Документы тьютора
рабочая программа по коррекционной педагогике
Документация тьютора
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_tyutora_2024-25_1.docx | 42.32 КБ |
| tsiklogramma.docx | 13.12 КБ |
| dolzhnostnaya_instruktsiya_tyutora.docx | 875.67 КБ |
| pasport_kabineta.docx | 598.39 КБ |
| protokol_ppk.docx | 27.81 КБ |
| grafik_tyutora.docx | 11.67 КБ |
| plan_raboty_s_rebenkom_s_tnr_starshaya_gr.docx | 51.84 КБ |
| aop_i_iom_rebenka_s_tnr.docx | 120.76 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей №39 «Ромашка» ГО «город Якутск»
«Согласовано»:
«Утверждаю»
Старший воспитатель Заведующий МБДОУ №39
МБДОУ №39 «Ромашка» «Ромашка»
Могдоева М.П.___________2024г Молгарова Е.Н.__________2024г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Тьютора по сопровождению детей с ОВЗ
на 2024 -25 уч год
Составитель: /Кондакова М.А. Тьютор МБДОУ №39 «Ромашка»
1. | Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………… | 3 |
1.1. | Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………….................... | 3 |
1.2. | Цели и задачи……………………………………………………………………………………………………………………… | 4 |
1.3. | Характеристика детей с ОВЗ…………………………………………………………………………………………................... | 5 |
2. | Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………... | 7 |
2.1. | Этапы организации тьюторского сопровождения………………………………………………………………………………. | 7 |
2.2. | Организация деятельности тьютора…………………………………………………………………………………………….. | 9 |
3. | Организационный раздел программы…………………………………………………………………………………………… | 16 |
3.1 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………. | 16 |
3.2 | Материально-техническое и финансовое обеспечение программы……………………………………………………………. | 19 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа тьюторского сопровождения разработана в соответствии с законами Российской Федерации:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с документами Министерства образования и науки РФ: - Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
- Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16
- Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.
- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психологомедико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»
с документами Федеральных служб: - Приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н - должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования.
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
- с локальными документами МБДОУ:
- Уставом МБДОУ « Детский сад № 39«Ромашка» городского округа «г. Якутск»
- Положением о тьюторском сопровождении детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении.
- Цель и задачи
Цель: индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном обучении и их успешное включение в среду образовательного дошкольного учреждения. Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ и группы риска , их всестороннее развитие.
Задачи:
1. Создание комфортных условий для нахождения в группе ДОУ;
2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь группы, дошкольного учреждения, формирования положительных межличностных отношений в коллективе;
3. Помощь в усвоении адаптированной образовательной программы, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности;
4. Организация сопровождения другими специалистами: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, медицинские работники. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком;
5. Осуществление взаимодействия с родителями ребёнка с ОВЗ и детей из группы риска.
- включение родителей в процесс обучения и воспитания;
- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку;
- содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, путях его дальнейшего развития.
6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в развитии ребенка с ОВЗ и детей из группы риска.
- Характеристика детей с ОВЗ
Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия. Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы» и в методических рекомендациях к образовательной программе дошкольного образования «Мозаика».
Дети с нарушениями речи (ТНР)
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития. Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше.
Дети с ЗПР
ЗПР означает пограничное состояние между нормальным развитием психики ребенка и отставанием. Дети при таком диагнозе не имеют умственной отсталости, недоразвития речи или физиологии. Проявления этого диагноза выражаются в нарушении психических функций, снижении способности к обучению и социальной адаптации. В особенности детей с ЗПР входит не только психическое недоразвитие (или замедленное развитие), но также и нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка, задержки в интеллектуальном росте. Дети с ЗПР больше отдают предпочтение игровой деятельности, их мышление дольше остается незрелым, а базовые знания специфичны и скудны. Чаще всего их интеллектуальный уровень значительно ниже, чем у сверстников.Однако диагноз ЗПР не является клиническим, и всё выше перечисленное имеет полностью обратимый характер.
Задержка психического развития (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, можно выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.
Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.
ЗПР практически всегда сопряжена с проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития.
У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
Дети из группы риска.
Дети «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии.
Дети «группы риска» - это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающееся нарушением адаптивных функций эмоционально-личностной сферы вследствие биологических, социально-экономических, психологических факторов. Основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующие особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, есть отставания в психическом, речевом развитии. Какие особенности имеют дети группы риска?
Психологические ( отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими,
эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми);
- Содержательный раздел
- Этапы организации тьюторского сопровождения
Этапы индивидуального сопровождения:
- сбор информации о ребенке;
- анализ полученной информации и собственные наблюдения;
- совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
- решение поставленных задач;
- анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.
Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному маршруту (ИОМ).
Знакомство и установление контакта. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат.
Ознакомление родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением.
Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и воспитанника по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные ситуации.
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию.
Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с воспитателем, и с другими детьми. Помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.
Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего).
На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, педагога-психолога. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.
- Организация деятельности педагога- тьютора
Тьютор и воспитанник | Тьютор: - формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем организующей и гармонизирующей силой; - следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть; следит, чтобы ребенок не был голоден, не испытывал жажды, при необходимости помогает сходить в туалет); - адаптирует учебную программу на занятиях под соответствующие образовательные возможности ребенка с особыми образовательными нуждами; - соотносит задания воспитателя с возможностями ребенка; варьирует количество заданий в зависимости от уровня понимания и темпа деятельности, если ребенок не успевает полностью выполнить задание – определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает работу по предыдущему заданию; некоторые занятия, тема и содержание которых сложны для понимания могут пропускаться ради усвоения более важных тем во время индивидуальных занятий. - следит за организацией рабочего пространства ребенка; - привлекает внимание ребенка к воспитателю: «Смотри на... (имя педагога), слушай...»; «Смотри на доску»; «Возьми карандаш, рисуй»; «Открывай тетрадь»; «Бери пластилин» и т.п. - при необходимости ведет коррекционно-развивающую работу с подопечным; - по необходимости оказывает помощь ребенку в самообслуживании (туалет, перемещение по помещениям ДОУ, питание, мед.помощь) |
Тьютор и воспитатель | Тьютор обсуждает с воспитателем: - цели и задачи своей работы; особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; - возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и воспитанника); - возможность вызвать ребенка к доске, предоставить слово (опыт успешного ответа перед группой детей); - каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – воспитатель – тьютор. |
Тьютор и другие дети | Тьютор: - следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; - объясняет детям, как общаться со своим подопечным; - если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы; - наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, тьютор организует диалог детей, учит обращаться друг к другу с просьбой, благодарить за помощь; - вовлекает в совместные игры, делая акцент на том, что дети могут помочь научить играть ребенка в их игры; - помогает в разрешении конфликтных ситуаций. |
Тьютор и родители | Тьютор: – рассказывает родителям воспитанника о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; – отвечает на вопросы родителей; – устанавливает контакт с родителями вновь прибывших детей, объясняет задачи, составляет плана совместной работы; – оказывает родителям эмоциональную поддержку; – содействует родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития; – формирует у родителей адекватное отношение к своему ребенку, умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; – формирует интерес к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка; – проводит совместный анализ промежуточных результатов, разрабатывает дальнейшие этапы работы; – на плечи тьютора также ложится непростая задача, донести до родителей идею о том, что только в команде можно добиться желаемого результата. |
Тьютор и другие специалисты (педагог-психолог, логопед, инструктор по физической культуре, медицинский работник) | - вносит предложения по оптимизации работы с воспитанником; - участвует в составлении индивидуальных программ; - осуществляет помощь при проведении занятий, праздника (адаптация задания для ребёнка, помощь в ориентировании в задании, помещении и др.) |
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА- ТЬЮТОРА НА 2024-2025 уч.г.
