Решение задач ФГОС с помощью конструкторов Kid K’NEX Education
учебно-методический материал по конструированию, ручному труду (младшая группа) на тему

Kid K’NEX Education

• Преимущества Kid K’NEX Education Education

- детали набора насыщенных естественных цветов отличаются прочностью, приятными ощущениями от соприкосновения с ними, легкостью и даже гибкостью некоторых деталей.

- занятия с такими яркими разнообразными деталями конструктора не только принесут радость ребенку, но и помогут развить логику, моторику и творческое начало, разовьют в детях познавательные, речевые и коммуникативные способности.

- возможность соотносить постройку со схемой, рисунком и (или) фотографией, а значит, развитие умения планировать свою деятельность, аналитического мышления, целенаправленности.

- самая главная особенность конструктора - оживление сооружений с помощью глаз, что стимулирует ребенка к обыгрыванию построек и речевому общению.

- большие прочные элементы могут быть использованы детьми с различными  манипулятивными навыками.

- универсальность конструктора: возможность использования, как в образовательном учреждении, так и дома или в гостях у друзей.

• Организация работы с конструктором.

        Kid K’NEX Education - это важнейший дидактический материал, который поможет педагогу организовать как развлекательные, так и познавательные занятия на всех этапах развития детей в ОУ в соответствии с ФГОС. Kid K’NEX Education удобен для организации различных занятий с детьми дошкольного возраста: индивидуальных и коллективных, увлекательных и развивающих логическое мышление. Совместная работа с конструктором позволит весело и с пользой провести время, научит ребенка работать самостоятельно и в команде.

• Виды работы с конструктором Kid K’NEX Education:    - по образцу, схеме;

- по замыслу;

- по заданной теме;

- по условию.

• Какие задачи в соответствии с ФГОС по всем образовательным областям поможет решить Kid K’NEX Education:

Решение задач ФГОС с помощью конструкторов Kid K’NEX Education

        В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования.

         Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования не только о программном обеспечении деятельности ДОУ, но и о том, какими средствами обеспечить создание рациональной развивающей среды. Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда  формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, творческого потенциала.

        Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного образования образовательными учреждениями.

  «Образовательная область» – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.

               ФГОС требуют от практиков решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, в ходе режимных моментов, в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

        Решению таких задач и как раз в различных видах деятельности поможет конструктор Kid K’NEX Education. Данный конструктор - это важнейший дидактический материал для  который поможет педагогу организовать как развлекательные, так и познавательные занятия на всех этапах развития детей в ОУ в соответствии с ФГОС. Kid K’NEX Education  удобен для организации различных занятий с детьми дошкольного возраста: индивидуальных и коллективных, увлекательных и развивающих логическое мышление.         

        Детали конструктора Kid K’NEX Education отличаются прочностью, легкостью, гибкостью некоторых деталей, насыщенностью естественных цветов, приятны на ощупь. Занятия с такими яркими разнообразными деталями конструктора не только принесут радость ребенку, но и помогут развить логику, моторику и творческое начало, разовьют в детях познавательные, речевые и коммуникативные способности. Немаловажно и то, что большие прочные элементы могут быть использованы детьми с различными  манипулятивными навыками.

         Хочется отметить еще одну особенность конструктора Kid K’NEX Education - оживление сооружений с помощью глаз, что стимулирует ребенка к обыгрыванию построек и речевому общению.

          Универсальность конструктора Kid K’NEX Education заключается в возможности его использования как в образовательном учреждении, так и дома или в гостях у друзей.

        Совместная работа с конструктором позволит весело и с пользой провести время, научит ребенка работать самостоятельно и в команде.

Возможные виды работы с конструктором Kid K’NEX Education:

- по образцу, схеме;

- по условиям;

- по теме;

- по замыслу.

          Переход детей к каждой новой форме не отменяет прежние, а основывается на них и способствует дальнейшему развитию последних.

            В процессе конструирования  по образцу у детей формируются обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них , необходимые для успешного осуществления конструирования по условиям. Большую роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов.

             В процессе конструирования по  по условиям формируются обобщённые способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий, что существенно обогащает представления детей об этих объектах: раскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В результате обучения конструированию по нескольким (4-5) условиям старшие дошкольники овладевают умением строить собственную деятельность достаточно сложной структуры.

              Всё это обеспечивает возможность детей конструировать по собственному замыслу - они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находить способы её создания.

              Разработан новый тип задач – преобразование образца в соответствии с заданными условиями – является важным связующим звеном между конструированием по образцу и конструированием по условиям. Одновременно эти задачи являются эффективным средством активизации поисковой деятельности ребёнка и развития образного мышления.        

             Возможность соотносить постройку со схемой, рисунком и (или) фотографией обеспечит развитие у детей умения планировать свою деятельность, аналитически мыслить, действовать целенаправленно.

        Kid K’NEX Education интегрированно решает задачи в соответствии с ФГОС по всем образовательным областям:

               Одно из требований ФГОС - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации, т.е.сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Конструктор Kid K’NEX Education обеспечивает все эти условия.

