"Дополнительная общеобразовательная программа физкультурно - спортивной направленности по баскетболу"
рабочая программа по физкультуре (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №32»

УТВЕРЖДЕНО

 Заведующий _____________________

приказ № ______ от _________20___г

                                                        __________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ШКОЛА МЯЧА

Принято на заседании педагогического совета

«____» _____20____г., протокол № _____

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка…………………………….…………...……………………...……3

1.2.Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………10

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание дополнительной образовательной программы «Школа мяча»……….......11

2.2.Способы поддержки детской инициативы, формирования активности и самостоятельности……………………………………………………………………………...17

2.3.Педагогическая диагностика…………………………………………….…………….......18

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технических условий реализации программы…….………......19

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания..….19

3.3.Формы и режим дополнительной образовательной деятельности……………………...20

3.4.Учебный план ……………………………………….………………..……………….……22

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель: создать дополнительные условия для развития двигательных способностей детей, проявляющих интерес к физической культуре и спорту, формирования привычки к здоровому образу жизни, улучшения физической подготовки.

Задачи:

1.Учить детей использовать свои потенциальные двигательные возможности в сложно координированных действиях с мячом.

2. Познакомить со спортивной игрой баскетбол, заложить элементарные азы правильной техники игры в баскетбол.

3. Содействовать развитию такого двигательного качества, как ручная ловкость, посредством специально подобранных упражнений и подвижных игр с мячом.

4. Развивать партнерские отношения ДОУ и семьи по работе с талантливыми детьми, через разнообразные формы и методы.

Направленность дополнительной образовательной программы

Дополнительная образовательная программа «Школа мяча» имеет физкультурно - оздоровительное направление. Реализуется на базе МАДОУ «ЦРР – Д/С № 32», в специально отведенном помещении – физкультурном зале.

Данная программа направлена на обучение детей среднего и старшего дошкольного возраста элементам техники баскетбола; на совершенствование общей физической подготовленности; на развитие индивидуальной одаренности детей в психомоторной сфере; на укрепление здоровья, на удовлетворение биологической потребности в движении, сохранение и развитие природных физических задатков.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность. Обучение детей среднего - старшего дошкольного возраста элементам спортивных игр является неотъемлемой частью физического воспитания в ДОУ. Именно в процессе овладения ими дети открывают для себя двери в мир спорта. Игра является ведущим видом деятельности дошкольников, поэтому обучение элементам спортивных игр приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

В этом возрасте у детей значительно улучшаются показатели ловкости: они овладевают сложными координационными видами движений, способами их выполнения, быстро приспосабливаются к изменяющейся игровой ситуации, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений; происходит качественное преобразование моторной сферы детей.

Ранее выявление, обучение и воспитание способных детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Поэтому необходимо с дошкольного возраста приобщать детей к творчеству в движении, создавать соответствующую обстановку для этого. Детские сады испытывают особую потребность в программах, в которых бы учитывались индивидуальные запросы и интересы таких детей. Данная программа дает возможность реализовать интересы детей, выходящие за рамки основной общеобразовательной программы ДОУ. Поэтому одной из актуальных задач является развитие индивидуальных способностей детей в области физической культуры.

Играм с мячом отводится особая роль, так как мяч разносторонне воздействует на психофизическое развитие ребенка, на развитие координации движений, кисти рук, что очень важно для детей среднего - старшего дошкольного возраста, готовящихся к обучению в школе. Спортивная игра баскетбол способствует развитию личности в целом и отдельных ее составляющих. Элементы игры расширяют «двигательный фонд» ребенка и способствуют поиску собственных способов выполнения движений. Физические упражнения, выполняемые детьми при обучении баскетболу, сложные двигательные действия, которые в отличие от основных движений, почти не встречаются в повседневной жизни. Освоение элементов игры способствует формированию интерес к конкретному виду спорта - баскетболу.

Отличительные особенности программы. Особенностью программы является поэтапная система обучения игре, что позволяет детям лучше усвоить ее за короткий период обучения. Наиболее эффективной формой обучения средних - старших дошкольников элементам спортивной игры баскетбол является дополнительная образовательная деятельность по физической культуре, которая осуществляется в занимательной игровой форме. В содержание включены интересные для детей двигательные задания, игровые образы, неожиданные моменты, которые доставляют детям удовольствие. Отличительная черта дополнительной образовательной деятельности – эмоциональность. Для поэтапного формирования игровых умений и навыков используются подводящие упражнения, которые помогают быстрее научить детей избранному двигательному действию. Подводящие упражнения включают в себя движения сходные по структуре с главными элементами техники того действия, которым предстоит овладеть. При обучении важно научить детей выполнять различные игровые действия с мячом: передача, ведение, броски в корзину. Успешное выполнение игровых действий с мячом связано с овладением детьми наиболее целесообразными приемами перемещения по площадке, умением сохранять основную стойку баскетболиста. Упражнения в перемещении по площадке совмещаются с действиями с мячом. Далее дети овладевают правильной техникой передачи мяча и ловли мяча разными способами на месте и в движении. Последующая работа направлена на обучение правильной техники ведения мяча на месте и в движении разными способами, затем броскам мяча в корзину. Вырабатывается непринужденность и ритмичность действий. После того, как дети овладеют умениями сочетать разнообразные действия и научатся применять их в упражнениях и играх с установленными взаимоотношениями игроков, продолжается обучение игре по упрощенным правилам, сначала с одной командой, затем с двумя командами.

