Пальчиковая гимнастика

Уже многие родители знают, что уровень развития речи малышей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев их рук (мелкой моторики).
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.
С десятимесячного возраста можно начинать активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Нужно вовлекать в движение все пальчики.

Лучше заниматься с двумя взрослыми: один садится напротив ребенка и выполняет все движения сам, а другой на первых порах садится за спиной у малыша и помогает ему складывать пальчики.

Сорока.
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки:
- Сорока-белобока
- Кашку варила,
- Детишек кормила.
Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала,
- Этому дала.

или, как вариант :

- Этому не дала:
- Ты воды не носил,
- Дров не рубил,
- Каши не варил -
- Тебе ничего нет!
При этом большой палец не загибается.


ЗамОк!
Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:
- На двери висит замок.
- Кто его открыть бы мог?
- Постучали,
На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы
- Покрутили,
Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.
- Потянули
Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.
- И открыли!
Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.

Стишок нужно читать не очень быстро, но четко и ритмично, чтобы движения малыша совпадали с ритмом. Особенно выделяйте финальное «открыли», малыши очень любят демонстрировать, как широко они открыли замочек.


Ягодки
Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают в низ.

- С ветки ягодки снимаю
Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку.
- И в лукошко собираю.
Обе ладошки складываете перед собой чашечкой.
- Будет полное лукошко.
Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой.
- Я попробую немножко.
- Я поем еще чуть-чуть.
Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот.
- Легким будет к дому путь!
Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.


Рыбки
Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

- Рыбки плавали, ныряли
- В чистой тепленькой воде.
- То сожмутся,
На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.
- Разожмутся,
Пальчики сильно растопыриваются в стороны.
- То зароются в песке.
Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.


Пальчик-мальчик.
Сжимайте каждый пальчик малыша, как бы обращаясь к нему: от указательного до мизинца
- "Пальчик-мальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил.
- С этим братцем щи варил.
- С этим братцем песни пел.
- С этим - в дудочку дудел.


Этот пальчик.
Предложите малышу согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
- Этот пальчик - дедушка,
- этот пальчик - бабушка,
- этот пальчик - матушка,
- этот пальчик - батюшка,
- Ну а этот пальчик - я.
- Вот и вся моя семья.


Пальчики.
В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
- Этот пальчик хочет спать.
- Этот пальчик — прыг в кровать!
- Этот пальчик прикорнул.
- Этот пальчик уж заснул.
- Встали пальчики. Ура!
- В детский сад идти пора.


Зайка.
Средний и указательный палец – ушки зайки, остальные сложены щепотью и изображают мордочку зайки.
- Скачет, скачет зайка,
- Ты его поймай-ка!
и ловит «зайку» другой рукой (или ребенок ловит, или «зайки» ловят друг друга…)


Осьминог.
- Восемь пальчиков для ног -
- Получился осьминог.
- Сколько ног у осьминога?
- Много - Много!
Всеми пальчиками, кроме больших, ребенок изображает щупальца осьминога.


Улитка.
- На одной скользящей ножке
- Домик, голова и рожки.
- Дай-ка пальчики сюда!
- То не пальчики - рога.
Изображаем пальчиками рожки улитки.


Кошка.
- Как у нашей кошки
- Беленькие ножки,
- Мяконькие лапки,
- Ноготки - царапки.
Ступаем "ножками" - пальчиками мягко, по-кошачьи.
- Поцарапаем немножко
- Не ребята мы, а кошки

Мышка.
- Как у нашей мышки
- Ножки-коротышки.
- Ножки мышкины спешат
- К сырной корке - и назад.
Изображаем пальчиками мышкины ножки.


Солнышко.
- Ножки вверх! Ножки вниз!
- Солнце, солнышко, качнись!
- Солнце с тучкою качнулось
- И Трезорке улыбнулось.
Пальчиками изображаем ножки Трезорки.


Солнышко:
- Утро красное пришло,
- Солнце ясное взошло.
- Стали лучики светить
- Малых деток веселить.
Пальчики разгибаются по одному
- Прилетели тучки
- Спрятались лучики.
Пальчики прячутся в кулачок

Жук
- Шесть мелькает ножек-рук -
- Это убегает жук.
- Ты куда? - но нет ответа.
- Жук в траве укрылся где-то.
Изображаем пальчиками лапки жука.


Черепашка.
- "Сколько пыли, сколько сора -
- До дверей дойду не скоро", -
- И вздыхает тяжко
- Наша черепашка.
Передвигаем пальчики медленно, как будто это ножки черепашки.


Мишка.
- Мишка топает ногой,
- Мишка топает другой,
- Ух, как веселится
- В доме половица!
Топаем "ножками" - пальчиками.

- А пока танцует Мишка,
- Мы похлопаем в ладоши.
- Вместе с лисонькой-плутишкой
- Будем зрителями тоже.
Хлопаем в ладоши.


Журавли.
- "До свиданья, до свиданья,
- Возвращайтесь поскорей!" -
- Провожаем, провожаем
- В путь-дорогу журавлей.
Машем ручкой вслед птицам.

- Крылышками машем:
- "До свиданья, Маша!
- Полетели мы на юг,
- Вспоминай нас, добрый друг!"
Ладошками изображаются крылья птиц.


Козел.
- "Вот какой козел рогатый!" -
- Рожки делают ребята.
- "Вот какие рожки
- У козла Тимошки!"
- Встрече Тимофей не рад -
- Грозно смотрит на ребят.
- "Уходите, вас не знаю:
- Забодаю, забодаю!"
Пальчиками изображаются козлиные рожки.


Рак.
- Как хватает рыбу рак?
- Да клешней своей - вот так!
- Манит он своей клешнею:
- "Пощипаемся с тобою!"
Двумя пальчиками изображается движение клешни рака.


Слоник.
- "Слоник, апельсин подай!" -
- "Угощайся попугай!"
- Слоник очень-очень рад,
- Что сильнее всех носат.
Пальчиком изображается хобот.

