Портфолио                        

      педагога      

   ПРОХОРОВА       МАРИНА                                                  

                  ИВАНОВНА                                           

                                                   ВОСПИТАТЕЛЬ                                      

муниципальное  дошкольное образовательное  учреждение

     Центр развития ребенка –                                                                                                                                        детский сад № 4                                                                      «Лесовичок» п.г.т. Талакан

                          2011г

                  Оглавление:

1.Резюме…………………………………………………………………………………..

2.Обоснование ведущих идей педагогической деятельности…………………………                                                                  

3.Поэтапная деятельность по созданию системы работы «Влияние изобразительной деятельности на развитие ребенка»……………………………………………………          

4.Приложение:                                                                                                                    

Приложение 1.Критерии и показатели эффективности деятельности. Диагностический инструментарий………………………………………………………                                                                      

Приложение 2.Понятийный аппарат…………………………………………………….      

Приложение 3.Диагностический материал 1……………………………………………

Приложение 4. Диагностический материал 2…………………………………………...  

Приложение5.План - программа кружка по изобразительной деятельности «Умелые ручки»…………………………………………………………………………..

Приложение 6.Достижения воспитанников кружка «Умелые ручки»(анализ продукта и процесса деятельности)……………………………………………………...

Приложение 7.Методы и приемы нетрадиционного рисования……………………….

Приложение 8.Содержание программы кружка «Умелые ручки»…………………….

Приложение 9.Основные требования к уровню подготовки детей……………………

Приложение 10.Заповеди юных умельцев………………………………………………

Приложение11.Тематическое планирование старшей группы………………………...

Приложение12.Модель реализации план – программы кружка «Умелые ручки»……

Приложение13.Методики определения готовности  ребенка к школе. Тест для родителей…………………………………………………………………………………..

5.Продуктивность педагогической деятельности  (за три года)………………………

6.Информация по обобщению и распространению педагогического опыта……………………………………………………………………………………..

7.Лист самооценки профессиональной  деятельности педагога……………………….

8.Экспертный лист оценки………………………………………………………………

9.Ходатайство…………………………………………………………………………….

10.Отзывы………………………………………………………………………………….

11.Документы об образовании…………………………………………………………...

12.Грамоты………………………………………………………………………………

1.Ф.И.О   Прохорова Марина Ивановна 

2.Год рождения    04.02.1974                                                                                                                                     

3. Образование                                                                                                                     

-в 1993 году окончила Черкесское педучилище по специальности  0307 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», присвоена квалификация: учитель начальных классов, учитель музыки.

- в 1996 году окончила Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет по специальности 0308,присвоена квалификация: учитель начальных классов.

 - с 1997 по 1999г.г. прошла профессиональную переподготовку в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования по направлению «психология» с присвоением квалификации « педагог-психолог», «практический психолог».

- в 2005 году повышала свою квалификацию в Некоммерческом образовательном учреждении «Современная гуманитарная академия» по программе дополнительного профессионального образования «Офисное информационное обеспечение»(126 часов).

4. Предыдущая квалификационная категория   I /первая/   Пр.18 от 18.04.2005г/

5. Общий педагогический стаж работы:     17 лет                                                   6. Стаж работы в должности воспитателя  4 года  /с  1.06.2005г , ПР.№ 31 от 31.05.2005 /

 7. Стаж работы в данном дошкольном учреждении: 2 года. /ПР. №22 от 20.02.2008г./                                                                                                                    8. Поощрения и награды: грамоты и сертификаты за победы в районных и областных конкурсах.

9. Телефон рабочий:

ОБОСНОВАНИЕ  ВЕДУЩИХ  ИДЕЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  

                                       ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Влияние  изобразительной деятельности на развитие ребенка

Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем  умнее ребенок.

                                                                                                                                                                                         В.А.Сухомлинский

              Содержание педагогического процесса во многом определяется социальным заказом. Общество, развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических условиях. Это влияет и на формулировку задач обучения и воспитания, и на определение содержания педагогического процесса, и на выбор адекватных методов и средств. На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи.

               Следовательно, творческое системное мышление, как важнейшая характеристика творческой личности, - необходимое качество человека новой эпохи, человека XXI века. Успешность формирования творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем  сформированности  основных компонентов  творческого мышления на более ранних этапах формирования личности.

                В число таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления (обнаружение разного рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего будущего;  выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме.

          Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинать её развитие с дошкольного возраста. От того, как воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом предопределяется успех его дальнейшего полноценного развития.

         В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, ребенок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

            Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: я, прежде всего, стараюсь обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

           Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

             Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

             При организации восприятия предметов и явлений обращаю внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

            Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Обучение изобразительной деятельности не возможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы, имеющие круглую форму или части круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.

             На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

          Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.

         Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и  развитию наглядно–образного  мышления.

              Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается так же в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.

               Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение.

                Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участию ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

        Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма. Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

           Как показывает опыт практической работы, для успешной организации занятий по художественной деятельности необходимо создание продуманной системы педагогических условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному. Я придерживаюсь следующей системы условий, непосредственно влияющих на развитие художественного творчества дошкольников:

1. развитие интереса к изучению изобразительного искусства;        

1. сочетание систематического контроля над изобразительной деятельностью дошкольников с педагогически целесообразной помощью им;

2. воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;

3. последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества детей;

4. целенаправленное, систематизированное  использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

5. отбор  произведений изобразительного искусства для изучения;

6. использование на занятиях изобразительным искусством технических  средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

7. активное изучение детьми под руководством педагога натуры (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти), предметов декоративно - прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

8. введение  в  урок творческих и импровизационных задач;

9. применение разнообразных художественных материалов и техник работы  ими;

10. смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика,  живопись,  лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

11. сочетание  индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;

12. введение в структуру занятия игровых элементов и художественно-дидактических игр;  использование элементов соревнования;

13. систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета "Изобразительное искусство", между этой и другими дошкольными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе

14. Важным условием развития художественного творчества дошкольников на занятиях изобразительного искусства является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео - и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий. Роль наглядности в обучении была теоретически обоснована еще в XVII в. Я. А. Каменским, позднее идеи ее использования как важнейшего дидактического средства были развиты в трудах  многих выдающихся педагогов - И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Значение  наглядности в обучении подчеркивали великий Леонардо да Винчи, художники А.П. Сапожников, П.П. Чистяков и др.

               На все этапы занятия, по возможности, следует вводить творческие и импровизированные задачи. Одно из главных требований при этом - предоставление детям возможно большей педагогически целесообразной самостоятельности, что не исключает оказания им, по мере необходимости, педагогической помощи. Так, например, предлагая тот или иной сюжет, во многих случаях можно обратить внимание дошкольников на главное, что обязательно и в первую очередь нужно изобразить, можно показать на листе примерное расположение объектов композиции. Эта помощь естественна и необходима и не приводит к  пассивности малышей в изобразительном творчестве. От ограничений в выборе темы и сюжета ребенок постепенно подводится к  их самостоятельному выбору.

            Основной задачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнение детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженный познавательный характер. Главное здесь — накопление и художественное обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира.

Материалы,

подтверждающие  уровень

компетенции педагога

      ПОЭТАПНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПО СОЗДАНИЮ      

                               СИСТЕМЫ  РАБОТЫ

«ВЛИЯНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ  РЕБЕНКА»

         Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

          Обучение изобразительному искусству активизирует творческую и познавательную деятельность детей и, следовательно, оказывает положительное влияние  на формирование их эстетической культуры в целом.

          Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия:

         -Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду.

         -Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т. д.

          -Третье условие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.      

         -Четвертое условие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка).

                      ПЕРВЫЙ ЭТАП - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

            Планируя проведение исследовательской работы, я выделила одно из направлений  моей темы по самообразованию, которое мне хотелось изучить более глубоко и имеющее теоретическую и практическую значимость: формирование технических навыков и умений старших дошкольников, способствующих эффективному развитию  художественно - эстетических навыков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к успешному обучению детей старшего дошкольного возраста и вносят определенный вклад в изучение закономерностей формирования технических навыков и умений старших дошкольников, что способствует более эффективному развитию художественно-эстетических навыков и умений.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь педагогам в организации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, имеющей своей целью благоприятные условия формирования технических навыков  и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

1. обеспечение программно-дидактическим материалом;
2. создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;

1. разработка своей программы по художественному творчеству

Целью работы является проверка выдвинутой нами гипотезы, суть которой в том, что процесс художественно-эстетического воспитания будет успешным, если процесс воспитания будет обеспечен программно-дидактическим материалом и будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству, что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:

1. повышение уровня технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста;
2. художественный вкус;
3. умение творчески создавать продукты ручного творчества;

Объект: процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет: формирования технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественной деятельности.

Предполагаемый результат:             

1. Повышение качества воспитательно-образовательной работы.
2. Изучение  дополнительной литературы и пополнение методической копилки.
3. Повышение качества художественной деятельности детей моей группы.
4. Расширение детской компетентности и познавательной активности по различным разделам программы «Детство» (в особенности  -художественное творчество)
5. Обмен педагогическим опытом и активное использование новых технологий  художественного творчества.
6. Привлечение родителей к организации персональных выставок детского творчества.
7. Повышение компетенции родителей в данном направлении.

         Для осуществления поставленной цели, необходимо определить критерии и показатели эффективности деятельности, а также  диагностический инструментарий и понятийный аппарат.

Приложение 1.

        Критерии и показатели эффективности деятельности:

1. Рост компетенции воспитанников в процессе художественной деятельности.
2. Повышение профессионального мастерства педагога.
3. Работа с родителями.

4.Личностное развитие ребенка.

Приложение 2.(Словарь терминов)

             Для планирования дальнейшей работы на начальном  этапе нужно выявить уровень технических умений и навыков  детей.

            Мною было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить то, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

          В эксперименте учувствовали 20 детей в возрасте 5-6 лет. Из них: 10 девочек и 10 мальчиков.            

            Для выявления уровня развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие задания.

       Задание 1 «Мозаика из геометрических фигур "Птичка"»

       Задание направлено на развитие ручной умелости, воспроизводить образ и контролировать свою работу. Задание представлено в  Приложении 3.

