Семинар с педагогами по теме: Технология "Говорящая среда" или как преобразовать пространство группы для развития самостоятельности и инициативности воспитанников»
консультация по коррекционной педагогике

 «Говорящая среда» или как преобразовать пространство группы для развития самостоятельности и инициативности воспитанников

Цель: познакомить педагогов с технологией «говорящая» среда, способствующей формированию у дошкольников инициативы и самостоятельности в условиях ДОО.

Одно из требований ФГОС ДО – создать образовательное пространство в детском саду, способное обеспечить развитие самостоятельности ребенка, сделать его полноценным субъектом образовательных отношений.

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливает требования к развивающей предметно-пространственной среде (РППС).

Пункт 3.3.4 Согласно этому пункту, РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, спортивным инвентарём и оздоровительным оборудованием. 

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 

 Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм. Также в среде должны быть предметы, не обладающие жёстко закреплённым способом употребления, например, природные материалы. 

Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Также должен быть обеспечен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 

 Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

И здесь перед воспитателями стоит задача – как оформить групповую комнату, чтобы в ней было не только уютно, но и интересно детям. Каждый день дети должны себя чувствовать себя здесь комфортно и узнавать много нового. Можно приобрести новомодные игрушки, гаджеты и пособия, но воспитателю необходимо соблюдать принципы построения развивающей среды (согласно ФОП ДО), поэтому важно пересмотреть взгляды не только на привычный интерьер группы, но и на детскую активность.

Основная проблема - нехватка пространства (воспитатели хотят разместить в группе зоны для всех видов детской деятельности, но помещение зачастую не соответствует желаемому).

 Этот вопрос решается путем частичного переноса образовательного пространства из горизонтали в вертикаль.

«Говорящая стена» – инструмент, который позволяет необычным образом изменить развивающую предметно-пространственную среду ДОУ, в своеобразный живой экран.

Основная идея, которой, заключается в трансформации среды пребывания детей в воспитательно - обучающую среду, «среда – третий педагог».

На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, технические средства обучения, игры, игровые фишки и различные тематические картинки (иллюстрации). Суть технологии заключается в том, что ребенок имеет возможность постоянно видеть необходимый материал, обновлять и закреплять свои знания, то есть получать необходимую информацию, также имеет право выбора планировать свою деятельность, в том числе и в рамках свободной деятельности, тем самым может конструктивно использовать информационный ресурс. Способ организовать самостоятельную деятельность детей.

Цель «Говорящей» среды: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС и ФОП ДО.

Задачи «Говорящей» среды:

Создать атмосферу эмоционального комфорта.

Создать условия для творческого самовыражения.

Создать условия для проявления познавательной активности детей.

Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций.

«Говорящая» среда дает возможность ребёнку:

• ощутить и увидеть себя в «своем» пространстве
• проявить активность
• инициативность
• автономность
• самостоятельность
• понять собственную значимость.
• Ты здесь очень нужен! (Посмотри, вот висит твой рисунок)
• Твой труд ценен! (Поэтому мы никогда не скажем тебе: «выбрось это в мусор»)
• Это твоё место! (Ты можешь положить здесь свои вещи, их гарантированно никто не тронет)
• Твоё мнение много значит! (Посмотри здесь результаты твоего голосования, выбора)
• Мы гордимся твоими достижениями!
• Попробуй это, тебе понравиться!

«Говорящая» среда дает возможность родителям - о том, чем наполнена жизнь детей в детском саду.

«Говорящая» среда дает возможность педагогам - об интересах и приоритетах детей в выборе вида и содержания деятельности, что помогает эффективно планировать дальнейшее взаимодействие с детьми.

Признаки «говорящей» среды

• Наличие значимых для детей элементов: творческие и исследовательские работы, рисунки, коллективные и индивидуальные коллажи, стенгазеты, интеллект карты, макеты, поделки,  «Азбуки недели, проекта», и др.
• Визуализация скрытых элементов среды.
• Центры организованы таким образом, чтобы в них было все необходимое для самостоятельной деятельности ребенка в зависимости от задуманного.

Планирование работы

Составляем совместно с детьми «План», в котором расписываем, что мы знаем по данной теме и что мы хотим узнать. Тем самым намечаем план работы для изучения темы недели, дня или проекта.