Для справки:

   «Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

   «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают: - непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей; - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач; - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Конструктор Kid K’NEX Education также перекликается и с основными принципами дошкольного образования в соответствии с ФГОС, а именно:

- полноценное проживание дошкольного возраста, обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество детского сада с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка;

        Важными задачами, на решение которых нацелен Стандарт и в решении которых поможет использование конструктора Kid K’NEX Education, являются:

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе развития их нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия развивающей среды, организационных форм дошкольного образования.

        Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада в соответствии со Стандартом должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Что обеспечивает конструктор Kid K’NEX Education при организация образовательного пространства в соответствии со Стандартом:

- разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке);

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в обыгрывании построек;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с игровым материалом;

- возможность самовыражения детей.

- трансформируемость пространства: возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

- безопасность предметно-пространственной среды: соответствие требованиям по обеспечению надёжности и безопасности использования игрового материала.

Какие социальные и психологические характеристики личности ребёнка (целевые ориентиры) на этапе завершения дошкольного образования достигаются при использовании конструктора Kid K’NEX Education:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в том, что он умеет  фантазировать вслух, может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о предметном, природном, социальном мире, в котором он живёт. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Конструирование в детском саду (от 2 до 7 лет). Программа «Детство»

Конструирование в детском саду.

        Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Конструирование обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

        На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

        Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений, речь детей обогащается новыми терминами, понятиями, которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).

        Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность. Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе: умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);

работать дружно, не мешая друг другу.

        Формирование конструктивной деятельности — важный этап в психическом развитии ребенка. Сформированность конструктивной деятельности определяет уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у ребенка. Как известно, теоретическому мыслительному анализу и синтезу предшествует практический анализ и синтез вещей в действии, то есть, формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями теоретического мыслительного процесса. Именно поэтому столь серьезное значение имеет конструирование в детском саду.

        Способность анализировать графические изображения – вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ – известный отечественный психолог А.Р. Лурия назвал зрительным анализом и экспериментально доказал важность и необходимость развития этого психического качества для успешного начала школьного обучения.

        Поэтому конструирование в детском саду можно считать коррекционным видом деятельности для детей с общим недоразвитием речи, способную решать многие задачи, а именно: развитие зрительно-моторной координации, глазодвигательных функций, фиксации взора, словесной ориентации, мелкой моторики пальцев рук, умения делить сложную форму на составные части, соотносить размеры объектов, определять их местоположение и мысленно менять их взаимное расположение.

Методика конструирования:

        Перед тем как давать конструкторы детям, воспитатель должен сам тщательно изучить методические указания к ним, приложенные к каждому из них, и продумать, что детям нужно подробно объяснить, а что они будут делать сами. Наборы строительного материала и конструкторы даются не все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. После того как дети под руководством воспитателя освоят тот или другой конструктор, его помещают вместе с настольными играми или в уголке ручного труда, и дети используют его в своей

самостоятельной деятельности.

Основными приемами обучения являются следующие:

1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.

2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.

3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок.

4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

Задачи в обучении и руководстве конструктивной деятельностью детей:

1. Воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования.

2. Дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают. Дети должны уметь группировать предметы по их общим признакам, понимать зависимость между особенностями их формы и теми функциями, которые они выполняют.

3. Научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач.

4. Воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу.

5. Воспитывать умение контролировать свою деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи, предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может быть применен.

6. Необходимо также использовать богатые возможности конструктивной деятельности для воспитания у детей чувства коллективизма в работе. Практика показывает, что взаимоотношения детей в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Поэтому роль воспитателя приобретает здесь важное значение. Он должен учить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать свою работу с действиями товарищей.

7. Конструктивная деятельность требует аккуратного пользования материалами. С самых первых дней обучения необходимо, чтобы дети выполняли соответствующие правила: перед занятием раскладывали материал в удобном порядке, после занятия или окончания игры не разрушали, а разбирали постройки, собирали неиспользованный материал (коробки, кусочки, бумагу, природный материал) и аккуратно, в определенном порядке укладывали его на постоянное место хранения.

Дети 3 - 4 лет

Действия воспитателя:

         Воспитатель показывает способы конструирования, обязательно называет строительные детали, побуждает детей называть их. Самое главное в этом возрасте научить детей отыскивать нужные детали среди других.

         Воспитатель первым начинает игру, а потом включает в нее детей, рассуждает с ними по поводу того, что еще надо построить, как играть. В играх и на занятиях следует использовать образные выражения, художественное слово.

        Чтобы привлечь детей к выполнению учебной задачи, воспитатель использует мотивацию.

        Воспитатель старается оценивать действия детей в ходе занятия, подсказывает, напоминает, хвалят их, делая это от лица игрушки. Воспитатель включается в игры детей, своим примером показывает образцы ролевого поведения. Часто беседует с детьми от лица игрового персонажа по учебному содержанию занятия.

