Опыт работы
опыты и эксперименты по физкультуре на тему

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Инструктора по физической культуре

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №42»

г. Новомосковск

Блиновой Дины Владимировны

Тема: «Игра как средство формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Идея опыта: «Формирование психологического базиса для полноценного развития основ здорового образа жизни и сохранение своего здоровья».

г. Новомосковск

2016г.

Список информационных – педагогических модулей:

ИПМ 1 – Сведения об авторе

ИПМ 2 – Условия формирования опыта

ИПМ 3 – Теоретическая интерпретация опыта

ИПМ 4 – Новизна опыта

ИПМ 5 – Адресная направленность

ИПМ 6 – Область применения

ИПМ 7 – Трудоемкость применения

ИПМ 8 – Описание технологии опыта

ИПМ 9 – Результативность опыта

                                                            ИПМ – 1

Сведения об авторе:

Ф.И.О. Блинова Дина Владимировна

Образование: высшее

Название (полное) учебного заведения, год окончания: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2004г.

Специальность: педагог по физической культуре и спорту

Место работы: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №42»

Должность: инструктор по физической культуре

Квалификация: высшая квалификационная категория

Стаж работы: 20 лет

                                                             ИПМ – 2

Условия формирования опыта:

     В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей. Усугубляют эту проблему и условия экономической нестабильности общества.

     Но главным препятствием является отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно - методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

 Проблемное поле:

·        необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий познавательного цикла на проблемно-поисковую;

·        поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни;

·        поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей;

·        расширение объема содержания знаний.

     В результате исследовательской деятельности по проблемному полю была определена цель работы - разработка системы дидактических игр познавательного цикла, оказывающих влияние на формирование здорового образа жизни у детей.

ИПМ – 3

Теоретическая база опыта

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку) .

Успешное формирование основ здорового образа жизни у дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок - педагог - родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей. На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно иметь представление о здоровом образе жизни, о здоровье, его сохранении и укреплении, ведь формирование здорового подрастающего поколения - одна из главных стратегических задач развития нашей страны.

Одним из средств, эффективно способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников и выработке правильных привычек, являются дидактические и подвижные игры. Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике. В играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

      Игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Ценность  игр, как средства формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений дошкольников о здоровом образе жизни. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме. Подвижные игры – любимые для дошкольников. Играя, ребёнок всегда находится в определенных взаимоотношениях с коллективом. В игре созданы условия не только для воспитания, но и для самовоспитания, вырабатываются привычки.

В своей работе мы используем такие средства организации дидактических игр:

• использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

• включение дидактических игр в самостоятельную деятельность дошкольников;

• использование в дидактических играх развивающие упражнения.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения воспитанников. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности.  Игры - разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащать духовный мир детей, тем самым содействуя умственному и общему развитию воспитанника.

         Опыт работы позволяет решать следующие противоречия:

·        Между необходимостью дифференцированного подхода к каждому ребенку и одинаковыми условиями в дошкольном учреждении;

·        Между образовательным приоритетом дошкольного учреждения и необходимость повышения значимости физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

·        Между пассивным получением знаний и необходимостью активного их использования детьми;

·        Между содержанием методических пособий и требованиями государственного стандарта;

·        Между превосходящим влиянием на воспитание и развитие ребенка его родителей и низкой педагогической грамотностью последних.

Кроме положительной мотивации в отношении своего здоровья ребенок должен обладать базовыми знаниями об организме, здоровье и возможных путях его укрепления.

                                                                                  «Купить здоровье нельзя,

его можно только заработать

                                                                                    собственными усилиями»

Сократ

ИПМ – 4

Актуальность и перспективность опыта

         На каждом историческом этапе развития человечества существовали разные ценности, но, пожалуй,  единственной поистине вечной ценностью оставалась «здоровье». Особую тревогу мы испытывали за самых беззащитных граждан – детей. Для того чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить  усилия всех взрослых, окружающих его родителей, воспитателей, врачей и др., с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями и привычками здорового образа жизни.

         Сочетание опыта предков и современных здоровьесберегающих технологий позволяет создать оптимальные условия для формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников.

         Мой опыт  работы помогает сформировать у детей знания, умения и навыки, которые станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья.

                                                  ИПМ – 5

Новизна опыта: Новизна опыта заключается.

Детский сад должен стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

·        В использовании здоровьесберегающих технологий;

·        В разработке педагогической диагностики;

·        В опоре в взаимодействиями с родителями;

·        Во внедрение нетрадиционных средств и методов обучения и оздоровления детей;

·        В использовании нестандартного оборудования дидактического материала;

·        В опоре на дифференцированный подход при организации воспитательно-образовательной работы;

·        В интегрировании работы ДОУ по здоровьесберегающей деятельности.

ИПМ – 6

Адресная направленность: Опыт предназначен инструкторам по физической культуре, воспитателям и педагогам, работающим с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Может быть полезен педагогам дополнительного образования.

         Назначение опыта – помочь педагогам системно донести до детей значения умения и навыки сохранения укрепления собственного здоровья и здоровье окружающих.

ИПМ – 7

Трудоемкость опыта:

     Формирование привычек здорового образа жизни  происходит на всем периоде дошкольного детства. Этот возрастной этап характеризуется развитием всех познавательно-психических процессов.  Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

     Для дошкольников ведущей деятельностью является игра, поэтому диапазон опыта представлен комплексной системой, в которую включены игры и упражнения на формирование привычек здорового образа жизни.

Опыт требует от педагога:

·        Постоянного совершенствования педагогического мастерства;

·        Изучение нормативно-правовых документов, учебно-методических пособий и программ по заявленной проблеме;

·        Умение создавать оптимальные условия, искать новые формы и методы при работе с детьми;

·        Тесного взаимодействия с педагогами ДОУ;

·        Способности вырабатывать индивидуальный стиль педагогической деятельности;

·        Умение прогнозировать результаты собственной деятельности;

·        Постоянного личностного и профессионального роста.

