Адаптированная образовательная программа дошкольного образования обучающегося с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа по коррекционной педагогике

Принято на заседании ППк

Протокол № _____________

 от «____» ___________2024г.

                               УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Д/с № 46»

________________С.В. Синкевич

«______»________________2024г.

Общие сведения

Информация о ребенке, родителях, специалистах ДОО

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Адрес проживания:

Мать: ФИО

Отец: ФИО

Воспитатели: Черепанова Олеся Васильевна, Кутузова Светлана Васильевна

Педагог-психолог:

Учитель-логопед:

Заключение ПМПК

Протокол от (дата). №

По результатам психолого-медико-педагогического обследования:

- имеет особенности в психическом развитии.

- не имеет особенности в физическом развитии.

- не имеет отклонений в поведении.

- нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

- является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа обучения

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Форма получения образования

В организациях, осуществляющих образовательную деятельность

(вторая младшая группа комбинированной направленности)

Формы и методы психолого – медико педагогической помощи

Индивидуальный подход.

Использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности.

Использование методов, активизирующих познавательную деятельность.

Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования

Не нуждается

Предоставление услуг ассистента (помощника)

Не нуждается

Обеспечение доступа в здания организаций

Не нуждается

Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы

Чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами.

Сроки реализации АОП, наличие инвалидности

Период обучения по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: первый год

Начало реализации программы учителем-логопедом:

Начало реализации программы педагогом-психологом:

Завершение реализации программы_________ на основании___________

Заключение и рекомендации ППк ДОО

Основные особенности развития ребенка, заключение по результатам комплексной диагностики

Результаты  педагогического  обследования

Социально-коммуникативное развитие.

Ведущая рука – правая. Навыки самообслуживания сформированы частично: может одеваться в неправильной последовательности. Умывается и вытирается полотенцем после напоминания взрослого, самостоятельно принимает пищу, избирателен в еде. Участвует в посильном труде, после неоднократного личного обращения. После игры убирает игрушки только после напоминания взрослого. Предпочитает играть самостоятельно, иногда забирает игрушки у сверстников, не умеет договариваться и делиться. Не всегда откликается на игру, предложенную взрослым, предпочитает быть пассивным участником. Не проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители, нуждается в помощи взрослого. Неэмоционален в процессе самостоятельной двигательной деятельности, а также игровой деятельности, не реагирует на развитие действий в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых.

Познавательное развитие.

Усвоение программного материала идет на низком уровне. К занятиям по познавательной деятельности не проявляет интереса, но достаточно усидчив, внимание не устойчивое. Запас знаний и представлений об окружающей действительности, природе, семье и о себе не соответствуют возрастной норме. Называет свое имя. Не может назвать свой возраст, имя мамы, бабушки. Не показывает геометрические фигуры, не может их назвать. Не сформированы понятия: высокий – низкий, узкий – широкий, длинный – короткий. Не может разложить картинки по порядку по знакомому сюжету (Репка, Теремок). Пирамидку из пяти колец самостоятельно складывает в хаотичном порядке. Ребенок не умеет ориентироваться на листе бумаги. Показывает основные цвета, может сгруппировать предметы по цвету. Не узнает предметы по определенному признаку, не объединяет их в группы с опорой на выделенный признак. Показывает животных, но не называет их. Может произнести звуки, которые они издают, не разделяет на диких и домашних. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Ребенок не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам. 

Речевое развитие.

Простые словесные инструкции выполняет только после многократного повторения. Речь не соответствует возрасту. Проявляет интерес к слушанию сказок или рассказов, рассматривает картинки.

Не всегда называет части предметов, их качества, не называет обобщающие слова. Говорит отдельные слова, короткие фразы. Редко употребляет в речи предлоги. На вопросы педагога отвечает одним словом.

Художественно-эстетическое развитие.

К продуктивной деятельности проявляет интерес, знает, что карандашами, красками и кистью можно рисовать. В продуктивной деятельности требуется помощь взрослого. Карандаш держит правильно. Рисует неуверенно линии в разных направлениях, нажим карандаша слабый. Затрудняется использовать разные приемы лепки. Мелкая моторика развита недостаточно.

Физическое развитие.

Не проявляет достаточной активности. Не всегда принимает участие в утренней зарядке, подвижных играх, только по настроению. При индивидуальном общении может повторить за педагогом движения. Пытается прыгать на двух ногах. Отмечается средняя двигательная активность.

Результаты медицинского обследования

1  группа здоровья

Результаты логопедического обследования

Особенности поведения: Мальчик спокойный. Контакт с незнакомыми и малознакомыми взрослыми идет с осторожностью.