Направление деятельности | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные/ участники |
Информационное обеспечение | Пополнение нормативно-правовой и методической базы по инклюзивному обучению, организации качественного и доступного образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ, одарёнными детьми. | В течении года | Тьютор |
Консультации для педагогов: «Особенности детей с нарушениями речи» «Дети с ЗПР» | Октябрь Февраль- март | Тьютор | |
Консультация для родителей «Особенности детей с ТНР» «Подготовка к школе ребёнка с ЗПР» «Семейные развивающие игры по развитию речи » | В течении года/ по запросу Февраль | Тьютор | |
Оформление наглядного демонстрационного и печатного материала: -изготовление методического и практического материала для ООД с ребёнком с особыми образовательными потребностями, для родителей по развитию и воспитанию ребёнка с ОВЗ - оформление методических и практических рекомендаций для специалистов инклюзивного обучения по организации образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ; - оказание помощи специалистам при подготовке творческих работ для участия в конкурсах, смотрах, соревнованиях, праздниках и др., проводимых в ДОУ; - участие ребёнка с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках и пр., проводимых в ДОУ. | В течении года/ по запросу | Тьютор, педагог-психолог | |
Организационная деятельность | Оформление рабочей документации. | Ежедневно | Тьютор |
Координация деятельности специалистов по работе с детьми ОВЗ (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель , инструктор по физкультуре). | В соответствии с планом работы ДОУ | Тьютор , специалисты ДОУ | |
Участие детей с ОВЗ в выставках творческих работ, соревнованиях, праздниках и прочих проводимых в ДОУ с учетом возможностей и интересов ребёнка. Участие в месячнике Мероприятие ко дню инвалидов «Мы разные, но равные» Мероприятие в поддержку людей с аутизмом «Зажги синим» | В течении года Ноябрь Апрель | Тьютор | |
Образовательно-воспитательная деятельность | Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка, АОП Участие в месячнике | Сентябрь, октябрь | Тьютор, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед |
Мероприятие ко Дню инвалидов « Понимаем, принимаем, помогаем» - просмотр мультфильмов про добрые дела,поступки -Беседы про доброту, взаимопомощь, | Декабрь | Тьютор | |
Коррекционно-развивающие занятия по необходимости Анализ работы тьютора | В течении года Май | Тьютор |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В пункте ФОП перечислены требования к развивающей предметно-пространственной среде: обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, учета национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы, в том числе с учётом гендерного аспекта. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, мебели, мягких модулей, ширм и т.д.
4) Вариативность среды предполагает:
-наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей в зависимости от темы проекта.
5) Доступность среды предполагает:
-свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Оборудование и игровой материал для организации развивающей предметно-пространственной среды соответствует следующим критериям:
• соответствие оборудования, игрушек и материалов возрастным и индивидуальным потребностям и интересам ребёнка;
• полифункциональность оборудования, игрушек и материалов (возможность гибкого вариативного использования в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с игровым сюжетом и замыслом ребёнка);
• дидактическая ценность оборудования, игрушек и материалов (возможность использования в качестве средств обучения детей);
• эстетическая направленность оборудования, игрушек и материалов (для художественно эстетического развития ребёнка, приобщения его к миру искусства).
Созданная развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:
1.Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация ообразовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2.Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3.Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
4.Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми
предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
3.2. Материально-техническое и финансовое обеспечение реализации программы
Здание МБДОУ №39 «Ромашка»: Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором. Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение.
Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Здание находится на 1 этаже жилого здания по адресу: г.Якутск, ул.Лермонтова, 96/1 МБДОУ №39 «Ромашка».
МБДОУ размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют
правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими системами:
• системой автоматической пожарной сигнализации;
• системой оповещения о пожаре; В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
Предварительный просмотр:
Согласовано»: «Утверждаю»:
Старший воспитатель Заведующий МБДОУ
МБДОУ№39 “Ромашка” МБДОУ№39 “Ромашка”
___________М.П.Могдоева ________Е.Н.Молгарова
____________2024 уч.г.
Циклограмма образовательной деятельности тьютора
Кондаковой Марии Анатольевны на 2024-2025уч.год
Дни недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 08.30-08.45 организационная работа (планирование деятельности) 08.45-09.00 обход групп 09.00-09.00 сопровождение режимных моментов 09.00-11.30 пед. сопровождение ООД 11.30-12.30 индивидуальные занятия с детьми ОВЗ 12.30-13.00 сопровождение режимных моментов 13.00-14.00 методическая работа 14.00-15.00 работа с документацией 15.00-15.50 организационная работа |
Вторник | 08.00-08.15 организационная работа (планирование деятельности) 08.15-08.30 обход групп 08.30-09.00 сопровождение режимных моментов 09.00-11.30 пед. сопровождение ООД 11.30-12.30 индивидуальные занятия с детьми ОВЗ 12.30-13.00 сопровождение режимных моментов 13.00-14.00 методическая работа 14.00-15.00 работа с документацией 15.00-15.12организационная работа |
Среда | 08.00-08.15 организационная работа (планирование деятельности) 08.15.08.30 обход групп 08.30-09.00 сопровождение режимных моментов 09.00-11.00 пед. сопровождение ООД 11.00-12.30 индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ 12.30-13.00 сопровождение режимных моментов 13.00-14.00 методическая работа 14.00-15.00 работа с документацией 15.00-15.12 организационная работа |
Четверг | 08.00-08.15 организационная работа (планирование деятельности) 08.15-08.30 обход групп 08.30-09.00 сопровождение режимных моментов 09.00-10.30 пед. сопровождение ООД 10.30-12.30 индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ 12.30-13.30 сопровождение режимных моментов 13.30-14.30 групповая (индивидуальная) работа с педагогами 14.30-15.00 методическая работа 15.00-15.12 организационная работа |
Пятница | 08.00-08.15 организационная работа (планирование деятельности) 08.15-08.30 обход групп 08.30-09.00 сопровождение режимных моментов 09.00-11.00 пед. сопровождение ООД 11.00-12.30 индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ 12.30-13.00 сопровождение режимных моментов 13.00-14.00 методическая работа 14.00-15.00 работа с документацией 15.00-15.12 организационная работа |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей№39 «Ромашка» городского округа «город Якутск»
Лермонтова 96/1, тел: 36-31-81: 40-27-28
_____________________________________________________________________________
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ д/с №39 «Ромашка»
_____________Молгарова Е.Н.
Паспорт кабинета педагога-психолога и тьютора
Пояснительная записка
Кабинет педагога-психолога/ тьютора – это помещение детского сада, оснащенное специальными пособиями и оборудованием, мебелью, техническими средствами для осуществления эффективной психологической помощи.
В кабинете работают два специалиста: педагог-психолог и тьютор.