ИПМ – 8

Технология опыта

         Целью моей работы является формирование у детей мотивов и потребностей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих.

         Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

·        Сохранение и укрепление здоровья детей;

·        Привитие культурно - гигиенических навыков;

·        Сформировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

·        Дать основные представления о строении и функции тела;

·        Знакомить детей с возможностями травмоопасных ситуаций;

·        Формировать навыки охраны личного здоровья;

·        Развивать внимание, сосредоточенность, организованность.

Познакомившись с опытом коллег и учебно-методической литературой, я разработала программу «Уроки здоровья». Основные  темы программы «Личная гигиена», «Тело человека», «Травматизм», «Этикет», «Правила ЗОЖ».

Каждая тема включает в себя комплекс педагогических мероприятий,  составляющими которого являются занятия, беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Особое внимание в работе было уделено организации дидактических игр. Их проводили как по подгруппам, так и индивидуально с детьми в зависимости от уровня развития у детей представлений о культуре здорового образа жизни.

В процессе игр детей ознакомили с правилами гигиены (Д/и «Правила гигиены»). Это игра проводилась коллективно или по подгруппам. Она была интересна для дошкольников, т.к. каждый имел возможность поучаствовать и выполнить какое-нибудь действие. Проводили чаще всего перед режимными моментами и после бесед, тем самым закрепляя знания детей.

Закрепление правил гигиены проводилось посредством организации игры «Мой день». Ее цель рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду. Игра представлена в трех вариантах: «кто быстрее выложит ряд», «продолжи ряд», «Исправь ошибку», что позволило постоянно менять условия, тем самым игра не надоедала детям. Чаще всего ее проводили в небольших подгруппах.

Не менее интересной была дидактическая игра «Найди опасные предметы», цель которой помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними. Ее проводили чаще всего индивидуально или в небольших подгруппах, учитывая уровень знаний детей. Каждый раз задания усложнялись: менялись предметы. После того, как воспитанник показывал предмет, с ним обсуждали, чем он опасен.

Игра «Путешествие в страну здоровья» позволила закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым. Благодаря игре, дети узнали о том, что нужно делать, когда заболеешь, чем полезны витамины, почему необходимо принимать лекарства. Как правило, организовывали ее во время прогулки и подгруппам.

Игра «Подбери пару» позволила закрепить у воспитанников навыки самообслуживания, а так же способствовала развитию логического мышления. Проводилось либо индивидуально, либо по подгруппам.

Больше всего понравилась воспитанникам дидактическая игра «Полезная и вредная еда». В этой игре использовались карточки зеленого и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, черный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша). Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зеленую картинку следовало положить картинки с полезной едой, а под красную - с вредной, дети должны были внимательны, в случае ошибки исправления не допускались. Верное решение игровой задачи поощрялось значком.

Для развития физических качеств, формированию двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки. В них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В систему работы с воспитанниками входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.

Особое значение в пропаганде здорового образа жизни я придаю наглядным средствам, которые призваны познакомить родителей с условными, задачами, содержанием и методом воспитания здоровых детей, преодолеть их зачастую поверхностные суждения о важности здорового образа жизни детей, оказывать семье практическую помощь.

Особой формой наглядной пропаганды здоровьетворения и здоровье хранения детей среди родителей являются валеологические стенды и плакаты. Я тщательно   подбираю для них материал, оформляю и включаю в план работы с родителями. В этих материалах отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей. Они помогают родителям лучше узнать условия, задачи и методы воспитания здоровых детей.  Информационный материал включает в себя рекомендации специалистов по интересующей родителей проблеме здоровьетворения и здоровье хранения детей, а также статьи для родителей, взятые из других газет, журналов.

Родители заметили повышение интереса детей к валеологическим знаниям, помогают им в изготовлении рисунков и коллажей. В результате описанной работы дети знакомы с:

- внутренними потребностями и возможностями своего организма;

- навыками гигиены;

- приемами самомассажа (для профилактики простудных заболеваний, снятия напряжения);

- простейшими способами оказания первой медицинской помощи.

Для родителей мною были подготовлены консультации: «Безопасность дошкольника», «Физкультурный заслон ОРЗ», «Личная гигиена и режим дня». Эти консультации направлены на повышение педагогической родителей, повышение их компетенции в вопросах ЗОЖ.

Таким образом,  с дошкольниками была организована педагогическая работа по формированию основ культуры здорового образа жизни. Как правило, были использованы различные игры как средство обучения. При этом с детьми регулярно проводили беседы, чтение художественной литературы.

Я стараюсь не обременять детей чрезмерно количеством изучаемого материала, слежу, чтобы содержание обучения отвечала детским возможностям. Повышая познавательный интерес, включаю в занятия игры и игровые упражнения, которые помогают формировать представление о здоровом образе жизни.

         Часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что рекомендации по формированию ЗОЖ преподносятся в категорической форме или сами взрослые редко придерживаются указанных правил повседневной жизни. Поэтому в работе с детьми важно соблюдать заповедь, сформулированную К.С.Станиславский: «трудное надо сделать привычным, а привычное легким и приятным». Исходя из этого я стараюсь, чтобы занятия вызывали у детей положительные, эмоциональные реакции. На занятия приходит в гости доктор Айболит, Незнайка, Федора, Маша растеряша (воспитатели групп, что вызывает у детей наибольший интерес).

Основные направления работы с детьми

«Знай свое тело». Дети получают элементарные представления о строении и функциях некоторых органов своего организма, как они работают и для чего служат.

«Соблюдай правила гигиены». Особые внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил личной гигиены.

