Целевые ориентиры по АОП ЗПР ДО
консультация по коррекционной педагогике

Критерии из целевых ориентиров  к 3 годам.

1. Первый вариант 

• ребенок, готов к положительным эмоциональным контактам (стремится к общению) с педагогическим работником
• ребенок, готов к положительным  контактам с другими детьми
• подражает движениям и действиям, жестам и мимике
• включается в предметно-практическую деятельность;
• охотно включается в игровая деятельность со взрослым
• проявляет интерес к другим детям, стремится к совместному участию в играх
• начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых действиях
• стремится к результату в своих действиях
• осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
• проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними
• выполняет орудийные действия - использует предметы с учетом их функций.
• может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях
• овладевает практическими пробами и примериванием.
• идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона
• знает и называет два-четыре цвета,
• ориентируется в количестве (один - много),
• выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;

в плане речевого развития:

• активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией,
• способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
• понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, понимает глаголы ед. числа настоящего времени и повелительного наклонения, понимает прилагательные, обозначающие некоторые свойства предметов;
• понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
• активно употребляет существительные обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
• включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
• пользуется элементарной фразовой речью
• стремится повторять за взрослым предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
• эмоционально реагирует на музыку,
• воспроизводит темп в движениях под музыку,
• воспроизводит простейшие "повторные" ритмы,
• проявляет интерес к изобразительным средствам
• осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии),
• может сосредоточиться и слушать стихи, короткие сказки,
• рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
• сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
• с удовольствием двигается - ходит,
• бегает в разных направлениях,
• стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает);
• способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).

2. Второй вариант:

• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны:
• плохо пользуется ложкой,
• редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины,
• вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
• осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
• коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается в сотрудничество,
• использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны,
• редко обращается с просьбой, включается в диалог,
• в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
• ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции,
• активный словарь ограничен,
• пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны педагогического работника;
• действуя практическим способом,
• соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
• узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
• ребенок уверенно самостоятельно ходит,
• переступает через барьеры,
• поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень,
• может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
• затрудняется в прыжках на одной ноге,
• не удерживает равновесие, стоя и в движении;
• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный захват",
• не любит играть с мозаикой,
• графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).

Критерии из целевых ориентиров  к 5 годам:

1. Социально-коммуникативное развитие:

• Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством педагогического работника.
• Эмоциональные контакты с другими детьми становятся более устойчивыми.
• Самостоятельно вступает в общение, использует вербальные средства.
• В игре соблюдает элементарные правила,
• В игре осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, В игре выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
• В игре участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
• В игре способен к созданию элементарного замысла игры,
• В игре активно включается, если воображаемую ситуацию создают педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
• Стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника.
• Использует предметы домашнего обихода, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника
• Использует предметы личной гигиены.

2. Речевое развитие:

• Понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.
• Различает на слух речевые и неречевые звучания,
• Узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
• Дифференцирует бытовые шумы.
• Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
• Понимает глаголы, обозначающие движения, действия, эмоциональные состояния человека, Понимает прилагательные, обозначающие некоторые свойства предметов.
• Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
• Проявляет речевую активность,
• Употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
• Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
• Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
• Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
• Повторяет двустишья и простые потешки.
• Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3. Познавательное развитие:

• Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов
• Показывает по словесной инструкции и может назвать две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
• Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"). Выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту (3 шт).
• На основе зрительной ориентировки подбирает предметы по форме,
• На основе зрительной ориентировки подбирает предметы по величине,
• Идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
• Называет цвета спектра,
• Называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
• Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
• Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
• Узнает реальные явления и их изображения: контрастные части суток (день и ночь).
• Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
• Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
• Устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
• Учится считать до 5 (на основе наглядности),
• Называет итоговое число,
• Осваивает порядковый счет.
• Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
• Ориентируется в направлении пространства "от себя",
• Понимает предлоги, обозначающие пространственные отношения: на, в, из, под, над
• Употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения: на, в, из, под, над.

