Консультация для родителей: «Как развить инициативу к общению у ребенка с ОВЗ?»
консультация по коррекционной педагогике

Консультация для родителей:

«Как развить инициативу к общению у ребенка с ОВЗ?»

Наверняка многие сталкивались с ситуацией, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отвечает на прямые вопросы. Например, вы спрашиваете: «Ты хочешь пить?» — и получаете ответ: «Да». Однако, несмотря на это, ребенок никогда не подойдёт сам и не попросит воды.

Это значит, что коммуникация у него есть: он понимает, что вы говорите, отвечает на вопросы и использует слова или карточки. Но при этом инициатива в общении полностью лежит на плечах взрослых. Как же изменить эту ситуацию? Ключ к успеху заключается в системном формировании навыка общения.

1. Коммуникация должна быть необходима для ребенка.

Значение функциональной коммуникации для ребенка невозможно переоценить. Исследования показывают, что речь и альтернативные способы общения, такие как использование карточек или жестов, развиваются значительно быстрее и эффективнее, когда они служат конкретной цели — помогают ребенку получить желаемое. Когда ребенок понимает, что его слова или жесты могут привести к результату, будь то получение игрушки, еды или внимания взрослого, он становится более мотивированным использовать эти способы общения.

Однако в случаях, когда взрослые постоянно угадывают потребности ребенка, задавая вопросы вроде «Ты хочешь пить?» или «Ты устал?», у ребенка не формируется важный навык инициативного общения. В таких ситуациях взрослый берет на себя инициативу, и это может привести к тому, что ребенок будет ждать, когда за него все решат. Он не видит необходимости в том, чтобы выражать свои желания самостоятельно, поскольку взрослый всегда готов предугадать, что ему нужно. Это создает ситуацию, при которой инициатива остается на стороне взрослого, и ребенок не учится активно взаимодействовать с окружающими.

Чтобы изменить эту динамику, необходим первый шаг — прекратить предугадывание желаний и создать безопасные ситуации, в которых ребенку будет необходимо сообщить о своих потребностях. Например, можно организовать такие игровые моменты, когда любимые игрушки или лакомства будут находиться вне досягаемости, и ребенку придется использовать свои навыки общения, чтобы получить их. Это могут быть моменты, когда он должен показать на предмет, издавать звуки или использовать карточку, чтобы выразить свои желания.

Создание таких ситуаций не только способствует развитию речи, но и помогает ребенку осознать, что его голос имеет значение и что он способен влиять на свои потребности и желания. Таким образом, он начинает понимать, что инициатива в общении — это не только возможный, но и необходимый навык, который открывает перед ним новые возможности для взаимодействия с окружающим миром.

2. Работаем через мотивацию, а не через вопросы.

Когда мы говорим о развитии инициативной коммуникации у ребенка с ОВЗ, важно сосредоточиться на создании мотивационных ситуаций, а не на прямых вопросах, которые могут ограничивать его активность. Вместо того чтобы задавать вопросы вроде: «Ты хочешь машинку?», стоит сделать эту машинку видимой, но при этом ограничить доступ к ней. Такой подход создает у ребенка ситуацию выбора, в которой он осознает, что для получения желаемого ему нужно будет проявить активность и выразить свои желания. Это может быть сделано, например, путем размещения игрушки на видном месте, но вне досягаемости, чтобы ребенок понимал, что ему нужно будет каким-то образом донести до вас свою просьбу.

Когда ребенок начинает пытаться общаться — будь то с помощью жеста, взгляда, карточки или звука — крайне важно немедленно поощрять его попытки. Это может быть похвала, улыбка или предоставление желаемого предмета сразу после его попытки коммуникации. Такой подход создает у ребенка четкую связь между его действиями и результатом: он начинает осознавать, что «я начинаю общение → меня понимают → это работает». Этот процесс не только способствует развитию навыков общения, но и формирует уверенность в том, что его голос имеет значение. В результате ребенок становится более уверенным в своих силах и начинает активнее использовать различные формы коммуникации, что открывает новые горизонты для его взаимодействия с миром.

3. Постепенно уменьшаем подсказки.

Если при обучении навык общения всегда сопровождается подсказками, то у ребенка не возникает инициативы. Постоянная зависимость от внешних подсказок может привести к формированию у ребенка привычки не проявлять активность и ожидать, когда взрослый подскажет или задаст вопрос. Это создает порочный круг, в котором ребенок теряет уверенность в своих способностях к самостоятельному общению. Важно помнить, что для успешного развития инициативы необходимо предоставить ребенку пространство для экспериментов и самостоятельных попыток, что в свою очередь способствует укреплению его уверенности в себе.

Для этого важно сначала предоставить необходимую поддержку, а затем постепенно снижать уровень подсказок. Например, можно начать с того, чтобы активно помогать ребенку, показывая ему, как можно использовать жесты или карточки для общения. Затем, по мере его прогресса, стоит уменьшать количество подсказок и предлагать ему больше возможностей для самостоятельного выражения своих мыслей и желаний. Оставление пауз — это также важный элемент процесса. Когда взрослый позволяет ребенку время для обдумывания и реакции, он дает ему шанс проявить инициативу. Это может быть как краткая пауза после вопроса, так и предоставление ему возможности обдумать, как он хочет выразить свое желание. Такой подход не только развивает навыки общения, но и обучает ребенка тому, что он может быть активным участником взаимодействия, а не просто пассивным слушателем. В конечном итоге, это приводит к тому, что ребенок начинает более активно использовать свои знания и навыки общения, что значительно расширяет его возможности взаимодействия с окружающим миром.

4. Учим не только просить.

Инициативная коммуникация включает в себя не только просьбы, но и такие важные аспекты, как отказ, привлечение внимания, комментарии и выбор. Без этих навыков общение останется ограниченным, и ребенку будет сложно взаимодействовать с окружающими.

5. Выносим навык за пределы занятия.

Инициатива, развиваемая только в рамках занятий с одним специалистом, часто не переносится в жизнь. Поэтому очень важно подключать родителей и отрабатывать навыки в повседневных ситуациях.

Во время обучения используйте доступные ребенку способы коммуникации: жесты, карточки PECS, кнопки, слова или звуки.

Инициатива в общении у детей с ОВЗ не возникает сама по себе, и наша задача — системно формировать эту инициативу. Это можно сделать через мотивацию, функциональность и вовлечение всей семьи в процесс обучения.