Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Чувашской Республики

«Чебоксарский профессиональный колледж им. Н В. Никольского»

Министерства образования и молодежной политики Чувашской республики

КУРСОВАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Выполнила студентка

2 курса, группы ДО-4-16

очной формы обучения

Васильева Ирина Валерьевна

Научный руководитель:

Софронова Лариса Анатольевна

Чебоксары 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования . Одной из важнейших проблем детской возрастной и педагогической психологии является проблема развития мелкой моторики.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов придавали очень большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Сеченов И.М. писал: «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями». А также речь, - это прежде всего мышечные ощущения которые идут от речевых органов в кору головного мозга.
Обращаясь к анатомическим отношениям, исследователи обратили внимание на то, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Это навело на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев рук.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Тонкая моторика - основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов.

Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие.

Многие практики утверждают, что в развитии мелкой моторики наибольшее значение имеет и продуктивная деятельность. Одним из таких видов является лепка из соленого теста. Интерес психологов к лепке из соленого теста существует давно. Однако только в последние годы возникло направление использования лепки для развития мелкой моторики рук ребёнка. Это современное самостоятельное направление практической психологии приобрело огромную популярность. Но в современной литературе слабо освещены практические аспекты использования лепки из соленого теста в деятельности психологов и педагогов детских дошкольных учреждений как средства развития моторики ребёнка.

Степень разработанности актуальности данной проблемы: какова роль обучения лепки из соленого теста в развитии мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста. Определили тему курсовой работы: «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста  в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования – процесс развития мелкой моторики.

Предмет исследования – обучение лепки из соленого теста в процессе развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования – основывается на предположении о том что целенаправлено педагогическая деятельность основанная на использовании лепки из соленого теста будет эффективно влиять на развитие мелкой моторики детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития мелкой моторики детей раннего возраста.
2. Разработать систему занятий для раннего возраста по использованию лепки из соленого теста
3. Проанализировать эффективность использования лепки из соленого теста как средства развития мелкой моторики детей раннего возраста.

Методы исследования:

Теоретические (изучение психолого-педагогической литературы, теоретический анализ, синтез, обобщение);

Эмпирические (изучение педагогического опыта, опрос, беседа, наблюдение, анкетирование)

Экспериментальная база исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14 «Солнышко» города Чебоксары Чувашской Республики».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключение, списка использованной литературы, приложения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанность теории и практики материалы могут быть использованы в педагогической ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА.

1. Содержание педагогической деятельности по развитию мелкой моторики рук у детей раннего дошкольного возраста

Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья .

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [7,c.159]. Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий .

Известно, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка, а также на развитие полушарий мозга. Поэтому так важно развивать мелкую моторику ручек малышей. Очень хорошо развивается моторика во время творческих занятий ребенка. Таких как лепка, аппликация. Во время этих занятий задействованы обе руки, а значит и оба полушария мозга.

Для развития мелком моторики хорошо подходят пальчиковые игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. Эти упражнения помогают не только развивать моторику ручек, но также содействуют развитию памяти и речи, так как пальчиковые игры и упражнения сопровождаются определенным текстом, который ребенок запоминает, а затем воспроизводит .

Очень хорошо на развитие мелкой моторики влияют игры с мелким материалом, с материалом различной фактуры, формы. Интересны и интенсивны игры с мозаикой. Подойдут игры с природным материалом: шишками, желудями, фасоль, камни и др.

Мелкая моторика активно взаимодействует со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Да и разве сама по себе хорошо развитая рука приносит разве мало пользы. Ведь именно благодаря ей человек всю жизнь делает так много нужных вещей: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на том же компьютере, наконец .

В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев». Все это положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе.

Для детей важно развитие тонкой моторики рук. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка .

Для повышения уровня развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, застегивание или расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед укладыванием спать, одевания для прогулки и т. п.).

Эффективность профилактических мероприятий увеличивается при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье детей.

Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно — сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание (особенно написание букв, слогов и слов на первом этапе обучения) на вдохе. Ребенок задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово. Следовательно, чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма .

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье.

Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Написав неправильно букву запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны .

Они необходимы не только для развития общей моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга .

В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в раннем возрасте. Именно в этом возрасте в основном происходит созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.

Таким образом, опыт показывает, что дошкольник не имеет богатого, разностороннего опыта лепки в развитие мелкой моторики, не может передать его и в своём творчестве. Однако к 6−7 годам при соответствующей педагогической работе уже складываются необходимые предпосылки для развития мелкой моторики.

1.2 Лепка из соленого теста как средство развития мелкой моторики рук у детей раннего  дошкольного возраста

    По  умелости детской руки специалисты  на основе современных исследований делают выводы об особенностях развития центральной нервной системы и её святая-святых – мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной. Начало  развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют  три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов  энергии (и для самих мышц и  для других органов). Если ребёнок  трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

 Прикосновение   позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д. 

  Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов. 

 Взятие  в руки позволяет обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д. 

 Надавливание дает возможность определить, мягкий предмет или твердый, из какого материала сделан.

Ощупывание (обхват, отирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов (например, зерна, крупы, соли) учит ребенка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, указательным, средним пальцами дети ощупывают детали мозаик, пуговицы, гайки, монетки; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, переходят к двуручному ощупыванию - осязанию: одной рукой его держат, фиксируют, а другой (ведущей) - исследуют. 

Ощупывание  поглаживанием дает возможность определить свойства поверхности. Штриховые и дуговые движения кончиками пальцев с высокой точностью помогают распознать не только гладкость-шероховатость, и сорт материала, например, на ощупь определить какая бумага: газетная, пергаментная,промокательная.
     Тонкую  моторику руки у дошкольников можно и необходимо развивать. Есть много средств и методик, способствующих развитию мелкой моторики, их активно публикуют в журналах, книгах, сборниках, на сайтах сети Интернет.

  Во  время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

Мелкая моторика это разновидность движений, в  которых участвуют  мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития.

Ученые, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка.

Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. В системе коррекционно-развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.

В семье изобразительных искусств лепка играет ту роль, как арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и, переходя к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества. Лепка значительно влияет на развитие мелкой моторики рук ребёнка дошкольного возраста. Уровень развития мелкой моторики рук − один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь . Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях − на сжатие, на растяжение, на расслабление. Для этого используются приемы: систематичность проведения игр и упражнений.

Недопустимо что-то пропускать и перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием. Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным .

Таким образом, развитие мелкой моторики следует начинать в раннем возрасте и проводить регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от занятий и упражнений.

В процессе изучения была раскрыта специфика развития мелкой моторики дошкольников в процессе лепки. Занимаясь лепкой, дети знакомятся с различными способами и приёмами обработки пластичных материалов. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы.

Но на сегодняшний день не достаточно решена проблема развития мелкой моторику дошкольников в процессе лепки так, как, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук.

Чтобы данная работа проходила успешно необходимо изучить педагогическую и методическую литературу по организации занятий по лепке, а также применять разнообразные методы и приёмы в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

 РУК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКИ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА

2.1 Изучение уровня развития мелкой моторики рук детей раннего дошкольного возраста на базе МБДОУ «Детский сад №14 «Солнышко» города Чебоксары Чувашской Республики»

Констатирующий эксперимент проходил на базе МБДОУ Детский сад № 14 «Солнышка» города Чебоксары. Исследованием было охвачено 15 детей младшего возраста, 2 педагога и родители. Эксперимент проходил, не нарушая образовательного процесса ДОО.

      Методика констатирующего эксперимента была разработана на основе следующих задач:

1. Совершенствовать предметно – развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей раннего возраста посредством лепки из соленного теста.
3. Развивать тактильную чувствительность рук детей.
4. Выявить заинтересованность родителей в данном вопросе.

      Для решения данных задач нами были использованы следующие методы исследования:  беседа с детьми, анкетирование педагогов и родителей, творческие задания для детей.

      На основе анализа психолого-педагогических исследований и понимания значимости развития творческой активности дошкольников, нами были конкретизированы критерии и показатели уровней развития творческой активности у детей раннего возраста.