4. Художественно-эстетическое развитие:

• Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
• Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
• Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
• Появляется элементарный предметный рисунок.
• Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
• Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов.
• Выполняет с помощью педагогического работника и самостоятельно музыкально-ритмические движения.
• Выполняет с помощью педагогического работника и самостоятельно действия на шумовых музыкальных инструментах.
• Подпевает при хоровом исполнении песен.

5. Физическое развитие:

• Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
• Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
• Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией.
• Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
• Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

Критерии из целевых ориентиров  к 7-8 годам.

1 Социально-коммуникативное развитие:

• Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником
• Проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению.
• Проявляет готовность к общению с другими детьми.
• Способен к общению и адекватным межличностным отношениям с другими детьми
• Проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
• Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
• Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
• Проявляется способность к децентрации,
• Оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
• Способен учитывать интересы и чувства других,
• Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
• Способен адекватно проявлять свои чувства,
• Старается конструктивно разрешать конфликты,
• Оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
• Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником
• Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с другими детьми,
• Может соблюдать правила безопасного поведения
• Соблюдает правила личной гигиены,
• Проявляет способность к волевым усилиям,
• Совершенствуется регуляция деятельности
• Совершенствуется контроль деятельности
• Совершенствуется произвольная регуляция поведения
• Обладает начальными знаниями о себе
• Обладает начальными знаниями социальном мире, в котором он живет,
• Овладевает основными культурными способами деятельности.
• Обладает установкой положительного отношения к миру
• Обладает установкой положительного отношения к разным видам труда,
• Обладает установкой положительного отношения к другим людям
• Обладает установкой положительного отношения к самому себе,
• Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
• Проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2 Познавательное развитие:

• Уровень познавательной активности повышается: задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира.
• Мотивационных компонентов деятельности повышается,
• Улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
• Улучшаются показатели произвольной регуляции поведения
• Улучшаются показатели произвольной регуляции деятельности,
• Возрастает продуктивность слухоречевой памяти, ( объем и прочность запоминания)
• Возрастает продуктивность зрительной памяти, ( объем и прочность запоминания)
• Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане
• Может выделять существенные признаки
• С помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения
• С помощью педагогического работника производит обобщения,
• Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования (в игре, продуктивной деятельности)
• Сформированы элементарные пространственные представления
• Сформирована ориентировка во времени
• Осваивает количественный счет в пределах десятка,
• Осваивает порядковый счет в пределах десятка,
• Осваивает обратный счет,
• Осваивает состав числа из единиц,
• Соотносит цифру и число,
• Решает простые задачи с опорой на наглядность.

3 Речевое развитие:

• Стремится к речевому общению
• Участвует в диалоге,
• Обладает значительно возросшим объемом понимания речи
• Обладает значительно возросшими звуко-произносительными возможностями,
• Употребляет все части речи,
• Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
• Усваивает обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
• Проявляет словотворчество,
• Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,
• Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность
• Может составлять рассказы по серии сюжетных картинок
• Может составлять рассказы по сюжетной картинке,
• Может составлять рассказы на основе примеров из личного опыта,
• Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова
• Умеет анализировать и моделировать состав предложения,
• Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
• Знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес.
• Знает и умеет пересказывать сказки,
• Умеет рассказывать стихи.

4 Художественно-эстетическое развитие:

• а) музыкальное развитие:

• Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
• Знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• Способен выбирать себе род музыкальных занятий,
• Адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• Проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

• б) художественное развитие:

• Осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
• Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах; художественной деятельности.
• Развит интерес к изобразительной деятельности
• Развиты основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация),
• Развиты основные умения в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• Использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

5 Физическое развитие:

• Развита крупная моторика,
• Развита мелкая моторика
• Движения рук достаточно координированы
• Рука подготовлена к письму,
• Владеет основными движениями, их техникой,
• Может контролировать свои движения и управлять ими,
• Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, Обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
• Развита способность к пространственной организации движений,
• Развита способность к слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
• Проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

 Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.

Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры

• познавательной деятельности,
• организационного компонента деятельности,
• продуктивного компонента деятельности,  
• коммуникации
• обучаемости.