Для этого можно использовать методы и технологии:

Метод интеллект-карт (интеллектуальных карт) в детском саду — инновационная педагогическая технология, которая позволяет наглядно представлять информацию, развивать познавательные, речевые и творческие способности детей. Суть метода: дети строят на бумаге алгоритм, схему понятий, связанных одной темой, и распределяют их на подтемы, которые, в свою очередь, наполняются своими направлениями и темами. Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

В центр изображается основное понятие в виде рисунка, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями таким же цветом.

Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

Далее в ходе обсуждения рисуют ветви второго, третьего и т.д. порядка, дети ставят рисунок- маркер. В детском саду рисуют не более 5 ветвей.

Модель трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как/ Где мы узнаем об этом?

А) Воспитатель организует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Б) Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о…? » Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.

В) Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

Методика «системной паутинки». "Пау́тинка дея́тельности" — это педагогическая техника, используемая в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) для планирования и организации образовательного процесса. Она направлена на поддержку детской инициативности, самостоятельности и активного участия в выборе и осуществлении различных видов деятельности.

Методика «системной паутинки» — это развёрнутый план работы, составленный педагогом, включая обсуждение с детьми и взаимодействие с родителями.

Название методики произошло от образного подобия плана паутине: от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно.

В «системной паутинке» перечисляются все виды детской деятельности и формы совместной деятельности в ходе проекта. Также в «системной паутинке» указываются формы взаимодействия с семьёй и социальными партнёрами в ходе проектной деятельности, формы совместной деятельности в рамках проекта во время режимных моментов.

Цель методики — развитие свободной творческой личности ребёнка. Задача педагога — помочь ребёнку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать её в виде новых знаний.

Линейный календарь событий. «Детский линейный календарь» - специальный дидактический материал, создается ежедневно (на месяц) в совместной деятельности с детьми.

На нем определяются будни и выходные, отмечаются особенные дни, например, дни рождения, или праздники. В ежедневной работе можно работать с картинками или делать самостоятельные отметки о погоде, об интересных событиях в жизни группы. Таким образом, Линейный календарь событий помогает воспитанникам запечатлеть значимое событие ребят в группе.

Материалы: Линейный календарь создается из доступных материалов (белая и цветная бумага, карандаши, восковые мелки, наклейки, скотч и т. д.)

Подготовительный этап:

1. Определение цвета времени года - весна: на настенном календаре «весна» зеленого цвета, поэтому для изготовления «Линейного календаря» решили использовать зеленую бумагу

2. Календарь на текущий месяц разместили так, чтобы он был виден всем детям во время «утреннего сбора» и чтобы ребенок мог самостоятельно приклеивать необходимые символы.

3. Для лучшего восприятия, цифры в «Линейном календаре» использовались такие же, как и на кабинках, кроватках и ячейках для полотенец.

4. Определение обозначения и изготовление карточек с символами:

- день посещения детского сада (дети выбрали «мячик»)

- выходной день (договорились обозначать, как «домик»)

Работа с «Линейным календарем».

1. Дети вместе с воспитателем хором повторяют числа останавливаясь на числе, соответствующем сегодняшнему дню. Называя все числа, воспитатель показывает на соответствующую клеточку и, дойдя до сегодняшнего числа, зачеркивает его. После этого дети вместе с воспитателем повторяют число и месяц (называя дату используется ПОРЯДКОВОЕ числительное)

2. «Чья сегодня цифра?» - поиск «ответственного» за ведение календаря (дети находят соответствующую цифру на кабинке. Если ребенок в этот день отсутствует, ведущего определяет Считалочка)

3. «У нас сегодня день, когда мы в саду. Что наклеим: мячик или домик?» (обладатель «счастливой цифры» выбирает понравившуюся ему карточку с символом «мячик» и приклеивает в «Линейный календарь» (л/к) над числом)

4. «Какая погода?» - после прогулки или наблюдения через окно определяем какой символ приклеим: «солнышко», «дождик», «туча» и т.д.

Дополнительные возможности работы с «Линейным календарем»

Дни рождения и праздники, утренники («Сколько дней осталось до праздника?»).