Следовательно, поэтапное обучение в игровых условиях благоприятно сказывается на физическом развитии и физической подготовленности детей.

 Для эффективного развития двигательных способностей созданы необходимые условия:

• Дополнительная образовательная деятельность проходит в специально оборудованном помещении – физкультурном зале.
• Приобретено необходимое спортивное оборудование, соответствующее технике безопасности.

Сроки реализации программы

Срок реализации дополнительной образовательной программы один год (дети подготовительной к школе группы).

Основные принципы, положенные в основу программы:

• обогащение детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту особенностям развития);

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Содержание Программы предполагает создание эмоционально-комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности эмоциональных, интеллектуальных, двигательных, физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств воспитанников.

В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям предполагается создание педагогами условий для естественного индивидуального полноценного развития личности детей.

В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно-развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принцип построения образовательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Особенности развития моторики и становления двигательной активности детей  старшего дошкольного возраста

В  старшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие всех органов и систем. Завершается процесс формирования скелетной мускулатуры, увеличивается длина верхних и нижних конечностей, происходит окостенение позвоночника.

В этом возрасте более развитыми оказываются те группы мышц, которые наиболее активно участвуют в повседневной деятельности детей. Это группы мышц, обеспечивающие вертикальное положение тела, ходьбу, бег и другие жизненно важные движения. Все крупные мышцы туловища и конечностей отличаются слабым развитием связочных отделов. Относительно мало развиты мелкие мышцы шеи, груди, поясницы, кистей рук, некоторые мышцы и связки позвоночника, что создает предпосылки для возникновения различных деформаций позвоночника при неблагоприятных условиях.

Детям шестого - седьмого года жизни доступно овладение сложными видами движений, способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники. Во время ходьбы у большинства детей наблюдается согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг  и хорошая ориентировка в пространстве.

Бег ребенка 6-7 лет отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. Вместе с тем некоторые элементы техники бега еще не отработаны и ограничивают его эффективность. К семи годам бег становится достаточно правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи прямые, слегка опущены, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в различных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.

В результате многократных упражнений в ползании и лазанье у дошкольников совершенствуется техника их выполнения разнообразными способами. К шести – семи годам дети владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: дети свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. Совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

Дети 6 – 7 лет способны достичь сравнительно высоких результатов в беге, прыжках, метании, бросании и ловле мяча, в лазанье, а также могут овладеть техникой простых элементов спортивных игр.

В процессе двигательной деятельности дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, изучают способы перемещения в пространственно-временной среде окружающего мира. Они владеют разными видами движений на уровне, соответствующем их возрасту, умеют адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки.

Движения детей становятся все более осмысленными, мотивированными и управляемыми. Дети осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий старшие дошкольники проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

На шестом - седьмом году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости. Они овладеют более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т.д.), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. К шести - семи годам увеличивается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок.

В старшем дошкольном возрасте отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Дети хорошо приспособлены к недлительным скоростно-силовым динамическим воздействиям. К шести - семи годам отмечается значительный прирост физической работоспособности и выносливости. Дошкольники способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности.

На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную радость» и удовлетворение.

Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у  старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным опытом в различных условиях.

Детям 6-7 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, зависимой то их эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в самостоятельной деятельности. Дети стремятся поддерживать высокий уровень двигательной активности, но не всегда могут ее реализовать на должном уровне.

Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду колеблется от 12,5 до 15,5 тысяч движений. Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4,5 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту, что не позволяет в полной мере обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении.

Наиболее высокая двигательная активность в теплое время года. Заметная разница в характере двигательной активности мальчиков и девочек в процессе самостоятельной игровой деятельности, отмечавшаяся в пятилетнем возрасте, к семи годам сглаживается.

К шести - семи годам у большинства мальчиков и девочек появляется устойчивое стремление к участию в совместных играх и физических упражнениях. Они охотно объединяются по интересам и длительное время играют, взаимодействуя друг с другом, достигая цели в соответствии с принятыми на себя ролями и подчиняясь правилам игр. К  семи годам появляется достаточно устойчивый интерес к спортивным играм и упражнениям.

Двигательная активность детей имеет ярко выраженные индивидуальные проявления. Большинство детей с высокой подвижностью отличается повышенной психомоторной возбудимостью. У них нередко наблюдаются повышенная потливость, покраснение лица, неблагоприятные реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку. Это проявляется в замедленном восстановлении частоты сердечных сокращений и показателей артериального давления после окончания выполнения двигательного задания средней степени интенсивности.