             Таблица 1

Результаты задания «Мозаика из геометрических фигур "Птичка"» на  начальном этапе эксперимента

                     При анализе данных таблицы, мной было выявлено, что развитие ручной умелости старших дошкольников находится на среднем уровне, а именно: точность складывания из бумаги, приклеивания распределилась следующим образом:

4-й уровень: 3 детей – 15%

3-й уровень : 4 детей – 20%

2-й уровень: 6 детей – 30%

1-й уровень: 7 детей – 35%

          Полученные данные отразились графически:

               На основании графических показателей было выявлено, что у 15% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 20% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 65% испытуемых качество работ ниже среднего и низкого уровня. С такими детьми необходимо проводить дополнительную работу, направленную на повышение уровня ручной умелости.

             Задание 2 «Аппликация из бумаги»

       Задание направлено на развитие творческого воображения и ручной умелости. Задание представлено в Приложении 4.

              Таблица 2

 Результаты задания «Аппликация из бумаги» на начальном этапе эксперимента.

При анализе данных таблицы, мной было выявлено, что уровень творческого воображения старших дошкольников находится на низком уровне, а именно:

4-й уровень: 1 ребенок – 5%

3-й уровень: 3 детей – 15%

2-й уровень: 8 детей – 40%

1-й уровень: 8 детей – 40%

Полученные данные отразим графически.

             Итак, анализ графических данных показал, что большинство детей 95% не смогли создать свой образ. Они в основном повторяли образец, вносили существенные изменения или исполняли какую-то предыдущую работу.

               Таким образом, принимая во внимание анализ детских работ, сделанных во время начального эксперимента с группой их двадцати человек, были выявлены дети с различным уровнем развития технических навыков и умений. Соответственно из этих детей сформировалась экспериментальная группа для проведения дополнительной работы по повышению и развитию данных способностей.

               По результатам диагностики на начальном этапе исследования я скорректировала цель работы: внести дополнения в программу кружковой деятельности в виде упражнений по развитию воображения детей.

                        ВТОРОЙ  ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Для осуществления поставленной цели я в первую очередь приступила к изучению учебно-методической  литературы:

1. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду.— М.: П..

«…Упражнения в технике изображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая и способствуя ей…»

 2. Венгер Л.А. Пути к развитию детского творчества / Л.А. Венгер // Дошкольное   воспитание. - 2003. - №2. – С. 94-98

              «… Работа с детьми требует постоянного углубления знаний по педагогике и психологии. Педагогическая и психологическая наука с каждым годом развивается; совершенствуются приемы обучения детей рисованию, лепке, аппликации. Специальные семинары при методических кабинетах, ежегодно организуемые педагогические чтения, конференции — вот практическая возможность пополнить свои знания…»

3.Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. —Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 441/

  «…Для  реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия.

                           Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями

                         Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т. д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

                            Третье условие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической  среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.

            Четвертое условие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка)…»

 4. Доронова Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 2002. – 203 с.                                                                                  « … Следует сразу отметить, что метод проблемного изложения, по мнению дидактов, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим лишь для старших  школьников …»

5. Занков.  Задания  для выявления уровня развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 140с                                                                                     «…Невозможно проводить занятия по изобразительной деятельности в детском саду, не владея необходимыми умениями. Уроки рисования, лепки способствуют развитию наблюдательности, зрительной культуры, памяти. Умения наблюдать окружающее, выбирать объекты  для рисования или лепки, видеть и изображать их цвет, форму и конструкцию помогут правильно построить занятия с детьми…»

7. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.— М.: Просвещение, 2007. – 261 с                                                       «…Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел. Воспитатель прежде  всего руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи. Старшим детям, которые знают много  сказок, рассматривали различные иллюстрации в книгах, знакомы с произведениями декоративно-прикладного искусства, рисовали, вырезывали и наклеивали различные здания, предлагают создать сказочный дворец. Воспитатель спрашивает, что дети хотят нарисовать, затем уточняет с ними, где и как они нарисуют задуманное.  При этом внимание ребят сосредоточивает на главном и доступном для выполнения. Чем  удачнее будет сформирован замысел, тем увереннее и самостоятельно воспитанники реализуют его. Отбирая содержание и уточняя, что, как и где надо рисовать, воспитатель вместе с тем предоставляет возможность выразить это содержание каждому по-своему…»

8. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М.: Просвещение, 2007. – 248 с.                                                                                                                            «…Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого. Педагог учит детей соотносить новые сведения, способы действия с теми, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать  взаимосвязь нового с уже известным. Опираясь на тех детей, которые хорошо осваивают новые приемы, воспитатель вызывает их к доске для напоминания нужного приема. Предварительно предлагает всем вспомнить, что они уже рисовали, лепили, вырезывали, и показать руками в  воздухе, как это делали. Такие приемы обучения способствуют формированию общих способов действия, пригодных не для одного случая. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности.  Создается основа для развития творчества…»

9. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Просвещение, 2007 – 92 с.                                                                                                                «….Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей  действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы наглядные, словесные, практические…»                                                                  

10. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой.— М.: Просвещение, 2007.—256 с.

              « …Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения  конкретной деятельностью…»

11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой.— М.: Просвещение, 2007.—256с                                                                                                          «….Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их  можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат…»                                        

12. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.        Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Просвещение, 2007 – 92 с.                                                                                                                      «…Ни в  коем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и в работах по замыслу; всячески поощряются и развиваются инициатива детей, разумные дополнения рисунка, лепки, аппликации…»

13. Программа воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Васильевой. - М.: Мозаика – синтез, 2004. – 152 с.

 «…Оценивается и уровень овладения техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы осваивают в первом квартале навыки резания бумаги по прямой; умеют ли закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда- обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач…»

14. Психология. Р.С.Немов (книга 1)М.  Владос, 2003. 687с

 Словарь терминов.

15. Эстетическое воспитание в детском саду.  / Под ред. Н. А. Ветлугиной.— М.: Просвещение, 2005. – 317 с

   «…Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности…»

Список дополнительной литературы, использованный для изучения темы «Изобразительная  деятельность, как одно из средств повышения уровня  подготовки ребенка к школе»:

16. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, 572с.

«…Е.И. Рогов отмечает, что рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывая у него положительные эмоции…»

17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада,: Просвещение, 1980. 422с.

           «… На занятиях в детском саду формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время; умение планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

            Исследования Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной и других педагогов указывают на возможность такой системы обучения детей в детском саду, которая будет способствовать подготовке их к школе…»

18. Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева, - М.; 1998. 623с.

          «…В исследованиях изобразительной деятельности школьников, проведенных Е.И. Игнатьевым и Г.А. Лабунской, подчёркивается необходимость построения уроков изобразительного искусства в школе с учётом имеющихся у детей знаний, умений и навыков, приобретённых в дошкольном учреждении…»

19.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспект: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М; 2002 .581с.

«…Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось…»

20. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспект: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М; 2002 .581с.

«…Тематическое рисование в школе является как бы продолжением сюжетного рисования в детском саду. Детям дают задание рассмотреть, понаблюдать предметы или явления в окружающей жизни, а затем рисовать их по памяти. Они учатся передавать смысловые связи между объектами, располагать в рисунке один предмет за другим с учетом плоскости земли и неба, изображать дальние предметы меньше по размеру…»

              Тема «Эстетическое воспитание детей средствами изобразительного искусства» является актуальной  т.к.  в эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. В  процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (форма,  строение, величина, цвет,  расположение в пространстве) способствует  развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического  чувства.

       Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы, темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

        Воспитание у детей стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы доставить радость другим— задача педагога. Воспитатель должен руководить всеми процессами детской художественной деятельности, связанными с созданием выразительного образа: от эстетического восприятия самого предмета, формирования представлений о его свойствах и общем облике до воплощения замысла в рисунке, лепке, аппликации и пр.

        Технологическая направленность различных сфер деятельности человека, введение в стандарт образования образовательной области «Технология» явились причиной пересмотра традиционных подходов к трудовому обучению и воспитанию детей разного возраста.

       Важнейшими проблемами технологического образования являются: проблема управления познавательной деятельностью обучающихся, содержание и средства формирования технологических  знаний и умений.

       Вопросы становления и развития системы технологического образования рассматривали П.Р. Атутов, А.В. Бердышев, М.Б. Павлова, Д Питт, В.А.Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др. Проблеме совершенствования дошкольного трудового обучения и воспитания посвящены исследования Р.С. Буре, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Н.М.Конышевой, В.И. Романиной, Д.В. Сергеевой. Отдельные вопросы организации трудового обучения и воспитания в разных видах детской деятельности дошкольников рассматривали А.Р. Лурия, Г.П. Калинина, Г.С. Коротаева, Л.А. Парамонова, О.А. Сафонова, М.Н.Силаева, Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова, Л.И. Цеханская и др.

Задачи:

             1.Изучение теоретической и практической литературы по проблеме исследования.

                2.Рассмотреть особенности педагогических условий (компонентов) по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

               3.Раскрыть основы подготовки воспитателя к руководству изобразительной деятельностью.

               4.Подобрать методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

                5. Провести экспериментальное исследование педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

               6.Подобрать комплекс  дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленный  на повышение уровня развития ручной умелости и творческого воображения.

              7.Совершенствовать художественно-творческие способности детей;

              8.Способствовать познанию свойств материала, желание экспериментировать с ними;

             9.Развивать умение создавать художественные образы;

             10.Развивать глазомер, ловкость движения рук, умение владеть инструментами и материалами.

              11.Планирование новой исследовательской работы по теме «Влияние изобразительной деятельности на развитие ребенка», а именно «Изобразительная  деятельность, как одно из средств повышения уровня  подготовки ребенка к школе».

     Особенности педагогических условий (компонентов) по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

                          Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

                          Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия.

                         Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

                             В детском  саду организуются зоны и специальные помещения для самостоятельной художественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной, художественно-игровой и т. д. В таких зонах располагаются необходимые материалы, которые предоставляются детям в свободное пользование.

                            Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т. д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

                             Третье условие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической  среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.

                            Четвертое условие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка) [3, c. 220-223].