Для определения уровней развития творческой активности у детей раннего возраста,  нами были выделены следующие критерии и показатели на основе модифицированных методик Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича .

Оценка результатов с точки зрения психологии.

1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается)

Оценка: нарушение  кинестетического  праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная.

2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально.

Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.

3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует.

Оценка: односторонняя пространственная агнозия.

4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений.

Оценка: инертность движений (лобные доли).

5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие).

Оценка: нарушение кинестетической основы движения

Оценка результата воспитателем.

( – )  – 0 баллов  – ребенок не справился с заданием.

( + )  – 1 балл  - ребенок справился с помощью взрослого.

( * )  –  2 балл – ребенок справился с заданием.

Оценочная таблица

Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

Задание № 1

 Выполнение по зрительному образцу:

• соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY"
• пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
• 2 и 3 пальцы - "коза-дереза".

Задание №2

Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора:

• с закрытыми глазами сделать рукой "зайчика" и "козу"
• открыть глаза - повтор движений.

Задание №3

 Перенос позы с выключением зрительного анализатора:

• Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза").

Таблица 1

По результатам нами были выявлены следующие уровни проявления интереса к выполнению заданий :

Высокий уровень – выявлен у 3 дошкольников (20 % от общего количества). Дети точно воспроизводили движения.

Средний уровень – выявлен у 7 дошкольников (46 % от общего количества). Основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень – выявлен у 5 дошкольников (33 % от общего количества). Отсутствие основных элементов в структуре движения.

Полученные данные  отражены на гистограмме

2.2 Планирование образовательной деятельности по развитию мелкой моторики рук через использование лепки из соленого теста

Чувство прекрасного, желание творить красивое – сложные психологические качества личности. Данное чувство формируется у ребёнка с самого раннего возраста и особенно важен, так как именно в этот момент у ребёнка формируются навыки самостоятельности. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания, у него формируются навыки к самостоятельным действиям. Без помощи взрослых.

Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже

маленьким детям. Основным инструментом в лепке является рука (вернее,

обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными

руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения

технику лепки можно оценить, как самую безыскусственную и наиболее

доступную для самостоятельного усвоения. При этом основные приемы

лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, оттягивание. Когда ребенок

раскатывает и разминает пластилин, мышцы и суставы пальцев получают

полезную нагрузку. Лепка соленым тестом позволяет активизировать сенсорное развитие ребенка, развивает правильное восприятие формы предметов, правильную передачу пространственных отношений между ними. Это — самый осязаемый вид творчества.

Лепка по своему характеру требует, с одной стороны, развитых

ощущений и восприятий, а с другой - сама совершенствует эти ощущения и

восприятия. В лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел -

их объем, форму, плотность, фактуру.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить основные задачи, решаемые с помощью комплекса лепки:

1. Развивать интерес к самостоятельной творческой деятельности

2.Совершенствовать умение лепить из соленого теста, из глины, пластической массы.

3. Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,

фигурки.

4. Учить приемам вдавливания середины шара. Цилиндра получения полой формы.

5. Познакомить с приемами использования стеки.

6. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при

помощи стеки.

7. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Ребёнок в ходе создания своей творческой работы получает огромное удовольствие от пластичных свойств и объёмности форм используемых материалов. Ребёнок, при лепке, развивает свои конструктивные способности, глазомер и точность движения рук. Если воспитатель правильно организует занятие, то лепка для ребёнка станет любимым увлечением. Этот вид развития творческой способности у детей преследует цели не только выработать у детей определённые навыки и умения, но и в приоритете подготовить ребёнка к школе.