Основными направлениями работы в кабинете являются:
- психологическое консультирование
- психологическая диагностика
- психологическая коррекция
- психологическое просвещение
Успешное проведение психокоррекционной и психотерапевтической работы во многом определяется наличием соответствующих условий для работы. Интерьер кабинета хорошо продуман, уютный, помогает детям, родителям отвлечься от повседневных забот, снять нервно-эмоциональное напряжение, почувствовать психологический комфорт.
Кабинет состоит из следующих зон:
- Зона консультативной и организующие – планирующей работы (предназначена для проведения консультации, помогает также организовать профессиональную деятельность педагога-психолога)
- Зона диагностики и коррекционно – развивающей работы (проходят тренинги, игры – драматизации, психогимнастика, занятия по сказкотерапии, пескотерапия).
Оценка состояния кабинета
- Кабинет соответствует нормативно – гигиеническим требованиям САНПиН, расположен на 1 этаже, имеет отдельный выход.
- Технические параметры кабинета:
- Основная площадь – 14,8 кв.м.;
- Длина – 5м 10см;
- Ширина – 2м 90см;
- Высота – 4м.
- Освещение: люминесцентные лампы 40х40 – 3шт.
- Розетки: 220Вт – 4 шт.
- Бактерицидный рециркулятор – 1 шт.
Опись имущества кабинета психолога/тьютора
№ | Наименование | Кол-во (шт) |
1 | Стол компьютерный | 2 |
2 | Стул взрослый | 2 |
3 | Стол детский | 2 |
4 | Стул детский | 6 |
5 | Набор «Пертра» | 1 |
6 | Шкаф для документов и пособий | 2 |
7 | Шкаф –пенал для верхней одежды | 1 |
8 | Полка для игрушек | 1 |
9 | Развивающие игры | 44 |
10 | Кресло- мешок | 2 |
11 | Фибероптический модуль «Солнышко» | 1 |
12 | Песочный стол с подсветкой | 1 |
13 | Интерактивная панель «Бесконечность» | 1 |
14 | Воздушно-пузырьковая колонна- аквариум | 1 |
15 | Интерактивный детский стол (зеленый) | 1 |
16 | Цветовой проектор «Меркурий» | 1 |
17 |
Наименование развивающих игр
№ | Наименование | Кол-во (шт) |
1 | Лото «Фрукты, ягоды и овощи» | 1 |
2 | Блоки Дьенеша | 1 |
3 | Замок-конструктор | 1 |
4 | Развивающая игра на липучках «Эмоции» | 1 |
5 | Магнитные кубики | 1 |
6 | Тактильное лото Кнопа | 1 |
7 | Набор для рисунков по трафарету | 1 |
8 | Развивающая игра «Времена года» | 1 |
9 | Развивающая игра «Фигуры и формы» | 1 |
10 | Развивающая игра «Найди животное» | 1 |
11 | Развивающая игра «Кто, где живет» | 1 |
12 | Рисунки по трафарету «Морские животные» | 2 |
13 | Набор фигур людей с овз | 1 |
14 | Игра-балансир «Динозаврики» | 1 |
15 | Игрушка «Кукольные человечки» | 1 |
16 | Куклы на палец «ТиттаДьор» | 1 |
17 | Игровой набор «Фрукты и овощи в корзине» | 1 |
18 | Матрешка | 1 |
19 | Матрешка - колобок | 1 |
20 | Матрешка - теремок | 1 |
21 | Матрешка - репка | 1 |
22 | Пирамидка - домик | 1 |
23 | Строительные палочки «Mini bricks» | 1 |
24 | Пазлы «Одень семью медведя» | 1 |
25 | Игровой набор «Семья кроликов» | 2 |
26 | Игра-шнуровка «Бабочка» | 1 |
27 | Игра-шнуровка «Рыба» | 1 |
28 | Игра-шнуровка «Обувь» | 1 |
29 | Пазл «Кенгуру» | 1 |
30 | Пазл «Слон | 1 |
31 | Пазл «Собачка» | 1 |
32 | Пазл «Одень мишку» | 1 |
33 | Пазл «Часы» | 1 |
34 | Мозаика | 1 |
35 | Магнитная мозаика | 1 |
36 | Счетная доска «Курочка» | 2 |
37 | Пирамида «Геометрические фигуры» | 1 |
38 | Деревянная игрушка «Гусеница» | 1 |
39 | Деревянная игрушка | 1 |
40 | Настольная игра «Мемори» | 1 |
41 | Кукла | 3 |
42 | Машина «Грузовик» | 1 |
43 | Машина «Грузовик с формами» | 1 |
44 | Деревянная машина | 1 |
45 | Книжка – малышка «Мой дом | 1 |
46 | Книжка – малышка сенсорная | 1 |
47 | Деревянный конструктор «Составь картинку» | 2 |
48 | Лото «Лето в деревне» | 1 |
49 | Пазлы «Цифры от 0 до 10» | 1 |
Методическая литература
- Алексеева Н. В. «Развитие одаренных детей» Изд. «Учитель»
- Багрич В.Н. «Игры, развлечения, загадки, сказки для занятий 2-7 лет. Познавательная, речевая, игровая деятельность» Изд. «Учитель»
- Батова И.С. «Живое слово, как основа развития речи (Карточное планирование в ДОО) от 4-5 лет»
- Битюцкая Н.П. «Проекты в ДОУ. Технология и содержание проектной деятельности» Изд. «Учитель»
- Бойко Т.В. «Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР. Система коррекционно-развивающих занятий. Старшая группа» Изд. «Учитель»
- Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 2014
- Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду 2017
- Вохринцева С. Дидактический материал «Окружающий мир. Весна»
- Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду»
- Демонстрационный материал «Хлеб всему голова»
- Книга-раскраска «Народные промыслы»
- Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы РФ»
- Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»
- Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Весна»
- Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Распорядок дня»
- От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2016
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка»
- Познавательная игра - лото «Одинаковое – разное»
- Развивающая игра «Учим дорожные знаки»
- Рыжова С.Ф. «Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи» Изд. «Учитель»
- Седалищева Т.В. «Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет. Полифункциональная, интерактивная среда темной сенсорной комнаты. Сказкатерапия. Игротерапия
- Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога 2007
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ №39«РОМАШКА», ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЯКУТСК» | «ДЬОКУУСКАЙ КУОРАТ» КУОРАТТАА5Ы УОКУРУГУН 39 №-ДЭЭХ О5ОНУ ОЛОХХО - ДЬАhАХХА УРАТЫ КИhИ БУОЛАРГА САЙЫННАРАР СҮРҮН ХАЙЫСХАЛААХ «РОМАШКА» УhУЙААН, | |
677013 Российская Федерация, Республика Саха (Якутия), г. Якутск ул. Лермонтова 96/1, тел 40-27-28 e-mail: detsad39@yaguo.ru | ||
Протокол №1 заседания психолого-педагогического консилиума
МБДОУ Д/с №39 «Ромашка» ГО «город Якутск»
От «15» октября 2022г
Присутствовали:
Могдоева М.П.- заместитель зав.по УВР, -председатель ППк, Кондакова М.А.- тьютор-секретарь, Стручкова С.Л.-психолог, Романова Ф.Е.-учитель –логопед,
Воспитатели: Степанова Е.Н., Дьяконова А.Е.,
Повестка дня ППк:
- Рассмотрение нормативно-правовой документации регламентирующей деятельность ППк ДОУ№39 «Ромашка»
- Принятие плана работы ППк на 2022-2023 учебный год.