                              Среда, в которой ребенок живет и развивается оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки:  вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой скатерти» вполне справедлива: если мы хотим воспитывать не только  аккуратность, но и потребность в эстетическом окружении, мы должны исключить неэстетичность как таковую. С первых  лет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе - все это создает эмоциональное настроение,  приучает к красивому. Дети  чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Так, в дошкольном учреждении, если среди чашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают ее и стремятся поставить себе или в крайнем случае другу, выражая тем самым  ему  свою любовь.

                         Эстетика  обстановки - это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю (по  поводу  прихода  гостей).

            Прочное овладение техническими навыками и умениями требует длительных и систематических упражнений. Хорошее владение техникой изображения делает процесс создания рисунка, лепки, аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и развивает творческие возможности.

          Упражнения в технике изображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая и способствуя ей [1, c. 92-95].

          Определение уровня усвоения программы.

      Воспитателю очень важно знать, как дети усваивают определенные программой воспитания и обучения знания, навыки и умения. Ответ он получит с помощью анализа каждого занятия, отмечая, кто хорошо справляется с заданием, какие трудности испытывают некоторые дети, какая помощь им потребуется, кто не справляется с работой. Для того чтобы провести такой анализ, воспитатель внимательно следит за работой детей на занятии, а затем просматривает готовые изображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать результаты по кварталам, а затем и за год.

        По окончании квартала сравниваются программа, дневниковые записи и работы детей.

        Критерий усвоения детьми знаний, навыков и умений — выполнение ими требований программы по разным направлениям: скажем, овладели ли дети приемами изображения предмета — передачей формы в рисунке, лепке, аппликации; научились ли рисовать предметы прямоугольной формы, четко передавать углы; кому это еще не удается или удается не всегда; как передают величину и строение предмета (правильно ли располагают части по отношению друг к другу); как, например, рисуя (или с помощью аппликации), располагают части грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окна по средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) в зависимости от конструкции того предмета, который рассматривали; какова, относительная величина всех частей.

          Оценивается и уровень овладения техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы осваивают в первом квартале навыки резания бумаги по прямой; умеют ли закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда-обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач [13, c. 77-79].

           Индивидуальные различия в освоении умений.

         Знания, навыки и умения, указанные в программе, должны усвоить все дети группы. Одни воспитанники усваивают материал легче и скорее, другие — медленнее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не только в темпе, но и в том, что некоторые лучше осваивают одни умения, а некоторые—другие; одни отчетливее передают форму предмета, другие — более чутки к цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания; одним лучше удается лепка, другим — рисунки; третьи довольно ловко вырезывают фигурки ножницами. Чтобы ребенок овладел всеми разделами программы, получил разносторонние знания и умения, педагог отмечает сильные стороны каждого ребенка.

          Трудности в овладении теми или иными навыками вызываются отставанием развития движения рук, слишком малым двигательным опытом. Нередко мешает и неумение малыша сосредоточиться, напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижении результата. Задача педагога — учить каждого ребенка проявлять себя в играх и труде, во взаимоотношениях со сверстниками. Только после этого можно выяснить причину его неудачи, оказать действенную индивидуальную помощь, скажем, развивать движения на занятиях, в играх, труде, организовать в игровой форме дополнительные упражнения (рисование на песке и грифельной доске, изготовление поделок из природного материала на прогулке, вырезывание и склеивание атрибутов для игр, лепка из глины предметов для игр и т. п.). Эффективен и такой прием, как расчленение сложного действия (например, с ножницами) на более простые и отработка каждого из них отдельно (сначала учить правильно вставлять пальцы в кольца ножниц, сжимать и разжимать рычаги, потом — складывать полоску бумаги вдвое, соединять ровно углы и вставлять ее в раскрытые концы ножниц). Чуткое, внимательное отношение воспитателя поможет малышу быстрее справиться с затруднениями.

                          Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности [15, c. 210-215].

                         Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

                           Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей  действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы наглядные, словесные, практические [9, c. 95-97].

                          Методика преподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, со знанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Руководствуясь этим указанием  применительно к образному характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые приемы обучения.

                            Приемами обучения в дидактике называют  отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений  ребенка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.

                               Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе занятия тому,  кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приемом обучения.

                              Выбор методов и приемов проведения того или иного занятия зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего , я определяю цели и задачи конкретного занятия, в данном случае обучение рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения  конкретной деятельностью [10, c. 58-63].

                                Для того чтобы педагог имел возможность выбрать наиболее эффективные методы, он должен знать разные классификации. В последние годы разработана новая классификация  методов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Она включает методы обучения:

                            1) информационно - рецептивный;

             В рисунке, лепке  дети изображают предметы и явления окружающего мира отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена  на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный метод  (рецепция — восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.

                               Знакомство с новыми  приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивного метода.  

                           2) репродуктивный; 

                           Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны  освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.).

                           Дети не знают способов передачи формы предмета в рисунке, аппликации, лепке, не знают, как нужно поставить кирпичики, чтобы постройка приобрела устойчивость. Чтобы они овладели формообразующими движениями руки (направленными на передачу в рисунке, лепке, аппликации формы предмета), способами  создания изображения, им нужно показать эти способы и объяснить. Однако делается это не на каждом занятии,  а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые.

                            Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого. Педагог учит детей соотносить новые сведения, способы действия с теми, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать  взаимосвязь нового с уже известным.                     Опираясь на тех детей, которые хорошо осваивают новые приемы, воспитатель вызывает их к доске для напоминания нужного приема. Предварительно предлагает всем вспомнить, что они уже рисовали, лепили, вырезывали, и показать руками в  воздухе, как это делали. Такие приемы обучения способствуют формированию общих способов действия, пригодных не для одного случая. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности.  Создается основа для развития творчества [8, c. 93-97].

                               Особое значение приобретает слово педагога, когда он анализирует детские работы. Его задача — вызвать радость у ребят создавших рисунки, лепку, аппликации или поделки из бумаги, природного материала. Он подчеркивает удачные находки, интересный замысел, сходство с изображаемым предметом, выразительность изображения.

                                  Вместе с тем  слово педагога должно вызывать у детей желание размышлять вслух, развивать в них умения давать образную характеристику собственным работам, замечать ошибки, намечать пути исправления.

                                 Анализ работ педагог проводит дифференцированно в зависимости от возраста детей и характера  выполненного изображения (предметное, сюжетное или по замыслу).

                                 Чтобы знания  упрочились, а воспринятые способы действия превратились в навыки и умения, необходимы упражнения в тех или иных действиях. Деятельность педагога, направленная на закрепление знаний, выработку навыков и умений, определяется  как  репродуктивный метод.

                             3) исследовательский; 

                             4) эвристический;

                            Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения. Эвристический  метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности. Так,  например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво. В другом  случае дети выполняют аппликацию: вырезают и наклеивают тележку. Когда работа будет готова, педагог предлагает ребятам вырезать и наклеить то, что везет их тележка, при этом каждый  может проявить фантазию (игрушки,  овощи,  кирпичики и др.). [7, c. 153-156].

                               Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел. Воспитатель прежде  всего руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи. Старшим детям, которые знают много  сказок, рассматривали различные иллюстрации в книгах, знакомы с произведениями декоративно-прикладного искусства, рисовали, вырезывали и наклеивали различные здания, предлагают создать сказочный дворец. Воспитатель спрашивает, что дети хотят нарисовать, затем уточняет с ними, где и как они нарисуют задуманное.  При этом внимание ребят сосредоточивает на главном и доступном для выполнения. Чем  удачнее будет сформирован замысел, тем увереннее и самостоятельно воспитанники реализуют его. Отбирая содержание и уточняя, что, как и где надо рисовать, воспитатель вместе с тем предоставляет возможность выразить это содержание каждому по-своему

                                5) метод проблемного изложения. Следует сразу отметить, что метод проблемного изложения, по мнению дидактов, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим лишь для старших  школьников [4, c. 112].

                              Возрастные особенности детей 3—7 лет и специфика изобразительной деятельности требуют выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах. Игровые приемы на занятиях  повышают интерес детей к изобразительной деятельности, создают положительный эмоциональный настрой и вызывают желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышают эффективность процесса обучения.

                    Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их  можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат[11, c. 45-47].

           Все рассмотренные методы и приемы обучения изобразительной деятельности в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.

                              В одном занятии можно применять самые разнообразные методы и приемы.  Выбор зависит от того программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от их возрастных и индивидуальных особенностей.

                             Ни в  коем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и в работах по замыслу; всячески поощряются и развиваются инициатива детей, разумные дополнения рисунка, лепки, аппликации [12, c. 50-53].

                              Итак, в реальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы и приемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведения занятия, педагог учитывает индивидуальные особенности  воспитанников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой  подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.

                               Основы подготовки воспитателя к руководству                              

                                 изобразительной деятельностью.

                              Одно из важных направлений совершенствования воспитательно-образовательной работы — значительное  улучшение художественного образования и воспитания детей. Вот почему так необходимо развивать чувство прекрасного, формировать эстетический  вкус, умение понимать красоту произведений искусства, архитектуры, природы родного края. Решение этой задачи невозможно без изобразительной деятельности детей.

                             Чтобы  занятия рисованием, лепкой, аппликацией проходили на высоком уровне, педагог должен знать основы теории и практики изобразительной деятельности, методику обучения детей. Очень важно, чтобы воспитатель овладел умениями рисовать, лепить, вырезывать,  для чего надо знать специфику и характерные особенности разных, видов изобразительной деятельности. Истоки каждого из них — в соответствующем виде изобразительного искусства.

                            Важно идти  не по пути простого запоминания названий картин и имен мастеров, а по линии подлинного ознакомления с искусством. Это  предусматривает анализ художественных направлений, творчества наиболее ярких представителей каждого направления. Наряду с  прослушиванием лекций по искусству учащимся училищ необходимо постоянно углублять свои знания посредством искусствоведческой литературы, посещения музеев, выставок.

                              Невозможно проводить занятия по изобразительной деятельности в детском саду, не владея необходимыми умениями. Уроки рисования, лепки способствуют развитию наблюдательности, зрительной культуры, памяти. Умения наблюдать окружающее, выбирать объекты  для рисования или лепки, видеть и изображать их цвет, форму и конструкцию помогут правильно построить занятия с детьми [6, c. 108-110].

