Программа кружка "Послушные пальчики"
рабочая программа по аппликации, лепке (младшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДС №6 «Колобок» комбинированного вида городского округа Стрежевой

План работы кружка

«Послушные пальчики»

по развитию мелкой моторики и творческих способностей детей группы компенсирующего вида 3 – 7 лет

Автор:

 Мухаметкулова Р.Н.

Стрежевой, 2016

Оглавление

Аннотация…………………………………………………………………………………..........3

Введение………………………………………………………………………………………….3

Основная часть…………………………………………………………………………………..6

Заключение……………………………………………………………………….....................11

Список литературы………………………………………………………………....................12

Приложение 1 «Таблица оценки результативности»…………………………...................13

Приложение 2«Перспективный план работы»…………………………............…………......14

1. Аннотация

К сожалению, на современном этапе развития российского общества наблюдается рост количества детей с умственной отсталостью, поэтому многие педагоги и психологи сегодня изучают проблему развития детей с умственной отсталостью. На сегодняшний день психолого-педагогической наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространённым и тяжёлым дефектом развития.

Важное значение в работе с умственно отсталыми детьми, особенно дошкольного возраста, занимает развитие мелкой моторики, поскольку она влияет на процесс обучения ребёнка. Вопрос о развитии  тонкой  ручной моторики является одним из приоритетных направлений коррекционно - педагогической работы с детьми, имеющими умственную отсталость умеренной степени. Научные данные указывают тесную связь ручной моторики с речевым и психическим развитием ребенка. Под влиянием целенаправленной  коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие, совершенствуется восприятие, мышление, речь ребенка.    

Кроме того, уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего дошкольного возраста.

Потенциальными пользователямиданной методической разработки могут быть как педагоги специальных дошкольных  образовательных учреждений, так и педагоги общеразвивающих групп и родители детей, испытывающих трудности в развитии мелкой моторики рук.

2. Введение

Вопрос развития мелкой моторики детей во все времена является  актуальным. А когда дело касается развития мелкой моторики умственно отсталых детей вопрос встает наиболее остро. Это подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области специального дошкольногообразования.

Дети с умственной отсталостью до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают продуктивной деятельностью.  Это связано с тем, что по отношению к умственно-отсталому ребёнку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Возникает объективная потребность в «обходных» путях, других способах педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить такому ребёнку все необходимые условия для реализации своего права на успешность в деятельности.

Поскольку дети, имеющие особенности в развитии, долго неуспешны в изобразительной деятельности,  мы предлагаем использовать в работе сними  нетрадиционные изобразительные техники, в частности – пластилинографию.

Материал, который я использую в своей работе,известен всем – это пластилин.  Интеллектуально неполноценные дети в силу своих психофизических особенностей  не способны сосредотачиваться на одном виде деятельности длительное время и уровень развития ручной моторики особых детей делает затруднительной работу с большими кусками теста или пластилина, а также не позволяет изготавливать и прикреплять  мелкие детали. К тому же у наших детей постоянно  присутствует соблазн попробовать пластилин на вкус, размазать его  по столу и по другим, совсем не предназначенным для этого поверхностям.

Несмотря на эти трудности, мы не отказываемся от работы с пластилином, а решили использовать  нетрадиционный метод работы с пластилином – пластилинографию. А из пластилинографии мы выбрали самые доступные приемы (надавливание, размазывание), которые усваиваются умственно отсталыми детьми без особого труда и больше всего  подходят для работы с нашими детьми.

В процессе работы с детьми с интеллектуальными нарушениями  мною была разработана и опробована система занятий  с пластичными материалами. Она включает в себя знакомство с пластичными материалами  и их свойствами, изготовление  пластилиновых картинок методом надавливания и размазывания, изготовление простейших объемных поделок методом скатывания и раскатывания, вдавливание различных предметов и материалов в основу из теста или пластилина.

Лепка из пластилина для детей с умственной отсталостью не только веселое и увлекательное, но и очень полезное занятие. Значение лепки в развитии особого ребенка трудно переоценить. Ведь в каждой поделке помимо поднятия настроения и получения радости от совместной деятельности и общения – лепка из пластилина может дать гораздо больше, чем  мы думаем.