«Скажи НЕТ вредным привычкам».  Беседы о вреде вредных привычек параллельно закрепление полезных привычек.

«Занимайся физкультурой». Выявить значимость движения для здоровья, пользу подвижных игр и занятий спортом.

«Соблюдай режим дня». Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов.

«Следи за датчиком настроения». Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах их вниманий на здоровье.

Известно, что началом всех начал в воспитании детей является семья. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит, в том числе, здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

         Оздоровление детей -  комплексный педагогический процесс, которое предполагает тесное взаимодействие всего педагогического коллектива. Я рекомендую воспитателям групп включать в свою деятельность физкультминутки, элементы самомассажа, упражнения на релаксацию, то, что дети изучают на занятиях по формированию здорового образа жизни.

                                                     ИПМ – 9

Результативность опыта:

         Занятия по формированию основ здорового образа  жизни принесли положительные результаты.  По данным диагностики я сделала опыт, что дети стали более самостоятельными и грамотно относятся к своему здоровью.

         Для выявления степени усвоения детьми правил здорового образа жизни я использовала тесты опросники:

«Культурно-гигиенические навыки»

1.     Какие средства гигиены ты знаешь?

2.      Как правильно мыть руки?

3.     Как ухаживать за своей одеждой?

4.      Как ты ухаживаешь за своим телом?

5.      Что ты знаешь о микробах?

6.      Твое отношение к «грязнулям».

«Строение и функции тела человека»

1.     Какие части тела ты знаешь?

2.     Зачем человеку голова?

3.     Что мы можем делать при помощи рук и ног?

4.     Как работает сердце?

5.     Назови пять органов чувств?

«Травмаопасные ситуации»

1.     Какие предметы требуют осторожного обращения?

2.     Какие правила поведения на улице ты знаешь?

3.     Назови номер милиции, скорой, пожарной.

4.     К чему может привести одежда не по сезону?

5.     Что ты положишь в аптечку, если собрался в поход?

6.     Как и чем обработать ссадину на коленке?

7.     Какие лекарственные растения ты знаешь?

«Этикет»

1.     Почему к взрослым людям надо обращаться на «Вы»?

2.     Какого человека можно назвать вежливым?

3.     Как правильно вести себя за столом?

4.     Как ты понимаешь «аккуратный человек»?

5.     Как нужно вести себя дома, на улице, в гостях?

«Правила здорового образа жизни»

1.     Почему необходимо следить за своим здоровьем?

2.     Для чего необходим чистый воздух и правильное питание?

3.     Какие средства закаливания ты знаешь?

4.     Как можно отличить здорового человека от больного?

5.     Чем опасны вредные привычки?

Результаты освоения программы (общий показатель)

Анализируя работу с детьми можно отметить, что 80% детей улучшили показатели в освоении правил здорового образа жизни, повысился познавательный интерес и активность на занятиях. Детям объяснялось, что элементарные культурно-гигиенические навыки должны войти в привычку.  Повторность режимных моментов, постоянство требований обеспечивают прочность знаний и навыков самообслуживания, помогают воспитывать самостоятельность. Дети поняли необходимость физических упражнений, закаливающих процедур, занятий спортом. Занятие «Витамины в нашей пище» способствовало тому, что дети  начали по другому относиться к еде: теперь они стараются съедать салаты, овощи, фрукты, пить молоко. Знакомясь как устроено тело человека, дети стали понимать как работают основные системы и органы, научились прислушиваться к своему самочувствию.

Важно отметить, что полноценная готовность ребенка к школьному обучению невозможна без приобретения или навыков ЗОЖ, воспитания активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Инструктора по физической культуре

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №42»

г. Новомосковск

Блиновой Дины Владимировны

Тема: «Игра как средство формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Идея опыта: «Формирование психологического базиса для полноценного развития основ здорового образа жизни и сохранение своего здоровья».

г. Новомосковск

2016г.

Список информационных – педагогических модулей:

ИПМ 1 – Сведения об авторе

ИПМ 2 – Условия формирования опыта

ИПМ 3 – Теоретическая интерпретация опыта

ИПМ 4 – Новизна опыта

ИПМ 5 – Адресная направленность

ИПМ 6 – Область применения

ИПМ 7 – Трудоемкость применения

ИПМ 8 – Описание технологии опыта

ИПМ 9 – Результативность опыта

                                                            ИПМ – 1

Сведения об авторе:

Ф.И.О. Блинова Дина Владимировна

Образование: высшее

Название (полное) учебного заведения, год окончания: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2004г.

Специальность: педагог по физической культуре и спорту

Место работы: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №42»

Должность: инструктор по физической культуре

Квалификация: высшая квалификационная категория

Стаж работы: 20 лет

                                                             ИПМ – 2

Условия формирования опыта:

     В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей. Усугубляют эту проблему и условия экономической нестабильности общества.

     Но главным препятствием является отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно - методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

 Проблемное поле:

·        необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий познавательного цикла на проблемно-поисковую;

·        поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни;

·        поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей;

·        расширение объема содержания знаний.

     В результате исследовательской деятельности по проблемному полю была определена цель работы - разработка системы дидактических игр познавательного цикла, оказывающих влияние на формирование здорового образа жизни у детей.

ИПМ – 3

Теоретическая база опыта

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку) .

Успешное формирование основ здорового образа жизни у дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок - педагог - родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей. На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно иметь представление о здоровом образе жизни, о здоровье, его сохранении и укреплении, ведь формирование здорового подрастающего поколения - одна из главных стратегических задач развития нашей страны.

Одним из средств, эффективно способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников и выработке правильных привычек, являются дидактические и подвижные игры. Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике. В играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

      Игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Ценность  игр, как средства формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений дошкольников о здоровом образе жизни. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме. Подвижные игры – любимые для дошкольников. Играя, ребёнок всегда находится в определенных взаимоотношениях с коллективом. В игре созданы условия не только для воспитания, но и для самовоспитания, вырабатываются привычки.