                              Практическая  подготовка неразрывно связана с получением теоретических знаний по вопросам композиции, формы, цвета, что делает работу более осознанной, закладывает фундамент последующей деятельности. В этом поможет и анализ средств   выразительности   художественных   произведений.

                              Программа обучения рисованию в педагогическом училище нацеливает будущих воспитателей на овладение необходимыми знаниями, навыками и умениями с учетом специфики обучения изобразительной деятельности дошкольников.

                              Важное условие в подготовке воспитателя к работе с детьми — овладение практическими навыками изготовления поделок  из различных материалов (бумага, солома, шишки, веточки, мох и т. п.). Надо научиться создавать постройки из наборов строительных материалов. Все эти умения, как и умение сознательно выбирать натуру,  позволят воспитателю более содержательно и творчески строить занятия с детьми.

                             Не всякий предмет дети могут изобразить с натуры, передать его строение, цвет, характерные  особенности. Это следует  учитывать, отбирая предмет  для рисования. Важно увидеть и подчеркнуть красоту и выразительность простого предмета, предлагаемого для рисования. При подготовке и проведении занятий с детьми, развитии их цветового восприятия, а также при обучении работе с красками необходимо использовать их знания и навыки, чувство цвета, выработанные в самостоятельной творческой  деятельности.

                              Профессиональная и общекультурная подготовка, полученная в педагогическом училище,— основа, которую в последующем необходимо обогащать знаниями в области искусства, умениями и навыками в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Важно углублять знания и по методике руководства изобразительной  деятельностью. Чем глубже воспитатель понимает искусство, чем лучше владеет методикой работы с детьми, тем выше его педагогическое мастерство,  тем больше знаний, навыков он передает детям.

                              Кроме непосредственного знакомства с произведениями искусства, полезны чтение специальной художественной и периодической литературы, просмотр телевизионных программ. Выставки картин, посвященные творчеству одного художника или целого направления, знакомство с памятниками архитектуры города (края) дадут возможность узнать новые произведения, новые  имена, повысят общую культуру.

                               Пропагандистом искусства в детском саду может стать именно воспитатель. Организованные им лекции и выставки, несомненно, вызовут интерес и у сотрудников, и у родителей. Это — с одной стороны, с другой — повысят его авторитет.

                             Не менее полезно участие в специальных кружках и студиях. В методических кабинетах работают семинары по рисованию и лепке. Программа их строится с учетом  специфики  детского сада. Если нет возможности посещать кружки, студии, семинары, необходимо работать самостоятельно. Неоценимую помощь окажут книги - самоучители по рисованию и скульптуре, например «Школа живописи».

                          Работа с детьми требует постоянного углубления знаний по педагогике и психологии. Педагогическая и психологическая наука с каждым годом развивается; совершенствуются приемы обучения детей рисованию, лепке, аппликации. Специальные семинары при методических кабинетах, ежегодно организуемые педагогические чтения, конференции — вот практическая возможность пополнить свои знания. [2, c. 94-98].

                           Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть  необходимыми  способами  художественной деятельности.

                       На основании проведенной диагностики (на начальном этапе) я подобрала комплекс   дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленный  на повышение уровня развития ручной умелости и творческого воображения ( см. программу кружка  «Умелые ручки»).

                    ТРЕТИЙ ЭТАП - ПРАКТИЧЕСКИЙ

           Изучив методическую литературу по выбранной теме, я приступили к созданию рабочего план- программы кружка по изобразительной деятельности «Умелые ручки», который был принят на педсовете 1 июня 2010 г. (Приложение 5)

             В данной программе я определила основные задачи, цели, содержание кружковой деятельности, принципы проведения занятий, раскрыла некоторые нетрадиционные методы и приемы художественной деятельности, план работы с родителями и воспитателями на год, указала перечень  основных средств обучения, наглядный материал, основные требования к уровню подготовки детей, тематическое планирование (по старшей группе), анализ продукта и процесса деятельности (по Т.С.Комаровой), ожидаемый результат …

            Таким образом, эксперимент на начальной стадии показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ технических навыков и умений. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.                                                                                                               Проведенная работа способствовала развитию технических навыков и умений у дошкольников, так как, усвоив и повторив технику, детям было легче выполнять задания. Придавалось большое значение качеству материала, умению правильно работать с ним. Главное, о чем надо помнить, это о необходимости ненавязчивого и твердого ведения ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.

          Занятия проходили в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, где я стремилась к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. Дети работали увлеченно, непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работ начального эксперимента и последующих творческих работ видно положительную динамику.

                  Методы диагностики по формированию технических

                       навыков и умений у детей старшего дошкольного  

                         возраста на контрольном этапе эксперимента.

         После проведения дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на повышение уровня развития ручной умелости и творческого воображения, мною была проведена контрольная диагностика.

             Результаты задания «Мозаика из геометрических фигур "Птичка"» на контрольном этапе эксперимента

              При анализе данных таблицы, нами было выявлено, что развитие ручной умелости старших дошкольников повысился, но все же находится на среднем уровне, а именно: точность складывания из бумаги, приклеивания распределилась следующим образом:

4-й уровень 4 детей – 20%

3-й уровень 7 детей – 35%

2-й уровень 6 детей – 30%

1-й уровень 3 детей – 15%

             Полученные данные отразим графически.

             На основании графических показателей нами было выявлено, что у 20% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 35% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 45% испытуемых качество работ осталось ниже среднего и низкого уровня.

             Результаты задания «Аппликация из бумаги» на контрольном этапе эксперимента

         При анализе данных таблицы, нами было выявлено, что уровень творческого воображения старших дошкольников находится на низком уровне, а именно:

4-й уровень 2 ребенка – 10%

3-й уровень 5 детей – 25%

2-й уровень 9 детей – 45%

1-й уровень 4 детей – 20%

Полученные данные отразим графически.

            Итак, анализ графических данных показал, что уменьшилось количество детей бездумно повторяющих образец, увеличилось количество детей, которые научились придумывать свой образ, что говорит о повышении уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

            Исходя из приведенных результатов, рассчитаем средний процент уровня сформированности технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, и полученные результаты отразим графически.

               Таким образом, результаты показали, что после проведения дополнительных занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Вывод: таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы: задания, использованные на начальном  и контрольном этапе эксперимента позволили определить уровень развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Планирование новой исследовательской работы по теме «Влияние изобразительной деятельности на развитие ребенка», а именно «Изобразительная  деятельность, как одно из средств повышения уровня  подготовки ребенка к школе».

        Так как в этом году дети моей группы перешли в подготовительную к школе группу, я решила провести новое исследование по моей теме самообразования : «Изобразительная  деятельность, как одно из средств повышения уровня  подготовки ребенка к школе»

           Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Успехи ребенка во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

          Психолого-педагогические исследования и практика показывают, что основное значение для подготовки к школе имеет общевоспитательная работа детского сада, направленная на всестороннее развитие ребенка - физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Особое внимание при этом уделяется организации разных видов деятельности (игр, наблюдений в природе, занятий, элементарного труда, конструирования, рисования) с учетом, с одной стороны, психофизиологических особенностей дошкольников, а с другой, требований, предъявляемых школой к их развитию. Важная роль в данном процессе отводится изобразительной деятельности.

            Е.И. Рогов отмечает, что рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывая у него положительные эмоции [16, с.260].

            Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой надо дать возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно не выразилось» [19, с.125].

           Занятия рисованием, лепкой, аппликацией вызывают у детей положительные эмоции, удовлетворение результатом труда. При этом формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности; способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время, умения планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

           В исследованиях изобразительной деятельности школьников, проведенных Е.И. Игнатьевым и Г.А. Лабунской, подчёркивается необходимость построения уроков изобразительного искусства в школе с учётом имеющихся у детей знаний, умений и навыков, приобретённых в дошкольном учреждении [18, с.215].

           Перестройка школьных программ в соответствии с современным уровнем развития науки и техники, сокращением сроков и обогащением научного содержания начального обучения предъявляет новые, более высокие требования к дошкольному воспитанию и подготовке детей к школе. Поэтому в настоящее время возникает настоятельная необходимость и обнаруживаются реальные возможности дальнейшего совершенствования программ и методов дошкольного воспитания, направленного на повышение уровня общего развития детей и улучшение процесса их подготовки к школе.

             Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях необходимо использовать любой вид деятельности дошкольника с целью всестороннего развития личности и формирования его готовности к школе. Изобразительная деятельность, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств повышения уровня подготовки ребенка к школе, но необходимо изучить возможности ее применения с этой целью.

             В современной системе образования детский сад является первоначальным звеном. Преемственность - основное условие существования системы образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе. Проблема преемственности между детским садом и школой появилась с возникновением общественного дошкольного воспитания и особенно острой стала в последние годы, когда большинство детей приходит в школу из детского сада.

             На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе.

             Процесс рисования, лепки, аппликации и конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение результатом труда. При этом формируются навыки работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями товарищей.

            На занятиях в детском саду формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время; умение планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

            Исследования Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной и других педагогов указывают на возможность такой системы обучения детей в детском саду, которая будет способствовать подготовке их к школе [17, с.255].                                  

               Анализ программы начальных классов по изобразительному искусству показывает, что наряду с последовательным усложнением учебных задач в предметном рисовании имеет место некоторое повторение программы детского сада. Так, в I классе дети учатся определять форму круга, квадрата, прямоугольника, овала на простых по конструкции предметах (мяч, тетрадь, портфель). Перед учащимися ставятся задачи по овладению техникой рисунка, которые решались в детском саду. Это объясняется тем, что не все дети приходят в школу из детского сада, с ними необходимо начинать работу с того, что воспитанники подготовительной группы усвоили еще до школы. Кроме того, в школе предъявляются более высокие требования к выполнению рисунка и некоторые повторения оправданны.

             Тематическое рисование в школе является как бы продолжением сюжетного рисования в детском саду. Детям дают задание рассмотреть, понаблюдать предметы или явления в окружающей жизни, а затем рисовать их по памяти. Они учатся передавать смысловые связи между объектами, располагать в рисунке один предмет за другим с учетом плоскости земли и неба, изображать дальние предметы меньше по размеру [20, с.255].