В игровую деятельность включается постепенно.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата. Строение артикуляционного аппарата без грубой патологии. Губы правильной формы. Язык обычный, объем движения языка ограничен. Зубы расположены по челюстной дуге. Артикуляционные позы по инструкции, по показу взрослого не всегда выполняет.

Моторные навыки: Общая, мелкая и артикуляционная моторика развиты недостаточно. Замедлен темп выполнения движений. По показу губы «трубочкой»  вытягивает. Ведущая рука правая.

Словарный запас: Никита речь окружающих понимает, но по возрасту понимание речи недостаточное. Выполняет задания по словесным инструкциям. Из двух заданных предметов дает названную игрушку. Показывает части тела, знакомые окружающие предметы. Понимает некоторые обобщающие понятия (игрушки, одежда, птицы). В словаре присутствуют лепетные слова. Звукоподражанием может назвать некоторых животных (корова - «му»). Не показывает основные цвета. Показывает геометрические формы, кубик, шарик. Пирамидку из 4 - х колец складывает без учета величины колец.

Звукопроизношение: Общеупотребительная речь отсутствует. По заданию за взрослым не повторяет гласные звуки.

Фонематическое восприятие: Направление услышанного звука определяет. Допускает ошибки при узнавании звучания музыкального инструмента.

Связная речь: не сформирована. Короткая фраза отсутствует.

Динамика незначительная

Предварительное заключение: Общее недоразвитие речи 1 уровня.

Результаты психологического обследования

Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешний вид опрятный, контакт полноценный. Ситуацию диагностики воспринимает безразлично. Чаще всего инструкцию взрослого не понимает. Нуждается в стимуляции  в большинстве заданий. Помощь взрослого не всегда принимает.

Темп и продуктивность деятельности: при поощрении и одобрении чаще не демонстрирует положительные эмоции. Можно отметить, что темп деятельности медленный.

Общая осведомленность ребенка: (социально-бытовая ориентировка) знает своё имя, откликается на него. Временные, пространственные представления и представления об окружающем  сформированы ниже возрастной нормы.

Особенности латерализации: ведущая рука правая.

Характеристика моторики: мелкая моторика не достаточно развита.

Особенности внимания (результаты диагностики): Концентрация внимания на одном задании не достаточная. Переключаемость затруднена, общий уровень развития произвольного внимания не соответствует возрастной норме.

Объем слухоречевой кратковременной памяти: информацию не запоминает. Воспроизведение затруднено.

Восприятие целостное восприятие предметов:  показывает (круг, квадрат), из величин знает (большой-маленький), цвет (красный, синий). С помощью педагога выстраивает в ряд по возрастанию. Пирамидку собирает самостоятельно методом проб.

Особенности игровой деятельности: игровая деятельность не продолжительная.

Особенности мышления:  Понятие «один-много» сформировано. Собирает картинку из 3-х частей с направляющей помощью. Из палочек не конструирует. Обобщающие понятия не сформированы. Счет не сформирован.

Особенности речевого развития: во время диагностики ребенок молчал.

Заключение: данные обследования свидетельствуют о нарушении речевого развития при сохранности невербального интеллекта.

Динамика: не значительная.

Цель

Организация комплексного сопровождения ребёнка специалистами направленного на познавательное и речевое развитие способствующего личностному развитию дошкольника.

Задачи

Обогащать и активизировать  словарь.

Формировать и развивать подражательную функцию речи во всех ее проявлениях.

Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

Развивать артикуляционный праксис и формировать звукопроизношение (постановка и автоматизация звуков)

Развивать лексико-грамматические средства языка, простой фразы, связанной речи.

Расширять регуляторный компонент с применением двигательных техник.

Развивать предметно-игровую деятельности на основе развития подражательных способностей.

Расширять вербальный компонент деятельности.

Научить управлять эмоциональным состоянием и реакциями.

Развивать сенсомоторные навыки посредствам развития представлений о сенсорных эталонах.

Специалист

Учитель – логопед

Понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Овощи», «Фрукты», «Хлеб», «Профессии», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Одежда», «Моя семья», «Зима».

Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

Обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

Выражает желания с помощью простых просьб, обращений;

Отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Педагог –психолог

Ребенок выполняет предложенные задания предложенные педагогом используя образец.

У ребенка проявляется самоконтроль в деятельности и поведении

Устанавливает контакт со сверстниками и взрослыми.

Концентрируется при выполнении простых мыслительных операций и доводить начатое дело до конца.

Воспитатели

Социально-коммуникативное развитие

Умеет одеваться и раздеваться в правильной последовательности.

Умеет играть, договариваясь со сверстниками   и делиться игрушками  во время игры.

Игровые действия сопровождаются речью.

Познавательное развитие

Называет свой возраст, имя мамы, бабушки.