Слоник.
- «В зоопарке стоит слон.
- Уши, хобот, серый он.
- Головой своей кивает,
- Будто в гости приглашает»


Козочка.
- Шел старик дорогою
идти пальчиками по стол
- Нашел козу безрогую.
показать пальчиками рога
- Давай, коза, попрыгаем,
постучать пальчиками по столу
- Ножками подрыгаем.
- А коза бодается,
снова показать рога
- А старик ругается.
погрозить пальчиком


Киска.
- Киска ниточки мотала
вращять руками,как бы наматывая нить на клубок
- И клубочки продавала.
вытянуть обе ладони вперед
- Сколько стоит?
- Три рубля.Покупайте у меня!
показать три пальца,сжать кулачки, снова вытянуть обе ладони


Лошадка.
- Одной рукой я травку рву,
выполнять хватательные движения поочередно левой и правой руками
- Другой рукой я тоже рву.
- Я травкой накормлю коня.
вытянуть руки вперед
- Вот сколько пальцев у меня!
и повернуть ладонями вверх


Ой, ладушки.
- Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки!
- На окно поставим, остывать заставим.
- А остынут – поедим и воробушкам дадим.


Помошник
- Топором дрова колю
имитировать действия топора,двигать вместе ладошками вверх-вниз
- А потом пилой пилю.
имитировать действия пилы,двигать вместе ладошками вперед-назад
- Отнесу их бабушке,
показать ладоши
- Чтоб испечь оладушки.
похлопать ладонями друг о друга


Дом
- Молоточком я стучу,
постукивать кулачками друг о друга
- Дом построить я хочу.
соединить кончики пальцев обеих рук
- Строю я высокий дом,
поднять выпрямленные ладони вверх
- Буду жить я в доме том.
похлопать ладонями


Тесто
- Тесто ручками помнем
сжимаем и разжимаем пальчики
- Сладкий тортик испечем
как будто мнем тесто
- Серединку смажем джемом
круговые движения ладошками по плоскости стола
- А верхушку сладким кремом
- И кокосовую крошкой
- Мы присыплем торт немножко
сыплем "крошку" пальчиками обеих рук
- А потом заварим чай
- В гости друг-друга приглашай.


Капуста
- Мы капусту рубим рубим
говорить ритмично,руками показывать как мы рубим капусту
- Мы морковку трем трем
ручками показывать как мы трем морковку
- Мы капусту солим солим
пальчики щепоткой-солим
- Мы капусту мнем мнем
ручками "мнем" капусту


Отдыхаем
- Мы сегодня рисовали,
имитировать рисование,плавно поднимать руки перед собой
- Наши пальчики устали,
- Наши пальчики встряхнем,
встряхивать кистями
- Рисовать опять начнем.
снова имитировать рисование


Дружба
- Дружат в нашей группе девочки и мальчики
пальцы рук соединяются в "замок"
- Мы с тобой подружим маленькие пальчики
ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук
- Раз, два, три, четыре, пять
поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев 
- Начинай считать опять.
- Раз, два, три, четыре, пять.
- Мы закончили считать
руки вниз, встряхнуть кистями 


Отдохнем
- Наши пальчики просулись,
- Потянулись, потянулись…
- И встряхунлись…
выполняем все эти движения 
- По ладошке побежали
по ладони одной руки бегают пальцы другой, потом наоборот
- Побежали, побежали,
- Поскакали, поскакали
изобразите эти движения 
- И устали. Сели отдыхать
потрясите пальцами и положите руки на стол или на колени


Прятки
ритмично сгибать и разгибать все пальцы одновременно
- В прятки пальчики играли
- И головки убирали,
- Вот так,вот так,
- И головки убирали


Дождик
- Дождик, дождик, поливай
Указательным пальцем постукивать по ладони другой
- Будет хлеба каравай,
образовать перед собой круг руками
- Будут булки, будут сушки,
похлопывать поочередно одной ладонью другую
- Будут вкусные ватрушки.
соединить большой и увказательный пальцы рук вместе,образовывая большой круг


Строим стенку.

- Строим стенку,
- Выше, выше,     
Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.
- Добрались уже до крыши!     
к моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья.
- Чья крыша выше?
- Выше, выше, выше!
Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее крыша была выше!)
- Прорубили мы окошко,
- И дверку для кошки,
- И дырочку для мышки:
- Пи-пи-пи-пи–пи!     
Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся тоненьким голоском.



Квасим капусту

- Это что еще за куст?
Стоя, руки перед грудью в «замке»
- Это что еще за хруст?     
Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится!
- Как же мне без хруста,
Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой.
- Если я – капуста?
- Мы капусту рубим, рубим,
«Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Детям достаточно рубить на одном месте.
- Мы капусту солим, солим,
Обе руки сложены щепотью и «солят».
- Мы капусту мнем, мнем,
Сжимаем и разжимаем кулаки
- А морковку трем, трем,
Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой.
- Все перемешаем!
Перемешиваем – в горизонтальной плоскости.
- В бочки набиваем     
Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти .
- В погреб опускаем.     
В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони.
- Эх, вкусная капуста!     
Выпрямляемся и гладим себя по животу.


Улитка.

Руки на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки.
- Улитка-улитка,
- Отвори калитку,
- выходи из дома,
- Будем знакомы!     
Когда четверостишье прочитано, быстро проталкиваем кулачок «наружу» – теперь кулачок не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено ладонью другой руки.
- Улитка-улитка,
- Высуни рога,
- Дам пирога!
Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не поправляйте.
- Улитка-улитка, пошли гулять!
На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и решает, что ответить (недолго).
- Поползли, поползли, поползли…
«Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу. Естественно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.
- Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке!
(При повторении – до свидания, улитки!)
«Рожки» щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями.


Гусеница.

- Гусеница, гусеница,
Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!)
- Бабочкина дочка,
«ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки
- По травинкам ползает,     
То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»
- Кушает листочки:
И по другой стороне обратно.
- Ам!
Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями.
- Ам!
- Ам!
- Ам!
- Ам!
- Поела
Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются…
- Спать захотела.     
… одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок, как яблоко.
- Проснулась –     
Постепенно расправляем ладони…
- Бабочкой обернулась!     
Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки.
- Полетела, полетела, полетела!     
Машем «крыльями» (запястья или предплечья перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.


Круговорот воды в природе.