            Процессы письма и рисования имеют внешнее сходство: в обоих случаях это графическая деятельность с орудиями, оставляющими на бумаге следы в виде линий. При этом требуется определенное положение корпуса и рук, навык правильного держания карандаша, ручки (карандаш или ручка лежат на среднем пальце, сверху придерживаются указательным, сбоку -большим пальцем, кисть руки опирается на мизинец; пальцы сжаты без напряжения).

               В письме необходимо овладеть написанием элементов букв с учетом каллиграфии, т. е. правильного их расположения на линейках и клеточках, пропорционального соотношения, соответствующего нажима, соединения букв. Письмо в большей степени, чем рисование, требует ограничения движений руки в определенном пространстве линеек, точного выполнения задания.

              При рисовании дети изображают предмет, проводя линии в различных направлениях, различной длины и толщины. Движения руки при этом контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги, но такое ограничение не требует особого внимания и усилия воли, как в письме. Перед рисующим стоит задача -- использовать разнообразие линий для передачи пространственных свойств изображаемых предметов.

             Такое сопоставление письма и рисования показывает, что обучение в детском саду создает необходимые предпосылки для успешного овладения письмом. Например, на занятиях рисованием в подготовительной группе дети приобретают навык свободного владения карандашом и кистью, учатся регулировать свои движения в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатываются такие качества движения руки, как легкость, плавность, равномерность, слитность, которые необходимы и для письма. В процессе рисования предметов различной формы, величины, различных пропорций усваиваются умения сохранять определенное направление движения и по мере надобности применять это направление, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине.

              На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать только необходимый материал и заранее планировать последовательность его использования. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности на всех уроках, особенно на уроках труда. Учитель начальной школы должен учитывать имеющиеся у детей умения и навыки и строить уроки труда на их основе.

              Знакомство  на занятиях изобразительной деятельностью в детском саду с основными формами, близкими к геометрическим, умение выделять их из окружающей обстановки, определять термином, сравнивать по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение помогают овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в I классе. Совершенствование глазомера и конструктивных способностей в процессе занятий конструированием из различных материалов в детском саду подготавливает ребенка к усвоению технических дисциплин в школе (черчение, геометрия).

             В результате теоретического анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой нами проблеме, подхожу к выводу о том, что целенаправленная подготовка детей к учебе в школе посредством занятий изобразительной деятельностью в детском саду будет способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, развитию их художественного вкуса и творческих способностей.

           Таким образом, успешное решение задач обучения и воспитания в начальных классах неразрывно связано с изобразительной деятельностью дошкольников. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием в значительной мере способствуют подготовке к дальнейшей учебной деятельности, в частности к овладению письмом, математикой, трудовыми навыками.

          Именно на данном теоретическом предположении я буду строить основные положения экспериментального исследования, которое буду  проводить в течение текущего учебного года.

          На  занятиях кружковой деятельности по изо в целях подготовки ребенка к обучению в школе планирую особое внимание уделить такому виду работы, который направлен на развитие мелкой моторики рук, на способность воспроизводить элементы букв, на умение сосредоточенно, не отвлекаясь, работать по образцу, на способность выполнять указания взрослого.

           Для решения поставленных задач в рамках констатирующего этапа опытно - экспериментально работы планирую провести следующие методики:

1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасека. Приложение 13. 

2.Графический диктант по Д.Б. Эльконину.

Для работы с родителями подобрала тест «Готовы ли Вы отдать своего ребенка  в школу?»

                                                                                                         Приложение 1

Критерии  и показатели эффективности деятельности

Приложение 2

                                               Словарь терминов

Абстракция- мысленное выделение какого- либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Акцентуация- выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Ассоциация- соединение, связь психических явлений друг с другом.

Вербальное научение- приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.

Внимание- состояние психологической концентрации, сосредоточенность на каком- либо объекте.

Воображение- способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воспоминание (припоминание)- воспроизведение по памяти какой- либо ранее воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.

Восприятие- процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств.

Выразительные движения(экспрессия)-система данных от природы или выученных движений (жесты, мимика, пантомимика), при помощи которых человек невербальным путем передает информацию о своих внутренних состояниях или внешнем мире другим людям.

Группа- совокупность людей, выделенная на основе какого- либо одного или нескольких, общих для них признаков.

Детская психология- отрасль возрастной психологии, в которой изучается психология детей разного возраста, от рождения до окончания школы.

Деятельность- специфический вид человеческой активности, направленной на творческое пребывание, совершенствование действительности и самого себя.

Желание- состояние актуализированной, т.е. начавшей действовать, потребности, сопровождаемое стремлением и готовностью сделать что-либо конкретное для ее удовлетворения.

Жест- движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее на какой –либо объект во внешнем мире.

Запоминание- один из процессов памяти, обозначающий  введение в память вновь поступающей информации.

Индивид- отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Инициатива- проявление человеком активности, не стимулированной извне и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

Интерес- эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому- либо объекту или явлению.

Испытуемый- человек ,над которым проводятся научные  психологические опыты.

Мимика- совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает.

Мотив- внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мышление- психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Навык- сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля специальных волевых усилий  для его выполнения.

Одаренность- наличие у человека задатков к развитию способностей.

Память- процессы запоминания, сохранения , воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.

Релаксация- расслабление.

Сензитивный период развития - период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сотрудничество- стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми. Готовность поддержать и оказать им помощь.

Сосредоточенность- сконцентрированность внимания человека.

Способности- индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Стремление- желание и готовность действовать определенным образом.

Творческое мышление- вид мышления, связанный  с сознанием или открытием чего-либо.

Умение- способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

                                                                                                             Приложение 3

Диагностическое задание 1                      

           «МОЗАИКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ  ФИГУР  «ПТИЧКА»

  Повторить образец – мозаику из геометрических фигур "Птичка", чтобы она смотрела в другую сторону.

Цель задания

1. Оценить развитие ручной умелости.
2. Оценить умение планировать работу.
3. Оценить умение воспроизвести образ и контролировать свою работу.

Организация работы

Учитель готовит крупный образец из цветной бумаги. Он должен быть такого размера, чтобы ученики могли его хорошо рассмотреть.
В течение всего урока образец находится на доске.
У каждого ученика на парте бумажная основа для приклеивания, цветная бумага, картонный шаблон квадрата со стороной 3 см, карандаш, ножницы, клей. Если дети могут начертить квадрат, то дать размер стороны квадрата.

Инструкция

Ребята, перед вами мозаика из геометрических фигур. Как вы думаете, кто это? В какую сторону она смотрит? Вам надо склеить такую же птичку, но смотрящую в другую сторону. Птичку сделайте одноцветную, любого цвета, какой вам нравится.

Работать будете самостоятельно.

Оценка умения планировать

Работа носит фронтальный характер, поэтому учитель наблюдает и оценивает только внешние действия учеников в процессе выполнения задания.

1. 4-й уровень – ученик разметил сразу все квадраты, необходимые для работы (в данном случае – пять квадратов). Планирование полное и рациональное.

1. 3-й уровень – разметил сразу все детали, но неэкономно.

1. 2-й уровень – сначала разметил только квадраты, треугольники размечал потом, в процессе выполнения задания (планирование неполное).

1. 1-й уровень – разметку производил по отдельным фигурам: размерил один квадрат, вырезал, приклеил, затем перешел к другому и т.д. (планирование отсутствует).

Оценка умения воспроизводить образ и контролировать свои действия (Проводится после окончания работы)

1. 4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями.

1. 3-й уровень – один элемент расположен неправильно.

1. 2-й уровень – два элемента расположены неправильно.

1. 1-й уровень – полученный образ не соответствует первоначальному образцу.

Оценка ручной умелости

Развитие ручной умелости оцениваем по качеству работы. Основным критерием качества будем считать точность: точность разметки, вырезывания, обрывания, складывания из бумаги, приклеивания и т.д.

1. 4-й уровень – качественное выполнение задания почти идеально.
2. 3-й уровень – качество работы имеет небольшие погрешности.
3. 2-й уровень – качество работы ниже среднего.
4. 1-й уровень – качественная сторона работы на низком уровне.

Приложение 4

                    Задание  2 « АППЛИКАЦИЯ ИЗ БУМАГИ»

Придумать аппликацию из бумаги, в которой присутствует такая геометрическая фигура.

Цель задания

1. Оценить уровень развития творческого воображения.
2. Оценить развитие ручной умелости.

Организация работы

Учитель готовит один или два образца достаточно крупных. Дети их рассматривают, но придумать они должны свои образы в соответствии с заданными условиями. У учеников – бумага разного цвета, ножницы, карандаш, клей.

Инструкция

            Ребята, посмотрите, какие аппликации придумала я. Что (или           изображено на них? Как это сделано?
А теперь вы придумайте свою аппликацию, непохожую на мою. Используйте те знания, которые получили в течение года.

Оценка уровня творческого воображения

4-й уровень – ребенок придумал свой образ, работа полностью творческая.

3-й уровень – образ заимствован, но в него внесены существенные изменения.

2-й уровень – работа в большей степени повторяет образец.

1-й уровень – ребенок не смог создать свой образ. Он повторил образец или какую-то предыдущую работу.

                                                             Приложение 5

План-программа кружка по изобразительной деятельности

«Умелые  ручки»

Пояснительная записка

      О значении искусства в жизни людей прекрасно сказал Н.К.Рерих в своем очерке «Врата в будущее»: «Искусство объединит человечество. Искусство едино и нераздельно, искусство имеет много ветвей, но корень один. Искусство для всех. Каждый чувствует истину красоты». Платон говорил, что: «…от красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей мы перейдем к красивой жизни, от красивой жизни – к АБСОЛЮТНОЙ  КРАСОТЕ»

     Рисование, ручной труд помогают ребенку познавать окружающий мир, приучают его внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивают зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению. Они учит точности расчета, учат познавать красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывают чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим.

      Занятия по ручному труду, изобразительному искусству предоставляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста.     Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его духовный мир. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном  мире.

        Целостность любого произведения искусства заключается в отражении мастером своего внутреннего мира, отношению к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоциональный и чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества.

     Для реализации потенциальных творческих, уникальных возможностей ребёнка я использую метод – арт-терапия. Арт-терапия – это лечение пластическим изобразительным творчеством. А поскольку творческий человек талантлив во многих областях, возникает необходимость пробовать и проявлять себя в различных видах творчества.

