СОДЕРЖАНИЕ

I.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1.        Пояснительная записка        3

1.1.1.        Нормативно-правовая база организации образовательного процесса        4

1.1.2.        Цели и задачи реализации Программы        5

1.1.3.        Принципы дошкольной коррекционной педагогики, реализуемые в Программе        6

1.2.        Значимые для реализации Программы характеристики        6

1.2.1. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи        7

1.2.2. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи        7

1.2.3. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи        8

1.2.4. Характеристика речи детей с задержкой психического развития        10

1.3.        Планируемые результаты освоения Программы        11

1.3.1.        Планируемый результат освоения Программы детьми с ФНР        11

1.3.2.        Планируемый результат освоения Программы детьми с ФФНР        11

1.3.3.        Планируемый результат освоения Программы детьми с ОНР        12

1.3.4.        Планируемый результат освоения Программы детьми с ЗПР        13

1.4.        Мониторинг достижения детьми планируемых  результатов освоения Программы        14

II.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        17

2.1.        Направления коррекционно-логопедической работы с воспитанниками        17

2.2.        Содержание  коррекционно-логопедической работы        19

2.2.1        Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми с фонетическим недоразвитием речи        19

2.2.2.        Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи        20

2.2.3.        Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития        24

2.3.        Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса        37

2.4.        Взаимодействие с семьями воспитанников        38

2.5.        Рабочая программа воспитания        39

III.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        40

3.1.        Организационно-педагогические условия реализации Программы        40

3.2.        Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета        42

3.3.        Материально-технические условия реализации Программы        44

3.4.        Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы        45

Приложение        48

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. 

В настоящее время в МБДОУ «Детский сад  № 37 «Мальвинка» г.Смоленска реализуются программы, разработанные в соответствии с Федеральной образовательной программой (ФОП) и Федеральной адаптированной образовательной программой (ФАОП):

‒ Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»;

– Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»;

– Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест. Для достижения целевых ориентиров  необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи. В современной практике работы учителя-логопеда актуальность приобретает такая цель, как усиление коррекционной и профилактической направленности образовательного процесса в  ДОУ в отношении детской речи. С учетом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа деятельности учителя-логопеда ДОУ.

1. Нормативно-правовая база организации образовательного процесса

Деятельность учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка» осуществляется на основании нормативно-правовых актов:

• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Конституция РФ
• Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (Постановление ГД ФС РФ от 02.06.1999 № 4019-II ГД);
• Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 6.08.2020 № Р-75 «Об утверждении Примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении Примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»
• Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»

   В основу логопедической работы  положены следующие  программы:

• Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»
• Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелым недоразвитием речи МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»
• Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей. / Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова
• Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /  под общей ред. С.Г. Шевченко

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с речевыми нарушениями, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

• создание условий для реализации коррекционно-развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФОП и ФАОП;
• выявление в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию;
• осуществление необходимой коррекции и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями (в том числе с ограниченными возможностями здоровья – ОВЗ) в ходе реализации ОП и АОП;
• организация взаимодействия с педагогами ДОУ, повышение компетентности воспитателей в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка, повышение компетентности родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

1. Принципы дошкольной коррекционной педагогики, реализуемые в Программе

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• генетического, раскрывающего общие закономерности развития  детской речи применительно к разным вариантам речевого  дизонтогенеза;
• деятельностного, определяющего ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка;
• развивающего подхода, основывающегося на идее Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»;
• полифункционального подхода, предусматривающего одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• сознательности и активности детей;
• доступности и индивидуализации, предусматривающего учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
• наглядности, обеспечивающего тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

1. Значимые для реализации Программы характеристики

На логопедические занятия зачисляются дети, имеющие следующие речевые заключения:

-  фонетическое недоразвитие речи (на основании коллегиального заключения ППк ДОО);

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (на основании коллегиального заключения ППк ДОО или заключении ПМПК);

-       общее недоразвитие речи (на основании заключения ПМПК);

-   системное недоразвитие речи в структуре  задержки психического развития (на основании заключения ПМПК)

1.2.1. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение произносительной стороны речи у детей при достаточно сформированных фонематической и лексико-грамматической системах родного языка.