Лепка в детском саду используется в качестве эстетического воспитания детей. Дошкольники способны на многое, их умения зависят от знаний и навыков, а также от возрастных особенностей. Учитывая детский возраст, формы предметов и образов в их творческих решениях, значительно упрощены. Например, человек или животное имеют круглую форму головы, цилиндрические формы конечностей и туловища. В основном больше уделяется внимания мелким, второстепенным деталям: плавники, уши, хвост, нос и т.д. Основная цель ребёнка создать не точный образ, а похожий, с которым можно поиграть. Чаще всего дети выбирают для лепки образы из знакомых животных, окружающих их или образы сказочных животных из книжных картинок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского сада помогли добиваться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной работы  пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Данные, полученные нами в результате проведения констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня развития мелкой моторики у детей раннего возраста, а также их анализ позволили сделать вывод о том, что дети характеризуются близким к достаточному и недостаточным уровнями развития. В соответствие с гипотезой выдвинутой в начале работы мы скоординировали нашу работу на формирующем этапе эксперимента по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста. Работа исходила из основных предположений выдвинутой гипотезы: 1. В процессе организации и проведения образовательной деятельности использовать лепку. 2. При организации и построении образовательного процесса придерживаться ряда принципов (возрастного   и  индивидуального подхода к детям, сотрудничества, доступности, деятельностного подхода, компетентности педагога, игровой подачи материала, интеграции, систематичности и последовательности). Для организации формирующего этапа эксперимента нами подобран комплекс непосредственной образовательной деятельности с использованием лепки для развития мелкой моторики у детей раннего  возраста. В работе с детьми раннего возраста для развития мелкой моторики следует учитывать следующие моменты: Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным. В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. Обучение детей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже – в старшем дошкольном возрасте. А пока… если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет. Необходимо контролировать длительность непосредственной образовательной деятельности. Следует учитывать тот факт, что внимание детей непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать непосредственную образовательную деятельность таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к лепке. Необходима смена видов деятельности. Смена видов деятельности, когда непосредственная образовательная деятельность состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание детей, увеличить продолжительность и эффективность непосредственной образовательной деятельности. Детям необходима положительная оценка их деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников  /Е.С.Анищенкова.–М., «АСТ Астель»,2007
2. Бельтюкова Н. Учимся лепить / Н. Бельтюкова, С. Петров, В. Кард. −М., Академия, 2011. - с. 224.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. − М., Академия, 2010. - с. 240
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика  / Л. Р. Болотина. − М.,Академия, 2010. - с. 240.
5. Буре Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре. − М., Просвещение, 2010. - с. 96.
6. Гнедич П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гнедич. − М., Искусство, 2012. - с. 494.
7. Гульянц Э. К.Учите детей мастерить  / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. − М., Просвещение, 2009. - с. 159.
8. Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей дошкольного возраста / В. А. Езикеева. − М., Просвещение, 2009. - с. 152.
9. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем / Е. Л. Зеленина. − М.,Просвещение, 2011 . - с. 64
10. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Т. Г. Казакова. − М., Просвещение, 2009. - с. 176.
11. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. − М. : Академия, 2010. - с. 416.
12. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова. − М., Просвещение, 2009. - с. 176.
13. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности  / А. А. Мелик-Пашаев. − М., Просвещение, 2011 . - с. 96.
14. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. − М., Просвещение, 2009. - с. 240
15. Парамонова Л. А. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду / Л. А. Парамонова. − М., Просвещение, 2009. − с. 192
16. Этнов С. В. Лепим из соленого теста / С. В. Этнов. - М., Карапуз, 2010. - с. 64
17. Яхнин Л.Л. Программа развития и обучения дошкольника. Радуга / Л.Л Яхнин. - М., Олма-Пресс, 2012. - с. 164.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент НОД по лепке в младшей  группе «Пчёлка»

Цель НОД: Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке.

Практическая деятельность детей.

1) Скатать из равных кусков пластилина чёрного и жёлтого цвета две

2) Разделить эти колбаски сначала пополам, потом половинки ещё раз

пополам (т. е. на четыре части).

3) Скатать из них по четыре шара жёлтого и чёрного цвета.

4) Расплющить в толстую лепёшечку два жёлтых и три чёрных шара.

5) Собрать тело, чередуя лепёшечки.

6) Оставшиеся два жёлтых шара: голова и задняя часть тельца,

прикрепить их.

7)Из последнего чёрного шарика слепить ножки насекомого (отщипывая кусочки и катая небольшие столбики).

8) Из белого пластилина слепить небольшие каплевидные крылышки и

прикрепить их на спинку насекомого.