- Кап-кап, кап-кап, кап-кап – дождик капает, кап-кап, кап-кап, кап-кап.
Барабаним пальцами по голове, плечам – как угодно.
- Буль-буль, буль-буль, буль-буль – ручьи бегут, буль-буль, буль-буль, буль-буль.
Бежим или поочередно пальцами одной руки по другой от плеча до ладони, или пальцами обеих рук по ногам
- Жур-жур, жур-жур, жур-жур – река течет, жур-жур, жур-жур, жур-жур.
Ладонь на ладонь, пальцы переплетаем, это речка, которая течет по направлению от нас – если ручьи бежали по рукам, то на уровне пояса, если по ногам – над полом, сами при этом приседаем или сгибаем одну ногу, смотря куда речке бежать.
- И в море большое-большое-большое впадает…
Разводим руки широко в стороны, описывая ими большой круг, на третьем слове “большое” ведем руки обратно, на слове “впадает” – руки прижимаем к груди.
- А с моря в жару пар поднимается,
Рисуем в воздухе спиральки пара снизу вверх. Если на предыдущих этапах пришлось присесть – встаем, тянемся за руками вверх.
- К небу летит и в тучки превращается. А из туч дождик идет.
Тучку изображают сцепленные над головой руки.
- Кап-кап
и т.д.


Приведенные упражнения на первый взгляд довольно примитивны, но, во-первых, они рассчитаны на детей от полугода до двух лет. А во-вторых, именно такие простенькие стишки легче запоминаются детишками и доставляют последним массу удовольствия.



Упражнения для развития мелкой моторики рук.

1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь-вместе.)
2. Ладошка-кулачок-ребро (на счет "раз-два-три").
3. Пальчики здороваются(на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д)
4. Человечек (указательный и средний палец правой, а потом левой руки бегают по столу).
5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
6. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки,затем левой руки).
7. Козлята (то же упражнение,но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
8. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
9. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, мизинец, большой и безымянный пальцы соединить).
10. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

1 .Лиса и заяц (лиса "крадется"- все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" - быстро пальцы движутся назад.)
2. Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).
3. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной и помахать пальцами, плотно сжатыми вместе).
4. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
5. Флажок (большой палец вытянут вверх, остальные соединить вместе).
6. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
7. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
8. Цветок (то же,что и в предыдущем упражнении, но пальцы разъединены).
9. Корни растения (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
10. Пчела (указательным пальцем правой, а затем левой руки вращать вокруг).
11. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
12. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).
13. Солнечные лучики (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
14. Пассажиры (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук - вверх, большие пальцы вытянуты вверх.)

Пальчиковая гимнастика - игры в ладошках

В продолжение статьи "Пальчиковая гимнастика" 

Лучше заниматься с двумя взрослыми: один садится напротив ребенка и выполняет все движения сам, а другой на первых порах садится за спиной у малыша и помогает ему складывать пальчики.

Дом и ворота
- На поляне дом стоит ( изображаем "дом")
- Ну а к дому путь закрыт (изображаем "ворота")
- Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу)
- В этот домик приглашаем . (изображаем "дом")

Репка.
Репку мы сажали (пальцами как будто роем лунку на детской ладошке) 
Репку поливали (имитируем, как льется вода из лейки)
Вырастала репка (выпрямляем постепенно пальчики)
Хороша и крепка!
(ладонь оставить открытой, пальцы согнуть как крючочки. Крючочками своих пальцев беритесь за крючочки малыша и тяните – каждый в свою сторону)
Вытянуть не можем,
Кто же нам поможет?
Тянем-потянем, тянем-потянем! Ух! (расцепили руки, потрясли кистями)

Зайчики.
Поставить все пальчики одной руки на ладонь другой или на стол.
Вышла зайка на лужок,
Встала в маленький кружок (пересчитываем заек)
Раз зайка, два зайка, три зайка, четыре зайка, …
Будет лапками стучать (пальчики стучат по ладони вместе или вразнобой)
Постучали, постучали и устали
Сели отдыхать.

Строим дом.
Это домик (ладошки приставлены друг к другу)
Это крыша (ладони сцеплены, пальцы переплетены)
А труба еще повыше (мизинчики или безымянные пальцы поднимать то на одной руке, то на другой, то на обеих одновременно)

Цветок. 
Поднимите руки, сжатые кулачки приставьте друг к другу.
Растет цветок, поднимается (выпрямляем пальцы)
Лепестки его раскрываются (ладони соприкасаются основаниями в виде чашечки, а десять пальчиков-лепестков стараемся развести в стороны как можно дальше)

Прыг-скок.
На ладонь левой руки поставьте пальцы правой, и наоборот. Либо поднимайте и опускайте пальцы по очереди.
Наши пальцы на ладошке
Пусть попрыгают немножко:
Прыг-прыг-прыг.
Пальчики малыша могут прыгать как вместе, так и вразнобой.
Наши пальцы на ладошке
Пусть потопают немножко:
Топ-топ-топ.

Цап-царап.
Ребенок кладет свою ладошку поверх вашей, мама размеренно читает стишок, а малыш слушает ее и внимательно следит за движениями. В нужный момент – на слове «цап-царап» малыш отдергивает руку, чтобы его пальчик не попался. 
По ладошке, по дорожке
Ходит маленькая кошка,
В маленькие лапки
Спрятала царапки.
Если вдруг захочет –
Коготки поточит.
Цап-царап!
Затем в игру вступает другая рука. Когда ребенок хорошо освоит последовательность и правила движений, можно поменяться с ним ролями.

Братцы.
Игра довольно трудная. Возможно получится только немного.
Засиделись в доме братцы (ладошку выпрямить, все пальцы сомкнуть)
Решил младший прогуляться (отодвигать мизинец вбок, немного задерживать и возвращать на место).
Да скучно ему
Гулять одному
Зовет он братца
Вдвоем прогуляться (отодвигать мизинец и безымянный палец вбок, немного задерживать и возвращать на место).
Да скучно им
Гулять двоим.
Зовут они братца
Втроем прогуляться (теперь нужно постараться отвести вбок уже три пальца).
Грустно старшим сидеть в избе.
Зовут они братцев домой к себе (собрать пальцы в щепотку и в кулачок).