- Итоги адаптации. Выявление детей с нарушениями развития, речи
4 Определение методик и сроков обследования детей группы риска специалистами ДОУ.
Ход заседания ППк:
Слушали:
- Могдоеву М.П. с нормативно- правовой документацией регламентирующей деятельность ППк ДОУ №39 № «Ромашка».
- Могдоеву М.П. о плане работы ППк на 2022-2023 учебный год.
- Степанову Е.Н, Дьяконову А.Е., с итогами адаптации вновь прибывших дошкольников.
- Стручкову С.Л., Романову Ф.Е. о результатах диагностики, об определении состава детей группы риска и определении методик и сроков обследования.
Решение ППк:
- Принять к сведению положение о ППк.
- Утвердить план работы ППк на 2022-2023 учебный год.
Председатель ППк: ____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.)
Члены ППк: ____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.)
____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.)
_____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.)
Другие присутствующие на заседании:
____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.)
____________ / ___________________ /
Подпись (расшифровка подписи/Ф.И.О.
Предварительный просмотр:
«Согласовано»: «Утверждаю»:
Старший воспитатель Заведующий МБДОУ №39
МБДОУ №39 «Ромашка» «Ромашка»
_______________М.П.Могдоева ______________Е.Н.Молгарова
_______________2024 г. ______________2024 г.
ГРАФИК РАБОТЫ ТЬЮТОРА
ФИО специалиста | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Кондакова Мария Анатольевна | 8.30-15.50 | 8.30-15.50 | 8.30-15.50 | 8.30-15.50 | 8.30-15.50 |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный план работы тьютора с детьми с ОВЗ с ТНР
Б.Н. ,старшая группа
ОКТЯБРЬ
№ недели | Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции |
I Овощи | Рассматривание картинок, беседа Расширять представления об овощах, закреплять знания о месте их произрастания (огород), учить описывать характерные признаки овощей по опорной схеме. Учить выделять характерные признаки овощей, обследовать с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий, различать знакомые овощи по вкусу. | Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество. Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. 1. И/у «Собираем урожай овощей» 2. И/у «Посадим елочки в ряд» Физкультминутка «Сбор урожая» 3. И/у «Разложи по порядку» 4. Д/и «Назови соседей» | Знакомство с артикуляционным аппаратом. «Сказка о веселом язычке» - Познакомить с органами речевого аппарата, речевыми и неречевыми звуками, развивать глубокий вдох и длительный выдох.Составление и проговаривание предложений: Мама купила помидор. Папа купил помидор, Тима купил помидор. Работа над гласными звуками. Пропевание. Дыхательное упражнение: «Кораблики» Пальчиковая гимнастика: -пальчиковые игры -раскрашивание овощей Артикуляционная гимнастика: Знакомство с артикуляционным аппаратом. «Сказка о веселом язычке» Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание потешки по теме «Огуречик». Отгадывание загадок по теме «овощи». Выделение четвертого лишнего предмета Игра «Какого овоща не стало?» (развитие внимания) |
II Фрукты | Рассматривание картинок, беседа Расширять представления о фруктах, закреплять знания о месте их произрастания (сад), учить описывать характерные признаки фруктов по опорной схеме. Учить выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий, различать знакомые фрукты по вкусу. | Учить считать в пределах 6, показывать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов. Закреплять представления о знакомых геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). 1. И/у «Учись считать» 2. Задания с раздаточным материалом 3. И/у «Исправь ошибку» 4. Задания с раздаточным материалом в парах. 5. И/у «Не ошибись» | Подготовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков, уточнить произношение гласных звуков. Работа над темпом и ритмом речи. Упр. «Где звучит» Упр. «Один-много» (по лексической теме) отработка именительного падежа сущ. Дыхательное упражнение: «Ветряная мельница» Пальчиковое упражнение: «Апельсин» Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Определение четвертого лишнего предмета. Отгадывание и запоминание загадок по теме «фрукты». Удерживание в поле зрения не менее 5 предметов. |
III Дары осени | Рассматривание картинок, беседа Обобщать и систематизировать представления о дарах осени. Учить употреблять обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды, грибы. «Что в корзинку мы берем» Задача: закрепить знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. | Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов. Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. 1. И/у «Считаем дальше» 2. Задания с карточками. 3. И/у «Разложи дощечки в ряд» 4. Д/и «Кто где стоит» | Подготовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков, уточнить произношение гласных звуков. Работа над темпом и ритмом речи. Игра: «Что делают люди осенью в саду и огороде», Игра: Угости Карлсона вареньем» Дыхательное упражнение: «Листопад» Пальчиковое упражнение: «Апельсин», штриховка в тетради Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке» Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Удерживание в поле зрения не менее 5 предметов. Развитие умения собирать целую картинку из 4 частей. Называние группы предметов обобщающим словом. |
IV «Осень. Осенняя одежда, обувь, головной убор» | Рассматривание картинок, беседа Познакомить с осенними явлениями в природе, учить наблюдать и устанавливать простейшие связи между явлениями природы, определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено. Учить узнавать, различать, называть предметы одежды. Учить пользоваться сенсорными эталонами (цвет, величина). | Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; расширить представление о деятельности взрослых детей в разное время суток, о последовательности частей суток. 1. И/у «Соберем игрушки для куклы» 2. И/у «Не ошибись» 3. Эстафета «Кто быстрее» 4. Д/и «Веселый круг» | Постановка звука С. Ткаченко стр. Работа над речевым дыханием и фонематическим восприятием. Игра «Дует ветер» Игра «Скажи ласково», «Один-много» (см. картотеку). Дыхательное упражнение: «Дуть через соломинку» Артикуляционная гимнастика со Смешариками (для свистящих звуков) Пальчиковая гимнастика Су-Джок терапия Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Развитие способности удерживать в поле зрения не менее 5 предметов. Выделение четвертого лишнего предметы. Отгадывание загадок по теме «осень». |
Ноябрь
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
I Домашние птицы | Рассматривание картинок, бесед «Домашние птицы» Знакомить с домашними птицами (петух, курица, цыпленок, гусь, утка), характерными отличительными признаками птиц. Ввести в словарь обобщающее понятие «домашние птицы». | Учить считать в пределах 8, показывать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8; совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево 1. И/у «Отсчитай столько же» 2. Работа с демонстрационным материалом. 3. Работа с раздаточным материалом. Физкультминутка 4. Д/и «Правильно пойдешь - клад найдешь» | Постановка звука С. Песенка воды Работа над речевым дыханием и фонематическим восприятием. Беседа по лексической теме. Упр. «Кто как голос подает» Игра: «Четвёртый лишний?» Дыхательное упражнение: «Часики» Пальчиковая гимнастика кулак-ребро- ладонь Артикуляционная гимнастика: со Смешариками (для свистящих звуков) Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Отгадывание загадок по теме «птицы». развитие умения находить одинаковые предметы. Удерживание в поле зрения не менее 5 предметов. |
II Перелетные птицы | Рассматривание картинок, беседа Познакомить с перелетными птицами, их внешним видом, повадками. Учить различать и называть птиц, знать, чем они питаются, какую пользу приносят. Упражнять в сравнении птиц, устанавливать сходство и различие между птицами и их отличие от других животных. | Учить считать в пределах 9, показывать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9; закреплять представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) 1. И/у «Играем в школу» 2. Работа с раздаточным материалом. 3. Д/и «Найди предмет такой же формы» 4. И/у «Что где?» | Автоматизация звука С в прямых слогах (cа,со и тд.) Беседа по картинке «Птичья столовая» Д\и «Чье гнездо» Дыхательное упражнение: «Часики» Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков. Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | «. Запоминание не менее 5 предложенных предметов. Запоминание потешки по теме «птицы». |