Польза пластилина  заключается в процессе самой лепки, а не в ее результате. Важно, чтобы малыш мял пластилин, отрывал от него кусочки, катал их между ладошками, отщипывал пальчиками. В этот момент работают зоны мозга, которые отвечают за движение пальцев рук, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие, совершенствуются восприятие, мышление и речь ребенка.

 И как следствие, у детей совершенствуется мелкая моторика, зрительно-моторная координация, развивается мышечное чувство, формируется основы графомоторных функций.

Ценность данной работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей с умственной отсталостью дошкольного возраста способствует формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания,  а также интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, развитию эмоциональной сферы и сохранению психического и физического здоровья особого  ребенка.

Новизна. В педагогической литературе много исследований, посвященных развитию мелкой моторики детей. Методов работы очень много: это и пальчиковые игры, и игры с прищепками, крупами, мелкими предметами, игры с водой и песком и т.д. На мой взгляд, остается недооцененной работа с пластилином и пластичными материалами в работе с умственно отсталыми детьми. Пластилин привлекает детей своей мягкостью, податливостью, яркостью цветов. Конечно, лепить можно из глины, сырого песка, гипса, соленого теста и т. п., но для детей с особыми потребностями самым удобным материалом, безусловно, является пластилин. Мягкий, пластичный, яркий, никогда не засыхающий — вот веские аргументы в его пользу.

Цель:Развитие мелкой моторики, эмоциональной сферы и творческих способностей у детей с умственной отсталостью посредством пластилинографии.

Задачи:

- Учить  внимательно наблюдать за действиями педагога;

- Учить принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя;

-  Учить совместным действиям с педагогом (прием «рука в руке»),  далее - по подражанию, а затем - по образцу;

- Учить основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание);

- Учить работать на заданном пространстве;

- Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином;

- Воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им;

- Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах;

- Развивать интерес к процессу работы и положительный эмоциональный отклик к результатам работы.

3. Основная часть.

Структура и основное содержание пособия.

      Разработанное нами пособие коррекционно-развивающей  работы с детьми группы компенсирующего вида предназначено для детей первого года обучения (по программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», автор Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева) и рассчитано на один учебный год.

 Основной формой работы с детьми являются продуктивная деятельность, которая проводится в игровой форме.Протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребёнка игры, построенной на тесном взаимодействии с воспитателем. Проводится 1 раз в неделю, в вечернее время в блоке совместной деятельности с детьми.Проходят как фронтально, так и индивидуально (в зависимости от степени умственной отсталости: с детьми с легкой степенью умственной отсталости - фронтально, с детьми с умеренной степенью умственной отсталости– индивидуально). Работа поделена на 3 этапа, которые предусматривают выполнение определенных задач: подготовительный, основной и заключительный.

1. Подготовительный этап:

- Учить адекватно реагировать на предложение взрослого лепить;

- Учить внимательно наблюдать за действиями воспитателя;

- Освоить правильную постановку пальца.

2. Основной этап:

- Освоить прием отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками.

- Освоить прием надавливания.

- Освоить прием вдавливания.

- Освоить прием размазывания пластилина подушечкой пальца.

-Научиться работать на ограниченном пространстве

- Научиться не выходить за контур рисунка

- Научиться пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его.

- Для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки и т. д.)

- Научиться доводить дело до конца, аккуратно выполнять свои работы

- Научиться выполнять коллективные композиции вместе с другими детьми

3. Заключительный этап

-Научиться  последовательности выполняемых действий.

- Научиться действовать по образцу воспитателя.

- Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности.

При разработке данной программы отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук. (Перспективный план работы см. в Приложении 2)

На начальном этапе работы надо воспитывать у детей интерес к выполнению лепных поделок.Детей учат радоваться, забавляясь с пластичными изобразительными материалами (тесто, пластилин). Педагог в процессе занятий на начальном этапе знакомит детей со свойствами различных материалов (пластилин мягкий, его можно рвать на куски, мять, лепить). Так, взрослый, выполняя действия с глиной перед детьми, обращает их внимание на то, что он взял в руки пластилин и начал его мять, отрывать от него маленькие кусочки, затем опять соединять эти кусочки в один большой кусок. При этом важно учить детей наблюдать за действиями взрослого. Затем дается возможность каждому ребенку познакомиться с пластилином, помять его, разорвать на части и соединить снова в один кусок. В конце занятия педагог подводит итог, фиксируя в своих речевых высказываниях представления о свойствах теста: «Что мы делали? — Пластилин мяли, отрывали маленькие кусочки и снова их соединяли. — Какой пластилин? — Пластилин мягкий, его можно мять,  из него можно лепить».