ЧЕРЕПАХА
Вот моя черепаха, она живет в панцире.
Она очень любит свой дом. (Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. )
Когда она хочет есть, то высовывает голову. (Затем показать большие пальцы)
Когда хочет спать, то прячет её обратно. (и спрятать их обратно. )

КАПУСТКА
Мы капустку рубим-рубим, (Движения прямыми ладонями вверхвниз)
Мы капустку солим-солим, (поочередное поглаживание подушечек пальцев )
Мы капустку трем-трем, (потирать кулачок о кулачек )
Мы капустку жмём-жмём. (Сжимать и разжимать кулачки. )

РЫБКИ
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
(Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.)

МАЛАНЬЯ
У Маланьи, у старушки (Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху. )
Жили в маленькой избушке (Сложить руки углом, показать избушку )
Семь сыновей, (Показать семь пальцев )
Все без бровей.(Очертить брови пальцами )
Вот с такими ушами, (Растопыренные ладони поднести к ушам)
Вот с такими носами, (Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами)
Вот с такими усами, (Очертить пальцами длинные "гусарские" усы)
Вот с такой головой, (Очертить большой круг вокруг головы)
Вот с такой бородой! (Показать руками большую окладистую бороду )
Они не пили, не ели, (Одной рукой поднести ко рту "чашку", другой - "ложку".)
На Маланью все глядели, (Держа руки у глаз похлопать пальцами, как ресницами)
И все делали вот так... (Дети показывают загаданные действия)

ОЧКИ
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.
На коне верхом
Сидит Пахом,
Книги читает,
А грамоты не знает.

ФЛАЖОК
Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе
Горит на солнышке флажок,
Как будто я Огонь зажег.


ЛОДКА
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.

ПАРОХОД I
(Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх ).
Паровоз. Без колес!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!

СТУЛ
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет "раз".
Есть у него спина, А не лежит никогда,
Есть четыре ноги, А не ходят и три.
Но всегда он стоит, Всем сидеть велит.

СТОЛ
Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз" .
В лесу родился,
В лесу вырос,
В дом приходил,
Всех вокруг себя посадил.

ГРАБЛИ
Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут"
Листья падают в саду,
Я их граблями сгребу.

ЦЕПОЧКА
Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой указательный, большой средний и т.д. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики .
Пальчики перебираем
И цепочку получаем.

СКВОРЕЧНИК
Ладошки вертикально поставлены друг против друга, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты внутрь
Скворец в скворечнике живет
И песню звонкую поет.

ШАРИК
Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение
Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки –
Весь перецарапали!
Лопнул шар, а две подружки
Посмотрели нет игрушки,
Сели и заплакали...

ЕЛКА
Ладони на себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются .
Весной цветет,
Летом плод дает,
Осенью не увядает,
Зимой не умирает.

КОРЗИНКА
Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку .
В лес корзинку я беру
И грибы в нее кладу.

КОЛОКОЛЬЧИК
Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок его свободно качает .
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы... А ты?

СОБАКА
Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается .
Четыре четырки,
Две растопырки,
Седьмой вертун,
А сам ворчун.

КОШКА
Средний и безымянный пальцы упираются в большой Указательный и мизинец подняты вверх .
У нашей Анютки
Зверь в атласной шубке,
Возле печи греется,
Без водички моется.

МЫШКА
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам .
Маленький шарик
Под полом шарит.

ЗАЙКА И УШКИ
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед .
Маленький, Беленький
По лесочку прыг-прыг,
Ушками дрыг-дрыг,
По снежочку тык-тык.

ЗАЙКА И БАРАБАН
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.
Зайка взял свой барабан
И ударил: трам-трам-трам!

КОЗА
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим .
Тили-тили, тили-тили,
Три козы траву косили
По лугам-лужочкам,
По зеленым кочкам,
Козушки молоденькие,
Хвостики коротенькие.

ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО
Левая ладонь кверху, делаем "козу". Сверху на нее на кладываем правую руку, которая тоже изображает "козу'''''''' (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и ими двигаем в противоположные стороны.
Зайка в зеркальце глядит
И ушами шевелит.

ЛОШАДЬ
Правая ладонь на ребре на себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши .
Четыре ноги,
Пятая грива,
Шестой хвост,
Погоняй, не бойсь.

ГУСЬ
Предплечье поставлено вертикально на локоть. Ладонь под прямым углом. Указательный палец то опирается на большой палец, то поднимается, имитируя движения клю ва гуся. Все пальцы прижаты друг к другу .
В воде купался,
Да сух остался.

ПЕТУШОК
Ладонь вверх. Указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх .
Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок,
Кто же это? Петушок.

КУРОЧКА
Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении .
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Желтые цыплятки.

ШМЕЛЬ
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать им в разные стороны.
Жужужу, жужужу, На лужайке я жужжу!
На лужайке я жужжу! Над ромашками кружу!
Безобидно я жужжал, Что ж ты, детка, убежал?

ЖУК
Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими .
Идет воин,
Землю роет,
А сам воет.
Два рога не бык,
Шесть ног без копыт.

ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить .
Птичка над моим окошком
Гнездышко для деток вьет,
То соломку тащит в ножках,
То пушок в носу несет.

КРАБ
Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую .
Краб ползет, ползет по дну,
Выставив свою клешню

СЛОН
Ладонь на себя. Средний палец опущен. С одной сторо ны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой указа тельным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем всей кистью .
Больше всех на суше он,
Очень, очень добрый слон.
Видно, даже у зверей
Тот и больше, кто добрей.

ДЕРЕВО
Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.
У красы-березки платье серебрится.
У красы-березки зелены косицы.
Со двора к березке выскочили козы.
Стали грызть березку, а березка в слезы.

ПТИЦА
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы головка, остальные сомкнутые пальцы крылья. Помахать ими .
Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад-вперед по пашне вскачь,
А зовется птица грач.

ФИЛИН
Руки в кулачки, прижаты. Большие пальчики вверх (ушки), указательные пальцы вместе и вперед: они образуют клюв филина.
Днем спит,
Ночью летает,
Прохожих пугает.

ВОЛК И ЛИСА
Волк: Делаем "пароходик", большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде "лодочки" верхнюю и нижнюю челюсти .
Лиса: Выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у лисы бьла острее. Большие пальцы чуть сгибаем.
Одна фигурка превращается в другую .
"Лисавета, здравствуй!"
"Как дела, зубастый?" –
"Хорошо идут дела,
Голова пока цела!"

КРОКОДИЛ
Ладонь выставлена вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.
Крокодил плывет по речке,
Выпучив свои глаза.
Он зеленый весь, как тина,
От макушки, до хвоста.

Перед тем как начать писать - подготовим ребенка

Многолетние наблюдения ученых ясно показывают, что маленькие дети овладевают устной речью без специального обучения. По законам антропологии это происходит инстинктивно, не зависимо от наставлений взрослых. Но вот предположение, что опереться на человеческую антропологию можно и в процессе развития письма, принадлежит лишь одной гениальной женщине — Марии Монтессори. Ее рассуждения удивительно просты. Чем должен обладать человек, умеющий писать?

Во-первых, чтобы справляться с орудием письма, необходимо уметь пользоваться карандашом, ручкой или кистью. Для этого должна быть отлично развита рука, прежде всего кисть, запястье и пальцы.

Во-вторых, человек должен хорошо знать начертание букв и направление письма.

В-третьих, надо научиться переводить слышимые звуки в буквенный образ и складывать, а потом записывать слова.

Разделим эти три процесса, поможем ребенку овладеть ими без карандаша и бумаги, а потом увидим, как ребенок САМ вдруг начнет писать.

Этот метод, в основе которого лежит чистая антропология человека и законы генетической психологии, о которых говорил швейцарский психолог Жан Пиаже, М. Монтессори и называла «самопроизвольным письмом». Но как учиться писать без карандаша и бумаги?! «Ересь!» — именно так относится к работе современных последователей М. Монтессори большинство профессоров и академиков. Да и среди монтессорийцев не так много педагогов, ни разу не нарушивших в работе с детьми этот гениальный принцип. А если прибавить, что М. Монтессори отрицала «Азбуку» и «Прописи», а так же любые другие пособия для обучения письму; не признавала названия букв и изучала с детьми лишь соответствие букв и звуков, а последовательность букв в алфавите рассматривала, когда дети уже умели и писать, и читать — для ориентировки в словарях и энциклопедиях, становится понятным, почему в современном российском образовании легализация ее педагогики происходит так медленно.

Жан Пиаже своими исследованиями ясно показывал, что развитие речи и мышления ребенка — это постепенный переход от низшей стадии к высшей. При этом предыдущая стадия всегда подготавливает последующую, и «происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне». (Вспоминается пирамида потребностей А. Маслоу.) Именно на этот принцип генетической психологии, возможно, и опиралась М. Монтессори, создавая свой метод обучения детей письму, основанный на естественном развитии ребенка, и предлагая наблюдать не само письмо, а именно пишущего малыша.

Наставниц, работающих с детьми на основе метода Марии Монтессори, часто упрекают в том, что они мало разговаривают с детьми, скупы на слова. Им говорят: «Разве может развиваться речь ребенка, если окружающие его взрослые молчат?» Но еще сто лет назад М. Монтессори знала, что развитие детской речи зависит от физиологических причин. Речевой центр находится в связи с центром не только верхней, но также и нижней конечностей, а потому, «правильное и методическое упражнение руки или ноги, главным образом руки, благотворно отзывается на развитии детской речи, в общем, и на исправлении ее дефектов в частности». Так что малыш в группе детского сада М. Монтессори успешно развивает свою речь в молчании, без лишней болтовни.

Спонтанное детское письмо возникает примерно так же. Вот как писала об этом русская единомышленница Марии Монтессори Юлия Ивановна Фаусек: «Дети, воспитываемые по системе Монтессори, многочисленными упражнениями на дидактическом материале для воспитания чувств, незаметно и без преподавания подготавливаются непосредственно к процессу письма. Руки детей, привыкшие ощупывать предметы (например, ощупывание вкладок в направлении письма), приобретают точные движения глаз и получают способность находить сходство предметов материала с предметами окружающей обстановки. Благодаря этому дети способны делать целый ряд самостоятельных открытий. Глаза сами собой учатся узнавать тождество предметов с их изображениями (например, накладывание плоских геометрических вкладок на карточки), ухо воспитывается в восприятии ясно и точно произносимых слов-названий предметов или их качеств. И в детях естественным образом рождается неудержимое стремление к выявлению накопившейся энергии, желание приложить приобретенные ими навыки к столь заманчивой для них работе — письму».

Итак, чтобы дети самостоятельно безо всякого специального обучения, сами того не подозревая, научились делать штрихи на бумаге, создадим им условия для развития ловкости рук, острого зрения и аналитического мышления.

Вот несколько простых упражнений, которые может использовать любая внимательная к развитию своего малыша мама, поставив игровые материалы на низенькую полочку в детской комнате.

«Раскопки»
В большой миске насыпано много крупы — гороха, фасоли или гречки. В крупу закапывают маленькие вещицы: яркие бусины, мелкие игрушечки, пуговицы, а еще лучше резиновых динозавров. Ребенку предлагается провести «раскопки» и в отдельную мисочку сложить найденные в крупе предметы. Малыш работает, опуская в крупу кисти рук. Отличный естественный массаж пальчиков! Незаметно, косвенно, ребенок готовит их к последующему письму. А если ему удается еще и назвать все добытые из крупы предметы, то так же незаметно пополняется и его словарный запас.

Прищепки в корзинке
Ребенок ставит на стол корзинку, к краям которой пристегнуты деревянные бельевые прищепки. Наставница предлагает ему брать каждую прищепку тремя пальцами, отстегивать и складывать в корзинку. Ребенок работает самостоятельно. Многократное сжимание и разжимание с усилием бельевой прищепки дает отличную тренировку кончикам пальцев правой или левой руки. Наблюдая, какой рукой предпочтительнее работает ребенок, можно определить: не левша ли он. Исправлять склонность работать левой рукой не следует. Работу ребенка обеими руками можно только приветствовать.

Переливание из одного сосуда в три

На подносе — прозрачный чайник или кувшин, 3—4 одинаковых стаканчика, губка. На чайнике сделана отметка уровня воды, которая определяет общий объем всех стаканчиков. Ребенок ставит на стол поднос, берет правой рукой за ручку кувшин и аккуратно понемножку наливает воду в каждый из стаканчиков. Левой рукой он поддерживает кувшин под носик, стараясь, чтобы он смотрел в центр стаканчика, и чтобы вода не перелилась через его край. Когда стаканчики наполнены, малыш ставит кувшин на место, предварительно вытерев оставшиеся на подносе капли. Работа закончена, но ее можно повторить, вылив воду из стаканчиков обратно в кувшин.

Переливание из чайника в чашку
На подносе — маленький заварочный чайник, маленькая чашка, губка. Ребенок приносит поднос с чайником и чашкой на стол. Чайник справа. Он берет правой рукой за ручку чайник с водой. Левой рукой (двумя пальцами) придерживает крышку. Так малыш переливает воду из чайника в чашку.

Переливание воды через три воронки
Поднос, 3 воронки с носиками разной толщины, 3 пузырька с соответствующими горлышками, стеклянный кувшин, губка. На всех сосудах есть отметка уровня воды.

Ребенок ставит материал на свой рабочий столик. Берет самую большую воронку, и вставляет ее в пузырек с самым широким горлышком. Правой рукой он наливает в него воду через воронку до отметки. Левой поддерживает носик. Далее он повторяет свои действия с двумя другими воронками и пузырьками. Если на подносе осталась случайно пролитая вода, малыш вытирает ее.

Выжимание губки
Это одно из любимых упражнений детей 2,5—3 лет. Перед ребенком стоят две небольших миски. Одна из них наполовину наполнена водой. Ребенок берет губку (лучше экологическую), погружает ее в воду и выжимает в пустой тазик. Затем опять мочит и опять выжимает.

С помощью этого упражнения ребенок также тренирует мускулатуру кисти руки.

Разноцветные капли
На подносе лежит платформа для заморозки воды в холодильнике с 12 ячейками. Сверху отмечено по три разноцветных квадратика (красный, синий и желтый) для каждого ряда из четырех ячеек. Еще на подносе стоят три пузырька с разноцветной водой, подкрашенной пищевыми красителями соответственно красного, синего и желтого цветов. В каждом пузырьке — пипетка с колпачком из толстой резины.

Ребенок приносит материал на рабочий стол и начинает по капле переносить воду из пузырьков в ячейки платформы, постепенно наполняя их водой. Затем с помощью пипеток он вновь переносит воду в пузырьки.

Перекладывание бус пинцетом
Ребенок ставит перед собой маленький поднос, на котором лежат платформа с ячейками для бус, пинцет и стоит чашка с бусами. Он берет в руки пинцет и, аккуратно захватывая им бусину, кладет ее в ячейку. Так постепенно он перекладывает все бусины из чашки на платформу.

Это упражнение особенно хорошо тренирует координацию пальцев руки. Оно требует предельной концентрации внимания. Заметим, что материал так устроен, что ребенок сам себя может проконтролировать. Если ребенок неловко работал пинцетом, и бусина упала на поднос, он всегда может увидеть это и исправить ошибку. Работа требует большой точности в движениях.

Вышивание на картоне
Это самое простое и потому — одно из первых упражнений детей в рукоделии. Следом пойдет вышивание на ткани, вязание, плетение. Работа с иглой, особенно вдевание нитки и завязывание узелка, очень сложно для маленького ребенка, поэтому вначале лучше набраться терпения и просто показывать, проделывать эти операции вместе с ним, рука в руке. Важно точно уловить момент, когда руку ребенка можно отпустить и предложить ему действовать самостоятельно. Можно наблюдать глубокую концентрацию малыша, высокую степень сосредоточенности. Малыш тренирует координацию мелких движений пальцев, развивает точность глазомера и усваивает последовательность действий. Все это имеет неоспоримое значение в дальнейшем развитии речевой деятельности.

Завязывание и развязывание бантиков
Классическое упражнение М. Монтессори, прямая цель которого — овладение навыками завязывать и развязывать шнурки и бантики. В то же время ребенок учится точным движениям пальцев, последовательности операций и сосредоточен на каждом шаге работы. В этом контексте завязывание и развязывание бантиков на рамках, как и застегивание пуговиц и пряжек, косвенно готовят ребенка к освоению процесса письма.

Материал состоит из деревянной рамки, на которой прикреплены две половинки ткани, соединенные красными и белыми бантиками, изготовленными из тесьмы. Всего бантиков пять.

Ребенок вначале развязывает верхний бантик и работает всегда сверху вниз. Он берется за концы тесьмы двумя руками и растягивает их в стороны. Верхний бантик, а за ним и все остальные, развязаны. Теперь подденем указательным пальцем узелки, начиная с верхнего, движением вперед развяжем и их. Концы тесьмы расправим по сторонам и отогнем половинки ткани, чтобы отметить, что и банты и узелки развязаны полностью. Теперь попробуем завязать узелки и бантики. Половинки ткани соединим к центру. Возьмется за концы верхней тесьмы, и перекинем их в противоположные стороны. Указательным пальцем левой руки сдвинем тесьму и образуем из нее большую петлю. Правой рукой обведем другой конец тесьмы вокруг этой петли по часовой стрелке и просунем его в отверстие. Растянем концы тесьмы в стороны. Узелок завязан. Так же завяжем остальные узлы, двигаясь сверху вниз. Теперь приступим к завязыванию бантов. Будем поступать точно так же, как с узлами, но петли из концов тесьмы будем делать узкие, собранные к основанию банта. При этом вторая петля аккуратно вытаскивается из-под первой и сам бантик выравнивается.

Складывание мозаики

Это известное занятие для детей 3—4 лет. В любом игрушечном магазине продается набор пластмассовых пуговок на ножках, которые вставляются в дырочки подставки, образуя фантастический узор. Выкладывание мозаичных узоров полезно еще и потому, что тренирует и утончает мелкую моторику и зрение, чувство цвета и его оттенков. М. Монтессори предлагала детям выкладывать мозаичные фигуры из фигурок, вырезанных из картона. «Итак, на первый раз я показываю игру. Не говоря ни слова, я приношу с собою сверток с кусочками картона, приготовленными для ребенка, сажусь в одно из креслиц и жду, пока дети окружат меня. Потом беру, например, квадрат и равнобедренный треугольник с длинной гипотенузой так, чтобы он, будучи приложенным длинной стороной к квадрату, выступал на него краями; приклеиваю его жидким клеем — и домик готов. Беру полукруг с диаметром, равным малой стороне длинного прямоугольника, приклеиваю его — и готова фигура ворот. Когда фигура подсохнет, ее можно раскрасить. Дав толчок к этой работе, я предоставляю детям вести ее дальше, как им будет угодно...»

Игры с пальчиками

Такие игры известны с давних времен. В любой русской семье мама или няня сажала малыша на колени, брала его ручку в свою, и, загибая пальчики, приговаривала:
Сорока-белобока дрова собирала,
Печку топила, кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала, этому дала,
этому дала...
А этому не дала:
Он дрова не колол,
Печку не топил,
Кашу не варил...

Народ сочинил множество подобных коротких приговорок, многие из которых и сейчас используются в работе с младшими дошкольниками. Существует немало сборников текстов для пальчиковых игр. В детских садах М. Монтессори дети садятся в круг и вслед за наставницей приговаривают или напевают знакомые песенки и стихи, загибая и разгибая пальчики.

Лепка

Почти любая ручная работа в итоге приводит к тренировке мускулатуры и координации движений рук, а значит, косвенно готовит ребенка к письму. Мы много раз убеждались: как бы взрослые ни старались объяснить или даже показать малышу, как правильно вылепить из глины или пластилина какую-нибудь фигурку, без их помощи он почти никогда не справляется с заданием. Лучшее, что он создает, это шарик или колбаска. Но и данная работа совсем не бесполезна. На глиняный шарик можно надавить пальчиком, который потом будет участвовать в письме, а колбаску сделать тоненькой, раскатывая сразу двумя важными для письма пальцами. Так что, лепка — дело весьма полезное. А чтобы она имела еще и «хозяйственный» эффект, Мария Монтессори предлагала детям лепить посуду. Кто знает, может быть, рука древнего человека развивалась именно благодаря необходимости лепить глиняные сосуды — амфоры, чаши, вазы, плошки, кувшины. (Заметьте, сколько новых слов появляется в лексиконе малыша!) Глиняный шарик надо разминать пальцами, продавливать в нем ямку, делать тонкими «стенки», чтобы получилась настоящая чашка или кастрюлька. А еще Мария Монтессори предлагала детям лепить кирпичики, с помощью взрослых обжигать их в печке, и потом из полученного материала строить дома, кукольные дворцы, мосты и крепости. Вся эта замечательная работа косвенным образом служила самому главному, к чему без карандаша и бумаги готовилась рука ребенка, — умению писать.

К пяти годам, когда ребенок станет «фанатом» букв и захочет запомнить их образы, чтобы передать на бумаге, лепка может стать ему едва ли самым главным помощником. Об этом рассказал на одном из публичных семинаров американский педагог Рональд Дэвис. Его дети лепили буквы из глины, и с помощью так называемой «памяти руки» легко запоминали их образы. Но подробнее об этой работе будет сказано ниже.

Металлические рамки и вкладки. Обводки и штриховки

Рамки и вкладки — классический материал, придуманный М. Монтессори для тренировки детской руки при подготовке к письму. Упражнения с металлическими рамками и вкладками утончают движения пальцев и постепенно делают руку расслабленной, свободной для изображения письменных знаков.

Материал
Две подставки и 10 розовых рамок. В каждую рамку вложены различные геометрические фигуры с маленькими рукоятками, позволяющими вынимать их из рамок. Вкладки представляют собой следующие фигуры: квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник, пятиугольник, круг, эллипс, эллипсоид, округлый треугольник, цветок. Также понадобится небольшой поднос, на котором стоит подставка для трех цветных карандашей, деревянная квадратная дощечка и такие же по размеру листки белой бумаги.

Как работать с металлическими рамками и вкладками
Металлическая рамка кладется на лист бумаги поверх дощечки и обводится цветным карандашом изнутри. Затем с уже нарисованной на бумаге фигурой совмещается соответствующая вкладка и обводится еще раз карандашом другого цвета. На бумаге остается два почти совпадающих контура (два квадрата, два круга и т.д.), и этот факт поражает ребенка. Как же так: я обводил два различных предмета — рамку и вкладку, а на чертеже получилась одна и та же фигура? Впервые у малыша зарождается объективное понятие геометрической фигуры, как линии, определяющей форму. Кроме того, он учится самостоятельно чертить эти определяющие фигуры линии. Наступит время, когда он так же легко и самостоятельно начнет писать графические знаки, обозначающие буквы, и затем слова.

Появившаяся на бумаге фигура заштриховывается сначала широкими размашистыми линиями, потом все более узкими. Штриховка делается всегда слева направо. Техника штриховки может быть разнообразной. Особенно хороши маленькие частые штрихи безотрывного письма.

По наблюдениям Монтессори-педагогов после простых упражнений в штриховке дети уже не довольствуются изображением какой-нибудь одной геометрической фигуры, а приступают к различным комбинациям из нее в разных поворотах или соединяют две фигуры и более. Получаются чудесные орнаменты, из которых наставницы делают настенные выставки или составляют альбомчики. Каждая удачная работа обязательно подписывается именем ребенка. Ее показывают родителям, отмечая успехи малыша.

Работа с рамками и вкладками — классическое упражнение для подготовки руки к письму, придуманное самой Марией Монтессори. Современные педагоги, наблюдая за тем, как работают с рамками и вкладышами дети, определили даже строгую последовательность предъявления ребенку фигур. Штриховка, как действие, выполняемое пишущей рукой, лучшая тренировка для малыша. Он начинает чувствовать границу, работать карандашом, не отрывая его от бумаги.

Из книги М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики»
«Я заказала два деревянных пюпитра, доски которых образуют слегка наклонную плоскость; каждый пюпитр имеет по четыре ножки, а ободок вроде барьера не дает предметам соскользнуть со столика. Доска столика бело-голубая, карниз, ножки и пр. — ярко-красные. На доске помещается четыре квадратных рамки для вкладок из металла; каждая сторона рамки равняется 10 см; рамки окрашены в коричневый цвет. В центре каждой рамки лежит металлическая вкладка бледно-голубого цвета, имеющая посередине медную пуговку.

Здесь впервые ребенок воспроизводит рисованием геометрическую фигуру; здесь впервые рождается объективное понятие геометрической фигуры — так как из двух металлических предметов столь различной формы, как рамка и вкладка, получается один и тот же рисунок, а именно линия, определяющая фигуру.