Показывает домашних и диких животных. Определяет овощ или фрукт. Показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).  

Определяет, каких предметов больше, меньше. Определяет время суток (день и ночь).

Определяет и выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим.

Раскладывает картинки по сюжету сказки.

Речевое развитие

Ребенок проявляет речевую активность.

Пополняется активный словарь.

Повторяет за воспитателем пальчиковую гимнастику.

Показывает персонажей любимых сказок.

Художественно-эстетическое развитие

Владеет навыками лепки из пластилина.

Штрихует и закрашивает предметы не выходя за контур рисунка.  

Правильно держит карандаш и кисть.

Физическое развитие

Развита крупная моторика, владеет основными движениями.

Группа

Педагог

Форма работы

Продолжительность  занятия

Учитель – логопед

Индивидуальная, подгрупповая

15 мин; 3 раза в неделю

Воспитатель

Индивидуальная, индивидуальный подход на занятиях

15 мин; 2 раза в неделю

Педагог-психолог

Индивидуальная, подгрупповая

15 мин; 1 раз в неделю

Образовательные области

Разделы программы

Количество занятий

в неделю/год

Длительность занятий/ в неделю (минут)

Социально-коммуникативное развитие

«Ребенок в обществе»

1/40

15/15

Познавательное развитие

«Развитие сенсорных эталонов, познавательных действий и математических представлений»

1/40

15/15

«Ознакомление с окружающим миром/ Природа»

1/40

15/15

Речевое развитие

«Развитие речи»

1/40

15/15

Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность: лепка/аппликация»

1/40

15/15

«Приобщение детей к искусству/рисование»

1/40

15/15

«Музыка»

2/80

15/30

Физическое развитие                                                                    

«Физическая культура»

2/120

15/30

Всего

10/400

15/150

Занятия с учителем-логопедом

3/120

15/45

Занятия с педагогом-психологом

1/40

15/15

Всего

4/160

15/60

Итого

14/560

15/210

Содержание работы

Сроки реализации

Предполагаемый результат

Участие в составлении АОП

В начале года

Оценка возможностей ребенка и социального окружения (родителей/законных представителей). Утверждение АОП.

Середина и конец года

Оценка динамики развития ребенка и эффективности АОП с точки зрения родителей.

Осуществление коррекционно-развивающего взаимодействия с ребёнком в соответствии с рекомендациями специалистов детского сада.

В течение всего периода

Закрепление знаний, приобретённых в ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы со специалистами детского сада

Родители информированы в вопросах коррекции проблем в развитии детей с ОВЗ, о результатах коррекционно-развивающей работы с ребенком

Посещение совместных детско-родительских занятий, консультаций специалистов: обучение родителей эффективным приемам взаимодействия с ребенком

В течение всего периода по мере необходимости

Повышение педагогической компетентности родителей

Получение квалифицированной психолого-педагогической помощи по воспитанию и развитию ребенка с ОВЗ; адекватности установок в отношении перспектив ребенка;

Получение психологической поддержки по гармонизации детско-родительских отношений.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.30 – 08.45

Индивидуальное коррекционное занятие с учителем-логопедом

08.30 – 08.45

Индивидуальное коррекционное занятие с учителем-логопедом

16.00 – 16.15

Коррекционное занятие с воспитателем

15.30 – 15.45

Индивидуальное коррекционное занятие с учителем-логопедом

16.00 – 16.15

Коррекционное занятие с воспитателем

Содержание деятельности

Задачи коррекционной работы

Результат усвоения

Развитие понимания речи

1.Учить  находить предметы, игрушки.

2.Учить  по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

3.Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

4.Учить понимать слова обобщающего значения.

5.Учить  показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

6.Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

7.Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

8.Учить понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

9.Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Лексические темы: «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Одежда», «Моя семья», «Зима».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

1.Учить  называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

2.Учить  называть имена друзей, кукол.

3.Учить подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов

Развитие внимания, памяти, мышления

1.Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).

2.Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

3.Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

4.Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

5.Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

6.Учить находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. 

7.Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

Развитие артикуляционного праксиса

1.Развивать подвижность артикуляционного аппарата: нормализация моторики артикуляционного аппарата и мышечного тонуса лица, губ, языка.

2.Учить выполнять артикуляционную гимнастику, способствующую нормализации мышечного тонуса, которую ребенок выполняет самостоятельно после объяснения и показа логопедом.

Развитие речевого дыхания

1.Учить упражнениям на развитие силы воздушной струи и направленности воздушной струи; специальной дыхательной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

1.Учить понимать потешки и пестушки, выполнять их  с движениями.

2.Учить пальчиковые игры и упражнения.

3.Учить элементам нейрогимнастики.

