Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста младшей группы (3-4 года) № 5 на 2022-2023 учебный год
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста младшей группы (3-4 года)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 171.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» с. Мамонтово
Рабочая программа
воспитания, образования и развития детей младшей группы №5 «Божья коровка» на 2022 – 2023 учебный год
Разработчики: Сергиенко Галина Давыдовна
Высшая квалификационная категория,
Медведева Оксана Анатольевна
с. Мамонтово 2022г.
Содержание
1 раздел - Целевой
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………….....4 1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы …………………………….....6 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………….......9 1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников .………………13 1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы……….....................14 1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ...............17
2 раздел – Содержательный
2.1Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………..21 «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………21 «Познавательное развитие»……………………………………… ………………...30 «Речевое развитие»………………………………………………………………….37 «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………43 «Физическое развитие»……………………………………………………………. .51
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………… ………………….55
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы...............................56
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………..58
3 раздел - Организационный
3.1. Организация жизнедеятельности детей……………………………………….66
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ……………….66
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………...74 4. Приложения 1. Перспективно-тематическое планирование … ………………………………..83 2. Календарное планирование …………………… ……………………………...101 3. Региональная программа………………………………………………..............106 4. Паспорт здоровья…………………………………………………………...........109 5. Социальный паспорт…………………………………………………………….110
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей четвертого года жизни (далее - Программа) группы № 5 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МБДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеева и ряда парциальных программ.
Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.
Международно-правовые акты:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 № 304-ФЗ
4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
7. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
12. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования – 2014. – Апрель. – № 7.
13. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Обязательная часть Программы представлена
инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, 6 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021 – 366 с.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальными программами:
«Юный эколог» С.Н. Николаева, Программа экологического воспитания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Куцакова Л.В. «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.,
Данная Программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей младшего возраста.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Программа направлена на достижение следующих целей:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Цель: формирование начал экологической культуры у детей в условиях детского сада.
Задачи:
- Расширение представлений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания;
- Прослеживание взаимосвязи в процессе роста растений и животных;
- Формирование знаний о взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;
- Показать разные формы взаимодействия с природой.
О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства, к традициям и культурному наследию русского народа; формирование у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности.
Задачи:
- Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
- Развитие трудовых навыков, в выполнении простейших бытовых поручений, обучение основам ручного труда, продуктивной деятельности;
- Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям.
Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование». Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
Цель: развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей; познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.
Задачи:
- познакомить детей с различными приемами моделирования и конструирования.
- развить у детей ассоциативное мышление, воображение;
- формировать творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы:
- Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
- Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
- Принцип системности и непрерывности:
- сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
- Взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
- Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом региональных особенностей.
- Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
- Принцип позитивной социализации:
- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;
- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.
13. Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.
14. Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С.Н. Николаева «Юный эколог».
Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Принципы реализации программы:
- Постепенное наращивание объема материала: от рассматривания 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
- Использование непосредственного природного окружения, которое составляет жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы, которые можно продемонстрировать наглядно.
- Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
- Широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, различные виды изобразительной деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
- Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у дошкольников положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства; с использованием народных сказок, сказочных персонажей, разнообразных кукол и игрушек, всех видов игр.
Л.В. Куцакова «Художественное творчество и конструирование»
Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
Принципы реализации программы
- Постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.
- Принцип проблемного обучения - центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире.
- Принцип эстетического переживания пережитого, приобретение уверенности в своих силах, стремление создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущение себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми принцип интеграции - проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как идеального в условиях интеграции конструктивной и познавательной деятельности.
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
-Принцип создания эмоциональной сферы развития детей
- Принцип научности и обоснованности
- Принцип проблемного обучения.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
Целевые ориентиры образования в младшем возрасте
-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
-Соблюдает правила элементарной вежливости самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
-Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).-
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Планируемые результаты освоения программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.
С.Н. Николаева «Юный эколог»
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаѐт вопросы взрослому, любит экспериментировать с водой, песком;
- проявляет способность самостоятельно действовать в различных видах деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому;
- сохраняет положительный эмоциональный настрой на познание объектов живой природы, испытывает положительные эмоции;
- проявляет эмоциональную реакцию на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, окружающую красоту природы;
-имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном окружении.
Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование»
Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы)
- передавать характерные признаки предмета (очертание форма, пропорция, цвет)
- путём смешения краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью;
- использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как средство передачи настроения.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению;
- использовать разные способы лепки;
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев) и т.д.