При данном нарушении может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться  в отсутствии (пропуске) звука или в его искажении.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

1.2.2. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

      Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

      • заменой звуков более простыми по артикуляции;

      • трудностями различения звуков;

      • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

      Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.   Кроме того при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

1.2.3. Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие  или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас  состоит из отдельных лепетных слов,  звуковых или звукоподражательных комплексов,  сопровождающихся жестами и мимикой. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и отдельные словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

На II уровне речевого развития  в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из  слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,  произносительные возможности ребенка значительно отстают  от возрастной нормы. В самостоятельной речи иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных. Также наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания ребенка малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

На III уровне речевого развития  в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными  элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.
      Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

На IV уровне речевого развития  при наличии развернутой фразовой речи  наблюдаются остаточные  проявления недоразвития всех компонентов  языковой системы. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Наряду с недостатками фонетко-фонематического характера для дэтих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Они плохо справляются в подборе синонимичесих и антонимических пар. Недостаточность лексического строя языка проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий.  

1.2.4. Характеристика речи детей с задержкой психического развития

       Под термином «задержка психического развития» (ЗПР) понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.

        Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

1. Планируемые результаты освоения Программы

1. Планируемый результат освоения Программы детьми с ФНР

В итоге проведенной логопедической работы по преодолению фонетического недоразвития речи ребенок должен:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;        
• осуществлять слуховой контроль за собственным произношением

2. Планируемый результат освоения Программы детьми с ФФНР

В итоге проведенной логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития ребенок должен научиться:

в 5-6 лет

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;        
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

в 6-8 лет

• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове

3. Планируемый результат освоения Программы детьми с ОНР

В итоге проведенной логопедической работы по преодолению                общего недоразвития речи ребенок должен:

Общее недоразвитие речи,  I уровень речевого развития

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами);
• называть некоторые части тела и одежды;
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, иди, пей и т.д.), некоторые физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.)
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов (при этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление)

Общее недоразвитие речи,  II уровень речевого развития

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п][б][м][т][д][н][к][х[г]), гласные звуки первого ряда ([а][о][у][ы][и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и нераспространенные предложения

Общее недоразвитие речи,  III уровень речевого развития

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существит-х и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и пр.);

Общее недоразвитие речи,  IV уровень речевого развития

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• владеть навыками диалогической речи, рассказа, пересказа
• владеть навыками творческого рассказывания
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;        
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• уметь называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове

1. Планируемый результат освоения Программы детьми с ЗПР

В итоге проведенной логопедической работы по преодолению системного недоразвития речи ребенок должен:

• стремиться к речевому общению; участвовать в диалоге;
• обладать значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
• освоить основные лексико-грамматические средства языка; употреблять все части речи, усвоить значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявлять словотворчество;
• уметь строить простые распространенные предложения разных моделей;
• строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• уметь анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

1. Мониторинг достижения детьми планируемых  результатов освоения Программы

Мониторинг ‒ одно из главных направлений работы учителя-логопеда, именно после его проведения выстраивается модель сопровождения ребенка в процессе коррекционного воздействия. Основной документ, заполняемый в процессе мониторинга – это речевая карта (Приложение), которая позволяет сравнительно быстро оценить уровень развития речи детей.  Для объективной оценки результативности логопедических занятий исследовательские мероприятия проводятся два раза на протяжении учебного года (начало и конец года).   

Приёмы диагностического изучения:

• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1. Артикуляционная моторика
2. Звукопроизношение
3. Фонематическое восприятие
4. Словарный запас и способы словообразования
5. Грамматический строй речи
6. Связная речь

Диагностическое обследование  проходит в несколько этапов:

 1-й этап. Подготовительный

Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых  детей, определение временных интервалов проведения.