В своей работе мы используем такие средства организации дидактических игр:

• использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

• включение дидактических игр в самостоятельную деятельность дошкольников;

• использование в дидактических играх развивающие упражнения.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения воспитанников. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности.  Игры - разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащать духовный мир детей, тем самым содействуя умственному и общему развитию воспитанника.

         Опыт работы позволяет решать следующие противоречия:

·        Между необходимостью дифференцированного подхода к каждому ребенку и одинаковыми условиями в дошкольном учреждении;

·        Между образовательным приоритетом дошкольного учреждения и необходимость повышения значимости физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

·        Между пассивным получением знаний и необходимостью активного их использования детьми;

·        Между содержанием методических пособий и требованиями государственного стандарта;

·        Между превосходящим влиянием на воспитание и развитие ребенка его родителей и низкой педагогической грамотностью последних.

Кроме положительной мотивации в отношении своего здоровья ребенок должен обладать базовыми знаниями об организме, здоровье и возможных путях его укрепления.

                                                                                  «Купить здоровье нельзя,

его можно только заработать

                                                                                    собственными усилиями»

Сократ

ИПМ – 4

Актуальность и перспективность опыта

         На каждом историческом этапе развития человечества существовали разные ценности, но, пожалуй,  единственной поистине вечной ценностью оставалась «здоровье». Особую тревогу мы испытывали за самых беззащитных граждан – детей. Для того чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить  усилия всех взрослых, окружающих его родителей, воспитателей, врачей и др., с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями и привычками здорового образа жизни.

         Сочетание опыта предков и современных здоровьесберегающих технологий позволяет создать оптимальные условия для формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников.

         Мой опыт  работы помогает сформировать у детей знания, умения и навыки, которые станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья.

                                                  ИПМ – 5

Новизна опыта: Новизна опыта заключается.

Детский сад должен стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

·        В использовании здоровьесберегающих технологий;

·        В разработке педагогической диагностики;

·        В опоре в взаимодействиями с родителями;

·        Во внедрение нетрадиционных средств и методов обучения и оздоровления детей;

·        В использовании нестандартного оборудования дидактического материала;

·        В опоре на дифференцированный подход при организации воспитательно-образовательной работы;

·        В интегрировании работы ДОУ по здоровьесберегающей деятельности.

ИПМ – 6

Адресная направленность: Опыт предназначен инструкторам по физической культуре, воспитателям и педагогам, работающим с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Может быть полезен педагогам дополнительного образования.

         Назначение опыта – помочь педагогам системно донести до детей значения умения и навыки сохранения укрепления собственного здоровья и здоровье окружающих.

ИПМ – 7

Трудоемкость опыта:

     Формирование привычек здорового образа жизни  происходит на всем периоде дошкольного детства. Этот возрастной этап характеризуется развитием всех познавательно-психических процессов.  Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

     Для дошкольников ведущей деятельностью является игра, поэтому диапазон опыта представлен комплексной системой, в которую включены игры и упражнения на формирование привычек здорового образа жизни.

Опыт требует от педагога:

·        Постоянного совершенствования педагогического мастерства;

·        Изучение нормативно-правовых документов, учебно-методических пособий и программ по заявленной проблеме;

·        Умение создавать оптимальные условия, искать новые формы и методы при работе с детьми;

·        Тесного взаимодействия с педагогами ДОУ;

·        Способности вырабатывать индивидуальный стиль педагогической деятельности;

·        Умение прогнозировать результаты собственной деятельности;

·        Постоянного личностного и профессионального роста.

ИПМ – 8

Технология опыта

         Целью моей работы является формирование у детей мотивов и потребностей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих.

         Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

·        Сохранение и укрепление здоровья детей;

·        Привитие культурно - гигиенических навыков;

·        Сформировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

·        Дать основные представления о строении и функции тела;

·        Знакомить детей с возможностями травмоопасных ситуаций;

·        Формировать навыки охраны личного здоровья;

·        Развивать внимание, сосредоточенность, организованность.

Познакомившись с опытом коллег и учебно-методической литературой, я разработала программу «Уроки здоровья». Основные  темы программы «Личная гигиена», «Тело человека», «Травматизм», «Этикет», «Правила ЗОЖ».

Каждая тема включает в себя комплекс педагогических мероприятий,  составляющими которого являются занятия, беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Особое внимание в работе было уделено организации дидактических игр. Их проводили как по подгруппам, так и индивидуально с детьми в зависимости от уровня развития у детей представлений о культуре здорового образа жизни.

В процессе игр детей ознакомили с правилами гигиены (Д/и «Правила гигиены»). Это игра проводилась коллективно или по подгруппам. Она была интересна для дошкольников, т.к. каждый имел возможность поучаствовать и выполнить какое-нибудь действие. Проводили чаще всего перед режимными моментами и после бесед, тем самым закрепляя знания детей.

Закрепление правил гигиены проводилось посредством организации игры «Мой день». Ее цель рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду. Игра представлена в трех вариантах: «кто быстрее выложит ряд», «продолжи ряд», «Исправь ошибку», что позволило постоянно менять условия, тем самым игра не надоедала детям. Чаще всего ее проводили в небольших подгруппах.

Не менее интересной была дидактическая игра «Найди опасные предметы», цель которой помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними. Ее проводили чаще всего индивидуально или в небольших подгруппах, учитывая уровень знаний детей. Каждый раз задания усложнялись: менялись предметы. После того, как воспитанник показывал предмет, с ним обсуждали, чем он опасен.