        Воспитатель содействует формированию детского общества, поощряет игровые объединения, ситуативно-деловое общение и сотрудничество со взрослым, воспитывает доброжелательные отношения к деятельности сверстников, поддерживает в процессе конструирования неуверенных, сдерживает детей, склонных к «лидерству».         Воспитатель постоянно поощряет ребят за потребность независимости, самостоятельности, инициативности, общительности, вселяет в них веру в свои возможности.

Действия ребёнка:

         Ребёнок действует с деталями строительного материала, конструкторов, многократно их сравнивает, отбирает, примеривает, манипулирует, ошибается и исправляет ошибки. Через практическое экспериментирование получает результат. И чем больше ребёнок совершает побуждающих действий, тем быстрее он начинает опираться на зрительное восприятие и обходится без постоянных предварительных примеривающих действий, находит новые приёмы для достижения результата, открывает для себя новые свойства деталей.

        Дети учатся сохранять порядок на своем рабочем месте: раскладывают строительный материал на столах в том порядке, в каком показал воспитатель. По окончании занятий и игр разбирают постройку, укладывают материал на столе в том порядке, в каком он находился перед занятием.

Дети 4-5 лет

Действия воспитателя:

         Одним из главных приёмов приобщения детей к конструктивной деятельности остаётся совместное конструирование взрослого и детей. Воспитатель способствует развитию конструктивной деятельности, показывая детям иллюстрации, показывая диафильмы, читая стихи. Совместная деятельность педагога и детей представлена разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала, совершенствование способов работы с различными материалами и инструментами. В работе педагога главное, чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, их потребности и желания, а также уровень их умений и навыков.

         Педагог уже не только передаёт опыт ребёнку, он старается постепенно стать для ребенка его равноправным партнером по совместной деятельности.

         Воспитатель поощряет стремление детей объединять свои конструкции единым сюжетом.

Действия ребёнка:

         Детям становится доступным воспроизведение простейших образцов, изображённых на рисунке. Ребёнок может оценить результат своего труда, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать. Только красивая, аккуратно сделанная игрушка удовлетворяет ребёнка. Ребёнок может назвать тему постройки, которую собирается сделать, способен выполнять задуманное до конца. Игры детей с изготовленными постройками, конструкциями или поделками становятся разнообразнее по тематике, несколько богаче по содержанию, так как в них отражаются не только впечатления о том, что их окружает в детском саду, но и о том, что они узнали из поездок с родителями на дачу, на теплоходе, в поезде, о чем слышали из рассказов, сказок.

        У детей возникает все больший интерес к качеству своего труда. С помощью зрительного обследования дети знакомятся и с другими однородными предметами, что помогает подвести их к умению выделять в предметах общие свойства и различия в зависимости от применения. Используются образцы для изготовления поделок. Знания и умения детей, приобретённые на занятиях закрепляются и развиваются в повседневной жизни. Во время прогулок дети наблюдают разнообразные объекты.

Дети 5 - 7 лет

Действия воспитателя:

         Воспитатель старается реже давать образец постройки или поделки, дает только примерный образец для показа основных частей конструкции и помогает при необходимости отобрать нужные детали; в качестве образца используются фотографии, рисунки.

         Воспитатель должен показывать детям способы получения обобщенного продукта, который они могут по своему желанию “превращать” в разные предметы или использовать в игре. Педагог направляет и корректирует деятельность детей, помогает в сложной ситуации.

        Воспитателю следует чаще предлагать детям задания, которые развивали бы у детей умения предвидеть, решить, придумать, домыслить.

        Обязательно наличие различных образцов (рисунки, схемы, фотографии, чертежи и др.), подобранных взрослым. Это позволяет ребенку видеть возможности использования разных материалов, заимствовать новые идеи, знакомиться с вариантами применения известных ему приемов и способов работы, цветовых решений, конструкций.

         Вместо показа и объяснения воспитатель задаёт вопросы, помогающие ребёнку самостоятельно продумать основные этапы работы, найти свои конструктивные решения, проанализировать, сравнить, обобщить. Вместе с воспитателем строит комплексные постройки (каждый сооружает свою конструкцию, а затем они объединяются общим содержанием) и коллективные, договариваясь, кто какую часть конструкции будет делать.

Действия ребёнка:

         Дети выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным воспитателем, на тему и по собственному желанию.

         У детей вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя. Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и самостоятельно планировать их изготовление, объективно оценивать качество своей работы и работы товарищей, находить причины неудач.

         Дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки, перенимают друг у друга конструктивные решения. Основными становятся словесные методы обучения (описание, напоминание, краткая беседа и др.) .

        Дети становятся требовательнее к своим конструкциям, способны критически к ним относиться, обращать внимание на сходство с реальной постройкой, на декоративность, художественную выразительность, прочность. Ребёнок самостоятельно организует свою деятельность, самостоятельно убирает рабочее место. Дети конструируют по воображению, затем сверяют с фотографией, чертежом.