С детьми проводиться несколько занятий по ознакомлению с лепным материалом —  пластилином (цветным тестом) и с действиями, которые можно совершать с ними: их можно разминать, разрывать на части, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать между ладонями прямыми движениями, расплющивать их. Сначала дети свободно действуют с цветным тестом без целенаправленного задания.

Перед тем как дети начнут лепить их надо познакомить с основными правилами работы с пластическими материалами — лепить только на дощечке, засучивать рукава, надевать фартук, мыть руки с мылом после лепки, не вытирать руки об одежду.

Специальная методика, в основе которой лежат приемы надавливания и размазывания, позволяет создавать яркие картинки  из пластилина без особого труда. А навык использования этих несложных приемов усваивается даже умственно отсталыми  детьми умеренной степени быстро и без особого труда.

Успех работы целиком и полностью зависит от творческих способностей самого педагога.  Во-первых, ребенок с умственной отсталостью дошкольного возраста неспособен мысленно представить картину мысленно. Поэтому педагог должен по максимуму подготовить будущую картину. К работе «Ягодка за ягодкой…»достаточно взять лист зеленого картона и представить его как зеленую полянку, на которой растут ягодки. В данном случае остается отщипывать из красного пластилина маленькие кусочки пластилина, скатать из них шарики диаметром 3-5 см и надавить к картонному листу.  А другие работы требуют подготовки. Например, к работе «Яблочки румяные в нашем саду...» вырезать из зеленого картона контур яблони, из коричневого картона ствол и вместе с ребенком или самостоятельно приклеить его к зеленому контуру. То есть создать у детей образ. А далее работа зависит от возможностей конкретного ребенка: одному ребенку один раз достаточно рассказать, что яблоки растут на зеленой части яблони, а другой будет даже при постоянном напоминании об этом пытаться приклеить пластилиновые шарики (яблоки) приклеить на ствол яблони или еще куда-нибудь. Чтобы избежать этого, необходимо помочь ребенку выбрать место на листе картона. Можно поставить карандашом точки или провести линии в местах задуманных изображений. Использовать можно различные варианты, и постепенно дети будут чувствовать себя гораздо увереннее в пространстве листа.

Для решения поставленных задач использовались все методы работы с детьми: наглядный, слуховой, практический и их комбинации.

Использование игровых приемов обеспечили  динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Использование игр в обучении детей пластилинографии помогают активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с  родителями. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей, мастер – класс, беседы.

В целях выявления эффективности использования методической разработки рекомендуется  проводить диагностику ручной умелости детей. (Таблица оценки результативности см. в Приложении 1)

Материалы для создания пластилиновой картины:

• картон с контурным рисунком;
• набор пластилина;
• салфетка для рук;
• стеки;
• бросовый и природный материалы.

Основные приемы создания пластилиновых картинок.

1. Отщипывание — отделение от большого куска пластилина или теста небольших кусочков при помощи большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого куска небольшой кусочек пластилина или теста, а затем отрывают его.
2. Надавливание.В нужном месте на картон положите небольшой шарик из пластилина (диаметром 5 – 10 мм, в зависимости от сюжета картинки). На начальном этапе работы положите указательный пальчик правой руки ребенка на шарик и своим указательным пальцем надавите на него сверху. В результате получится круглая лепешка.
3. Размазывание. В нужном месте на картон положите небольшой шарик из пластилина (диаметром 5 – 10 мм, в зависимости от сюжета картинки). Затем положите указательный пальчик ведущей руки ребенка на шарик и своим указательным сначала надавите сверху на пальчик малыша, а затем, не уменьшая давления, оттяните пальчик в нужном направлении. Размазывать пластилин можно сверху вниз и слева направо (для правой руки) и справа налево (для левой руки).