Игра «Путешествие в страну здоровья» позволила закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым. Благодаря игре, дети узнали о том, что нужно делать, когда заболеешь, чем полезны витамины, почему необходимо принимать лекарства. Как правило, организовывали ее во время прогулки и подгруппам.

Игра «Подбери пару» позволила закрепить у воспитанников навыки самообслуживания, а так же способствовала развитию логического мышления. Проводилось либо индивидуально, либо по подгруппам.

Больше всего понравилась воспитанникам дидактическая игра «Полезная и вредная еда». В этой игре использовались карточки зеленого и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, черный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша). Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зеленую картинку следовало положить картинки с полезной едой, а под красную - с вредной, дети должны были внимательны, в случае ошибки исправления не допускались. Верное решение игровой задачи поощрялось значком.

Для развития физических качеств, формированию двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки. В них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В систему работы с воспитанниками входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.

Особое значение в пропаганде здорового образа жизни я придаю наглядным средствам, которые призваны познакомить родителей с условными, задачами, содержанием и методом воспитания здоровых детей, преодолеть их зачастую поверхностные суждения о важности здорового образа жизни детей, оказывать семье практическую помощь.

Особой формой наглядной пропаганды здоровьетворения и здоровье хранения детей среди родителей являются валеологические стенды и плакаты. Я тщательно   подбираю для них материал, оформляю и включаю в план работы с родителями. В этих материалах отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей. Они помогают родителям лучше узнать условия, задачи и методы воспитания здоровых детей.  Информационный материал включает в себя рекомендации специалистов по интересующей родителей проблеме здоровьетворения и здоровье хранения детей, а также статьи для родителей, взятые из других газет, журналов.

Родители заметили повышение интереса детей к валеологическим знаниям, помогают им в изготовлении рисунков и коллажей. В результате описанной работы дети знакомы с:

- внутренними потребностями и возможностями своего организма;

- навыками гигиены;

- приемами самомассажа (для профилактики простудных заболеваний, снятия напряжения);

- простейшими способами оказания первой медицинской помощи.

Для родителей мною были подготовлены консультации: «Безопасность дошкольника», «Физкультурный заслон ОРЗ», «Личная гигиена и режим дня». Эти консультации направлены на повышение педагогической родителей, повышение их компетенции в вопросах ЗОЖ.

Таким образом,  с дошкольниками была организована педагогическая работа по формированию основ культуры здорового образа жизни. Как правило, были использованы различные игры как средство обучения. При этом с детьми регулярно проводили беседы, чтение художественной литературы.

Я стараюсь не обременять детей чрезмерно количеством изучаемого материала, слежу, чтобы содержание обучения отвечала детским возможностям. Повышая познавательный интерес, включаю в занятия игры и игровые упражнения, которые помогают формировать представление о здоровом образе жизни.

         Часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что рекомендации по формированию ЗОЖ преподносятся в категорической форме или сами взрослые редко придерживаются указанных правил повседневной жизни. Поэтому в работе с детьми важно соблюдать заповедь, сформулированную К.С.Станиславский: «трудное надо сделать привычным, а привычное легким и приятным». Исходя из этого я стараюсь, чтобы занятия вызывали у детей положительные, эмоциональные реакции. На занятия приходит в гости доктор Айболит, Незнайка, Федора, Маша растеряша (воспитатели групп, что вызывает у детей наибольший интерес).

Основные направления работы с детьми

«Знай свое тело». Дети получают элементарные представления о строении и функциях некоторых органов своего организма, как они работают и для чего служат.

«Соблюдай правила гигиены». Особые внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил личной гигиены.

«Скажи НЕТ вредным привычкам».  Беседы о вреде вредных привычек параллельно закрепление полезных привычек.

«Занимайся физкультурой». Выявить значимость движения для здоровья, пользу подвижных игр и занятий спортом.

«Соблюдай режим дня». Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов.

«Следи за датчиком настроения». Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах их вниманий на здоровье.

Известно, что началом всех начал в воспитании детей является семья. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит, в том числе, здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

         Оздоровление детей -  комплексный педагогический процесс, которое предполагает тесное взаимодействие всего педагогического коллектива. Я рекомендую воспитателям групп включать в свою деятельность физкультминутки, элементы самомассажа, упражнения на релаксацию, то, что дети изучают на занятиях по формированию здорового образа жизни.

                                                     ИПМ – 9

Результативность опыта:

         Занятия по формированию основ здорового образа  жизни принесли положительные результаты.  По данным диагностики я сделала опыт, что дети стали более самостоятельными и грамотно относятся к своему здоровью.

         Для выявления степени усвоения детьми правил здорового образа жизни я использовала тесты опросники:

«Культурно-гигиенические навыки»

1.     Какие средства гигиены ты знаешь?

2.      Как правильно мыть руки?

3.     Как ухаживать за своей одеждой?

4.      Как ты ухаживаешь за своим телом?

5.      Что ты знаешь о микробах?

6.      Твое отношение к «грязнулям».

«Строение и функции тела человека»

1.     Какие части тела ты знаешь?

2.     Зачем человеку голова?

3.     Что мы можем делать при помощи рук и ног?

4.     Как работает сердце?

5.     Назови пять органов чувств?

«Травмаопасные ситуации»

1.     Какие предметы требуют осторожного обращения?

2.     Какие правила поведения на улице ты знаешь?

3.     Назови номер милиции, скорой, пожарной.

4.     К чему может привести одежда не по сезону?

5.     Что ты положишь в аптечку, если собрался в поход?

6.     Как и чем обработать ссадину на коленке?

7.     Какие лекарственные растения ты знаешь?

«Этикет»

1.     Почему к взрослым людям надо обращаться на «Вы»?

2.     Какого человека можно назвать вежливым?

3.     Как правильно вести себя за столом?

4.     Как ты понимаешь «аккуратный человек»?