III Домашние животные | Рассматривание картинок, беседа Формировать представление о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья). Учить отмечать характерные признаки домашних животных и их детенышей, выделять общие и отличительные признаки, называть части их тела. Сформировать представления об особенностях поведения и передвижения, о том, что едят, о пользе, которую приносят людям. | Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;«На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот); упражнять в умении находить различия в изображениях предметов 1. И/у «Считаем по порядку» 2. И/у «Разложим бантики» Физкультминутка «Сделай так же» 3. И/у «Собираем бусы для куклы» 4. И/у «Найди отличия» | Автоматизация звука С в начале слова (сам, сами, сани и тд.) Упр. «Назови детенышей животных», «Один-много»,» Кто как голос подает» Составление описательного рассказа по теме: «Кошка» (2-3 простых предложения) Дыхательное упражнение: «Голоса животных» Пальчиковая гимнастика: «Кошка» Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Нахождение одинаковых предметов. Запоминание потешек по теме «животные». Выделение четвертого лишнего предмета. |
IV «Поздняя осень. Предзимье» | Рассматривание иллюстрации, беседа Уточнять и расширять представление о поздней осени, учить определять состояние погоды: холодно, морозно, дует ветер (ветрено), метель, снегопад. Учить устанавливать простейшие связи между явлениями природы. | Познакомить с образованием числа 10 основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10; учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?» закреплять представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности; совершенствовать представление о треугольнике, его свойствах и видах. 1. И/у «Считай дальше» 2. И/у «Отсчитай фигуры» 3. Работа с раздаточным материалом. 4. И/у «Составь сутки» | Автоматизация звука С в начале слова (сом, сок и т.д.), развитие фонематического слуха «Хлопни в ладоши» Беседа по лексической теме, обобщение. Упр. «Мой, моя, моё» Дыхательное упражнение: «Шар лопнул» Пальчиковая гимнастика: Су-Джок терапия Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Развитие способности удерживать в поле зрения не менее 5 предметов. Выделение четвертого лишнего предметы. Отгадывание загадок по теме «осень». |
V Спорт. Виды спорта» | Рассматривание картинок, беседа Уточнять и расширять представление о видах спорта и спортсменах. | Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух пределах 10. упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур; упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. 1. И/у «Считай дальше» 2. И/у «Отсчитай фигуры» 3. Работа с раздаточным материалом. 4. И/у «Составь сутки» | Автоматизация звука С в середине слова (оса, коса, роса и т.д.) Упр. «Хлопай не зевай»,» Повтори за мной»(отработка слоговых рядов) Игра «Подбери спортивный снаряд», »Где спрятались спортивные снаряды (закрепление употребления простых предлогов)» Дыхательное упражнение: «Футбол»Пальчиковая гимнастика: Самомассаж пальцев Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Развивать умение собирать целую картинку из трех частей. Выделение четвертого лишнего предмета. Развивать умение запоминать не менее 5 предметов.. |
Декабрь
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
I «Зима» | Уточнять и расширять представление о зиме, учить определять состояние погоды: холодно, морозно, дует ветер (ветрено), метель, снегопад. Учить устанавливать прос-тейшие связи между явлениями природы. | Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника; закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, спереди, сзади. 1. И/у «Считай дальше» 2. И/у «Звуки леса» 3. И/у «Расставь елочки в ряд» 4. И/у «Идем по следам» 5. И/у «Украшение для елочки» | Автоматизация звука С в середине слова (оса, коса, роса и т.д.) Упр. «Попробуй сосчитай» Одна ворона и т.д., Упр. «Большой -маленький» Составление рассказа по картине «Зима» Дыхательное упражнение: «Согреем ручки» Пальчиковая игра: «Пирог». Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда) | Удерживание в поле зрения не менее 6 предметов. |
II «Зимние забавы | Рассматривание картинок, беседа Обобщать и расширять знания о времени года – зима, о зимних развлечениях (катание на лыжах, коньках, санках, ледянках, игры в снежки, постройка снежной крепости и снеговика). Формировать представление о зимних развлечениях, как характерных только для зимы. | Закреплять представление о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах; совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов. Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т.д.) 1. И/у «Сравни фигуры» 2. И/у «Найди четырехугольники» 3. И/у «Найди цифру» 4. И/у «Покажи цифру» 5. Игра с кругами. 6. И/у «Не ошибись» | Автоматизация звука С в конце слова (нос, покос и тд.), Игра «Что просит мышка?» Игра «Скажи какая, какое, какой», «Посчитай» Дыхательное упражнение: «Снежинки» Пальчиковая игра: «Игра в снежки». Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание потешек по теме «зима» |
III Хвойные деревья | Рассматривание картинок, беседа Обогащать и уточнять словарь по теме. Ввести в словарь существительные - названия деревьев: береза, сосна, ель, рябина, клен, тополь, осина, черемуха. Познакомить со строением дерева: ствол, ветки, листья, иголки. | Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения; закреплять умение последовательно называть дни недели. «Вчера, сегодня, завтра...» - формирование представлений о последовательности дней недели. 1. И/у «Кто быстрее сосчитает» 2. И/у «Сосчитай желуди» 3. И/у «Обозначь цифрой» 4. И/у «Дни недели» 5. Д/и «Пифагор» | Автоматизация звука С в конце слова (нос, покос и т.д.) «Доскажи словечко» Упр. «Маленький большой», «Один-много» Дыхательное упражнение: «буря в стакане» Пальчиковая игра: Самомассаж шишками Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание не менее 6 предложенных предметов. . |
IV «Новогодние чудеса | Рассматривание картинок, беседа Закреплять знания об атрибутах новогоднего праздника. Ввести в активный словарь: карнавал, хоровод, гирлянда, бусы, Снегурочка, дед Мороз; новогодний, праздничный, веселый, добрый. | Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…больше числа…», «На сколько число…меньше числа…»; 1. И/у «Строим лесенку» 2. Работа с раздаточным материалом. 3. П/и «Дни недели, стройтесь» 4. И/у «Собираем гостей на праздник» 5. Д/ и «Поможем зайчишке найти свою маму» | Автоматизация звука в предложениях. Упр. «Звук заблудился» Игра «Подбери признак», беседа по картине составление предложении Дыхательное упражнение: «Часики» Пальчиковая игра: Самомассаж шишками Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Нахождение одинаковых предметов. Отгадывание загадок по теме «Деревья» |
Январь
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
I | ||||
IIнеделя «Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье» | «Классификация одежды: летняя, зимняя, демисезонная. Название тканей» Продолжать знакомить с обобщающими понятиями. Закрепить знания о свойствах ткани- толстая, тонкая, разноцветная, однотонная, прочная и т.д познакомить детей с названиями наиболее распространенных видов ткани и способах их получения. (стр44 Н.В.Алешина) | Продолжатьучить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10;закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом; упражнять в последовательном назывании дней недели 1. И/у «Строим снежную крепость» 2. И/у «Играем с льдинками» 3. И/у «Найди пару лыж» 4. И/у «Одеваем перчатки на прогулку» 5. Игра-эстафета «Кто быстрее разложит «льдинки» | Автоматизация звука в предложениях. Игра «Найди звук» Составление предложении по картине «В магазине» Дыхательное упражнение: «Шторм в стакане» Пальчиковая гимнастика: Пальчиковая игра: кулак-ребро- ладонь Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Упр. «Назови одним словом», -Складывание разрезных картинок из 4 частей Запоминание потешек по теме «Одежда». |
III неделя Игрушки. Историческое происхождение игрушек» | Рассматривание картинок, беседа Учить различать игрушки в окружающей обстановке, правильно называть их (мяч, юла, кукла, мишка, машина), определять, из чего эта игрушка сделана, выяснить значение каждой игрушки, уметь выполнять практические действия с ними. | Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги. 1. И/у «Отвечаем на вопросы Незнайки» 2. И/у «Подбираем краски для карандаша» 3. И/у «Рисуем с Карандашом разноцветные дорожки» 4. И/у «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша» 5. П/и «Дни недели, стройтесь» 6. И/у «Поможем Незнайке найти вещи» | Автоматизация звука с в чистоговорках. Использование материала из лэпбука по изучаемому звуку. Развитие фонематического слуха «Доскажи словечко». Игра «на рынке» (комплекс «Логомер») Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Надуй игрушку» Пальчиковая гимнастика: Игры с прищепками Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание не менее 6 предложенных предметов. |
IV неделя «Дикие животные наших лесов» | Рассматривание картинок, беседа Формировать представление о диких животных (волк, заяц, лиса, медведь, белка, еж). Учить отмечать характерные признаки диких животных и их детенышей, выделять общие и отличительные признаки, называть части их тела. Обогащать представления об образе жизни диких животных: как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, готовятся к зиме. Уточнять, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло. | Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. 1. И/у «Составим число» 2. Работа с раздаточным материалом. 3. Д/и «Найди предмет такой же формы» 4. И/у «Приготовим снежинки для салфеточки» 4. И/у «Разложим снежинки правильно | Автоматизация звука с во фразовой речи. Упр. «Звук заблудился» Описательный рассказ по картине лиса (заяц...) Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Дыхательное упражнение:«Голоса животных» Пальчиковая гимнастика: Зайчик, собачка. Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание потешек по теме «животные». Удерживание в поле зрения не менее 6 предметов |
Февраль
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
Iнеделя «Наша пища. Труд повара. Посуда» | Рассматривание картинок, беседа Дать понятие о продуктах питания, о жизненно необходимых продуктах: молочных, мясных, мучных. Уточнять и расширять знания о профессии повара, предметах, необходимых ему для работы. | Познакомить с количественным составом числа 3 и 4 из единиц, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа, закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. 1. И/у «Составим число» 2. Работа с раздаточным материалом. 3. И/у «Поможем Федоре собрать посуду» 4. Д/и «Запомни и повтори» 5. И/у «Назови день недели» | Постановка звука З. Упр. «Что из чего сделано», Один-много» «1-2-5» Игра «Найди звук» Артикуляционная гимнастика:для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Горячий чай» Пальчиковая гимнастика: кулак-ребро- ладонь Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание расположения 6 игрушек. Игра: «Четвёртый лишний?» |
IIнеделя «В стране безопаснос-ти» | Рассматривание картинок, беседа Дать представление о бытовых приборах, их назначении и роли в жизни человека. Познакомить с правилами безопасности. | Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц, совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках; развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа) 1. И/у «Собираем веер» 2. И/у «Игра с веером» 3. И/у «Составим число» Физкультминутка «Летает не летает» 4. Д/и «Тангам» 5. И/у «Что где находится» | 1Автоматизация звука З в прямых и обратных слогах. Повторение слогов. 2.Фонематический слух Упр. «Логопедическое лото» Игра: «Кто сказал правильно» Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Шторм в стакане» Пальчиковая гимнастика: Игры с мягким конструктором Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Совершенствование умения точно копировать движения. Развитие умения находить одинаковые предметы. |
III неделя «День защитника Отечества» | Дать представление о государственном празднике – день защитника Отечества, о роли российской армии. Воспитывать доброе отношение к своему папе, патриотические чувства. | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц; формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. 1. И/у «Угостим гостью» 2. И/у «Составим число» 3. Д/и «Я знаю пять имен» 4. И/у «Прятки» 5. И/у «Разложи полоски по порядку» 6. И/у «Составим столбики в ряд» | Автоматизация звука З в словах (в начале слова) Игра: «Измени слова» (один играет, двое играют) Артикуляционная гимнастика:для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» Пальчиковая гимнастика: Массаж мячом. Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Совершенствование умения точно копировать движения Упр. «Кого не стало» Развитие зрительной памяти |
IVнеделя «Все профессии нужны, все профессии важны» | Тема: Профессии Познакомить с трудом взрослых, с профессиями в школе и в д/с. Познакомить с необходимыми инструментами. Расширять глагольный словарь. Составлять предложения о профессиях. Воспитывать уважение к труду взрослых. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу; продолжать формировать представление о том, чтопредмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. 1. И/у «Поможем куклам подобрать пуговички к новому платью» 2. И/у «Завяжем кукле бантики» 3. И/у «Салфетки для кукол» 4. Д/и «Геометрическое лото» 5. П/и «Автомобили и гараж» | Автоматизация звука З в словах (в середине слова). Упр. «Один-много», «Посчитаем» Дыхательное упражнение: «Шторм в стакане» Пальчиковая гимнастика: кулак-ребро- ладонь Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Развивать умение удерживать в поле зрения не менее 6 предметов. Развитие умения находить одинаковые предметы. |
Март
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
I неделя «Мамин праздник. Женские профессии» | Дать представление о празднике мам, развивать доброе отношение и любовь к своей маме. Познакомить с профессиями: врач, медицинская сестра. | Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5; совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди сзади) и другого лица. 1. И/у «Кто быстрее составит число» 2. И/у «Составим число» 3. И/у «Сколько осталось» 4. Д/и «Кто ушел» 5. И/у «Расскажи о длине полосок» 6. И/у «Где лежит предмет» | Автоматизация звука З в словах (в середине и в конце слов) «Логопедическое лото». Составление рассказа по серии сюжетных картинок Дид. игра: «Что изменилось?» Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» Пальчиковая игра: Игры с мягким конструктором. Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | 1.Игра: «Что изменилось?» (развивать произвольное внимание и кратковремен-ную память) Объединение предметов в группы по определенным признакам. |
II неделя «Весна. Приметы весны» | Тема: Начало весны. Познакомить с названиями весенних месяцев. Расширять словарный запас прилагательных. Формировать связные устные высказывания. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. | Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части сравнивать целое и часть; продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, закреплять умение последовательно называть дни недели. 1. И/у «Игрушки в ряд» 2. И/у «Строим дорогу для машин» 3. И/у «Игрушки для котеночка» 4. П/и «Живая неделя» | Автоматизация звука З в словосочетаниях и коротких предложениях Игра «Засели слова в домики». Составление предложении по опорным картинкам. Расскажи какая бывает весна. Дыхательное упражнение: «Насос» Пальчиковая гимнастика: Су-Джок терапия Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание потешек по теме «Весна». Отгадывание загадок по теме «Весна» |