Рекомендации по организации работы в технике пластилинография:

• во избежание деформации картины в качестве основы следует использовать плотный картон;
• Во время работы следите за тем, чтобы палец ребенка не загибался и оставался прямым и напряженным, чтобы он работал подушечкой пальца, а не корябал пластилин ногтями.
• предотвратить появление на основе жирных пятен поможет нанесенная на нее клейкая пленка;
• устранить ошибку, допущенную в процессе изображения объекта, можно, если нанести его контур под пленкой или специальным маркером;
• покрытие пластилиновой картинки бесцветным лаком продлит ее "жизнь".

Заключение

Учитывая возрастные особенности детей, при поддержке и помощи родителей, специалистов детского сада я смогла  добиться поставленной цели. Дети стали эмоционально более отзывчивыми, движения пальцев стали дифференцированными. В результате проделанной работы  пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с умственной отсталостью дошкольного  возраста посредством пластилинографии способствует формированию навыков самообслуживания, интеллектуальных способностей,  а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Для того, чтобы методическая разработка была реализована в практике специального образования нужно не так уж и много – пластилин, дощечка, картон, а самое главное – любовь к детям и желание педагога  помочь своим воспитанникам выразить свой непростой внутренний мир.

Литература:

1. Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников». -СПб., «Детство-Пресс», 2002 г.
2. Венгер Л.А. «Педагогика способностей». -М., 1973 г.
3. Григорьева Г.Г. «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности». -М., 2000 г.
4. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества». -М., 1995 г.
5. Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет». Ярославль. Академия развития, 2002 г.
6. Рейд Б. «Обыкновенный пластилин». -М., 1998 г.
7. Шумакова Н.Б. «Одаренный ребенок: особенности обучения». -М., Просвещение, 2006 г.
8. Венгер Л.А. программа «Одаренный ребенок» (раздел изобразительное искусство).
9. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Авторская программа «Цветные ладошки».

Приложение 1

Таблица оценки результативности работ детей (начало, конец года)

Отщипывание: 1 балл – ребенок не проявляет интереса, не предпринимает попыток взять в руки пластилин и отщипнуть кусочек;2 балла –делает попытки, берет в руки пластилин, пытается отщипнуть; 3 балла – самостоятельно отщипывает маленькие кусочки пластилина.

Скатывание: 1 балл - 1 балл –ребенок не проявляет интереса, но позволяет педагогу действовать его рукой; 2 балла – проявляет интерес, пытается самостоятельно скатать пластилиновый шарик; 3 балла – самостоятельно справляется.

        Надавливание:1 балл –ребенок не проявляет интереса, но позволяет педагогу действовать его рукой; 2 балла – проявляет интерес, пытается самостоятельно надавить на пластилиновый шарик, неверно выбирает место расположения пластилинового шарика; 3 балла – самостоятельно правильно выбирает место расположения пластилинового шарика, надавливает.

        Размазывание:1 балл – не проявляет интереса, позволяет педагогу действовать его рукой;  2 балла – проявляет интерес, пытается самостоятельно надавить и размазать пластилиновый шарик, неверно выбирает место расположения пластилинового шарика; 3 балла – самостоятельно правильно выбирает место расположения пластилинового шарика, размазывает.

        Проявление творчества в декоре: 1 балл –не проявляет интереса, не участвует в процессе декорирования;  2 балла –проявляет интерес, справляется с помощью педагога; 3 балла – справляется самостоятельно.

Проявление аккуратности и трудолюбия: 1 балл – не проявляет интереса к процессу; 2 балла – проявляет интерес, помогает педагогу подготовить рабочее место, после окончания работы убрать рабочее место, надевает фартук перед работой, моет руки после работы; 3 балла – самостоятельно готовит  и убирает рабочее место, лепит на дощечке, засучив рукава, надевает фартук перед работой, моет руки после работы.

0 – 6 баллов – низкий уровень;

6 – 12 баллов – средний уровень ;

12 – 18 баллов – высокий уровень.

Приложение 2

Перспективный план работы кружка «Послушные пальчики»