Азбука проекта, недели. Тематический алфавит, который развивает активный словарный запас детей по заданной теме, расширяя его новыми словами, словами разных частей речи, а также синонимами и т.д

Правила работы с Азбукой проекта:

•        Нет «неправильных» слов

•        Можно несколько слов на одну букву

•        Азбуку        можно        бесконечно расширять во все стороны

•        Решать, где будет висеть, вместе с детьми

•        Висит вертикально

•        Можно не заполнять до конца.

НЕЛЬЗЯ! Настаивать на участии в деятельности. Ругать за отсутствие активности.

Опросники.

Для того, чтобы знать, насколько тема проекта или лексическая тема интересна каждому ребёнку, чтобы изучить имеющийся у детей опыт или выявить их инициативы и желания, мы используем в работе с детьми социологические опросы. Они помогают выявить мнение большинства и совместно принять решение.

Правила работы с опросниками:

• Вопросы должны быть не про знания, а про опыт и вкусы (что любят/не любят дети, о чем мечтают, где были, что видели, какие мультики смотрят, чем будут заниматься на выходных, примут ли участие в конкурсе/соревнованиях и прочее).
• Нет «неправильных ответов». Каждый из ответов - это точка зрения.
• При ответах в опросниках можно менять мнение (зачеркивать и писать заново).
• Решать, где будет висеть опросник нужно вместе с детьми.
• Опросник весит вертикально и заполняется так же.
• Рядом с опросником размещается предмет-партнер (фломастер, карандаш, маркер).
• В заполнении опросника можно не участвовать.
• Опросники могут быть как запланированными, так и спонтанными.
• Опросники обнуляются.

«Предложения дня».

Это специальная выставка из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов, созданная воспитателем. «Предложениями дня» могут быть карточки индивидуальных заданий, инструкции-мотиваторы, свежие номера детских журналов, карточки проведения опытов, коллекции определённых предметов.

Загадка дня. Используем так же загадки дня, которые отличаются от социальных опросов, тем, что вопросы задаются по предметным знаниям, на которые есть правильные ответы. Ни в коем случае мы не настаиваем на участии в этой деятельности и не ругаем за отсутствие активности.

Доска выбора, выбор перед сном, выбор приветствия друг с другом или с воспитателем. Вариативность приветствия дает возможность самовыразиться каждому воспитаннику в группе.

«Я пришел». Можно расположить в Приемной комнате. Во время утреннего приема дети обозначают, что они пришли фотографиями, оформленными совместно с родителями; На утреннем круге мы можем посчитать – количество девочек, мальчиков сегодня пришли; В течение дня, они прикрепляют к фотографии или готовые картинки, говорящие о том, чем они занимались, или нарисованные детьми; На «Вечернем круге» дети анализируют свой день и делятся впечатлениями с родителями.

Правила группы. Эти правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми и касаются разных аспектов жизни в группе. Правила могут быть коммуникативными (регулируют взаимоотношения между детьми) и организационными (например, нужно убрать за собой после игры).

Оформление зон активности, украшение групп детскими работами.

Визуализация скрытых элементов - не только надписями, но и картинками для ещё не читающих детей. Самостоятельная визуализация игровых пространств — дети помечают свои игровые пространства, при этом место игры жёстко не закреплено и может поменяться, если маркер повесить на другой крючок. Устранение переполнения центров — все материалы убираются в контейнеры и подписываются, чтобы избежать переполнения.

- Разместить на "говорящем столбе" можно что угодно. Загадку дня, эмоциональный экран, азбуку темы, рисунки детей, их мысли и идеи.

- коврографы, фланелеграф. Например, в центре речевого развития на коврографе можно использовать сюжетные картинки для оставления рассказов, а можно нарисовать свои. А в центре безопасности можно закрепить алгоритм вызова службы спасения. В кухне можно создать свои технологические карты приготовления блюд, а затем со списком продуктов отправиться в магазин.

- магнитная доска с различными элементами: лесками, прищепками, наборным полотном и тканью с лентой-липучкой, геодоской, втулками и вкладышами и так далее. Вместо магнитной доски элементом развивающей стены может стать обычная стена с нарисованным сюжетом и небольшими металлическими пластинами. На них легко крепятся фигурки на магнитах. В специальных кармашках на развивающей стене размещается разнообразный материал: маркеры, цветная изолента, фишки, магниты и так далее.