5.     Как нужно вести себя дома, на улице, в гостях?

«Правила здорового образа жизни»

1.     Почему необходимо следить за своим здоровьем?

2.     Для чего необходим чистый воздух и правильное питание?

3.     Какие средства закаливания ты знаешь?

4.     Как можно отличить здорового человека от больного?

5.     Чем опасны вредные привычки?

Результаты освоения программы (общий показатель)

Анализируя работу с детьми можно отметить, что 80% детей улучшили показатели в освоении правил здорового образа жизни, повысился познавательный интерес и активность на занятиях. Детям объяснялось, что элементарные культурно-гигиенические навыки должны войти в привычку.  Повторность режимных моментов, постоянство требований обеспечивают прочность знаний и навыков самообслуживания, помогают воспитывать самостоятельность. Дети поняли необходимость физических упражнений, закаливающих процедур, занятий спортом. Занятие «Витамины в нашей пище» способствовало тому, что дети  начали по другому относиться к еде: теперь они стараются съедать салаты, овощи, фрукты, пить молоко. Знакомясь как устроено тело человека, дети стали понимать как работают основные системы и органы, научились прислушиваться к своему самочувствию.

Важно отметить, что полноценная готовность ребенка к школьному обучению невозможна без приобретения или навыков ЗОЖ, воспитания активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Инструктора по физической культуре

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №42»

г. Новомосковск

Блиновой Дины Владимировны

Тема: «Игра как средство формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Идея опыта: «Формирование психологического базиса для полноценного развития основ здорового образа жизни и сохранение своего здоровья».

г. Новомосковск

2016г.

Список информационных – педагогических модулей:

ИПМ 1 – Сведения об авторе

ИПМ 2 – Условия формирования опыта

ИПМ 3 – Теоретическая интерпретация опыта

ИПМ 4 – Новизна опыта

ИПМ 5 – Адресная направленность

ИПМ 6 – Область применения

ИПМ 7 – Трудоемкость применения

ИПМ 8 – Описание технологии опыта

ИПМ 9 – Результативность опыта

                                                            ИПМ – 1

Сведения об авторе:

Ф.И.О. Блинова Дина Владимировна

Образование: высшее

Название (полное) учебного заведения, год окончания: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2004г.

Специальность: педагог по физической культуре и спорту

Место работы: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №42»

Должность: инструктор по физической культуре

Квалификация: высшая квалификационная категория

Стаж работы: 20 лет

                                                             ИПМ – 2

Условия формирования опыта:

     В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Многие идеи воспитания у детей привычек здорового образа жизни оказались нежизнеспособными из-за невозможности решать проблемы, связанные с семьей. Усугубляют эту проблему и условия экономической нестабильности общества.

     Но главным препятствием является отсутствие у детей осознанного отношения к своему здоровью. Потребность в его здоровье есть у родителей, школы, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Поэтому и в образовательных программах дошкольных учреждений все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности его жизни. Не исключая этих подходов главное - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Возможно ли это в таком юном возрасте? При создании определенных условий возможно. Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно - методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей на занятиях, в быту и в игре.

 Проблемное поле:

·        необходимость замены иллюстративно-объяснительной модели проведения занятий познавательного цикла на проблемно-поисковую;

·        поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни;

·        поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей;

·        расширение объема содержания знаний.

     В результате исследовательской деятельности по проблемному полю была определена цель работы - разработка системы дидактических игр познавательного цикла, оказывающих влияние на формирование здорового образа жизни у детей.

ИПМ – 3

Теоретическая база опыта

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку) .

Успешное формирование основ здорового образа жизни у дошкольников во многом зависит от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в триаде ребенок - педагог - родитель, инициатором и координатором которого должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения. Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей. На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно иметь представление о здоровом образе жизни, о здоровье, его сохранении и укреплении, ведь формирование здорового подрастающего поколения - одна из главных стратегических задач развития нашей страны.

Одним из средств, эффективно способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников и выработке правильных привычек, являются дидактические и подвижные игры. Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике. В играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

      Игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Ценность  игр, как средства формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений дошкольников о здоровом образе жизни. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме. Подвижные игры – любимые для дошкольников. Играя, ребёнок всегда находится в определенных взаимоотношениях с коллективом. В игре созданы условия не только для воспитания, но и для самовоспитания, вырабатываются привычки.

В своей работе мы используем такие средства организации дидактических игр:

• использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

• включение дидактических игр в самостоятельную деятельность дошкольников;

• использование в дидактических играх развивающие упражнения.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения воспитанников. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности.  Игры - разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащать духовный мир детей, тем самым содействуя умственному и общему развитию воспитанника.

         Опыт работы позволяет решать следующие противоречия:

·        Между необходимостью дифференцированного подхода к каждому ребенку и одинаковыми условиями в дошкольном учреждении;

·        Между образовательным приоритетом дошкольного учреждения и необходимость повышения значимости физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

·        Между пассивным получением знаний и необходимостью активного их использования детьми;

·        Между содержанием методических пособий и требованиями государственного стандарта;

·        Между превосходящим влиянием на воспитание и развитие ребенка его родителей и низкой педагогической грамотностью последних.

Кроме положительной мотивации в отношении своего здоровья ребенок должен обладать базовыми знаниями об организме, здоровье и возможных путях его укрепления.

                                                                                  «Купить здоровье нельзя,

его можно только заработать

                                                                                    собственными усилиями»

Сократ

ИПМ – 4

Актуальность и перспективность опыта

         На каждом историческом этапе развития человечества существовали разные ценности, но, пожалуй,  единственной поистине вечной ценностью оставалась «здоровье». Особую тревогу мы испытывали за самых беззащитных граждан – детей. Для того чтобы сохранить здоровье ребенка необходимо объединить  усилия всех взрослых, окружающих его родителей, воспитателей, врачей и др., с целью создания вокруг него атмосферы, наполненной потребностями и привычками здорового образа жизни.