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- использовать технику обрывной аппликации;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате.
Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
- проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;
-проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.
Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
•стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в действиях и движениях, умеет действовать согласованно;
•интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует;
•проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им. Взаимодействие со сверстниками окрашено яркими эмоциями;
•проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включается в продуктивные виды деятельности;
•ребенок проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения;
•стремится развивать коммуникативные навыки, способности максимально точно вербально выражать свои мысли, чувства и переживания
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.
Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•художественной деятельности;
•физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач -
1) для педагогов Учреждения:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
2) для родителей (законных представителей):
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательного учреждения.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Методы педагогической диагностики;
- беседа;
- наблюдение;
- диагностическое задание;
- диагностическая ситуация;
- анализ продуктов детской деятельности детей.
Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);
Методики диагностики по образовательным областям:
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: младшая группа (3-4 года)
Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.
Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей младшего возраста.
2.Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Направления реализации образовательной области | Задачи |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Развитие игровой деятельности. Ребенок в семье и сообществе. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ безопасности. | - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, принятым в обществе и семье, моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формирование личности ребенка. Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими. - Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных норм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре. Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей, соблюдения игровых правил, норм поведения, воспитание чувства коллективизма. - Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых, чувства коллективизма, активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива. - Развитие навыков самообслуживания. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к своему труду, труду других людей и его результатам. - Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного отношения к опасным ситуациям и о способах поведения в них. Формирование первичных представлений о правилах безопасности дорожного движения. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 5
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
- обеспечивать условия для нравственного воспитания, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимательное отношение к окружающим;
- формировать дружелюбное отношение друг к другу, коллективное товарищество;
-способствовать проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- закреплять навык организованного поведения в детском саду, развивать навыки культуры общения.
Развитие игровой деятельности (Сюжетно-ролевые игры)
- способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию;
- развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий;
-усложнять, обогащать предметно-игровую среду;
- развивать умение взаимодействовать друг с другом в совместной игре.
Ребенок в семье и сообществе
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- формировать положительное отношение к детскому саду, совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
- формировать элементарные навыки самообслуживания, умение пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться;
- воспитывать навыки опрятности;
- способствовать к приобщению детей к доступной трудовой деятельности, выполнению элементарных поручений, соблюдению порядка и чистоты в группе и на участке детского сада;
- способствовать развитию желания помогать взрослым и друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к результатам своего труда и труда окружающих людей;
- формировать положительное отношение к труду взрослых, знакомить с профессиями.
Формирование основ безопасности
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе;
- расширять ориентировку в окружающем пространстве, знакомить с правилами дорожного движения, формировать представления о безопасном поведении на дорогах;
- знакомить с источниками опасности дома;
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении;
- умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами;
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх в помещении и на улице.
Основные формы работы по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в младшей группе № 5
Развитие игровой деятельности
Взрослый | Ребенок |
1 этап | |
• Создает предметно – пространственную среду | • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. |
• Обогащают предметно — пространственную среду. | |
• Задает и распределяет роли. | |
2этап | |
• Создает предметно - пространственную среду. | • Придумывает и развивает сюжет. |
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. | |
З этап | |
• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. | |
• Обговаривают тему игры, основные события. | |
4 этап | |
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: | • Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Осуществляет руководство игрой. |
Руководство сюжетно – ролевыми играми
Направления | Задачи |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с миром природы Ознакомление с социальным миром. | - развитие познавательных интересов детей, любознательности, положительной мотивации к дальнейшему обучению; формирование познавательных действий, становление самосознания, развития воображения и творческой активности; развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. - формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. - знакомство с предметным миром – название, функция, назначение, свойства и качество предмета; формирование первичных представлений о многообразии предметного мира; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. - знакомство с природой и природными явлениями; формирование элементарных экологических представлений; воспитание любви и бережного отношения к природе, желанию беречь её. - знакомство с окружающим социальным миром, расширение кругозора, формирование целостной картины мира; формирование первичных представлений о себе, других людях, традиционных гендерных представлениях; формирование первичных представлений о профессиях и труде взрослых; формирование представлений о малой родине и Отчизне, воспитание патриотических чувств; формирование элементарных представлений о планете Земля, о многообразии стран и народов мира. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий
- учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, стимулировать использование исследовательских действий;
- включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера;
- предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности, использовать действия моделирующего характера;
Сенсорное развитие
- обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие, развивать образные представления;
- создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, воспринимать звучание различных музыкальных инструментов;
- закреплять умение выделять особые свойства предметов, группировать однородные предметы по сенсорным признакам.