В группах дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается 12 центров: 

• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.

        Для того, чтобы строительство было настоящим "обучением через игру", этот центр нужно дополнять атрибутами для игры. Фигурки людей, животных, машинки, "предметы-заместители"

        Для того, чтобы у детей возникало желание обыгрывать свои постройки, можно дополнить центр "вывесками" с названием, нарисованными "воротами", часами, надписями. В этом центре должен находиться разнообразный конструктор: деревянный, пластмассовый, картонный.

Что можно разместить на шкафчике снаружи:

        Дизайн на свой вкус

        Автопортрет

        Имя

        Метку, нарисованную собственноручно,

        Информация о ребенке

        Место для хранения работ,

        Кармашек для посланий

        Планы на день

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ГОВОРЯЩЕЙ СРЕДОЙ.

 «Говорящая» среда рассказывает детям о теме дня, недели, проекта.

Работа с «Говорящей стеной» начинается с нового для детей материала. На ООД знакомим дошкольников с темой, размещаем наглядный материал, пособия. Работа проводится фронтально. Применяя наглядные, словесные, проблемно-поисковые методы изучаем материал. Затем, в свободном доступе остаются карточки, наглядный материал по теме. Дети в самостоятельной деятельности имеют возможность действовать с материалом, играть, исследовать. Используем игровые приёмы, когда герой просит помощи в создавшейся ситуации. Дети ищут решение самостоятельно или с помощью педагога. На уровне глаз детей размещается разнообразная информация об их

исследованиях и продуктах творчества, этапах работы над проектом.

Информация представлена в доступной для детей форме, фотографии, выставки рисунков, поделок, схемы и карты, созданные вместе с педагогом.

Вокруг доски на стене можно закрепить прищепки, что увеличит развивающее пространство группы и повысило его вариативность. На прищепки воспитатели подвешивают картинки и схемы к занятиям, работы воспитанников, фотографии игр и экспериментов, детских достижений. Такой способ организации пространства стены позволяет педагогу разместить больше информации, что повышает развивающий потенциал игр и занятий.

Дети рассматривают фотографии своих игр, занятий, рисунков, и это побуждает их возвращаться к ним снова и снова. Таким образом, инициатива исходит не от взрослого, а от ребенка. Например, девочка видит себя на фотографии во время игры в магазин, вспоминает, как ей было интересно, и возвращается к этой игре.

Поместив фото удачных детских построек, архитектурных объектов (дворцы,

пирамиды, мосты) воспитатель побуждает маленьких строителей не просто

громоздить кубики, а создавать сложные постройки по схемам известных

сооружений, возвращаться к своим удачным поделкам. Например, воспитатели вывешивают на стену фото известных мостов мира. Дети рассматривают их, просят рассказать, что на них изображено инициатива исходит от воспитанников). Рассмотрев картинки, обсудив их со взрослыми, дошкольники строят мосты из кубиков. Затем можно поместить на стену различные схемы конструирования на тему «Мосты». Дети замечают изменения, догадываются, что можно использовать эти схемы для самостоятельной деятельности. Удачные постройки они фотографируют и размещают на стене. Это побуждает воспитанников не только работать увлеченно и с интересом, создавая постройку, но и возвращаться к этой действительности снова.

Педагог сам выбирает, каким образом он будет осуществлять работу с развивающей стеной.

В каждой группе она индивидуальна.

 В младших группах, в силу возрастных особенностей воспитанников, задания даются на каждый день.

В старших группах они могут быть рассчитаны на неделю или на месяц.

Тематические карточки с заданиями по математике.

Какие игры можно проводить на развивающей стене?

•        Игры для развития изобразительных способностей:

• в младших группах: «Дорисуй лучики солнышку», «Нарисуй дорожку»; • в старших группах: «Дорисуй человека» •

•        Игры по ФЭМП:

• в средней группе «Подбери по размеру», «Выложи столько же, сколько…», • «Расставь от низкого до самого высокого и наоборот»;

• в старших группах: «Найди соседа», «Посчитай и подбери гараж для машины», «Выложи в соответствии с цифрами», «Больше или меньше», «Посчитай и запиши».