   Данная программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, форы, объема. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации его,   себя как творческой личности.

       Новизна программы заключается в том, что занятия, игры соответствуют тематическому планированию детского сада. Программа направлена на художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением деятельности нашего детского сада. На занятиях используются техника арт-терапии.

            Актуальность

      В наше время, когда на телевидении, в сказках, компьютерных играх и литературе преобладает жестокость и агрессия, дети зачастую  либо замыкаются в себе, не желая общаться, либо наполнены отрицательными эмоциями. Именно  поэтому в программу моего кружка по изодеятельности я включила метод арт-терапии, способствующий успешной адаптации детей дошкольного возраста в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Содержание данной программы насыщенно, интересно, эмоционально значимо для дошкольников, разнообразно по видам деятельности и удовлетворяет потребности каждого ребенка в реализации своих  художественных  желаний и возможностей.

Цель программы – формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста, формирование технических навыков и умений старших дошкольников.

Задачи :

1.Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную     координацию       для подготовки к овладению навыками письма.

2.Формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении.

3.Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией).

4. формировать технические навыки и умения старших дошкольников.

5.Развивать любознательность, воображение.

6.Расширять запас знаний и представлений.

7.Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка.

8.Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, ручному труду.

9.Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

10.Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций.  Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.

11.Развивать  творческие  способности  детей.

12.Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения  с использованием различных материалов.

13.Знакомить детей с разными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

14.Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

15.Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.

16.Формировать умение оценивать созданные изображения.

    Программа составлена с учётом реализации     межпредметных связей по разделам:

      Развитие речи - использование на занятиях художественного слова, рисование иллюстраций к потешкам, сказкам, к стихотворениям, развитие монологической речи при описании репродукции картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

    «Ознакомление с окружающим» - парциальная программа по ознакомлению дошкольников с историко-культурным наследием. Расширение кругозора в процессе рассматривания картин местных художников, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа,  мир).

                          Программа выполнения плана-проекта

       Первый этап – создание условий работы кружковой       деятельности.

     Эстетическая развивающая среда в группе создаётся как фактор формирования  в  растущем человеке  добра и красоты и включает:

1. внутренне  убранство группы, где живут и воспитываются дети;
2. световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, яркие игрушки, произведения  изобразительного  искусства,  детского творчества;
3. соответствие  возрастным  психологическим  особенностям  детей.

Центр изобразительно искусства

Здесь размещаются материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного искусства, предметами промыслов; кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудования необходимые для детской изобразительной деятельности. При подборе учитываются половые различия детей – предоставляются материалы и оборудования для ручного труда интересные как для мальчиков, так и для девочек.

Музыкально-театральный центр.

     Здесь собрано все необходимое для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр.

      Сиди – аудиотека :«Голоса птиц», «Шум дождя», «Добро пожаловать в экологию», «Звуки природы», «Инструментальная музыка». Видеоматериалы: «Природа края», «Наш посёлок».

Центр «Моя семья»

Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей, временные тематические фотовыставки, а также детские работы, связанные с темой семьи, творческие работы сделанные членами семьи.

          Второй этап - организация работы кружка.

Кружок «Умелые ручки» был организован в 2010 году на базе детского сада. Группа комплектуется детьми в возрасте от 5 - 7 лет на основании анализа детских работ и выявленных способностей.

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребёнок, родители, педагоги – воспитатели.

Содержание кружковой деятельности реализуется программами:

1. с 4-7 лет – «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, «Кроха» Г.Г. Григорьева,
2. периодические издания.
3. «Забавные фигурки.Модульное оригами»Т.Н.Проснякова
4. «Художественный труд в детских садах» Л.В.Пантелеева, Е.Каменов,М.Станоевич-Кастори

                                    Формы  работы

       Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую половину дня в рамках работы кружка «Умелые ручки». Общее количество занятий в год – 72. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае)   Приложение 6.

1. Групповые занятия

          План проект реализуется через кружковую работу. Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей. Занятия проводятся два раза в неделю

Последовательность занятий и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога

Принципы проведения занятий:

1. развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на развитие эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора
2. систематичность и последовательность материала – взаимосвязь комплекса методов и приёмов во всех видах занятий, и на протяжении всего периода обучения  по данной программе;
3. наглядность в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного материала;
4. цикличность построения занятия – занятия составлены на основе предыдущего занятия;
5. доступность - комплекс занятий составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
6. Индивидуальный подход к детям

           ЧАСТЬ 1. Вводная

        Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми.

        Основные виды работы – чтение сказки, игры по темам. Например, игра «Скульптор», «Волшебные картинки», «Оживающие букашки». Слушание песенок  (о зиме, о пейзаже «Если видишь на картине…», о насекомых), слушание мелодии «Звуки природы», релаксация, беседы с чаепитием, рассматривание альбомов,  произведений искусства, беседы о художниках.

          ЧАСТЬ.2. Продуктивная

 На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.

Элементы занятий:

1. элементы сказкотерапии с импровизацией – разыгрывание эпизодов, этюдов, основанные на упражнении чувств с помощью мимики, движений, собственной речи (Короткова Л.Д., Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста);
2. игры на развитие мышления, воображения, памяти. Игры этого цикла включают в себя запоминание новых  слов – понятий, фамилий, терминов (жанр, архитектура, скульптура), умения выделять существенные признаки предметов, синтезировать их в едином представлении, устанавливать смысловые связи. Они проводятся с целью закрепления пройденного материала («Составь узор», «Определи жанр», «Найди пару» и др.).
3. аппликация, оригами, коллаж, нетрадиционные и традиционные виды рисования, использую при этом большой ассортимент практического материала: природного, атрибуты для нетрадиционного рисования, бросового..

          Многие техники интересны и сложны, поэтому подготавливается необходимый материал к работе с учётом возможностей каждого ребёнка, проводятся некоторые занятия, учитывая их сложность по подгруппам или всем коллективом детей, но обязательно с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.

         В начале года техники рисования на занятиях даются почти изолированные друг от друга, а в дальнейшем я заметила, что некоторые дети предлагают свои дополнительные способы рисования к уже усложнённому сочетанию техник, запланированных мною.

       Предлагаю рассмотреть несколько видов, изобразительных техник рисования на занятиях кружка в средней и подготовительной к школе группах, которые вызвали особый интерес и восторг у детей.

Распыление краски на лист бумаги.

 Способ рисования:

на ворс щётки или кисти для клея нанести краску, направлять её на лист бумаги (на расстоянии 10 см.) и резкими движениями пальца свободной руки о ворс (от листа бумаги к себе) распылять краску.

Сложность техники:

Из- за слабой моторики рук дети быстро утомляются, необходима разминочная пауза до и, по необходимости, во время работы.

Примерные темы для использования техники:

“Листопад” (с трафаретами из природного материала), “Космос” (с трафаретами из бросового материала), “Снежинки” и т.д.

             Мармарирование листа бумаги.

Способ рисования:

в ёмкость с водой капают несколько разноцветных капель краски для мармарирования, делают палочкой разводы и на поверхность этого слоя кладут лист бумаги, на котором остаются неповторимые разводы краски. Лист аккуратно выложить на салфетку для просыхания.

Сложность техники:

Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру нанесения краски, только индивидуально.

Примерные темы для использования техники:

“Море”, “Бабочка”, “Рамки для работ” и т.д.

                Рисование мыльными пузырями.

 Способ рисования:

Вариант № 1. В несколько ёмкостей с жидким мылом (1 ч. ложка воды к 1 ст.ложке мыла) добавить разную краску (5 ст. ложек на одну порцию), дуть в трубочку до образования мыльных пузырей и обмакнуть лист бумаги о них. Получится воздушно- сказочное изображение.

Вариант № 2. За день до предлагаемого занятия необходимо смешать 80 мл. темперной краски и 80 мл. средства для мытья посуды в лотке ёмкостью 1 литр, помешивая добавить воды до краёв лотка. Таким способом развести 2-3 краски разного цвета. Отстоять смеси 12-14 часов. Для того, чтобы пузыри получились крупные и долго не лопались необходимо добавить несколько ложек сахара. С помощью соломинки подуйте в раствор, чтоб получились пузырьки. Аккуратно надавите бумагой на пузырьки, которые лопнут и оставят след. Повторить процедуру с каждым цветом.

Сложность техники:

Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру нанесения пятен только индивидуально. Следить за мерами безопасности детей при работе с мылом.

Примерные темы для использования техники:

“Открытка маме”, “Лоскутный коврик”,“Смешарики” и т.д.

            Рисование крупными бусинами.

Способ рисования:

на дне упаковки фиксируется лист картона и на нём крепится силуэтное изображение. После крупные бусины делятся и обмакиваются в 4-5 ёмкостях с разной разведённой краской и выкладываются по краям картона. Упаковка закрывается и хаотично встряхивается. Далее аккуратно извлекается картон и освобождается от силуэтной вставки.

Сложность техники:

Работу необходимо делать в перчатках и в фартуке. Проводить процедуру рисования поэтапно, а так же индивидуально или по подгруппам. Понадобится помощь неуверенным детям.

Примерные темы для использования техники:

“Паутинка”, “Вьюга”, “Салюты” и т.д.

       Другие используемые техники такие, как: ниткопись, рисование по мокрому слою бумаги, воскография, ладошковая и пальчиковая живописи, рисование поваренной солью по слою краски, оттиски бросовым материалом, монотипия, процарапывание по густому слою краски, трафареты, штампы, наложение целлофана на мокрый слой краски, обводка контуром из тюбика, рисование восковым пластилином, штриховка восковыми мелками или фломастерами, рисование ватными палочками или концом кисти, рисование с помощью открыток, аппликация с использованием природного и бросового материалов для декоративного оформления работы, лепка из солёного теста, оригами воспринимаются с таким же интересом и восторгом… Приложение  7.

       ЧАСТЬ 3. Завершающая

        Цель этой части занятия - закрепление полученных знаний путем создания коллективных рисунков, поделок, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка, упражнения на релаксацию  по теме занятия.

        В конце года проводится итоговое занятие для родителей.

       В соответствии с программой приведу несколько занятий по формированию технических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста, которые были использованы  во время проведения исследовательской работы.