         Сочетание опыта предков и современных здоровьесберегающих технологий позволяет создать оптимальные условия для формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников.

         Мой опыт  работы помогает сформировать у детей знания, умения и навыки, которые станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья.

                                                  ИПМ – 5

Новизна опыта: Новизна опыта заключается.

Детский сад должен стать “школой здорового стиля жизни” детей, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

·        В использовании здоровьесберегающих технологий;

·        В разработке педагогической диагностики;

·        В опоре в взаимодействиями с родителями;

·        Во внедрение нетрадиционных средств и методов обучения и оздоровления детей;

·        В использовании нестандартного оборудования дидактического материала;

·        В опоре на дифференцированный подход при организации воспитательно-образовательной работы;

·        В интегрировании работы ДОУ по здоровьесберегающей деятельности.

ИПМ – 6

Адресная направленность: Опыт предназначен инструкторам по физической культуре, воспитателям и педагогам, работающим с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Может быть полезен педагогам дополнительного образования.

         Назначение опыта – помочь педагогам системно донести до детей значения умения и навыки сохранения укрепления собственного здоровья и здоровье окружающих.

ИПМ – 7

Трудоемкость опыта:

     Формирование привычек здорового образа жизни  происходит на всем периоде дошкольного детства. Этот возрастной этап характеризуется развитием всех познавательно-психических процессов.  Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста, в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

     Для дошкольников ведущей деятельностью является игра, поэтому диапазон опыта представлен комплексной системой, в которую включены игры и упражнения на формирование привычек здорового образа жизни.

Опыт требует от педагога:

·        Постоянного совершенствования педагогического мастерства;

·        Изучение нормативно-правовых документов, учебно-методических пособий и программ по заявленной проблеме;

·        Умение создавать оптимальные условия, искать новые формы и методы при работе с детьми;

·        Тесного взаимодействия с педагогами ДОУ;

·        Способности вырабатывать индивидуальный стиль педагогической деятельности;

·        Умение прогнозировать результаты собственной деятельности;

·        Постоянного личностного и профессионального роста.

ИПМ – 8

Технология опыта

         Целью моей работы является формирование у детей мотивов и потребностей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих.

         Для достижения данной цели я поставила следующие задачи:

·        Сохранение и укрепление здоровья детей;

·        Привитие культурно - гигиенических навыков;

·        Сформировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;

·        Дать основные представления о строении и функции тела;

·        Знакомить детей с возможностями травмоопасных ситуаций;

·        Формировать навыки охраны личного здоровья;

·        Развивать внимание, сосредоточенность, организованность.

Познакомившись с опытом коллег и учебно-методической литературой, я разработала программу «Уроки здоровья». Основные  темы программы «Личная гигиена», «Тело человека», «Травматизм», «Этикет», «Правила ЗОЖ».

Каждая тема включает в себя комплекс педагогических мероприятий,  составляющими которого являются занятия, беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, дидактические и сюжетно-ролевые игры.

Особое внимание в работе было уделено организации дидактических игр. Их проводили как по подгруппам, так и индивидуально с детьми в зависимости от уровня развития у детей представлений о культуре здорового образа жизни.

В процессе игр детей ознакомили с правилами гигиены (Д/и «Правила гигиены»). Это игра проводилась коллективно или по подгруппам. Она была интересна для дошкольников, т.к. каждый имел возможность поучаствовать и выполнить какое-нибудь действие. Проводили чаще всего перед режимными моментами и после бесед, тем самым закрепляя знания детей.

Закрепление правил гигиены проводилось посредством организации игры «Мой день». Ее цель рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду. Игра представлена в трех вариантах: «кто быстрее выложит ряд», «продолжи ряд», «Исправь ошибку», что позволило постоянно менять условия, тем самым игра не надоедала детям. Чаще всего ее проводили в небольших подгруппах.

Не менее интересной была дидактическая игра «Найди опасные предметы», цель которой помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними. Ее проводили чаще всего индивидуально или в небольших подгруппах, учитывая уровень знаний детей. Каждый раз задания усложнялись: менялись предметы. После того, как воспитанник показывал предмет, с ним обсуждали, чем он опасен.

Игра «Путешествие в страну здоровья» позволила закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым. Благодаря игре, дети узнали о том, что нужно делать, когда заболеешь, чем полезны витамины, почему необходимо принимать лекарства. Как правило, организовывали ее во время прогулки и подгруппам.

Игра «Подбери пару» позволила закрепить у воспитанников навыки самообслуживания, а так же способствовала развитию логического мышления. Проводилось либо индивидуально, либо по подгруппам.

Больше всего понравилась воспитанникам дидактическая игра «Полезная и вредная еда». В этой игре использовались карточки зеленого и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, черный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша). Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зеленую картинку следовало положить картинки с полезной едой, а под красную - с вредной, дети должны были внимательны, в случае ошибки исправления не допускались. Верное решение игровой задачи поощрялось значком.

Для развития физических качеств, формированию двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки. В них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.

В систему работы с воспитанниками входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.

Особое значение в пропаганде здорового образа жизни я придаю наглядным средствам, которые призваны познакомить родителей с условными, задачами, содержанием и методом воспитания здоровых детей, преодолеть их зачастую поверхностные суждения о важности здорового образа жизни детей, оказывать семье практическую помощь.

Особой формой наглядной пропаганды здоровьетворения и здоровье хранения детей среди родителей являются валеологические стенды и плакаты. Я тщательно   подбираю для них материал, оформляю и включаю в план работы с родителями. В этих материалах отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей. Они помогают родителям лучше узнать условия, задачи и методы воспитания здоровых детей.  Информационный материал включает в себя рекомендации специалистов по интересующей родителей проблеме здоровьетворения и здоровье хранения детей, а также статьи для родителей, взятые из других газет, журналов.