9) Оформить мордочку хоботком и глазками.

10) Пчёлки готовы.

Фрагмент НОД №2 по лепке в ранней группе на тему:

«Божья коровка» с применением природного материала (скорлупа грецкого ореха) в разделе «Насекомые».

Программное содержание:

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от

куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7мм, надавливать указательным

пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать

пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга, соблюдать симметричность рисунка; формировать интерес к работе с пластилином,

развивать мелкую моторику рук.

Практическая деятельность детей

1 Берем скорлупу грецкого ореха, кисточку для рисования и баночку с гуашью красного цвета.

2 Аккуратно закрашиваем внешнюю сторону скорлупы.

Вот такие прекрасные получились у нас спинки божьих коровок.

Теперь будем делать голову нашим букашкам из пластилина черного

цвета. Напоминание. Начиная работу с пластилином, не забудьте, что лепить

надо на дощечке, не забудьте от большого куска отщипывать маленькие.

3 Небольшой кусочек пластилина катаем между ладонями по кругу

либо одной ладонью по ровной поверхности до образования ровной шарообразной формы. Соединяем туловище (скорлупу грецкого ореха) и голову божьей коровки.

4 На спинке сделаем линию разделения над крыльев. Для этого раскатаем из пластилина черного цвета длинную колбаску и прилепим ее на нашу спинку.

5 А можно сначала нанести на спинку нашей божьей коровки ее прекрасные черные пятнышки. А как мы будем их делать: отщипывая маленькие кусочки пластилина большим и указательным пальцами правой руки, скатать из них шарики. Затем прикрепим шарики к спинке божьей коровки, используя метод надавливания. Сколько пятнышек и какого размера они будут – решать малышу, но, желательно, чтобы симметричность пятнышек была соблюдена.

6 Так у нас начинает появляться уже что-то похожее на божью коровку. Прекрасно!

7 У божьей коровки 6 ножек. Для этого мы от большого куска пластилина отщипнем маленькие кусочки, раскатаем тоненькие короткие колбаски и прилепим их сначала с одной стороны туловища 3 лапки, потом, с

другой стороны.

Фрагмент НОД №3 по лепке в ранней группе на тему «Угостим гостя оладьями»

Цель НОД: Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику; формировать знания об опасности газа и огня; воспитывать гостеприимство.

Практическая часть (показ воспитателя)

1 Нужно взять пластилин желтого цвета и отщипывать небольшие кусочки. Положить между ладошками кусочек пластилина. Скатывать шарик круговыми движениями слева направо (справа налево, надавливая на него ладошкой.

2 Готовый шарик положить на «сковороду» и слегка надавить на него, расплющить, чтобы шарик - превратился в оладушек.

3 Таким же образом сделать остальные оладьи, ритмично выкладывая на сковороду и прижимая шарики пальчиками.

-Вот какие оладьи получились у меня. Посмотрите! А теперь к работе

 приступайте вы, но помните, что работу нужно выполнять, не спеша и аккуратно, только тогда у вас получатся вкусные, румяные оладьи. Дети выполняют работу.

Фрагмент НОД №4 по лепке в ранней группе на тему: «Грибы для Белочки»

Программное содержание: развивать творческие способности; вызвать эмоциональный отклик у детей - желание оказать помощь белочке; учить детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы: формировать умение раскатывать шар, сплющить его, умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета; раскатывание цилиндра-ножки; соединение деталей.

II. Показ воспитателем последовательности работы.

1 Ножка: берем кусочек белого (желтого, серого) пластилина и делаем ножку гриба - раскатываем валик (цилиндр);

2 Шляпка: берем пластилин красного (оранжевого, коричневого) цвета и лепим шляпку - раскатываем шар, сплющиваем и выгибаем, чтобы получилась чаша; если лепим маленький грибочек, можно оставить шляпку в

виде шара, если большой гриб, то изгибаем шляпку краями внутрь (наружу),

или делаем плоской, как тарелку. Обязательно в середине шляпки делаем

углубление для ножки.

3 Соединяем: две детали, шляпку и ножку - гриб готов!!!