2-й этап. Проведение непосредственно диагностики

3-й этап.  Обработка полученных данных

Уровень развития каждого компонента речевой системы у ребенка оценивается по 5-ти бальной системе, что позволяет наглядно увидеть «западающие звенья» и активизировать работу в нужном направлении.

1 балл  – низкий уровень  

2 балла – ниже среднего    

3 балла – средний уровень            

4 балла – выше среднего

5 баллов ‒ высокий уровень

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФУНКЦИИ

4-й этап.  Выводы и рекомендации

Делаются выводы по организации образовательного процесса в группе,

по организации и эффективности индивидуальной коррекционной работы.

Вырабатываются  рекомендации для педагогов и родителей и определяются направления дальнейшей работы с группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности.  Подобная форма мониторинга корреционно-логопедической работы способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии. Результаты  обследования фиксируются в речевой карте.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Направления коррекционно-логопедической работы с воспитанниками

Диагностическое направление

  Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение  мониторинга речевого развития воспитанников.   С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи (две недели в январе), задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОО. Дети с тяжелым недоразвитием речи, а также с системным недоразвитием речи в структуре основного дефекта направляются на ПМПК с целью  определения их дальнейшего образовательного маршрута и получения рекомендаций по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка в образовательной организации.

   Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных  задач с учетом достижений детей в освоении Программы.

Коррекционно-развивающее направление

     Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений. Содержание  коррекционно-логопедической работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, системное недоразвитие речи.

2. Содержание  коррекционно-логопедической работы

1. Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми     с фонетическим недоразвитием речи

Основной задачей коррекционно-развивающего обучения является:

формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи

Перспективный план логопедической работы по преодолению                фонетического недоразвития речи у детей

2. Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми                                 с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

      • формирование полноценных произносительных навыков;

      • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

      • обогащение словаря детей, совершенствование грамматического строя речи на основе поставленных правильно произносимых звуков

      • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем

Перспективный план логопедической работы по преодолению                фонетико-фонематического недоразвития речи у детей

3. Содержание  коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
• коррекция произносительной стороны речи;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• обогащение словаря детей;
• развитие грамматического строя речи;
• формирование умений правильно употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной речи;
• формирование самостоятельной развернутой фразовой речи

Перспективный план логопедической работы по преодолению                  общего недоразвития речи у детей I уровня речевого развития, системного недоразвития тяжелой степени при ЗПР

Перспективный план логопедической работы по преодолению                  общего недоразвития речи у детей II уровня речевого развития, системного недоразвития средней степени при ЗПР

Перспективный план логопедической работы по преодолению                  общего недоразвития речи у детей III уровня речевого развития, системного недоразвития легкой степени при ЗПР (1-й год обучения)

Перспективный план логопедической работы по преодолению                  общего недоразвития речи у детей III уровня речевого развития, системного недоразвития легкой степени при ЗПР (2-й год обучения)

2. Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса

Развитие речи детей – общая задача всего коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда в ДОО предполагает реализацию комплексного подхода в работе  специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОО по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявления речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий конкретного воспитанника. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной  деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственно образовательной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

 Воспитатель:

- замечает проблемы в речевом развитии ребенка и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах развития речи конкретных детей;

 - создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

- формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную и мелкую моторику;

- обогащает речь детей.

Учитель-логопед:

- диагностика уровня развития речи воспитанников;

- дифференциация категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

- коррекция нарушенных сторон речи.

Педагог-психолог:

- психодиагностика;

- выявление компенсаторных возможностей;

 - тренинговые упражнения.

  Музыкальный руководитель:

- элементы логоритмики;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

 - развитие координации движений;

 - музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Инструктор по физической культуре:

- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

 - интеграция речевой и двигательной функции;

 - развитие основных видов движения.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Все усилия учителя-логопеда по устранению речевых нарушений у детей будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-образовательного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения, полученные на логопедических занятиях. Это обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.  С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

Работа учителя-логопеда с родителями предусматривает:

- индивидуальное консультирование по результатам логопедического обследования;

- проведение индивидуальных бесед, консультаций, практикумов по необходимости и по запросу родителей;

- выступления на родительских собраниях;

- посещение родителями индивидуальных занятий по звукопроизношению;

- оформление «Логопедических уголков», информационных стендов, папок-передвижек;

- ведение индивидуальных тетрадей детей для привлечения родителей к процессу коррекции;

- размещение консультаций для родителей, материалов по речевому развитию детей на сайте ДОО;

- направление родителей на ТПМПК, приглашение на ППк ДОО.

4. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной Программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка» (ОП ДО стр.163) и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, которые посещают дети, зачисленные на логопедические занятия.

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Общие задачи воспитания в ДОО:

1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, само- воспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

 Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО:

1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

Задачи воспитания в образовательной области речевого развития:

1. владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
2. воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Организационно-педагогические условия реализации Программы

   Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Обследование детей с целью зачисления на логопедические занятия осуществляется с 1 по 15 сентября и с 10 по 25 января, а также в течение учебного года по мере необходимости.

Предельная нагрузка на учителя-логопеда не более 25 детей в течение года на одну ставку. В первую очередь на логопедические занятия зачисляются дети подготовительной к школе группы. Прием детей может производиться также в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Данная Программа разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. 

Формами организации коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Преобладающей формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Основная цель индивидуальных занятий – подбор комплексных упражнений, направленных на устранение нарушений речи у конкретного ребенка. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.). Целью подгрупповых занятий является воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, состав подгрупп постоянно меняется, поэтому тематическое перспективное планирование подгрупповой работы с детьми не ведется.

Логопедические занятия проводятся как в часы, свободные от групповых занятий в режиме дня, так и во время их проведения по согласованию с администрацией учреждения.

Продолжительность коррекционно-логопедического обучения ребенка и периодичность занятий определяются характером и степенью выраженности недостатков речевого развития и составляют:

для детей с фонетическим недоразвитием речи – от 3 до 6 месяцев (до 1 года при диагнозе минимальные дизартрические расстройства), коррекционно-развивающие занятия проводятся 1- 2 раза в неделю;

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – от 9 месяцев до 1 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2 раза в неделю;

для детей с общим недоразвитием речи – 2 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2-3 раза в неделю;

для детей с системным недоразвитием речи – 2 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

При необходимости период коррекционно-развивающих занятий продлевается учителем-логопедом до полного исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по болезни, при наличии медицинской справки или по другим уважительным причинам).

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

2. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета

Результаты работы учителя-логопеда зависят от создания оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения. Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий, поэтому учитель-логопед вынужден искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками. Одна из таких форм – создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной и подгрупповой логопедической работы.

Максимальная реализация образовательного потенциала пространства детского сада, материалов и оборудования для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития осуществляется в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». 

При создании предметно-развивающей среды логопедического кабинета были учтены следующие принципы:

Доступность. Материалы для самостоятельной деятельности дошкольников расположены на нижних открытых полках.

Системность. Систематизированность материала, зонированность пространства, наличие паспорта логопедического кабинета.

Учёт возрастных особенностей детей. Размеры мебели, наглядно-дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей.

Мобильность. Детская мебель может раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов деятельности.

Вариативность. Наглядно-методический материал, дидактические пособия и настольно-печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения).

Эстетичность. Мебель, наглядно-методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены.

Логопедический кабинет МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка» расположен на первом этаже. 

Техническая характеристика:

Площадь помещения – 12,2 кв.м.

Освещение: лампы – 3 шт.

Температурный режим: 18-23°С

Зоны логопедического кабинета

1. Зона индивидуальной работы. Предназначена для проведения индивидуальных логопедических занятий. Оборудование: стол с зеркалом для индивидуальной работы над звукопроизношением, стулья.

