав коробок к губам, говорит; другой, приложив ухо ко второму коробку, слушает. Дети выясняют, что звук могут услышать только двое, непосредственно участвующие в эксперименте. Звук заставляет дрожать коробок, «бежит» по нитке ко второму коробку. По воздуху звук передаётся хуже, поэтому звук не слышен другим. Воспитатель спрашивает,  что может почувствовать третий ребёнок, если во время разговора двоих (по коробкам) приложит палец к нитке, к коробку (палец, прикасаясь к нити,  к коробку, ощущает колебания). Дети узнают, что спичечный «телефон» работает по принципу настоящего телефона: там звук бежит по проводам. Дети зажимают нить посередине рукой – «телефон» не работает (звук передаётся при дрожании нитки; если нитка не дрожит, звук не передаётся).

29. «Реактивный шарик».

Цель. Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Материалы. Воздушные шары.

 Описание. Дети с помощью воспитателя надувают воздушный шар, отпускают его и обращают внимание на траекторию и длительность его полета. Выясняют, что для того, чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть: воздух, вырываясь из «горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Воспитатель рассказывает детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

30. « Мир металлов».

Цель. Называть разновидность металлов (алюминий, стал; жесть, медь, бронза, серебро), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов обусловливают способы их использования в быту и на производстве.

 Материалы. Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, кусочки бронзы и серебра, спиртовка, спички, ножницы.

Описание. Дети рассматривают предлагаемый материал, определяют, из чего он сделан, вспоминают основные, общие свойства металлов (металлический блеск, ковкость теплопроводность, твердость). Воспитатель предлагает до проведения опыта определить, чем отличаются представленные металлы. Дети подтверждают или опровергают свои предположения, действуя по алгоритму, оценивают степень проявления металлического блеска —> оценивают степень теплопроводности —> определяют твердость металлов —> ковкость (способность металлов приобретать заданную форму под воздействие: высокой температуры и без нее) —> делают выводы о сходстве и различиях металлов. Обсуждают, что из какого металла можно сделать.

31. «Волшебный лимон».

Цель. Познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки.

Материалы.  Лимон,  два кусочка медной изолированной проволоки примерно 0, 2 – 0, 5 толщиной и примерно 10 см длиной, скрепка, лампочка от карманного фонарика.

Описание. Вставьте в лимон скрепку, прикрутите к ней конец одной из проволочек. Воткните в лимон в 1-1, 5 см. от скрепки конец второй проволочки. Для этого сначала проткните лимон в этом месте иголкой. Возьмите два свободных конца проволочек и приложи к контактам лампочки.

32. «Соломенный буравчик».

Цель. Выявить, что воздух  обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

Материалы. Сырые картофелины, соломинки для коктейля.

Описание. Подумайте и скажите, можно ли проткнуть соломинкой картофель? Давайте проверим. Возьмите соломинку и попробуйте воткнуть ее в картофель. Что произошло? (Соломинка согнулась и не воткнулась).  Теперь возьмите вторую соломинку и, закрыв пальцем верхнее отверстие, попробуйте воткнуть ее в картофель. Что произошло?  (она воткнулась). Почему это произошло? (ответы детей). Вывод: Это произошло, потому что в соломинке был воздух, и он давил на стенки соломинки и не дал ей согнуться.

33. «Почему легче?».

Цель. Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле.

 Материалы. Предмет на нитке, емкость с водой, пружинные весы.

Описание. Дети рассматривают предмет, взвешивают его, отмечая показания на весах. Медленно погружают его в воду, не снимая с весов. Выясняют, что происходит (весы показывают меньший вес — предмет стал легче). Делают вывод: вода поддерживает предмет, выталкивает его наверх.

34. « Мир пластмасс».

Цель. Узнавать вещи, сделанные из разного вида пластмасс (полиэтилен, пенопласт, оргстекло, целлулоид); сравнивать их свойства; понимать, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования.