•        Речевые игры и игры с элементами обучения грамоте:

• в младших группах: «Кто как кричит», «Скажи словечко»

- в средней группе «Выложи правильно и расскажи», «Кто где?»

• в старших и подготовительных группах: «Составь слово», «Какой первый звук в слове», «Найди пропущенный слог», «Сложи букву» и так далее.

•        Логические игры:

 • в средней группе «Что сначала, а что потом…», «Что лишнее»;

• в старших группах: «Соотнеси геометрическую фигуру с предметом», «Лабиринт».

Некоторые элементы, которые могут входить в наполнение «говорящей» среды в первой младшей группе:

• Стенд «Здравствуй, я пришёл». Помогает детям социализироваться, почувствовать свою значимость и ценность. Ребёнок, приходя в детский сад, размещает свою фотографию на стенде.
• Уголок настроения. Учит детей понимать своё настроение, эмоции и чувства. Уголок состоит из солнышек с эмоциями и фотографий детей на прищепках. Ребёнок размещает своё фото на том солнышке, которое соответствует его настроению.
• Адвент-календарь. Это календарь ожидания, который помогает детям вести отсчёт до необходимой даты, а также каждый день наполняет интересными заданиями и игрой.
• «Мобильный куб». Элемент говорящей среды, который создаёт положительный эмоциональный фон родителей. На кубе размещаются фотографии детей в разных режимных моментах — игры, занятия, прогулки.
• Наглядное пособие «Адаптационная лента, или лента времени». Пособие представляет собой серию нарисованных картинок, каждый элемент которой связан с режимом дня ребёнка в детском саду.
• Уголок «Наше творчество». Наполняя среду своими достижениями, дети видят свою значимость и свой голос в группе.
• Игры на липучках. Универсальное пособие для всестороннего развития ребёнка, которое включает игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и сенсорных способностей детей.

Некоторые элементы, которые могут входить в наполнение «говорящей среды» во второй младшей группе ДОУ:

• Стенд «Здравствуй, я пришёл». Помогает детям социализироваться, почувствовать свою значимость и ценность. Ребёнок, приходя в детский сад, размещает свою фотографию в выбранном вагончике или окошке определённой формы.
• Уголок «Моё настроение». Учит детей понимать своё настроение, эмоции и чувства. Уголок состоит из солнышек с эмоциями (радостное, грустное, сердитое, весёлое) и фотографий детей на прищепках. Ребёнок размещает своё фото на том солнышке, которое соответствует его настроению.
• Адвент-календарь. Календарь ожидания, который помогает детям вести отсчёт до необходимой даты, а также каждый день наполняет интересными заданиями и игрой. Ребёнок может сам выбрать тему и материал в предметно-развивающей среде группы.
• «Адаптационная лента, или лента времени». Пособие представляет собой серию нарисованных картинок, каждый элемент которой связан с режимом дня ребёнка в детском саду. Картинки последовательно объясняют малышу его время нахождения в группе от утреннего поступления в группу до того момента, как за ним приходит мама.
• «Мобильный куб». Элемент говорящей среды для создания положительного эмоционального фона родителей. На кубе размещаются фотографии детей в разных режимных моментах — игры, занятия, прогулки.
• Уголок «Наше творчество». Наполняя среду своими достижениями, дети видят свою значимость, свой голос в группе.
• Игры на липучках. Универсальные пособия для всестороннего развития ребёнка. Игры на липучках развивают мелкую моторику рук, речь, внимание, память, логическое и ассоциативное мышление.
• Игры по театрализации, драматизация. Дети используют магнитный, пальчиковый, плоскостной театр, театр на фланелеграфе и «Би-ба-бо».