Но меньшее беспокойство у взрослых вызывают малоподвижные дети. Как правило, они часто болеют, имеют ряд морфофункциональных отклонений в состоянии здоровья. Для этой группы детей характерна низкая двигательная активность и малая выносливость. У них отмечено значительное отставание в показателях развития основных движений от возрастных показателей.

Малоподвижные дети часто неуверенны в своих силах и отказываются выполнять сложные двигательные задания, участвовать в коллективных играх. Им присуща однообразная малоинтенсивная двигательная деятельность с преобладанием статического компонента.

У большинства детей с низкой двигательной активностью отмечается инертность, пассивность, безразличие, обидчивость, плаксивость, нежелание контактировать со своими сверстниками.

У детей со средним уровнем двигательной активности отмечаются преимущественно положительные эмоции, уравновешенное настроение, умение управлять своим поведением в соответствии с определенными правилами и нормами. Дети стремятся к организации различных игр, к общению со сверстниками и со взрослыми. Они пытаются выполнять достаточно трудные двигательные задания, добиваясь хорошего результата.

В плане физического развития большинство детей со средним уровнем двигательной активности владеют своим телом, различными видами движений, спортивными играми и упражнениями, у них отмечается достаточно хороший уровень физической подготовленности, умение адекватно реагировать на изменения окружающей их обстановки.

 1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;         
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям;
• у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• в процессе обучения у детей формируются навыки рационального применения различных способов владения мячом, развивается глазомер, вырабатывается умение уступать друг другу, укрепляется опорно–двигательный аппарат, сформируются нравственно – волевые качества, улучшиться техника бега, ходьбы, прыжковые навыки, так как эти движения приходиться выполнять в постоянно изменяющейся обстановке.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание дополнительной образовательной программы «Школа мяча»

Цели-ориентиры для воспитывающих взрослых по образовательной области «Физическое развитие»

2.2.Способы поддержки детской инициативы, формирование активности и самостоятельности

     Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

         детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.3. Подходы к педагогической диагностике

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Ориентировочные показатели физической подготовленности детей

дошкольного возраста

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально- технических условий реализации программы

Материально-технические условия, необходимые для реализации Программы:

1. Стойки баскетбольные.
2. Мячи разного диаметра и фактуры (7см, 12см, 20см).
3. Кегли (несколько наборов).
4. Скакалки короткие.
5. Мешочки для метания.
6. Мишени (горизонтальные, вертикальные).
7. Длинные шнуры для перебрасывания мячей.
8. Атрибуты для подвижных игр и спортивных игр.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Формы и режим дополнительной непосредственной образовательной деятельности

Дополнительная образовательная деятельность проходит 2 раза в неделю во вторую половину дня, в форме игры. Программа предполагает индивидуальную и групповую работу с детьми, по освоению элементов техники игры в баскетбол. Продолжительность – 30 мин (1 академический час).

Методы и приемы, используемые в работе с детьми по физическому развитию:

Для эффективного формирования двигательных навыков при обучении игре баскетбол используются различные методы и приемы: словесные, наглядные, практические

1.Наглядные методы – показ, зрительные и звуковые ориентиры, оказание помощи

• Показ – применяется при знакомстве детей с новыми движениями, т.к. при показе у детей через органы зрения создается правильное зрительное представление об упражнениях. Движения необходимо показывать на достаточно высоком уровне, т.е. в полную силу, в нормальном темпе, с легкостью. После этого объясняем упражнение в целом и еще раз повторяем показ. В дальнейшем используется только частичный показ для создания зрительных представлений об отдельных элементах упражнения, указывая на какой элемент следует обратить внимание.
• Зрительные ориентиры – как разметка пола и предметы, используются, когда у детей уже создано общее представление о разучиваемом движении. Зрительные ориентиры побуждают детей к деятельности. Помогают овладеть более трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению движений
• Звуковые ориентиры – применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действий. В качестве звуковых ориентиров используются удары в бубен, свисток, музыкальные фонограммы
• Помощь при обучении используется для уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных мышечных ощущений.

2.Словесные методы – объяснение, указание, команда, вопросы к детям, беседы и т.д. Применяются для активизации мышления ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений. Эти методы способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. С помощью слова сообщаем детям название упражнения, описание, объяснение, указание, команды, задаются вопросы. Проводятся беседы, анализируются и оцениваются достигнутые результаты.

3. Практические методы применяются для создания мышечно–двигательных представлений о физических упражнениях и закреплении двигательных навыков и умений, через повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведения их в игровой и соревновательной формах.

Методы обучения выбираются в зависимости от поставленных задач, возрастных особенностей детей. Их подготовленности, а также сложности и характера упражнений. На разных этапах обучения игре используются различные методы и приемы.

 3.4. Учебный план