III неделя «Моя семья дружная, любимая» | Тема: Семья Закрепление понятий: люди, мужчина, женщина, семья. Формирование представлений о возрасте человека. Обогащение словаря признаков, активизация глагольного словаря. Образование сущ. с ум. -ласкательными суфф. (мама-мамочка, папа-папочка) | Учить делить квадрат на две равные части, называть части сравнивать целое и часть; совершенствовать навыки счета в пределах 10; Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. 1. И/у «Строим лодочки» 2. Работа с раздаточным материалом. 3. И/у «Кораблики уходят в море» 4. И/у «Маршрут корабликов» | Дифференциация звуков З-с в словах и словосочетаниях.Беседа по картине «Моя семья». (ответь на вопросы) Дыхательное упражнение: «Малыш плачет» Пальчиковая гимнастика Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Удерживание в поле зрения не менее 6 предметов. |
IV неделя «В мире техники» | «Предметы, облегчающие труд человека в быту» Цель: Формировать у детей представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. С.20 | Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов; совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. 1. И/у «Раздели круг на части» 2. И/у «Раздели круг и покажи его части» 3. И/у «Определи сколько» 4. П/и «Найди свой аэродром» | Дифференциация звуков З-С в предложениях и во фразовой речиДыхательноеупражнение: «Задуй свечу» Пальчиковая гимнастика: Игры с мягким конструктором. Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание 6 предложен-ных предметов. Упр «Четвертый лишний» (развивать умение находить общие и различные свойства, сравнивать предметы, объединять их по основному признаку) |
Апрель
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
Iнеделя «Мое родное село» | «Наши знаменитые земляки» Актуализировать и дополнить знания детей о родном крае, знаменитых писателей, героев войны и труда. Воспитывать интерес к истории своего села, способствовать формированию гражданской принадлежности, патриотических чувств. | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. 1. И/у «Раздели квадрат на части» 2. И/у «Раздели квадрат и покажи его части» 3. И/у «Построим ворота для машины» 4. Д/и «Запомни и покажи» | Дифференциация звуков З-С в предложениях и во фразовой речи Игра «Засели слова в домики». Артикуляционная гимнастика:для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Шторм в стакане» Пальчиковая игра: Су-Джок терапия Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Развитие умения находить одинаковые предметы. Запоминание 6 предло-женных предметов. |
II неделя «Планета Земля» | Рассматривание картинок, беседа Цель: способствовать формированию у детей понятий «Космос», «Космическое пространство»; подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так, как только на ней есть жизнь; Пополнить словарный запас: планета, космонавт, скафандр. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения между рядом стоящими числами: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). 1. Тренировка «Космонавтов» перед полетом. 2. И/у «Найди свой сувенир» 3. И/у «Соберем ракеты» 4. Продолжение полёта. 5. И/у «Найди свой космодром» | Постановка звука Ш Ткаченко стр. Гусь шипит: шшшш Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» Пальчиковая гимнастика: Штриховка Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. |
IIIнеделя «Подводный мир, рек, морей и океанов» | Рассматривание картинок, беседа Программное содержание. Расширять представление детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края, о пользе воды в жизни человека, животных растений. О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. С.69 | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10; совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению; закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. 1. Д/и «Отсчитай-ка» 2. Д/и «Найди соседей» 3. Д/и «Составь целое по его части» 4. И/у «Определи правильно» | Автоматизация звука Ш в прямых слогах. «Логопедическое лото» Артикуляционная гимнастика:для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Насос» Пальчиковая гимнастика: Штриховка Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Запоминание не менее 6 предложенных предметов. Классифицирование предметов в группы по определенным признакам. |
IVнеделя «Комнатные растения» | Познакомить с комнатными растениями: бегония, фикус, фиалка. Познакомить со строением и учить называть части растений: корень, стебель, лист, цветок. Учить сравнивать растения, находить сходства и отличия. Познакомить с условиями, в которых растут комнатные растения (тепло, солнце, вода, воздух, земля). | Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц, упражнять в умении двигаться в заданном направлении, закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. 1. И/у «Составь число правильно» 2. И/у «Найдем секрет по плану» 3. И/у «Назови дни недели» 4. И/у «Найди выход из лабиринта» | Автоматизация звука Ш в обратных слогах Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» Пальчиковая игра: «Цветки» Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | Выполнение задания, не отвлекаясь около 10 минут. Развитие умения находить предмет в группах, не подходящий по общим признакам. |
Май
Ознакомление с окружающим миром | Формирование элементарных математических представлений | Речевое развитие | Развитие высших психических функции | |
I неделя «Весна. Растения луга и сада» | Рассматривание картинок, беседа Продолжать знакомить с весенними изменениями в природе, предложить «заглянуть» в лес, на луг, в поле, рассказать о том, какие там произошли изменения. Активизировать в речи и уточнить названия растений, явлений природы, учить согласовывать слова в предложении. Учить ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью и нежностью. | (Мониторинг) Совершенствовать навыки счета пределах 5; учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины). | Автоматизация звука Ш в начале слов (шаг, шаги и т.д.) Дыхательное упражнение: «Ароматный цветок». Д\и «Скажи наоборот». Артикуляционная гимнастика: для свистящих звуков Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда | . Развитие умения находить одинаковые предметы. |
II неделя «День Победы» | «День Победы» Закрепить знания о том, как защищали свою Родину в годы Великой Отечественной войны, наши земляки, наши прапрадедушки, как живущие помнят о них. Рассказать, какие памятники есть у нас в Якутске. Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них. | (Мониторинг) Закрепить порядковое значение чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот); упражнять в умении находить различия в изображении предметов | Автоматизация звука ш в середине слова. Дыхательная гимнастика: «Задуй свечу» Артикуляционная гимнастика: для шипящих звуков. Артикуляционная работа, работа над звукопроизношением (по заданию учителя-логопеда . | Развитие умения находить не менее 6 отличий между предметами. |
III неделя «Насекомые» | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА |
IV неделя «Скоро лето» | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА | ДИАГНОСТИКА |
Предварительный просмотр:
Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)
Ф.И.О. ребенка
- А.
Дата рождения
- 28 ноября 2018 г.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:
- общеразвивающей группы (в условиях инклюзии);
Целевой раздел АОП
I. Общие сведения
Дата поступления в образовательную организацию: 5 сентября 2021 г.
Дошкольная группа:
- средняя группа;
Режим пребывания:
- группа полного дня;
Сопровождение тьютора:
- есть, временное;
Заключение и рекомендации ПМПК | Рекомендации для реализации права на образование:
Образовательная программа:
Конкретизация категории ОВЗ:
|
Психолого-педагогическая характеристика |
|
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие) | Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / Авторы В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР |
Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП | Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности, познавательной деятельности и компенсации нарушений в развитии. |
Организационный раздел АОП
II. Специфика индивидуального образовательного маршрута
Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)
Материально-технические условия:
- Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Архитектурная среда и учебное пространство
- интерактивная доска;
- погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
- музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
- реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).
Специальное оборудование
Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.
- Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
Режим пребывания ребенка в ОУ |
|
Соматическое состояние |
|
Рекомендации специалистов медицинского профиля |
|
Противопоказания |
|
Взаимодействие специалистов ОУ |
|
Модуль 2.3. Интеграция с медицинским направлением индивидуальной программы абилитации (ИПРА)
ИПРА разработана впервые
Содержательный раздел АОП
III. Индивидуальная образовательная программа
Модуль 3.1 Комплексирование программ
3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):
- Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / Авторы В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева
3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:
- ПрАООП для детей с ТНР
3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
Модуль 3.2. Интерактивное сопровождение программ:
Использование интерактивных программ:
- Звучащий мир. Часть 3. Природные шумы [Прикладная программа] / Королевская Т.К. - М.: Полиграф сервис, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : (60 Мб)., текстовые, граф., зв. данные.
3.2.2. Интерактивное сопровождение образовательных областей
Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо
3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | ||
1 этап организации образовательной деятельности | ||||
Ребенок адаптируется в условиях группы. | Мониторинг воспитателя | 3 | 3 | 4 |
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. | 3 | 3 | 3 | |
Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми. | 2 | 3 | 3 | |
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. | 2 | 3 | 3 | |
2 этап организации образовательной деятельности | ||||
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. | 2 | 3 | 3 | |
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки. | 2 | 3 | 3 | |
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. | 2 | 3 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | ||||
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. | 3 | 3 | 4 | |
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. | 3 | 3 | 4 | |
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. | 3 | 3 | 4 | |
3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | ||
1 этап организации образовательной деятельности | ||||
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. | Мониторинг логопеда | 2 | 3 | 3 |
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. | 3 | 4 | 4 | |
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. | 3 | 3 | 4 | |
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. | 3 | 4 | 4 | |
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. | 3 | 4 | 4 | |
2 этап организации образовательной деятельности | ||||
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. | 2 | 3 | 3 | |
Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей. | 2 | 3 | 3 | |
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности. | 2 | 2 | 2 | |
Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого). | 2 | 2 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | ||||
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. | 2 | 3 | 3 | |
Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры. | 2 | 2 | 3 | |
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы. | 2 | 2 | 2 | |
Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам). | 2 | 2 | 3 | |
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой. | 2 | 2 | 3 | |
3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | ||
1 этап организации образовательной деятельности | ||||
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. | Мониторинг воспитателя | 2 | 2 | 2 |
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя». | 2 | 2 | 2 | |
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. | 2 | 2 | 3 | |
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд. | 2 | 2 | 3 | |
2 этап организации образовательной деятельности | ||||
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры. | 2 | 2 | 3 | |
Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. | 2 | 2 | 3 | |
Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств. | 2 | 3 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | ||||
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер. | 2 | 2 | 3 | |
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). | 2 | 2 | 3 | |
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования. | 2 | 2 | 3 | |
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. | 2 | 2 | 2 | |
3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | ||
1 этап организации образовательной деятельности | ||||
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. | Мониторинг воспитателя | 3 | 3 | 4 |
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. | 3 | 3 | 3 | |
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. | 2 | 3 | 3 | |
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. | 3 | 3 | 3 | |
2 этап организации образовательной деятельности | ||||
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. | 3 | 3 | 4 | |
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. | 2 | 3 | 3 | |
Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности. | 3 | 3 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | ||||
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). | 3 | 3 | 4 | |
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. | 3 | 3 | 3 | |
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д. | 2 | 2 | 3 | |
3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | ||
1 этап организации образовательной деятельности | ||||
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). | Мониторинг воспитателя | 2 | 3 | 3 |
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. | 3 | 3 | 3 | |
2 этап организации образовательной деятельности | ||||
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. | 2 | 3 | 3 | |
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта. | 2 | 3 | 3 | |
Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения. | 2 | 3 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | ||||
Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений. | 2 | 3 | 3 | |
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | 2 | 3 | 3 | |
3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП
ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей и АООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях средней дошкольной группы.
Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится | Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка | Задачи | Методические приемы и используемые технологии |
Нарушения мелкой моторики | ОО «Физическое развитие» ОО «Речевое развитие» |
|
|
Быстрая истощаемость | Все образовательные области |
|
|
Нарушения внимания | ОО «Познавательное развитие» ОО «Физическое развитие» |
|
|
Нарушения памяти | ОО «Речевое развитие» ОО «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления | ОО «Познавательное развитие» |
|
|
Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования | ОО «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)
Направление работы | Кол-во занятий в неделю | Количество занятий (часов) в год | Форма проведения | Ф.И.О. специалиста |
Педагогическая помощь |
|
|
| Воспитатели: Белолюбская А.А. |
Коррекционно-педагогическая помощь |
|
|
| Тьютор: Кондакова МА. |
Психологическая помощь |
|
|
| Психолог: Стручкова С.В. |
Логопедическая помощь |
|
|
| Логопед: Романова Ф.Е. |
IV. Программа сотрудничества с семьей
Задачи | Мероприятия | Срок проведения и ответственный |
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми |
| В течение года Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист |
Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников |
| |
Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми |
| В течение года Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля |
Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе |
| В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля |
V. Мониторинг индивидуального развития
5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами
Освоение образовательных областей | Оценка родителями | Оценка воспитателями | Оценка специалистами коррекционного профиля |
ОО «Физическое развитие» | 2 | 2.7 | |
ОО «Познавательное развитие» | 4 | 2.3 | |
ОО «Речевое развитие» | 3 | 2.7 | |
ОО «Социально-коммуникативное развитие» | 3 | 3 | |
ОО «Художественно-эстетическое развитие» | 3 | 3 | |
Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования | 3 | 3 |
5.2. Итоговый контроль
"Согласовано"
Методист:
___________________ ФИО: ___________________
Воспитатели:
___________________ Белолюбская А.А.
Педагог-психолог:
___________________ Стручкова С.Л.
Специалист коррекционного профиля (логопед):
___________________ Романова Ф.Е.
Тьютор Кондакова М.А.
С результатами работы за год ознакомлен.
Родитель:
___________________ Попова Алевтина Анатольевна
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Документация тьютора в ОУ
Представлены документы, на основании которых педагог может осуществлять деятельность тьютера в ОУ...
Эссе на тему «Роль тьютора в реализации технологий инклюзивного и интегрированного образования».
Тьюторство ‒ важный ресурс для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы образования. Введение тьюторского сопровождения в инклюзивную практику должно способствовать перестройке...
Для учителей логопедов, учителей-дефектологов, тьюторов
Материал предназначен для работы учителей-логопедов, учителей - дефектологов, тьюторов с различными категориями детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Ссылка на гугл-диск с материалами для специалистов психолог...
Конвенция о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (Конвенция 182) (Документ опубликован в: Официальные документы в образовании, 2004. № 23)
Конвенция о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда (Конвенция 182) (Документ опубликован в: Официальные документы в образовании, 2004. № 23)...
Консультация помогает родителям вникнуть в суть профессии тьютора. Кто такой тьютор? Какова цель его работы?
Консультация для родителей по коррекционной педагогике....
Документы о заседаниях ГМО тьюторов ДОУ г.Южно-Сахалинска (на базе МАДОУ №48 "Малыш")
Представление опыта работы тьютора МАДОУ № 11 "Ромашка" Малашенко Светлана Николаевна с темой:"Практические методы роботы с детьми ОВЗ - навыки самообслуживания". 17 откября 2024г....
Из опыта работы тьютора: тьютор ресурсной группы ДОУ
Аннотация: взаимодействие тьютора с тьюторантами и родителями дошкольников с РАС в системе ресурсной группы детского сада....