Родители заметили повышение интереса детей к валеологическим знаниям, помогают им в изготовлении рисунков и коллажей. В результате описанной работы дети знакомы с:

- внутренними потребностями и возможностями своего организма;

- навыками гигиены;

- приемами самомассажа (для профилактики простудных заболеваний, снятия напряжения);

- простейшими способами оказания первой медицинской помощи.

Для родителей мною были подготовлены консультации: «Безопасность дошкольника», «Физкультурный заслон ОРЗ», «Личная гигиена и режим дня». Эти консультации направлены на повышение педагогической родителей, повышение их компетенции в вопросах ЗОЖ.

Таким образом,  с дошкольниками была организована педагогическая работа по формированию основ культуры здорового образа жизни. Как правило, были использованы различные игры как средство обучения. При этом с детьми регулярно проводили беседы, чтение художественной литературы.

Я стараюсь не обременять детей чрезмерно количеством изучаемого материала, слежу, чтобы содержание обучения отвечала детским возможностям. Повышая познавательный интерес, включаю в занятия игры и игровые упражнения, которые помогают формировать представление о здоровом образе жизни.

         Часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что рекомендации по формированию ЗОЖ преподносятся в категорической форме или сами взрослые редко придерживаются указанных правил повседневной жизни. Поэтому в работе с детьми важно соблюдать заповедь, сформулированную К.С.Станиславский: «трудное надо сделать привычным, а привычное легким и приятным». Исходя из этого я стараюсь, чтобы занятия вызывали у детей положительные, эмоциональные реакции. На занятия приходит в гости доктор Айболит, Незнайка, Федора, Маша растеряша (воспитатели групп, что вызывает у детей наибольший интерес).

Основные направления работы с детьми

«Знай свое тело». Дети получают элементарные представления о строении и функциях некоторых органов своего организма, как они работают и для чего служат.

«Соблюдай правила гигиены». Особые внимание уделяется формированию практических умений и навыков соблюдения правил личной гигиены.

«Скажи НЕТ вредным привычкам».  Беседы о вреде вредных привычек параллельно закрепление полезных привычек.

«Занимайся физкультурой». Выявить значимость движения для здоровья, пользу подвижных игр и занятий спортом.

«Соблюдай режим дня». Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов.

«Следи за датчиком настроения». Дети получают представление о настроении, эмоциях и чувствах их вниманий на здоровье.

Известно, что началом всех начал в воспитании детей является семья. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит, в том числе, здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

         Оздоровление детей -  комплексный педагогический процесс, которое предполагает тесное взаимодействие всего педагогического коллектива. Я рекомендую воспитателям групп включать в свою деятельность физкультминутки, элементы самомассажа, упражнения на релаксацию, то, что дети изучают на занятиях по формированию здорового образа жизни.

                                                     ИПМ – 9

Результативность опыта:

         Занятия по формированию основ здорового образа  жизни принесли положительные результаты.  По данным диагностики я сделала опыт, что дети стали более самостоятельными и грамотно относятся к своему здоровью.

         Для выявления степени усвоения детьми правил здорового образа жизни я использовала тесты опросники:

«Культурно-гигиенические навыки»

1.     Какие средства гигиены ты знаешь?

2.      Как правильно мыть руки?

3.     Как ухаживать за своей одеждой?

4.      Как ты ухаживаешь за своим телом?

5.      Что ты знаешь о микробах?

6.      Твое отношение к «грязнулям».

«Строение и функции тела человека»

1.     Какие части тела ты знаешь?

2.     Зачем человеку голова?

3.     Что мы можем делать при помощи рук и ног?

4.     Как работает сердце?

5.     Назови пять органов чувств?

«Травмаопасные ситуации»

1.     Какие предметы требуют осторожного обращения?

2.     Какие правила поведения на улице ты знаешь?

3.     Назови номер милиции, скорой, пожарной.

4.     К чему может привести одежда не по сезону?

5.     Что ты положишь в аптечку, если собрался в поход?

6.     Как и чем обработать ссадину на коленке?

7.     Какие лекарственные растения ты знаешь?

«Этикет»

1.     Почему к взрослым людям надо обращаться на «Вы»?

2.     Какого человека можно назвать вежливым?

3.     Как правильно вести себя за столом?

4.     Как ты понимаешь «аккуратный человек»?

5.     Как нужно вести себя дома, на улице, в гостях?

«Правила здорового образа жизни»

1.     Почему необходимо следить за своим здоровьем?

2.     Для чего необходим чистый воздух и правильное питание?

3.     Какие средства закаливания ты знаешь?

4.     Как можно отличить здорового человека от больного?

5.     Чем опасны вредные привычки?

Результаты освоения программы (общий показатель)

Анализируя работу с детьми можно отметить, что 80% детей улучшили показатели в освоении правил здорового образа жизни, повысился познавательный интерес и активность на занятиях. Детям объяснялось, что элементарные культурно-гигиенические навыки должны войти в привычку.  Повторность режимных моментов, постоянство требований обеспечивают прочность знаний и навыков самообслуживания, помогают воспитывать самостоятельность. Дети поняли необходимость физических упражнений, закаливающих процедур, занятий спортом. Занятие «Витамины в нашей пище» способствовало тому, что дети  начали по другому относиться к еде: теперь они стараются съедать салаты, овощи, фрукты, пить молоко. Знакомясь как устроено тело человека, дети стали понимать как работают основные системы и органы, научились прислушиваться к своему самочувствию.

Важно отметить, что полноценная готовность ребенка к школьному обучению невозможна без приобретения или навыков ЗОЖ, воспитания активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья.