Использование проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии дошкольников с ОВЗ.
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 26 комбинированного вида»

Использование проектной деятельности

в социально-коммуникативном развитии

дошкольников с ОВЗ.

Автор:

Учитель-логопед: Платонова

Надежда Владимировна

Муром, 2025 год

Содержание

Введение………………………………………….………………………………4

          Актуальность……………………………………………….……………………4

Новизна…………………………………………………………………….……..5

Теоретическая часть……………………………………………………………..5

Практическая часть…………………………………………………….....……..6

Заключение…………………………………………………………….…………8

Список литературы……………………………………………..………………..9

Приложение 1

Приложение 2

Введение.

Использование проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии дошкольников является эффективным приемом, который позволяет создать условия для активного обучения и социализации детей с ОВЗ. 

Основными принципами проектной деятельности являются

-Деятельность на основе интересов и потребностей детей, что повышает их мотивацию и вовлеченность.

- Целостность и системность, за счет интеграции всех образовательных областей и видов детской деятельности.

- Групповая работа, способствующая развитию навыков сотрудничества, общения и достижения общих целей в группе.

 В современных условиях, когда образовательный процесс все больше ориентирован на развитие критического мышления и креативности, проектная деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса в детских садах.

Актуальность:

В условиях быстро меняющегося мира, где навыки сотрудничества и коммуникации становятся определяющими для успешной социализации, важно не только передавать знания, но и развивать у детей социальные и коммуникативные компетенции. Проектная деятельность позволяет дошкольникам не только усваивать информацию, но и применять ее на практике, развивая умения работать в команде, слушать других и аргументировать свою точку зрения.

Цель:

Целью нашей работы является создание условий для эффективной реализации проектной деятельности как средства социально-коммуникативного развития дошкольников. Мы стремимся сформировать у детей устойчивые навыки взаимодействия в группе, развить их интерес к совместной деятельности, а также научить их анализировать и обобщать полученный опыт.

Задачи:

1. Разработать структурированные проекты, направленные на развитие социальных навыков у детей.

2. Определить формы и методы организации проектной деятельности, способствующие активному участию дошкольников.

3. Оценить эффективность проектной деятельности в формировании социально-коммуникативных компетенций у детей.

4. Подготовить дополнительные материалы для педагогов, способствующие успешной реализации проектного подхода.

Новизна данной разработки заключается в следующих аспектах:

1. Интеграция проектной деятельности с образовательными стандартами: Разработка предлагает новые подходы к интеграции проектной деятельности с современными образовательными стандартами и требованиями, что позволяет более эффективно реализовать образовательные программы дошкольного образования.

2. Кросс-дисциплинарный подход: в отличие от традиционных методов обучения, данная разработка сочетает различные области знаний и навыков, что позволяет детям не только изучать отдельные предметы, но и осваивать их в контексте реальных проектов, развивая тем самым комплексный подход к обучению.

3. Упор на групповые взаимодействия и командные проекты: проектная деятельность акцентирует внимание на значении сотрудничества и командного духа, что способствует формированию у детей навыков межличностного общения, лидерства и сотрудничества — навыков, критически важных в XXI веке.

4. Гармонизация процесса обучения и развития: разработка акцентирует внимание на том, как проектная деятельность может не только обучать детей, но и способствовать их эмоциональному, социальному и психологическому развитию. Это делает обучение более целостным и направленным на личностное развитие.

5.Методические рекомендации для педагогов: предложение конкретных и практически применимых методических рекомендаций, и материалов для педагогов, которые упрощают внедрение проектной деятельности в образовательный процесс. Это способствует повышению квалификации педагогов и улучшению качества образования.

6. Адаптивность и индивидуализация: разработка учитывает индивидуальные интересы и способности детей, предлагая адаптированные проекты, которые могут быть легко модифицированы в зависимости от потребностей обучающихся.

Эти аспекты новизны делают предложенную методическую разработку актуальным и востребованным инструментом в области дошкольного образования, способствующим эффективному социально-коммуникативному развитию детей.

Теоретическая часть

Л.С. Выготский в теории социокультурного развития подчеркивал важность социального взаимодействия в процессе обучения и развития. Проектная деятельность, основанная на сотрудничестве, позволяет детям учиться друг у друга, осваивая социальные навыки и развивая коммуникацию.

Дж. Дьюи утверждал, что обучение должно быть деятельным и практическим. Проектная деятельность предоставляет детям возможность активно участвовать в образовательном процессе, исследовать и экспериментировать, что способствует эффективному усвоению материала.

 Ж. Пиаже акцентировал внимание на том, что дети активно строят свои знания через взаимодействие с окружающей средой. Проектная деятельность дает возможность дошкольникам экспериментировать и исследовать, что приводит к активному созданию новых знаний.

Теория множественных интеллектов Г. Гарднера предполагала, что существуют различные типы интеллекта (логико-математический, вербальный, пространственный и другие). Проектная деятельность может быть адаптирована под различные индивидуальные способности и интересы детей, что способствует их всестороннему развитию.

А. Бандура в теории социального обучения подчеркивал «важность наблюдения и подражания в обучении». В проектной деятельности дети могут наблюдать за действиями других участников, что способствует развитию социальных и коммуникационных навыков.