Дидактические игры
- подбирать предметы по сенсорным признакам;
- собирать картинку из 4-6 частей;
- в совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
- развивать умение видеть общий признак предметов группы;
- учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
- сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);
- познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
- учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
- при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения;
- обозначать результат сравнения словами.
Форма
- познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником;
- учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве
- развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя;
- различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени
- учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с предметным окружением
- продолжить знакомить с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением;
- побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связь между строением и функцией;
- расширять представления о свойствах материала, развивать умение группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы;
- формировать понимание того, что человек создает предметы необходимые для его жизни и жизни других людей.
Ознакомление с миром природы
- расширять представления детей о растениях и животных;
- продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания;
- расширять представления о диких животных;
- учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой;
- дать первичные представления о насекомых;
- расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических;
- дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, знакомить с некоторыми растениями окружающей местности;
- показать, как растут комнатные растения, дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух, побуждать ухаживать за ними;
- знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей;
- дать представления о свойствах воды, песка, снега;
- развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе, знакомить с правилами поведения в природе, воспитывать любовь к природе, желание беречь.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Ознакомление с социальным миром.
Образ Я
- постепенно формировать образ Я, сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях;
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
- рассказывать о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
- знакомить с ближайшем окружением, основными объектами сельской инфраструктуры.
Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Младший возраст 3 - 4 года
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Наблюдение Ситуативный разговор Исследовательская деятельность Беседы Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма). Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей. Чтение художественной литературы о природе Ситуативный разговор Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения | Наблюдения Рассматривание и обсуждение Исследовательская деятельность Конструирование Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Развивающая образовательная ситуация. Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п. Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом. Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы. Игры: на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом; на объемное моделирование - сооружение простых построек из элементов; на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь различными материалами. | Во всех видах самостоятельной игровой деятельности | Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по селу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с воспитанниками, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. Создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование.
|
Виды детской деятельности: 1) познавательно – исследовательская; 2) игровая; 3) двигательная; 4) коммуникативная; 5) музыкально - художественная. Технологии, являющиеся основополагающими в работе с детьми
1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
4. Педагогическая технология детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
6.Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
7.Игровые технологии
8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Направления | Задачи |
Развитие речи Приобщение к художественной литературе | - овладение речью как средством общения и культуры, практическое овладение нормами речи; развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; знакомство с книжной культурой, детской литературой, воспитание интереса и любви к чтению, желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы; развитие литературной речи. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 5
Развивающая речевая среда
- продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений;
- подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу;
- в быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом;
- в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов;
- продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря
- на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;
- учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;
- обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы, учить понимать обобщающие слова;
- называть части суток;
- называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
- продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц;
- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;
- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность, учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
- продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;
- помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в родительном падеже;
- относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова;
- помогать детям получать из нераспространенных простых предложений, распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
Связная речь
- развивать диалогическую форму речи;
- вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов;
- обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
- напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;
- помогать доброжелательно общаться друг с другом;
- формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
- читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста;
- воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
- объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков;
- повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;
- учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;
- учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, продолжать способствовать формированию интереса к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации.
