Программа индивидуальной коррекционной работы для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи «Коррекция произношения звуков»
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Ужурский детский сад № 4 «Искорка»

Красноярский край, город Ужур, улица Профсоюзов, 3А,

Телефон: 8 (39156) 28-4-00

E-mail: mbdou4iskorka@mail.ru 

Программа индивидуальной коррекционной работы

для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи

«Коррекция произношения звуков»

Разработана:

Учитель-логопед:

А.Н. Кожемякина

г. Ужур, 2025 год

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

      1.1  Пояснительная записка

Актуальность

             Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения, одна из насущных проблем, стоящих перед  учителем-логопедом.

            Воспитание речи у детей дошкольного возраста является необходимым условием полноценного развития личности. Своевременное выявление детей с нарушениями звукопроизношения  и организация  коррекционно-развивающих занятий позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

                            Программа разработана в соответствии:

- с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

с документами Министерства просвещения РФ:

 - Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Федеральной адаптированной  образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной Приказом от 24.11.2022г. №1022 Министерством просвещения Российской Федерации (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023г. №72149);

- Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

 с документами Федеральных служб:

 - постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

с локальными документами ДОУ:

- Уставом МБДУ д/с №4 «Искорка»;

 - с рекомендациями территориальной  психолого-медико-педагогической комиссии;

- Образовательной программы МБДОУ д/с №4 «Искорка»;

 -Адаптированной образовательной программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ д/с №4 «Искорка».

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Исходя из ФАОП и ФГОС ДО в Программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с общим недоразвитием речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

- специальные условия для получения образования детьми с ОНР, III уровня речевого развития, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных  коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Данная  программа составлена для организации коррекционно-развивающей работы учителя - логопеда с обучающимся, имеющим коллегиальное заключение ПМПК: установлен статус ребёнка с ОВЗ, выявлены трудности обучения, обусловленные общим недоразвитием речи (III уровня речевого развития). Возраст обучающегося: 6 лет.

Адресат

 Обучающийся старшего дошкольного возраста (6 лет) с ОНР 3 уровня

Ребенку по заключению ПМПК   рекомендовано: обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

 Продолжительность курса

-          длительность программы: 1 год, сентябрь-май 2 занятия в неделю продолжительностью 30 мин;

-          форма работы индивидуальная;

условия реализации: отдельный кабинет, в наличии которого имеется:

-          стол и стул для ребенка;

-          большое зеркало:

-          маленькое настольное зеркало;

-          развивающие игры и игрушки;

-          методические пособия.

1.2 Цель и задачи программы

Цель: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

Образовательные: 

•  Преодолеть недостатки в речевом развитии.

• Развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализа, синтеза и представлений на уровне слога, слова, предложения.

 • Корректировать и автоматизировать звуки в речи.

Развивающие: 

• Развивать коммуникативную функцию речи.

 • Развивать фонетико-фонематическое восприятие.

• Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты, речевое дыхание.

Воспитательные:

∙ Воспитывать положительную мотивацию к занятиям.

∙ Воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1 Содержание программы

Учитывая специфику нарушений устной речи, тематическое планирование делится на этапы.

 I этап. Диагностический. Проводится более подробное обследование обучающегося.

II этап. Подготовительный. Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

 а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие речевого дыхания.

III этап. Постановка и коррекция звуков. Задача - устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звуков. На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука.

2. Постановка звука или коррекция звука.

IV этап. Автоматизация поставленного звука в речи. Задача - формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.) Автоматизация поставленного звука осуществляется последовательно: в слогах, в словах, во фразе, в предложении, в тексте, в пословицах, поговорках, стихах, в скороговорках.

V этап. Дифференциация звуков. После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.  

1. Дифференциация оппозиционных звуков.

2. Дифференциация смешиваемых звуков.

2.2 Календарно-тематическое планирование

2.3  Планируемые результаты реализации программы

                  У ребёнка должен сформироваться  интерес к логопедическим занятиям, развиться слуховое внимание, память, фонематическое восприятие  и артикуляционная  моторика до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Ребёнок должен овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

- правильно артикулировать изученные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать  изученные звуки;

- проводить звуковой анализ и синтез слов.

2.4 Условия реализации программы

Контроль за реализацией программы осуществляется заведующим и/или заместителем заведующего по УВР  МБДОУ д/с №4 «Искорка» через речевые карты,  журналы, по результатам итогового мониторинга.

2.5 Оценка результативности прохождения программы

В результате проведенного обследования составляется логопедическое заключение на ребенка, что позволяет специалисту составить индивидуальную коррекционно-развивающую программу на данного ребенка, в которую логопед включает поэтапную работу для достижения положительных результатов, которые будут отражены в проведенной итоговой диагностики (вторая половина мая).

Программой предусмотрены следующие формы контроля:

Стартовый (начальный), промежуточный, итоговый контроль:

• наблюдение,
• беседа,
• диагностические  задания,
• сравнительный анализ выполнения диагностических заданий.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

 - журнал учета посещаемости занятий по программе,

- логопедическое обследование обучающегося.

Оценка результативности деятельности обучающегося отслеживается по логопедическому обследованию. В данном документе отражается содержание работы по индивидуальному образовательному маршруту, а также результат по каждому направлению. Результативность коррекционной работы проявляется в сравнительном анализе начальных, промежуточных и итоговых обследований.

2.6 Список литературы, использованной при разработке программы

1.  Л.С. Волкова. Логопедия. – Москва, «Просвещение», 1989.

2. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Методическое наследие. – Москва, «Владос», 2003.

3. Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова.  Дидактический материал по обследованию речи детей. – Москва, «Аркти», 1998.

4. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – Москва, «Владос», 2008.

5. И.А. Смирнова. Логопедический альбом для обследования речи. – Москва, «Карапуз», 2006.

6. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. Основы логопедии.-Москва, «Просвещение», 1989.

7. В.В. Коноваленко,С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- Москва,1998.

         8. В.И. Руденко. Логопедия. Практическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2006.

         9.   Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР».

10. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.: ГНОМ и Д, 2000.

11. А.И. Богомолова. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

12. Е.А. Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Перечень электронных ресурсов для логопеда

1. Дефектолог.ru http://defectolog.ru/ 

2. Интернет-магазин "Всѐ для логопеда" www.logopedshop.ru/ 

3. Логобург http://logoburg.com/ 

4. Логопедический сайт "Болтунишка" http://www.boltun-spb.ru/ 

5. "Болтушка" Логопед https://vk.com/boltuska 

6. Школа молодого логопеда https://vk.com/school_logoped 

7.  Мерсибо https://mersibo.ru/ 

8.  Мой Логопед Онлайн https://online.moylogoped.ru/ 

9.  АНО "ДЕФЕКТОЛОГИЯ РУ" http://defectologiya.ru 

10.  Логопедический центр "Людмила" http://www.log-center.ru