Теория «обучения через игру»: игровые элементы в проектной деятельности помогают вовлечь детей, делая процесс обучения более привлекательным и эффективным. Игровая активность развивает воображение, креативность и коммуникативные навыки, что критически важно для дошкольников.

Педагогика сотрудничества: фокус на взаимодействии между детьми, а также между детьми и взрослыми в процессе проектной деятельности способствует формированию навыков командной работы, умению слушать и уважать мнение других, что является важными компонентами социально-коммуникативного развития.

Эти теоретические аспекты подчеркивают важность проектной деятельности как эффективного инструмента для развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников, способствуя их интеграции в общество и подготовке к дальнейшему обучению.

Проектная деятельность может быть адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет им также участвовать в групповой работе. Важно предусмотреть различные роли в проекте, чтобы каждый ребенок чувствовал свою значимость и мог внести вклад в общее дело.

Практическая часть

Мы начинали свою работу с простых проектов, которые имели ясную цель и меньшее количество этапов. Например, проект «Осенние фантазии (поделки из природного и бросового материала)» или проект о «Домашних питомцах», «Моя любимая игрушка».

Затем вводили детей в проектную деятельность через игры и обсуждения. Объясняли, как планировать, исследовать и представлять свои идеи. Это помогло детям развить базовые навыки, необходимые для более сложных проектов.

После успешного завершения нескольких простых проектов мы перешли к более сложным. Например, от проекта о животных к теме защиты природы.

Добавляли элементы, требующие большего вовлечения, такие как сотрудничество с родителями, использование технологий (создавали презентации), работали с реальными данными (проводили опрос жителей микрорайона о животном мире).

На следующем этапе начали вводить задачи, которые требуют более глубокого анализа и решения. Вместо изучения одного вида животных, проект стал охватывать несколько экосистем и их связь.

Поощряли детей работать в командах, что способствовало развитию социальных навыков и умения совместно достигать целей. Командные проекты всегда более сложные и интересные, так как включают разнообразие подходов и идей.

На последнем этапе пробовали различные форматы проектов, такие как театрализованные постановки, выставки и научные эксперименты. Это не только увеличило интерес детей, но и помогло развить различные навыки.

 Обеспечивали поддержку в виде рекомендаций и ресурсов, а также обсуждали с детьми их успехи и трудности. Обратная связь помогла им лучше осмыслять свои достижения.

После завершения каждого проекта проводили рефлексию, где дети могли обсудить, что они узнали, чему научились, что было самым интересным и какие трудности встретили. Это помогло им подготовиться к более сложным проектам в будущем.

Процесс перехода от простых к сложным проектам был плавным, постепенным. Мы уделяли большое внимание закреплению навыков, полученных на предыдущих этапах, прежде чем переходить к новым.

Таким образом, постепенное увеличение сложности проектов способствовало развитию у детей критического мышления, креативности и уверенности в своих способностях.

 В нашей группе в течении 3 лет были реализованы следующие проекты:

- Экологические проекты: «Чистый двор», «Птицам помогаем – природу сохраняем», где дети обсуждали важность заботы о пернатых друзьях, чистоте территории детского сада, берега реки. Воспитанники участвовали в уборке территории детского сада, ближайшего микрорайона и создавали плакаты.

- Культурные проекты: «Наши традиции», «Масленицу встречаем – блинами угощаемся». Исследовали народные обычаи и праздники, создали совместный альбом, выставки.

- Литературные проекты: «Сказку расскажем и вместе покажем», «День рождение Н.Носова», «Читающая мама – читающая семья». Ребята читали вместе с родителями дома и создавали книги на основе любимых сказок, писали собственные истории и их иллюстрировали.

- Социальные проекты: «Наши деды – славные победы», «Мой папа самый сильный и умелый», «23 февраля – красный день календаря», «Твори добро».

- Практико – ориентированные проекты: «Приключения Робомыши в Овощной Стране» (См. Приложение 2), «Зимушка, зима – рада детвора» и другие. (См. Приложение1)

Заключение

Проектная деятельность является мощным инструментом для социально-коммуникативного развития дошкольников, поскольку она создает условия для активного обучения, сотрудничества и формирования необходимых социальных навыков. Правильная организация проектов позволяет детям не только получать новые знания, но и развивать уверенность в себе и свою способность к взаимодействию с окружающими. Так же дает детям возможность проявлять творчество, инициативу, придумывать различные решения и оригинальные идеи.

Данная методическая разработка направлена на поддержку педагогов в их стремлении к внедрению инновационных методов обучения, а также на создание эффективной образовательной среды, способствующей гармоничному развитию детей.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64с.
2. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие.-2е изд., испр. и доп. - Москва: Центр педагогического образования, 2018. - 208с.
3. Как организовать проект с дошкольниками / авт.-сост. А.А. Сидорова. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. - 128с.
4. Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты проектов / авт.-сост. Т.В. Гулидова. - Волгоград: Учитель. - 135с.
5. Проектная деятельность в практике обучения детей 3-7 лет / авт.-сост. Е. А. Румянцева. - Изд. 2-е, испр. - Волгоград: Учитель. - 159с.