2. Зона для подгрупповой работы. Предназначена для проведения подгрупповых занятий с детьми. Оборудование: столы, стулья, доска, индивидуальные зеркала.

3. Зона хранения учебно-методического и учебно-дидактического материала. Предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядно-иллюстративного материала, пособий и игр. Оборудование: шкаф для пособий.

4. Рабочее место учителя-логопеда. Предназначено для организации работы педагога. Оборудование: письменный стол, стул, компьютер, МФУ принтер-сканер-копир, ноутбук.

5. Зона сенсомоторного развития.  Оборудование: световая песочница-планшет, уголок сенсомоторики «Солнечная полянка», игрушки и пособия для развития тактильных ощущений, речевого дыхания, мелкой моторики и прочее.

6. Зона работы с ИКТ.  Предназначена для индивидуальной работы с ребенком на компьютере. Оборудование: мультимедийный интерактивный коррекционно-развивающий комплекс.

7. Игровая зона. Предназначена для свободной деятельности ребенка. Оборудование: пазлы, мозаики, шнуровки; карандаши, фломастеры, листы для рисования и пр.

3. Материально-технические условия реализации Программы

В логопедическом кабинете созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;

Перечень оборудования

4. Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы

Приложение

МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»

РЕЧЕВАЯ КАРТА  

Фамилия, имя ребенка……………………………………………………………..…………………………….

Дата рождения ………………………….……… Начало коррекционной помощи………...………….………

№ протокола ТПМПК, ППк от какого числа …………….…………………….……..……..…………………

Рекомендованная образовательная программа ………………………………………………………………

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Строение артикуляционного аппарата:

губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) …………………………………………………………..………..          

зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)………………………………………

твердое небо (высокое узкое, плоское, субмукозная щель, расщелина)……………………………………

мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)……………………………………

язык (толстый, маленький, с укороченной уздечкой) …………………………………………………………

прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой прикус, открытый передний прикус)…………………….

Подвижность артикуляционного аппарата:     

подвижность губ (смычка, оскал, вытягивание вперед)………………………………………………………

подвижность языка (вперед - назад, вверх - вниз, вправо - влево, распластывание, узкий язык, трубочка, удержание языка) ………………..………………………………………...……………………………………………

подвижность мягкого неба……………………………………………………………………………………………….

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ  СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА:

5 лет:    фотограф………………….…  клубника……………..……  котлета…………………….

Ребята слепили снеговика………………………………………………………………………………………..

Мотоциклист едет на мотоцикле…………….…………………………………………………………………..

6 лет:    фотоаппарат……………………..  экскаватор………………………. велосипедист…………………  У фотографа фотоаппарат со вспышкой……………………………………………………...………..…………

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

5 лет: БА-ПА-БА ……..…..  ГА-КА-ГА ……………    ДА-ТА-ДА ………………  ТЯ–ТА-ТЯ ……………

6 лет: СА-ША-СА………….СА-ЦА-СА…………….. СЯ-ЩА-СЯ………………ТЯ-ЧА-ТЯ………………

КОТ-ГОД-ХОД ……………..…. УТОЧКА – УДОЧКА…………….….  ПОЧКА – БОЧКА………………

                                           ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ:  

 6 лет:          Выделение:

а) ударного гласного в начале слова ………………..          

б) согласного в начале слова ………………………..          

в) согласного в конце слова …………………………      

г) ударного гласного в конце слова …………………      

Составление слов из данных звуков ……….………     Подбор слов с заданным звуком………………….

СЛОВАРЬ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

5 лет: стул ……………….… шапка…………………. пирог……………………….. гнездо…………………

6 лет: дерево……………………колесо……………………воробей…………………. лужа ………………….

б) название детенышей животных:

5 лет:     кошки……….….  белки…………… зайца……………  волка………… медведя……..……………

6 лет:  лошади……………… собаки……..……. коровы……….…... свиньи……………. овцы ………..…..

в) подбор антонимов к словам:

высокий…………………..…толстый ……….....…..…….. легкий ………………..….весело……………..…

широкий…………………….длинный…………………….добрый………………... твердый……….……….

г) образование относительных прилагательных от существительных:

6 лет: стена из кирпича………….….…..  шуба из меха…….……….… крыша из соломы………….……..

г) образование притяжательных прилагательных:

6 лет:  Хвост чей?   у собаки…..….…….. у лисы………...…… у зайца………..…… у медведя………..….

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

а) употребление существительных ед. и мн. числа в разных падежах:

Откуда идут дети?………………………..………

На кого смотрят дети?…………………………..

Чем девочка ест суп?……………………………

Кому мальчик дает корм?…………………….…

С кем играет девочка?…………………………..…

Чем покрыт стол?………………………………….

За чем дети идут в лес?……………………………

Где спит кошка?…………………………………

б) «Кого много в зоопарке?» (образование мн. ч. Р.П. существительных)………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………….

в) преобразование ед. числа имен существительных во мн. число:

стол…………………….…. стул……………………….. коза…………………………глаз………………….

ухо……………………………дерево………………………рот…………………. окно………………………..  

г) согласование числительных 1-2-5 с существительными:

5 лет: пень……………………………. книга………………………….…ведро……………….………………

6 лет: деревянные санки………………………………………………………………………………………….

д) употребление в речи предлогов:

5 лет:  на………..… с (со)…………... за……..……... в…………...…. из………………  под…………...…  

6 лет:  над….…….. из-под….……. из-за ………… перед ……...…через……….…. между………..….

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ:

5 лет: Пересказ:                                                  Рыбалка

         Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Мальчик поймал две рыбки. Отнёс домой, и мама сварила вкусную уху.

…………………………………………………………………………………………………………...………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… 

6 лет: Составление рассказа по серии (4-5) картинок:  .……...……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

ДАТА ВЫПУСКА: ………………………       УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: ……………………………………

 КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ РЕБЁНКА

МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»

РЕЧЕВАЯ КАРТА  (I уровень речевого развития)

Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________________________

Дата рождения  _________________  Начало коррекционной работы ____________________________

№ протокола ТПМПК, от какого числа ____________________________________________________

Рекомендованная образовательная программа______________________________________________

 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРИКИ

Состояние общей моторики: норма; незначительно нарушены координация, темп, ритм движения; моторно неловок

Наличие леворукости, амбидекстрии

Мимические движения: правильное выполнение мимических поз,  мимическая картина нечёткая, движения не удаются, синкинезии

Пальчиковая моторика:  плавное, точное выполнение проб; напряжённость, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений; невыполнение.

ИЗУЧЕНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОММУНИКАЦИИ

Установление контакта с ребёнком (продуктивен, малопродуктивен)____________________________

Проявление двигательного и речевого негативизма__________________________________________

Проявление способности к подражанию:

- «Делай, как я» (указ., отриц. жест и др.) __________________________________________________

- «Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка» _________________________

ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Наличие реакции на голос (громко позвать ребёнка за его спиной) __________________________ Различение на слух звучаний 2-3 музыкальных инструментов ______________________________

Различение и воспроизведение на слух 2-сложного ритма _____________________________________

Определение направления неречевого звука _________________________________________________

Различение на слух звукоподражаний _____________________________________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Строение артикуляционного аппарата:

губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ……………………………………………………..………..          

зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)…………………………………

твердое небо (высокое узкое, плоское, субмукозная щель, расщелина)…………………………………      

мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)………………………………

язык (толстый, маленький, с укороченной уздечкой)………………………………………………………

прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой прикус, открытый передний прикус)………………..

Подвижность артикуляционного аппарата:    

подвижность губ (смычка, оскал, вытягивание вперед)……………………………………………………

подвижность языка (вперед - назад, вверх - вниз, вправо - влево, распластывание, узкий язык, трубочка, удержание языка) ………………..……………………………………………………………………..……

подвижность мягкого неба………………………………………………………………….……………….

ИЗУЧЕНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ:

1. Состояние номинативного словаря

Соотнесение собственного имени с личностью (знает своё имя, отзывается на него)______________

Соотнесение предметов с их названием

- покажи, где кукла, мяч, часы, книга, стол ________________________________________________

- покажи части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею)_____________________________

- покажи части предметов (дома, машины, куклы, часов)______________________________________

- покажи животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу)___________________________

Соотнесение предметов с их назначением (предметы, картинки)

- покажи: чем ты причесываешься, чем чистишь зубы, чем ешь суп, т.д.________________________

Понимание слов обобщающего характера

- покажи посуду (одежду, др.)___________________________________________________________

2. Состояние предикативного словаря

- покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)__________________________

3. Состояние атрибутивного словаря

Понимание названий признаков предметов

- покажи где большой стол? где маленький? (толстая/тонкая палка, высокий/низкий дом) _________

- покажи какой кубик больше? какой кубик меньше? (карандаш длиннее/короче)_________________

- покажи где красный (желтый, синий) мячик?_______________________________________________

4. Состояние грамматического строя речи:

Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного

- где кукла? где куклы? (пирамидка/пирамидки, машина/машины, книга/книги)___________________

Понимание значений предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения

- положи игрушку в коробку (на коробку, за коробку, под коробку, перед коробкой)_______________

Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

- покажи, где стол? где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка) ______________________________

Понимание предложно-падежной конструкции (2-сложная инструкция)

- возьми мишку и посади его на стул; подойди к столу и возьми карандаш; возьми кубики со стола и отнеси их в коробку___________________________________________________________________

ИЗУЧЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

1. Общее звучание речи

Голос (громкий, тихий, хриплый, затухающий, фальцет, носовой оттенок) _______________________

Темп (брадилалия, тахилалия, умеренный)_______________Разборчивость ______________________

2. Состояние речевой деятельности

Возможности произнесения слов (лепет, звукоподражания, аморфные слова, отдельные слова)

_______________________________________________________________________________________

Сохранность слоговой структуры при воспроизведении слов___________________________________

Возможности произнесения фраз (характер произнесения: сопряжённый, отражённый, произвольный; структура фразы, наличие аграмматизмов) ____________________________________

Возможности  звукопроизношения: 

        И ‒ изолированное произношение      С ‒ произношение в словах

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ______________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДАТА ВЫПУСКА ________________   УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД__________________________

МБДОУ «Детский сад № 37 «Мальвинка»

РЕЧЕВАЯ КАРТА  (ФНР)

Фамилия, имя ребёнка__________________________________________________________________

Дата рождения ________________    Начало коррекционной помощи___________________________

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ:

1. строение  артикуляционного аппарата:

 губы (толтые, тонкие, расщелина, шрамы, норма)

 зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстей дуги, отсутствие зубов, норма)

твёрдое небо ( высокое узкое, плоское, субмукозная щель, расщелина, норма)

мягкое нёбо ( укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, норма)

язык (толстый, маленький, с укороченной уздечкой, норма)

прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой прикус, открытый передний прикус, норма)

б)        подвижность артикуляционного аппарата:

подвижность губ (смычка, оскал, вытягивание вперёд)

подвижность языка (вперёд-назад, вверх-вниз, вправо-влево, распластывание, узкий язык, трубочка, удержание языка) _____________________________________________________________

подвижность мягкого нёба _____________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ: _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:_________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

ДАТА ВЫПУСКА:_______________________УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД:_________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

• Развитие речевого дыхания
• Развитие моторики артикуляционного аппарата
• Постановка звука(ов):  ………………………………………………………………….
• Автоматизация поставленного звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, стихах
• Работа по дифференциации  звуков …………………………………………………
• Закрепление навыка произнесения слов с различной слоговой структурой на основе правильно произносимых звуков
• Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи
• Развитие мелкой моторики пальцев рук