Средства развития речи | |||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы |
Формы развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | ||
Формы организации детей | |||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | ||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Тематические досуги. Называние, повторение, слушание. Речевые дидактические игры. Наблюдения Чтение Беседа Пояснение, исправление, повторение Разучивание стихов Артикуляционная гимнастика. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Образовательная ситуация. Пример взрослого. Освоение формул речевого этикета | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Работа в книжном уголке. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Настольно-печатные игры. Досуги Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Имитационные упражнения. Деятельность по обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки); обучению пересказу по картине; обучению пересказу литературного произведения. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. Рассматривание иллюстраций, Беседа о персонажах. | Содержательное игровое взаимодействие воспитанников Совместная предметная и продуктивная деятельность воспитанников (коллективный монолог). Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Совместная продуктивная и игровая деятельность воспитанников. Словотворчество Театрализованная деятельность | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Беседы. Чтение, рассматривание иллюстраций. Объяснение, повторение, исправление. Дидактические игры. Чтение, разучивание стихов. Беседа, пояснение. Дидактические игры. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. Информационная поддержка родителей. |
Методы развития речи
Наглядные | Словесные | Практические |
1.Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) 2. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность; рассматривание игрушек и картин; рассказывание по игрушкам и картинам) | 1.Чтение и рассказывание художественных произведений. 2. Заучивание. 3. Пересказ. 4. Обобщающая беседа. 5. Рассказывание без опоры на наглядный материал. | 1. Дидактические игры 2.Игры – драматизации. 3.Инсценировки. 4.Дидактические упражнения. 5. Пластические этюды. 6.Хороводные игры. |
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Технологии на основе деятельностного подхода | Игровые педагогические технологии | Педагогические технологии обучения и развития |
1. Педагогическая технология – метод проектов 2. Технология развивающего обучения | 1. Педагогическая технология тренинга | 1. Технология эмоционально- чувственного погружения |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Направления | Задачи |
Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность Развитие игровой деятельности театрализованные игры | - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности; развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения; развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира; приобщение к народному и профессиональному искусству; формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства. - развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства; воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками в создании коллективных работ. - приобщение к конструированию, знакомство с различными видами конструкторов; воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто, какую часть работы будет выполнять. - приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; развитие музыкальных способностей, воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности. - формирование интереса к театральному искусству; воспитание навыков театральной культуры; раскрытие творческого потенциала, артистических качеств; развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 5
Приобщение к искусству
- развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства;
- подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
- Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости;
- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью, учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
-включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками;
-вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства;
-учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование
- предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы;
- продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
- закреплять знание названий цветов, познакомить с оттенками, обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их, подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий;
- формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка
- формировать интерес к лепке;
- закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
- закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
- учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию;
- вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация
- приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности; учить, предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их;
-учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
- формировать навыки аккуратной работы, вызывать у детей радость от полученного изображения;
- учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
- Закреплять знание формы предметов и их цвета, развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство
- приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем, и разных предметов.
Конструктивно-модельная деятельность
- подводить детей к простейшему анализу созданных построек;
- совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета, вызывать чувство радости при удавшейся постройке;
- учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии, побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету;
- приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
- воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
- способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.
Слушание
- учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении, развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии;
- совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.
Пение
- способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
-учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
- учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег);
- учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой; развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;
- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.
Развитие танцевально-игрового творчества
- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии, учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
-учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности - театрализованные игры
- пробуждать интерес у детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения, формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях;
- учить имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека; знакомить с приемами вождения настольных кукол, учить сопровождать движения простой песенкой;
- вызвать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли;
- развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок; вызывать желание выступать перед сверстниками, обустраивать место для выступлений;
- побуждать участвовать в беседах о театре.
Описание форм работы с детьми
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | ||||
Изобразительная деятельность .Формы организации детей | |||||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | ||||
Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка и других материалов. Лепка, рисование, аппликация. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.). Создание коллекций. | Образовательная деятельность (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка). Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр. Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Тематические досуги. Выставки работ декоративно-прикладного искусства. Создание коллекций. Обучение Опыты Дидактическая игра. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Наблюдение Рассматривание Индивидуальная работа Обыгрывание незавершѐнного рисунка. Коллективная работа | Украшение личных предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Самостоятельная деятельность с материалами. Проблемная ситуация. Самостоятельная худ. деятельность. Игра дидактическая. Проблемная ситуация. Сюжетно - ролевая игра. | Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Экскурсии. Прогулки. Создание коллекций. Консультации. Мастер-класс. Конкурсы Беседа. Рассматривание. Участие в кол. работе. Наблюдение. Рассказы. Выставки детских работ. Открытые просмотры образовательной деятельности. Консультация. Ситуативное обучение. | ||||
Музыкальная деятельность | |||||||
Использование музыки, музыкально-ритмических движений, пения: на утренней гимнастике и в образовательной деятельности, во время умывания во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном при пробуждении, на праздниках и развлечениях, в сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности. | Образовательная деятельность. Праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Празднование дней рождения. | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, элементов костюмов различных персонажей. Экспериментирование со звуком. | Консультации для родителей. Родительские собрания. Индивидуальные беседы. Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр). Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций. | ||||
Конструктивная деятельность | |||||||
Наблюдение. Рассматривание объектов архитектуры. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка и других материалов. Обсуждение (архитектурных объектов, транспорта, их средств выразительности и др.). Создание коллекций. Рассматривание. Беседа. | Тематические досуги. Выставки работ декоративно-прикладного искусства. Создание коллекций. Обучение. Дидактическая игра. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Рассматривание. Обыгрывание конструкций. Коллективная работа. Наблюдение, чтение, обыгрывание незавершѐнного рисунка. Создание условий для выбора. Образовательная деятельность. | Украшение личных предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Самостоятельная деятельность с материалами. Проблемная ситуация. | Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Экскурсии. Прогулки. Создание коллекций. Консультации. Мастер-класс. Конкурсы поделок. Беседа. Рассматривание. Участие в кол. работе. Наблюдение. Рассказы. Выставки детских работ. Ситуативное обучение. |
Технологии на основе деятельностного подхода | Педагогические технологии обучения и развития |
1. Педагогическая технология - метод проектов 2. Технология развивающего обучения | 1. Технология эмоционально - чувственного погружения |
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни
Направления | Задачи |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура | - сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомляемости; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; овладение его элементами нормами и правилами, формирование полезных привычек; воспитание культурно-гигиенических навыков. - обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование правильной осанки; формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о видах спорта. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 5
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни
- развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;
- дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
- формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма, дать представление о необходимости закаливания;
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
- формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания;
- приучать следить за своим внешним видом;
- формировать элементарные навыки поведения за столом.
Физическая культура.
Обеспечение гармоничного физического развития
- продолжать развивать разнообразные виды движений;
- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног, приучать действовать совместно;
- учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;
- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см;
- закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании, продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно;
- обучать хвату за перекладину во время лазанья, закреплять умение ползать;
-учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта
- формировать интерес к спорту, знакомить с некоторыми его видами;
- приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям;
- учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него;
- учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Подвижные игры
- учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх;
- развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх;
- развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности, организовывать игры с правилами;
- поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами; развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений; вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений;
- воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формы физического развития | ||
- физкультурные занятия- подвижные игры- физкультурные упражнения на воздухе - утренняя гимнастика - самостоятельная двигательно-игровая деятельность воспитанников - микрогимнастика после сна - физкультминутки - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - закаливающие процедуры - День здоровья - сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств) - спортивная неделя | ||
Методы физического развития | ||
Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). | Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесные инструкции. | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Физическое развитие | Младший возраст (3-4 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах), спортивные развлечения. |
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | Технологии обучения здоровому образу жизни |
|
|
Средства и методы здоровье формирования
- Методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
- Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
- Решение проблемных ситуаций.
- Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
- Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
- Коррекционная работа по медицинским показателям.
- Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.
Виды детской деятельности: 1) двигательная; 2) коммуникативная; 3) познавательно - исследовательская; 4) игровая; 5) музыкально - художественная; 6) трудовая.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
- Обеспечение эмоционального благополучия детей;
- Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
- Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих целей необходимо:
- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;
- Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.
С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой 6 изд., допол.испр. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МБДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Воспитатели группы № 5 создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках.
Традиционно дети группы принимают участие в конкурсах на уровне ДОУ. В приемной группы демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки итогов конкурсов.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, крае;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы построения взаимодействия с семьей
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы | |||||
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. | |||||
Анкетирование | Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка | ||||
Опрос | Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. | ||||
Беседа | Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации). | ||||
Познавательные формы | |||||
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволят знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. | |||||
Практикум | Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей | ||||
Дискуссия | Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление | ||||
Групповые родительские собрания | Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи | ||||
Педагогическая беседа | Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи | ||||
Дни добрых дел | Дни добровольной посильной помощи родителей, (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями | ||||
День открытых дверей | Дает возможность познакомить родителей с нашим садом, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию | ||||
Досуговые формы | |||||
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми | |||||
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования) | Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников педагогического процесса | ||||
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи | Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей | ||||
Наглядно-информационные формы | |||||
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя | |||||
Информационно-ознакомительные | Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт детского сада «Радуга», выставки детских работ фотовыставки, информационные проспекты, видеофильмы | ||||
Информационно-просветительские | Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки |
Взаимодействие взрослых и детей
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры, в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания всех образовательных областей. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.
В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Традиции группы
В группе имеются богатые традиции:
∙ проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;
∙ День открытых дверей для родителей;
∙ оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;
∙ неделя Здоровья;
- изготовление подарков к праздникам;
- участие родителей в тематических выставках;
- участие родителей в ремонте группы.
3.Организационный раздел
3.1. Организация жизнедеятельности детей
Организация режима пребывания детей в ДОУ
При организации режима дня в ДОУ учтены требования СанПиН, рекомендации программы «От рождения до школы», видовая принадлежность ДОУ. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определѐнный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приѐма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом. По показаниям температурного режима: возможно сокращение длительности прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом МБДОУ детский сад "Радуга" разрабатываемым на каждый учебный год и являющимся нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Воспитательно-образовательная работа в группе ведется по инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. Методическое обеспечение программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание». Образовательная деятельность МБДОУ детский сад "Радуга" соответствует Уставу МБДОУ, общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивая выполнение «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг.
Структура воспитательно-образовательного процесса
День делится на три блока:
Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;
Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;
Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3 - 4 лет – не более 15 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня: - в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации занятий – подгрупповые. В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Модель организации образовательного процесса
Младший дошкольный возраст
Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня | |||
Физическое развитие и оздоровление | 1. Прием детей на воздухе в теплое время года 2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) 3. Гигиенические процедуры (умывание) 4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны) 5. Физкультминутки на занятиях 6. Физкультурные занятия 7. Прогулка в двигательной активности | 1. Гимнастика после сна 2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком 3. Физкультурные досуги, игры и развлечения 4. Самостоятельная двигательная деятельность 5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) | |||
Познавательное развитие | 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 5. Экскурсии 6. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | 1. Занятия, игры 2. Досуги 3. Индивидуальная работа | |||
Социально- коммуникативное развитие | 1.Утренний прием детей,
| 1. Индивидуальная работа 2. Эстетика быта 3. Трудовые поручения 4. Игры с ряженьем 5.Работа в книжном уголке 6. Общение младших и старших детей 7. Сюжетно-ролевые игры | |||
| 1. Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 2. Эстетика быта 3. Экскурсии | 1. Музыкально – художественные досуги 2. Индивидуальная работа |
Система оздоровительной работы | |||
№ | Мероприятия | Периодичность | |
1. | - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата | ежедневно ежедневно | |
2. | Двигательная активность | Ежедневно | |
2.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно | |
2.2 | Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале - на улице | 2 р. в неделю 1 р. в неделю | |
2.3 | Спортивные упражнения | 2 р. в неделю | |
2.4 | Элементы спортивных игр | 2 р. в неделю | |
2.5 | Физкультурный досуг | 1 р. в месяц | |
2.6 | Физкультурный праздник «День здоровья» | 1 р. в год | |
3. | Профилактические мероприятия | ||
3.1 | Профилактика гриппа (режим проветривания) | Ежедневно | |
3.2 | Фитонезидотерапия (лук, чеснок) | В неблагоприятный период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) | |
Модель двигательного режима в младшей группе | |||
Подвижные игры во время приема детей | Ежедневно 3-5 мин. | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно 3-5 мин. | ||
Физкультминутки | 2-3 мин. | ||
Музыкально- ритмические движения. | НОД по музыкальному развитию 6-8 мин. | ||
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 раза в зале, 1 раз на улице (3-7 лет) | 3 раз в неделю 15 мин. | ||
Подвижные игры: сюжетные; бес сюжетные игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы. | Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. | ||
Оздоровительные мероприятия - гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика | Ежедневно 5 мин. | ||
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. | ||
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 10-15 мин. | ||
Спортивный праздник | 2 раза в год по 10-15 мин. | ||
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Под руководством воспитателя. |
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
2.Позитивный эмоциональный настрой;
3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;
7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Система закаливающих мероприятий
№ | Оздоровительные мероприятия | Младшая группа |
1 | Утренний прием детей на воздухе | + |
2 | Контрастное воздушное закаливание | + |
3 | Дыхательная гимнастика | + |
4 | Босохождение | + |
5 | Ребристая доска | + |
6 | Дорожка с пуговицами | + |
7 | Точечный массаж | - |
8 | Умывание прохладной водой | + |
9 | Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры | + |
10 | Прогулка 2 раза в день | + |
11 | Коррекционная гимнастика | + |
12 | Сон без маек | + |
13 | Соблюдение воздушного режима | + |
14 | Проветривание помещений | + |
15 | Световой режим | + |
Утверждаю: заведующий МБДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово ______________________________
«31 » августа 2022г
Холодный период Младшая группа
Время | Режимные моменты |
07.30-08.00 | Прием и осмотр детей. Термометрия. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. |
08.00- 08.10 | Утренняя гимнастика. |
08.10- 08.30 | Беседы. Чтение художественной литературы |
08.30- 09.00 | Подготовка к завтраку: культурно-гигиенические навыки. Завтрак: культура поведения за столом. |
09.00 - 09.15 | НОД. Образовательные интегрированные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные. |
09.15- 09.25 | Игровая деятельность детей. |
09.25- 09.40 | НОД, Образовательные интегрированные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные. |
09.40 -10.00 | Совместная игровая деятельность образовательного, развивающего, воспитательного характера. |
10.00 -10.10 | Второй завтрак |
10.10-10.20 | Подготовка к прогулке. Развитие навыков самообслуживания. |
10.20-11.50 | Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа. |
11.50 - 12.00 | Подготовка к обеду: культурно-гигиенические навыки. |
12.00 - 12.20 | Обед: культура поведения за столом. |
12.20 -12.30 | Подготовка ко сну. Художественная литература. Музыка. |
12.30-15.00 | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. Сон. |
15.00-15.30 | Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки. |
15.30-16.00 | Полдник: культура поведения за столом. |
16.00 -16.20 | Совместная игровая деятельность образовательного, развивающего, воспитательного характера (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая деятельность). |
16.20-16.30 | Подготовка к прогулке. Развитие навыков самообслуживания. |
16.30-18.00 | Прогулка. Взаимодействие с родителями, наблюдения, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа. |
Утверждаю: О.Н.Жигальцова
Заведующий МБДОУ д.с. «Радуга»
« 01_»__июнь___________2022 год
Режим дня. Теплый период. Младший возраст.
время | режимные моменты | содержание |
07.30 -08.00 | Утренний прием детей. «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. | Прием детей. Термометрия. Взаимодействие с родителями. Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры, самостоятельные игры. |
08.00-08.10 | «На зарядку, как зайчата , по утрам бегут ребята» | Утренняя гимнастика |
08.10-08.30 | «Художественная литература», чтение песенок, потешек. | Беседы .Встреча с природой |
08.30-09.00 | «Моем с мылом чисто- чисто» Приятного аппетита! | Подготовка к завтраку. Завтрак. |
09.00-09.40 | Минутки игры | Совместная игровая деятельность детей с воспитателем |
09.40- 10.00 | Приятного аппетита! | 2 завтрак: (сок, фрукты). |
10.00-10.10 | Подготовка к прогулке. | Обучение навыкам самообслуживания |
10.10-11.40 | Прогулка «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | Наблюдения, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа |
11.40 -12.00 | Возращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!» | Подготовка к обеду: культурно-гигиенические навыки. |
12.00-12.30 | «Это время – для обеда, значит нам за стол пора!» Подготовка ко сну | Обед: культура поведения за столом. Самообслуживание. |
12.30-15.10 | «Это время – тишины- все мы крепко спать должны!» | Создание тихой благоприятной обстановки для сна |
15.10-15.20 | «Это время – для здоровья, закаляйся, детвора!» | Постепенное пробуждение, воздушные, водные процедуры. |
15.20 -15.30 | Подготовка к полднику | Культурно-гигиенические навыки Обучение навыкам самообслуживания |
15.30-16.00 | «Это время – простокваш, в это время – полдник наш!» | Полдник: культура поведения за столом |
16.00-16.30 | Минутки игры | Самостоятельная игровая деятельность детей |
16.30-16.40 | Подготовка к прогулке. | Обучение навыкам самообслуживания. |
16.40-18.00 | «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!» | Прогулка .Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа. |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной недели
Младшая группа (3 - 4 года)
Образовательная область | Количество занятий в неделю | Количество занятий в месяц |
Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | 1 | 4 |
Речевое развитие | 1 | 4 |
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений | 1 | 4 |
Художественно-эстетическое развитие. Рисование | 1 | 4 |
Художественно-эстетическое развитие. Лепка | 0,5 | 2 |
Художественно-эстетическое развитие. Аппликация | 0,5 | 2 |
Физическое развитие. | 3 | 12 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Итого | 10 | 40 |
Комплексное планирование организованных видов детской деятельности 2022 -2023 учебный год
Сетка занятий на неделю.
День недели | I половина дня | II половина дня |
Понедельник | 1. НОД Ознакомление с окружающим миром 2. НОД Физкультура | Социально-коммуникативное развитие (сюжетно-ролевая игра) |
Вторник | 1.НОД ФЭМП 2. НОД Музыка | Беседы по нравственному, патриотическому воспитанию, ОБЖ, ПДД |
Среда | 1. НОД Развитие речи 2. НОД Физическое развитие | Театрализованные игры |
Четверг | 1. НОД Рисование. 2. НОД Музыка | 1Экологическое воспитание, экспериментирование 2.Конструктивно –модельная деятельность |
Пятница | 1. НОД Аппликация/Лепка 2. НОД Физкультура на улице | Культурно -досуговая деятельность. |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группе
Центр Физкультуры | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование |
Центр природы | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. |
Центр развивающих игр и экспериментирования | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования |
Центр Строительная мастерская | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы с крупными деталями Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и др.). |
Центр Игровая зона | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Салон красоты») Предметы - заместители |
Центр безопасности | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДДТТ Макеты перекрестков села Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения |
Патриотический Центр | Расширение представлений детей о родине, родном селе, накопление познавательного опыта | Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно - прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественная литература |
Центр Книги | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой |
Театрализованный центр | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | Ширмы Различные виды театров Предметы декорации, костюмы, маски. |
Центр музыки | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Детские музыкальные инструменты Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки - самоделки Музыкально - дидактические игры Музыкально - дидактические пособия |
Методическое обеспечение Программы
Методическое обеспечение образовательного процесса группы № 5 представлено: обязательная часть - учебно-методический комплект к инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. 6 изд., испр. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с.
В части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Социально - коммуникативное развитие | |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». | Обязательная часть 1. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Младшая группа» 2. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. 3. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для занятий с детьми 2-7 лет. 4. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7л.) 5. Р.С.Буре Социально - нравст-венное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. 6.Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии» «Дорожные знака» |
Познавательное развитие | |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа экологического вос-питания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с. | 1. И.А. Помораева, В.А Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года) 2. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в д\саду. 3-4 года 3. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 3 -4 года. 4. «Занятия на прогулке с малышами» С.Н.Теплюк. 5.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. «Проектная деятельность дошкольников». 6.Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках» (предметное окружение) Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014, Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Речевое развитие | |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с | 1 . «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 лет» 2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (3-4г.) Наглядно-дидактические пособия Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014 Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Художественно-эстетическое развитие | |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с | 1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет 2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года) 3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду». Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Хохлома— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Физическое развитие | |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с | 1. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Младшая группа 3-4 года» 2. Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр» 3. М.М.Борисова«Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет 4. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей3-7 лет) 5. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой Э.М.Дорофеевой. 6 изд., допл.исправ. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021. - 366с |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/11/picture-1155303-1568171859.jpg)
"Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста младшей группы (3- 4 года) №1 на 2018- 2019 уч. год"
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста младшей группы ( 3 -4 года) ....
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/02/picture-1253785-1591098481.jpg)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста, младшей группы 2017-2018 уч.год.
Рабочая программа воспитания,образования и развития детей дошкольногово возраста,младшей группы....
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/28/picture-1272735-1601265193.jpg)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей третьего года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Примерной общеобр...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/26/picture-1430744-1666774536.jpg)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста младшая группа
Рабочая программа предназначена для воспитателей ДОУ для работы с детьми 3 - 4 лет....
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/08/picture-1383579-1673186796.png)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста подготовительной группы (6 - 7 лет) №3 на 2022 - 2023 уч. год
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста подготовительной группы...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/01/picture-1139254-1635763941.jpg)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста средней группы (от 4 до 5 лет) № 4 МБДОУ детский сад «Радуга» на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста средней группы (от 4 до 5 лет) № 4 МБДОУ детский сад «Радуга» на 2021-2022 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/01/picture-1139254-1635763941.jpg)
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста средней группы (от 4 до 5 лет) № 4 МБДОУ детский сад «Радуга» на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста средней группы (от 4 до 5 лет) № 4 МБДОУ детский сад «Радуга» на 2021-2022 учебный год...