Воспитатель предлагает детям выбрать пластилин(цвет) для своей работы.

Самостоятельная деятельность детей (помощь воспитателя по необходимости). Во время работы детей звучит музыка Вивальди «Осень».

Фрагмент НОД №5 по лепке в ранней группе на тему «Весенняя веточка»

Задачи:

Образовательные

1 Формирование понятия «весна»;

2 Уточнение и расширение словаря по теме: цветущая ветка

Развивающие

1 Развивать умение изображать ветку весеннего дерева с помощью пластилина; передавать характерные особенности цветущей ветки.

2 Развивать приёмы раскатывания, сплющивания, пластилина, деления на части с помощью стеки;

3 Развивать мелкую моторику рук;

Воспитательные

1Воспитывать эстетическое восприятие, любовь к природе, желание

передавать её красоту в своём творчестве

Поэтапное выполнение работы:

Воспитатель: а теперь приступим к нашей работе. Перед вами лежит

картон и пластилин. Из коричневого пластилина раскатаем тонкие колбаски

и приложим, слегка прижимая, к картону (показ воспитателя).

Воспитатель:

Теперь мы будем лепить цветы. Сначала сделаем серединку цветка - для

этого нужно раскатать шарики жёлтого цвета, разложить на веточках в

разных местах. Затем мы делаем тычинки: для этого нужно раскатать тонкую жёлтую колбаску, стекой разделить на мелкие по размеру части, скатать пальчиком маленькие горошины и серединку цветка заполнить ими. Оформить так же все серединки.

Следующий этап - это лепестки. Вы должны скатать толстую белую или

розовую колбаску, разделить стекой на 5 частей, из каждой части раскатать

шарик и сделать из него лепесточек. (сжать шарик между пальцами).

Защипнуть внизу лепестка небольшую складочку. Сделать все 5 лепестков и

составить из них цветок около готовых серединок, слегка прижимая. Таким

образом выполняем все остальные цветы. Скатать колбаску из зеленого

пластилина, разрезать стекой на одинаковые части, сплющить каждую, чтобы

они стали плоскими. Теперь у каждого листика сплющить с одной стороны

кончик, сделать его заостренным, а с другой стороны защипнуть складочкой.

Определить место листика на веточке между цветами.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Немного отдохнули, и теперь можно продолжать. Вы уже

слепили ветки, а теперь на веточки прилепим почки, а чтобы у нас

получилась верба, мы почки украсим ватой и получатся пушистые, красивые

барашки.

Показ воспитателя. Дети выполняют задание.

Фрагмент НОД №6 по лепке младшей группе на тему «Аквариум с рыбками»

Задачи:

1. Передавать в лепке особенности формы рыб, соблюдать пропорциональность между частями изображения.
2. Закреплять умение раскатывать тесто между ладонями, совершенствовать приемы оттягивания, прощипывания.
3. Развивать мелкую моторику, словарный запас, усидчивость, творческие способности.

Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам слепить своих красивых рыб,

осьминога, морскую звезду из пластилиновых жгутиков и поместить их в

свой аквариум. Что еще можно слепить для нашего аквариума, чтобы он был

красивым? (камушки, водоросли, чтобы рыбкам было, где спрятаться).

Рассматриваем с детьми двух игрушечных (разных по пропорциям.) рыбок.

Уточняем название формы тела рыбок (овальное).

Вспоминаем и рассказываем, как лепить рыбок, как сделать хвост, плавники, чешую изготавливаем из пайеток, выкладывая рядами, одну за другой.

Выполнение работы детьми под фоновую музыку.

Итог занятия: Ребята, вам нравятся получившиеся рыбки ваших товарищей? Какие именно работы вам понравились? Почему они вам понравились? А что было бы, если бы нам золотая рыбка предложила исполнить наши желания? О чем бы вы попросили рыбку? Подумайте!

Работы детей представлены в приложении 3

Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что непосредственная образовательная деятельность по лепке является эффективным средством развития мелкой моторики детей среднего

дошкольного возраста. Но занятии должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по развитию мелкой моторику, не только на занятиях, но и вне занятий.