                                            Лепка

Тема «Много зайчиков веселых — и больших и маленьких»

Цель занятия:

1. детей шестого года жизни учить  конструктивным способом лепить зайца;
2. детей седьмого года жизни учить лепить зайцев в движении;
3. развивать мелкую мускулатуру рук;
4. воспитывать чувство взаимопомощи;

Материал. Пластилин, стеки.

Предварительная работа. Лепка зайцев из снега на участке, рассматривание скульптуры малых форм, изображающей зайцев.

Ход занятия. Напоминает детям песенку про зайчиков и предлагаю им вылепить веселых зайчиков, а затем выпустить их побегать на лесную полянку.

      Обследуя игрушки или скульптуры малых форм, младшие дети сами называют части (туловище, голова). Напоминаю,  что кусок пластилина делят на три части, так как ушки зайца раскатывают из маленького куска пластилина, который делят пополам и присоединяют к голове.

        Чтобы дети поняли разные способы лепки при выполнении одного и того же изображения, поясняю: младшие дети лепят маленьких зайчиков, которые еще не умеют хорошо бегать и прыгать, а старшие — зайцев больших; поэтому при лепке используют другие способы. Показываю конструктивный  способ: леплю столбик, придавая ему соответствующее положение. Так, бегущему зайцу выгибаю спинку дугой, т. е; опущенные концы разрезаю стекой,  раздвигаю и прикрепляю остальные части. По желанию старшие дети  лепят все части отдельно, а потом соединяют их.

            Вылепленные фигурки дети устанавливают на одном общем макете, изображающем лужайку. Каждый ребенок может рассказать, как веселится его зайчик.

                                                   Рисование

Тема «Свинка Ненила сыночка хвалила»

Цель занятия. Продолжать формировать у детей заинтересованное отношение к рисунку, создаваемому вдвоем, продолжать учить рисовать свинью с поросятами, воспитывать аккуратность, развивать чувство цвета.

Материал. Иллюстрации Ю. А. Васнецова к русским потешкам. Общая рамка, бумага по размеру общих рамок, тонированная в светлые оттенки.

Предварительная работа. Оформление книжного уголка иллюстрациями Ю. А. Васнецова к  потешке «Свинка  Ненила».

Ход занятия. Начинаю занятие с детьми седьмого года жизни, предлагая им рассмотреть иллюстрации и назвать те, которые больше всего понравились.

       Обращаю внимание детей на цветовое решение иллюстраций и объясняю: художник подбирал цвета таким образом, чтобы они как бы не мешали друг другу. Таким образом, вернее передается задуманное. На примере 1—2 иллюстраций  показываю выразительность цветового решения.

           К работе приглашаются дети шестого года жизни. Предлагается всем рассмотреть игрушку или картинку с изображением свиньи и поросят. Дети описывают форму, строение. Я обращаю внимание на длину тела, расположение ног, количество, уточняю форму хвостика, ушей. После того, как рассмотрели игрушку  , читаю потешку.

             Картинку по потешке «Свинка Ненила» дети нарисуют вдвоем. Если за одним столом сидят дети шестого и седьмого годов жизни, то младший по возрасту рисует сыночка, старший — свинку с поросятами. Если общую картинку выполняют дети седьмого года жизни, решение, кто из них что будет рисовать, они принимают самостоятельно.

      Объясняю всей группе: прежде чем приступают к работе, договариваются о том, какое время года нарисуют на общей картинке, как будет выглядеть окружающая природа.

         Детям шестого года жизни старшие ребята (или я сама) показывают последовательность и способы изображения.

         В конце занятия дети, сидящие за одним столом, вставляют выполненные работы в общую рамку. В ходе анализа предлагаю им раскрыть содержание рисунка.

                                              Аппликация                                                                                                                           Тема «Зонтик»

Программное содержание. Закреплять умения детей вырезывать несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, для украшения готового силуэта, самостоятельно подбирать цвета бумаги для узоров в зависимости от цвета зонтика, развивать воображение, воспитывать чувство прекрасного, эстетический вкус.

Методика проведения занятия.

Загадать детям загадку:

Себя он раскрывает,

Тебя он прикрывает.

Только дождичек пройдет

— Сделает наоборот.

         Услышав правильный ответ, показать зонтик. Несколько раз, повторяя загадку, раскрывать и закрывать зонтик. Дети рассматривают цвета и узоры на предмете, отмечают, какие бывают зонтики (большие, маленькие, красивые). Показать вариативные образцы — разные по цвету, по элементам узора, по расположению декоративных форм, обращая на это внимание детей. Уточнить порядок работы и технику вырезывания элементов для украшения зонтика (подобрать цветную бумагу к цвету своего зонтика, подумать об узорах, вырезать их из полосок бумаги, сложенной гармошкой, красиво расположить узоры, выполнить работу аккуратно). В процессе индивидуальной работы обращать внимание детей на технику вырезывания одинаковых форм, на подбор цветосочетаний, на удачную композицию, на качество наклеивания. В конце занятия предложить детям полюбоваться полученными аппликациями, обратив особое внимание на проявление самостоятельности, на качество вырезывания парных форм, на удачные цветосочетания и т. д.

Подготовка к занятию. Поговорить с детьми о том, какие бывают зонтики (разные по цвету и узорам). Привлечь детей к вырезыванию разноцветных зонтиков по трафарету. Приготовить разноцветные полоски бумаги для вырезывания элементов украшения, оборудование. Сделать 2—3 красивых вариативных образца.

                                     Аппликация                                                                                             Тема «Веселый петрушка»

Программное содержание. Продолжать учить симметричному вырезыванию из бумаги, сложенной вдвое, без прорисованного контура, дополнять изображение деталями, вырезанными по частям из бумаги, сложенной гармошкой, добиваться выразительности работ, воспитывать чувство цвета (сочетание цветов)

Методика проведения занятия. Рассказываю  детям, что среди любимых всеми игрушек есть одна, очень веселая. Она так и представляет себя: «Я веселая игрушка, а зовут меня...»                                                «Петрушка!— добавляют дети. Все вместе вспоминаем, какие разные и веселые бывают петрушки, одетые всегда в яркий костюм, смешной колпак, большие башмаки и т. д. Показываю костюмы, обращая при этом внимание детей не только на цвета, но и на положение ног, рук. Все костюмы складываются пополам, подчеркивается линия силуэта (как можно по-разному вырезать костюм — от этого будет зависеть изображение петрушки — стоит, пляшет, подпрыгнул и т. д.). Можно спросить, как вырезываются колпачок, воротник, башмачки, украшения для костюма или колпачка. Дети выбирают бумажные заготовки и начинают работу. Индивидуально советую, напоминаю, иногда помогаю показом. В конце занятия на стенде целый хоровод разноцветных петрушек. Дети рассматривают фигурки, отмечают выразительность (веселый, пляшет, скачет и т. д.), качество аппликаций.

Подготовка к занятию. Рассмотреть изображение петрушки на картинках, в игрушках. Поговорить об образе, обратить внимание на цвета, детали. Приготовить разноцветные прямоугольники (на выбор) для костюма петрушки, различные бумажные заготовки (голова, колпачок, мелкие формы и детали). Вырезать несколько костюмов петрушки (с разным положением рук и ног). Приготовить оборудование.

                                            Поделка из плотной бумаги                                                                                            

Тема«Корзиночка»

Программное содержание. Учить детей складывать квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратов, делать четкие сгибы, надрезать линии сгибов. Формировать умение обследовать предмет с точки зрения его практического назначения.

Методика проведения занятия. В начале занятия показываю детям корзиночку, украшенную аппликацией, предлагаю ее рассмотреть и задаю вопросы: «Как можно использовать эту корзиночку? (Складывать туда желуди, цветочные семена и т.  д.)  Какой она формы? (Квадратной.) Из каких частей она состоит? (Дно, стенки, ручка.) Для чего они нужны? (На дно кладут семена. Стенки — чтобы семена не  высыпались, ручка — чтобы удобнее держать корзиночку). Обследовав корзиночку, показываю, как ее делают: складывают лист пополам, затем каждую сторону тоже пополам, потом поворачивают квадрат так,  чтобы линии этих сгибов располагались вертикально, и повторяют те же сгибы — получается квадрат, разделенный на маленькие квадраты. Квадрат надрезается  с двух противоположных сторон (справа и слева по одному квадрату). Предлагаю детям подумать, как сложить и склеить  эту готовую выкройку, чтобы получилась вот такая корзиночка (надрезанные квадраты загнуть внутрь). Если дети затрудняются найти самостоятельно решение, помогаю им.

Предлагаю  детям изготовить такие же корзиночки. Ручку  и аппликацию дети делают самостоятельно. Во время практической деятельности детей слежу за тем, чтобы они хорошо проглаживали сгибы  и  делали точные надрезы.

2. Индивидуальная работа

         Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательного развития. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку во время игровой деятельности. На индивидуальных занятиях с детьми разучиваем стихи, разгадываем загадки, рисуем, используя различные технологии, выполняем поделки из различных материалов.

3. Работа с родителями

1. Привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на кружке.
2. Просветительскую работу с родителями в форме родительских собраний, семинаров – практикумов, консультаций, викторин,
3. Наглядная  информация.
4. Анкетирование.

План работы с воспитателями и родителями

         Методические приёмы

1. Познавательные беседы – проводятся с целью ознакомления детей с новым материалом.
2. Словесные, настольно-печатные игры – организуются с целью закрепления и как форма проведения занятия (ознакомление с окружающим, продуктивные виды деятельности).
3. Подвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях, может  проводится в конце занятия.
4. Целевые прогулки, экскурсии – проводятся с целью ознакомления с окружающим.
5. Вопросы проблемного и исследовательского характера – используются для развития мышления, умения рассуждать, высказывать свои мысли, делать выводы, вести наблюдения.
6. Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
7. Метод моделирования – используется для развития у детей умения работать по схемам.
8. Инсценировки сказок – проводятся для ознакомления детей со сказкой, снятия напряжения.
9. Проведение праздников – проводятся с целью закрепления материала и создания положительных эмоций у детей.
10. Рисование: сюжетов сказок, орнаментов - проводится с целью развития памяти, воображения, мышления, закрепления
11. Работа с природным материалом, изготовление поделок - проводится с целью развития координации движений, развития мелкой мускулатуры рук.
12. Работа с семьей - проводится с целью привлечения родителей к совместной деятельности: участие в викторинах, развлечениях, семинарах, организация туристического похода, экскурсий.