Содержание деятельности

Задачи коррекционной работы

Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений

Результат усвоения

Развитие предметно-игровой деятельности на основе развития подражательных способностей

- снижение эмоционального напряжения;

- обучение приёмам саморегуляции.

- формирование продуктивного взаимодействия между детьми и взрослыми (как знакомыми так и не знакомыми)

- упражнения на эмоции и эмоциональные контакт;

- арт-терапия;

- психогимнастика

- использование песен, потешек.

Развитие регуляторного компонента с применением двигательных и когнитивных техник.

- развитие общей моторики и координации;

- развитие мыслительной деятельности;

- развитие зрительного восприятия

- дыхательные упражнения;

- глазодвигательные упражнения;

-телесные упражнения;

- упражнения для развития моторики рук. «Змейка», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос».

Развитие сенсомоторных навыков на основе расширения представлений о сенсорных эталонах

-развивать пространственные представления;

- развивать восприятие формы, цвета, величины.

- дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия.

- д/и и упражнения на развития понятия величины, закрепление понятия формы, цвета.

- рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предмета.

Развитие вербального компонента деятельности

Установление тактильных контактов с ребенком. Снятие эмоционального напряжения

Игры с песком, водой.

Образовательные области

Дефицит

Деятельность

Планируемый результат

Социально-коммуникативное развитие

Не достаточно сформированы навыки самообслуживания, может одеваться и раздеваться в неправильной последовательности и при помощи педагога. Предпочитает играть самостоятельно, может забирать  игрушки у сверстников, не умеет договариваться и делиться. Не всегда откликается на игру, предложенную взрослым. Неэмоционален в процессе самостоятельной двигательной деятельности, а также игровой деятельности, не реагирует на развитие действий в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых.

Игра «Ау», «Эхо», «Оденься по сезону», «Помоги другу», «Кто к нам в гости пришел», «Назови себя», «Прятки с платочками», «Прилетела птичка».

Умеет одеваться и раздеваться в правильной последовательности.

Умеет играть, договариваясь со сверстниками   и делиться игрушками  во время игры.

Игровые действия сопровождаются речью.

Познавательное развитие

К занятиям по познавательной деятельности не проявляет интереса,  внимание не устойчивое. Не называет свой возраст, имя мамы, бабушки. Не определяет, каких предметов больше, меньше.  Не может разложить картинки по порядку по знакомому сюжету (Репка, Теремок).  Не умеет ориентироваться на листе бумаги. Не показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Показывает животных, но не называет их.  Не разделяет на диких и домашних.  Не разделяет овощи и фрукты. Не умеет ориентироваться в контрастных частях суток. Не определяет, не выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим предметам.

 Дидактические игры:                               «Какой овощ?», «Назови ошибку», «Найди пару», «Какое время года» , «День-ночь», «Собери сказку», «Прятки».

Называет свой возраст, имя мамы, бабушки.

Показывает домашних и диких животных. Определяет овощ или фрукт. Показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).  Определяет, каких предметов больше, меньше. Определяет время суток (день и ночь).

Определяет и выражает словами место нахождения предмета по отношению к другим.

Раскладывает картинки по сюжету сказки.

Речевое развитие

 Речь  не соответствует возрасту.

Не проявляет интереса к слушанию сказок. Затрудняется повторять пальчиковую гимнастику.

Артикуляционная гимнастика: «Улыбка», «Киска лакает молоко», «Слоник»;

Дыхательная гимнастика:   «Вертушка», «Дудочка», «Надуй шарик».

Пальчиковая гимнастика: «Алые цветки», «Собираем листочки», «Котята», «Мы посуду моем».

Д/И «Кто в домике живет», «Скажи какой», «Угадай игрушку», «Про кого я говорю».

 Ребенок проявляет речевую активность.

Пополняется активный словарь. Повторяет за воспитателем пальчиковую гимнастику. Показывает персонажей любимых сказок.

Художественно-эстетическое развитие

Нажим карандаша слабый. Не правильно держит карандаш. Испытывает трудности при лепке из пластилина.

Упражнение: раскраски; обводки.

Лепка (колбаска, шарик)

Владеет навыками лепки из пластилина.

Штрихует и закрашивает предметы не выходя за контур рисунка.  Правильно держит карандаш и кисть.

Физическое развитие

Не проявляет достаточной активности. Не всегда принимает участие в утренней зарядке, подвижных играх, только по настроению. Не умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Навыки в основных видах движений не сформированы. Испытывает затруднения в работе с мячом, прыжках.

Подвижные игры:

 «Беги ко мне», «Зайка серенький сидит», «Держи равновесие», «Попади в цель», «Подбрось – поймай», « Жили-были лягушата».

Развита крупная моторика, владеет основными движениями.