Некоторые элементы, которые могут входить в наполнение «говорящей среды» в средней младшей группе детского сада:

•  «Предложения дня». Это специальная выставка из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов, созданная воспитателем. «Предложениями дня» могут быть карточки индивидуальных заданий, инструкции-мотиваторы, свежие номера детских журналов, карточки проведения опытов, коллекции определённых предметов. 
• Лента времени. Режим дня в картинках, с помощью которой ребёнок может следить за режимными моментами.
• Линейный календарь событий. Помогает запечатлеть значимое событие в группе, например проект, день рождения, праздник, перемены в природе.
• Тематический алфавит. Активизирует словарный запас детей по заданной теме, расширяя его новыми словами, словами разных частей речи, а также синонимами.
• Марафон семейного чтения. Специальная таблица в раздевалке, где за каждое прочитанное произведение дети получают наклейки и закрашивают окошки в таблице.
• «Дневничок добрых дел». Помогает открывать у детей положительные качества характера, способствует сплочению коллектива, мотивирует детей на совершение добрых поступков.
• Социологические опросы. Помогают выявить, насколько тема проекта или лексическая тема интересна каждому ребёнку, изучить имеющийся у детей опыт или выявить их инициативы и желания.
• Элементы декора, созданные в процессе творческой детской деятельности.
• Выбор приветствия друг с другом или с воспитателем. Вариативность приветствия даёт возможность самовыразиться каждому воспитаннику в группе.

Несколько примеров наполнения «говорящей» среды в старшей группе ДОУ:

• «Книга открытий». Коллективная работа, в которой важная информация представлена в виде панно-аппликаций, рисунков, фотографий и записанных текстов. Дети оформляют свои «открытия», сделанные в процессе работы над лексической темой или проектом. 
• «Лента времени». Режим дня в картинках, благодаря которому ребёнок может следить за режимными моментами. 
• «Линейный календарь событий». Помогает воспитанникам запечатлеть значимое событие в группе. Таким событием может стать проект, день рождения, праздник, перемены в природе, памятные даты, календарные праздники и другие. 
• «Тематический алфавит». Активизирует активный словарный запас детей по заданной теме, расширяя его новыми словами, словами разных частей речи, а также синонимами. 
• «Дневничок здоровья». Помогает формированию осознанного понимания и отношения детей к своему здоровью через соблюдение жизненно важных режимных моментов. 
• «Уголок добрых дел». Помогает открывать у детей положительные качества характера, способствует сплочению коллектива, мотивирует детей на совершение добрых поступков. 
• «Правила поведения». Оптимальное количество правил рождается из беседы с детьми, которые затем их фиксируют.
•  «Загадка дня». Отгадывание загадок, обсуждение между детьми вариантов ответов, фиксация своего ответа.

Некоторые примеры наполнения «говорящей» среды в подготовительной группе ДОУ:

• «Книга открытий». Коллективная работа, в которой важная информация представлена в виде панно-аппликаций, рисунков, фотографий и записанных текстов. Дети оформляют свои «открытия», сделанные в процессе работы над лексической темой или проектом. 
• «Лента времени». Режим дня в картинках, благодаря которому ребёнок может следить за режимными моментами. 
• «Линейный календарь событий». Помогает воспитанникам запечатлеть значимое событие в группе. Таким событием может стать проект, день рождения, праздник, перемены в природе, памятные даты, календарные праздники и другие. 
• «Тематический алфавит». Активизирует активный словарный запас детей по заданной теме, расширяя его новыми словами, словами разных частей речи, а также синонимами. 
• «Дневничок здоровья». Помогает формированию осознанного понимания и отношения детей к своему здоровью через соблюдение жизненно важных режимных моментов. 
• «Уголок добрых дел». Помогает открывать у детей положительные качества характера, способствует сплочению коллектива, мотивирует детей на совершение добрых поступков. 
• «Правила поведения». Оптимальное количество правил рождается из беседы с детьми, которые затем их фиксируют.
•  «Загадка дня». Отгадывание загадок, обсуждение между детьми вариантов ответов, фиксация своего ответа.

• Интерактивный стенд «Меню глазами детей». Дети в парах фиксируют приёмы пищи способом раскрашивания или дорисовывания. 
• Интерактивный стенд «Визитка группы». Дети фиксируют себя как членов детско-взрослого коллектива. 
• Интерактивный стенд «Режим дня». Наглядное отображение режима дня дошкольников, прорисованное детьми. 
• Интерактивный стенд «Выбор перед сном». Дети выбирают, что будут слушать перед сном: сказку от воспитателя, аудиосказку или музыку. 
• Также в «говорящую» среду включают значимые для детей продукты самостоятельной творческой деятельности: рисунки, аппликации, различные модели, макеты, постройки

При создании «говорящей среды» важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей группы, их интересы и склонности.