Перечень основных средств обучения

1. Музыкальный центр.
2. Сиди - аудиотека: «Голоса птиц», «Шум дождя», «Звуки природы», «Инструментальная музыка».
3. Видеоматериал: «Природа края», «Наш посёлок».
4. Ноутбук.
5. Телевизор.

Наглядный материал

1. Альбом «художники и их иллюстрации»;
2. Альбом «Народный месяцеслов»;
3. Игры для восприятия цвета и развития руки;
4. Ватман;
5. Обои;
6. Фломастеры;
7. Акварель, гуашь, кисточки;
8. Печати – клише;
9. Трафареты;
10. «инструменты» для рисования нетрадиционными способами рисования;
11. Бусинки, пуговицы;
12. Свечи;
13. Цветная бумага, клей;
14. Нитки, вата;
15. Пластилин;
16. Художественная литература;
17. Лоскутки ткани;
18. Репродукции картин.

Приложение 8. Содержание программы кружка «Умелые ручки».

Приложение 9 . Основные требования к уровню подготовки детей.

Приложение 10. Заповеди юных  УМЕЛЬЦЕВ.

Приложение 11. Тематическое планирование старшей группы.

Приложение 12. Модель реализации план- программы кружка «Умелые ручки».

               Третий этап – Диагностический

   Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям дошкольника (тестовый материал)

                    Уровень подготовки знаний дошкольников

        Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества (Т.С.Комарова)

                           АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Форма:

3 балла – форма передана точно, части предмета расположены,  верно, пропорции соблюдаются, чётко передано движение;

2 балла – есть незначительные искажения, движение передано неопределённо;

1 балл – искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции переданы неверно, изображение статическое.

2. Композиция:

3 балла – расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

2 балла - на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;

1 балл – композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана неверно.

3. Цвет:

3 балла – передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;

2 балла - есть отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов и оттенков,

1 балл – цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

4. Ассоциативное восприятие пятна:

3 балла – самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы;

2 балла – справляется при помощи взрослого;

1 балл – не видит образов в пятне и линиях.

             АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Изобразительные навыки:

  3 балла – легко усваивает новые техники, владеет навыками     действия изобразительными материалами;                                                                        2балла – испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами;                                                                                                                       1 балл – рисует однотипно, материал использует неосознанно.

 2.Регуляция деятельности:                                                                            

3 балла – адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу;                                                                                                                           2 балла – эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности;                                                 1 балл – безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом собственной деятельности.

 3.Уровень самостоятельности, творчества:                                        

3 балла – выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения;                                          2 балла – требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;                                                      1 балл – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла.

Шкала уровней: 0 – 8 – низкий уровень; 9 - 16 – средний уровень; 17 – 21 – высокий уровень.

       ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Общие показатели развития детского творчества:

1. компетентность (эстетическая компетентность);
2. творческая активность;
3. эмоциональность (возникновение умных эмоций);
4. креативность (творческость);
5. производительность и свобода поведения;
6. инициативность;
7. самостоятельность и ответственность;
8. способность к самооценке.

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности:

1.Субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способ  развития творчества.

2.Нахождение адекватных выразительных средств для создания художественного образа.

3.Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами.

4.Индивидуальный «почерк» детской продукции.

5.Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности.

6.Общая ручная умелость.

Ожидаемый результат

1.Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

2.Расширение и обогащение художественного опыта.

3.Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

4.Овладение простейшими операциями (резать, сминать, надрезать, плести и т.п.).

5.Сформируются навыки трудовой деятельности

 Заключение

         Целенаправленное руководство со стороны педагога способствует успешному развитию детей через ручной труд и  изобразительное творчество, в том числе при освоении техник изобразительной деятельности, которые дарят детям радость познания, творчества. В процессе работы, моей основной задачей стало – подвести ребёнка к самостоятельному поиску и выбору способов и средств выразительного воплощения в  творческой работе своего замысла, своих чувств и переживаний при помощи разнообразных художественных материалов. Освоение многообразных технологий предоставляет возможность почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности при создании работы.

Методическое обеспечение план - программы

1.И.А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М.: «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл.

2.С.К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.

3.Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей.- М.: Чистые пруды, 2007.-32с.: ил.

4.Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.: ил.

5.Е.П. Арнаутова Педагог и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.-264с.

6.Р.Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планировании, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-120с.

7.Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.                                                                                                        

8.Т.Н.Проснякова. Забавные фигурки. Модульное оригами.

9.Л.В.Пантелеева, Е.Каменов , М. Станоеви -Кастори  «Художественный труд в детских садах»

Приложение 6

                     Достижения воспитанников кружка «Умелые ручки»

                                        Анализ продукта деятельности

Гистограмма 1

Низкий уровень знаний показали дети, которые недостаточно владеют техническими навыками. С данными детьми организована индивидуальная работа.

Анализ процесса деятельности

Результаты диагностики выражены в гистограмме 2.

Гистограмма 2

Данные диагностики показали, что кружковая деятельность показала неплохие результаты. В данном направлении  работа будет продолжаться с более усложненным материалом.                                                                                                  

Приложение 7

                   Методы и приемы нетрадиционного рисования

                                         Тычок  жесткой  полусухой  кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

                                           Рисование  пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

                                                 Рисование  ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

                                                  Скатывание  бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

                                               Оттиск  поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

                                               Оттиск  пенопластом

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.

                                         Оттиск  смятой  бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

                                    Восковые  мелки  +  акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

                                           Свеча  +  акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

                                   Монотипия  предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

                                             Черно-белый  граттаж

                                                (грунтованный лист)

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

                                              Кляксография  с  трубочкой

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

                                                           Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5×5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

                                         Отпечатки  листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

                                                    Тиснение

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.

Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.

                                                Цветной  граттаж

Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

                                             Монотипия  пейзажная

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

                                                                                                   Приложение 9

Основные требования к уровню подготовки детей

                                                                                              Приложение 10

                              Поддержи товарища, подними ему настроение!

Заповеди юных УМЕЛЬЦЕВЛюби и береги   природу! Она источник новых идей!

Твори на радость себе и людям!

Будь внимателен вокруг тебя много интересного и примечательного!

Мир спасет красота!

Аккуратность в работе еще никому не мешала!

У нас всегда хорошее настроение!

Приложение 12

Модель реализации план – программы кружка

 «Умелые ручки»

Участие в конкурсах

    Взаимодействие с педагогами

Кружок по художественной деятельности «Умелые ручки»

Модель реализации

план-программы

Распространение опыта

Сотрудничество с родителями

Взаимодействие с социумом

Распространение опыта – показ открытых мероприятий

Сотрудничество с родителями – совместное проведение мероприятий;

Взаимодействие с социумом- экскурсия в выставочный зал, концерты;

Участие в конкурсах – участие в Грантах;

Кружок «Умелые ручки» - написание рабочей программы

                                                                                                         Приложение 13

                  Графический диктант   (по Д.Б. Эльконину)

                                                                                                                                                      Проверяется умение действовать строго по инструкции.

Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку.

Диктант 1. Пробный тест (не оценивается).

Одна клеточка вверх, одна вправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо... Теперь продолжай рисовать дальше точно так же.

Диктант 2.  Поставь карандаш на точку, начинай чертить: одна клетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, две вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, одна вправо... дальше продолжай рисовать сам.

Диктант 3.  Поставь карандаш на точку. Начинай чертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, три вверх... дальше продолжай сам.

Оценка полученных результатов:

1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура).

2. Средний уровень: 1-2 ошибки.

3. Низкий уровень: три и более ошибок.

                                 Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)

Тест  состоит из трех заданий:        

1. рисование мужской фигуры по представлению,
2. подражание письменным буквам,
3. срисовывание группы точек.

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению.

При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания.

Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Тест «Школьной зрелости» часто используется для ориентировочной оценки уровня развития.

1-е задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общего умственного развития.

2-е и 3-е задания связаны с уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он должен проявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Оценка полученных результатов:

Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.

«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» – 6-9 баллов.

«Незрелыми» – 10 и более баллов.

          Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?

                              Тест для родителей

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей                            

2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.                                 3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.                                                                                                                          4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.                                                                                                                                 5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.                                                                                                            

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.                               8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна                                                                                                                                             9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.                                                                                                                                      

 10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.  

11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.         12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.                                            

 13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.                          

14. Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.                                                                                                            

15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!».

          Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

Всего:

А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение

до 4 баллов – это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября – по крайнем мере Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;

5–10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;

10 баллов и больше – было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратим внимание на то, в каких строчках получено 2 или 3 крестика.

1 – необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.

2 – нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.

3 – предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.

4 – есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.

5 – ребенок слишком привязан к матери, может быть стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год. В любом случае полезно поиграть в школу.

              Продуктивность педагогической деятельности

                                         (за три года)

           Таким образом, за указанный период времени уровень компетентности детей  моей группы по всем направлениям основной общеобразовательной программы соответствует необходимому уровню (выше среднего). Результаты диагностики подтверждают эффективность работы с детьми по данным направлениям в целях решения задач поставленных общеобразовательной программой на конец года.

 Результаты    участия воспитанников  в   творческих            конкурсах,    спортивных       мероприятиях.

Посещаемость кружков, секций, студий.

         Работа, проводимая мною с родителями, по заинтересованности их в дополнительном образовании детей  дала положительный результат. Дети моей  группы заняты не только в кружках организованных в нашем дошкольном учреждении («Умелые ручки» кружок по худ. деятельности,           « Здоровячек »  занятия в тренажерном зале с часто болеющими детьми, «Вокал», хореографический кружок), но и  в секциях, кружках при школе (английский язык, карате).

      Удовлетворенность родителей работой воспитателя.

/Родителям было предложено оценить работу воспитателя по десятибалльной системе/

Таким образом, родители оценили уровень компетентности воспитателя выше среднего. Свое отношение к работе педагога они выразили в отзыве.                                                                                

Уровень посещаемости детей дошкольного  учреждения

Посещаемость детей в моей группе с 2009года по 2011год выросла на 18% ( была 73%- стала 91%)

Информация по обобщению и распространению собственного педагогического опыта.