Материалы.   Кусочки и игрушки из разного вида пластмасс, спиртовка, спички.

Описание. Дети рассматривают разные виды пластмасс, изделия из них. Обращают внимание на общие свойства (плотность, горение, непрозрачность, твердость). Воспитатель предлагает детям высказать предположения, какой вид пластмасс будет более твердым, плотным, горючим, прозрачным и т.д. Дети определяют алгоритм деятельности: оценивают прозрачность —> выявляют плотность -> определяют твердость —> наблюдают за реакцией горения, сравнивают скорость сгорания. Делают вывод о различиях между разными видами пластмасс. Замечают, что от свойств материала зависит его использование.

35.  «Свечка в банке».

Цель. Выявить, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомиться со способами тушения огня.

Материалы. Свеча, банка, бутылка с обрезанным дном.

Описание. Воспитатель  предлагает детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, не задувая ее. Затем вместе со взрослым зажигают свечу, накрывают ее банкой, наблюдают до тех пор, пока свеча не погаснет. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди это используют для тушения огня при  пожарах (вода при высокой температуре превращается в пар и препятствует доступу кислорода). Дети называют и другой вариант тушения пламени – засыпать пламя землей (тогда кислород не будет поступать и пламя погаснет).

36. «Как не обжечься»?

 Цель. Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному (теплопроводность материалов).

Материалы. Одинаковые по размеру емкости из разных материалов: керамики, дерева, пластмассы, металла.

Описание. Дети рассматривают емкости, наполненные водой; определяют температуру воды в них (вода горячая, так как из емкостей идет пар, он хорошо виден). Воспитатель предлагает детям ответить, какими должны быть емкости, если из них идет пар (они должны быть на ощупь горячими, нагреться от воды). Дети проверяют предположения, осторожно дотрагиваясь до каждой емкости. Отмечают, что самая горячая — алюминиевая емкость, затем идут керамическая, пластмассовая, деревянная.

 37. «Далеко — близко».

Цель. Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха.

Материалы. Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).

Описание. Дети зажигают лампу, представляют, что это солнце помещают два термометра на расстоянии 10 и 100 см. (вдоль метра) от лампы. Определяют, где будет температура выше (от лампы идут лучи света — тепло, и термометр, расположенный ближе, получит больше энергии и больше нагреется). Дети делают вывод: чем дальше от лампы, тем больше расходятся в стороны лучи и тем меньше их попадает на второй термометр, следовательно, они не смогут сильно его нагреть. Рассматривают с детьми модель Солнечной системы; определяют удаленность разных планет от Солнца; отмечают, на какой из планет теплее всего (на планете которая ближе к Солнцу — Меркурии). Поясняют это с помощью описанного выше опыта (чем ближе к Солнцу планета, тем больше она получает солнечной энергии; у более удаленных планет атмосфера холоднее).

38. «Вулкан».

Цель. Систематизировать знания детей о вулкане; показать химическую реакцию соды и лимонной кислоты; развитие познавательной активности детей.

Материалы. Сода 1 чайная ложка, три столовых ложки лимонной кислоты, красный пищевой краситель, стеклянная пробирка, конус из картона в которую будем вставлять пробирку, вода.

Описание. Насыпьте 1 чайную ложку соды в пробирку. Налейте немного воды. Тщательно встряхните и перемешайте. Затем добавьте 5 капель моющей жидкости и три капли пищевого красителя. Еще раз перемешайте. Всыпьте лимонную кислоту в пробирку. Увидите, как смесь начнет пениться.

39. «Радуга».

Цель. Познакомить с радугой как природным явлением.

 Материалы. Таз с водой, зеркало.

Описание. Видели ли вы когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас? Воспитатель ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечные лучи и направляет их на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока не появится радуга на стене. Вода исполняет роль призмы, разлагающей белый цвет на его составляющие. На что похоже слово «радуга»? что такое дуга? Какая она? Покажите дугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.