Этот факт поражает внимание ребенка. Он изумляется тому, что одна и та же фигура получилась с помощью столь различных кусков металла, и он долго с видимым удовольствием рассматривает рисунок, словно это не контуры предметов, а сами предметы.

Кроме того, ребенок учится чертить линию, определяющую фигуру. Придет день, когда он с еще большим изумлением и восторгом начнет выводить графические знаки, обозначающие слова.

После этого он приступает к работе, непосредственно содействующей образованию мускульного механизма, заведующего держанием орудия письма и манипулированием им. Самостоятельно выбрав цветной карандаш, он держит его, как перо при письме, и заштриховывает фигуру, им же очерченную. Мы учим его не выходить карандашом за контуры, усиленно обращаем внимание на этот контур, и, таким образом, он укрепляется и в мысли, что линия определяет фигуру.

Упражнения в раскрашивании фигуры заставляют ребенка производить движения и манипуляции, необходимые для заполнения десятка страниц палочками. Однако ребенок не чувствует утомления, так как проделывает все мускульные сокращения, необходимые для этой работы, но делает он это свободно, в каком ему угодно направлении, и все время глаз его устремлен на большую и ярко окрашенную фигуру.

Вначале дети заполняют целые страницы этими огромными квадратами, треугольниками, овалами, трапециями; они заштриховывают их красными, оранжевыми, желтыми, синими карандашами. Позднее они ограничиваются темно-синим и светло-голубым карандашами. Многие дети по собственному побуждению рисуют оранжевый кружок в центре фигуры, отмечая этим медную пуговку, за которую держат металлическую вкладку. Им доставляет огромное удовольствие сознание, что они в точности как настоящие художники, воспроизвели предмет, лежащий перед ними на красном столике.

Рассматривая последовательные рисунки одного и того же ребенка, мы обнаруживаем, что штриховка его совершенствуется в двух направлениях: 1) штрихи все реже выходят за пределы контура и, наконец, аккуратно вмещаются в нем; 2) штрихи, которыми ребенок заполняет фигуру, вначале короткие и неправильные, постепенно становятся более длинными и параллельными и, наконец, фигуры оказываются заштрихованными вполне правильными палочками, идущими от одного края фигуры к другому. Очевидно, ребенок уже овладел карандашом. Мускульный механизм, необходимый для управления орудием письма, уже установился. По штриховкам ребенка мы в большой степени можем судить о его зрелости и умении правильно держать карандаш в руке. Чтобы разнообразить эти упражнения, можно пользоваться контурными рисунками птиц, цветов, пейзажей и иллюстрированными картинками. Штриховка контурных рисунков дает ребенку большее разнообразие в упражнении, так как заставляет его проводить линии различной длины; он приобретает, таким образом, большую уверенность в пользовании карандашом.

Если сосчитать штрихи, проведенные ребенком при разрисовке этих фигур, и перевести их на графические знаки, они заполнили бы множество тетрадей! И в самом деле, уверенность штриха, которой достигают дети, ставит их на один уровень с учениками третьего элементарного класса. Впервые взяв в руку перо или карандаш, чтобы писать, они владеют им почти так же хорошо, как человек, уже много писавший.

Не думаю, чтобы существовало другое средство для столь полного и быстрого обучения письму. Главное же, при этом ребенок получает удовольствие и развлечение».

Юлия Ивановна Фаусек пишет в книжке «Обучение грамоте и развитие речи»: «Я заметила во многих случаях, что при первых попытках в штриховании ребенок (маленький) не может сидеть долго за этим упражнением. Мускулы его руки быстро утомляются, и он или оставляет работу совсем или занимается ею с перерывами. Все малыши, начинающие штриховать, сильно нажимают карандаш, причем он часто ломается, и рука, его держащая, напрягается. Мускулы пальцев еще очень слабы, и в них нет необходимой для этой работы координации. Но работа сама по себе страшно увлекательная, и ребенок возвращается к ней непрерывно по доброй воле. После нескольких упражнений он выполняет ее с все большим спокойствием и удовольствием и все дольше и дольше, просиживая за ней зачастую по часу и больше. Вот запись из моего дневника: “1917 год, 13 февраля. Ирочка — 3,5 года, взяла железную вкладку — трапецию, обвела карандашом (по моим указаниям) и вкладку, и отверстие в рамке. Я показала ей, как надо штриховать, вложив ей в ручку карандаш и сделав ее рукой несколько штрихов. Она быстро высвободила свою руку из моей и принялась за работу самостоятельно. Перед ней лежали два карандаша: красный и синий; она брала попеременно то один, то другой и покрывала бумагу коротенькими, неправильными штришками, выезжающими за контур. Я притронулась к ее руке, рука была напряженная, твердая, как железная. Иногда девочка оставляла работу, бродила по комнате и вновь принималась за нее. Через некоторое время (минут 20) она отдала мне листок, измазанный красными и синими штришками в разных местах и внутри и вовне контура трапеции.

Наблюдая и сличая множество подобных детских рисунков, мы видим, как расходящиеся во все стороны, выходящие за черту контура, штрихи делаются все легче и определеннее и строго держатся в границах. По этим рисункам можно следить за совершенствованием мускульного аппарата и, если притронуться к руке ребенка через некоторый (большею частью очень короткий) промежуток времени после первых упражнений, мы уже не почувствуем напряжения. И, наконец, когда из-под руки ребенка выходит совершенная работа (рисунок с легкими, свободными, параллельными штрихами, без единой малейшей черточки, выходящей за контур), можно сказать, что мускульный аппарат детской руки, необходимый для письма, дошел до возможного совершенства. По этим рисункам ребенка мы можем с уверенностью судить о степени его зрелости и умения держать перо в руке”».

Упражнения в штриховке проделывают все дети: и самые маленькие и неумелые, и уже умеющие писать, и даже те, которые уже пишут свободно и каллиграфически точно. Первые готовятся к письму, вторые и третьи совершенствуются. Работа захватывает детей и оказывается ценной еще и потому, что ровняет всех, давая возможность дойти до совершенства.

Таким образом, ребенок тренирует руку к началу письма легко и с увлечением, в отличие от обычной работы первоклассника, выписывающего ненавистные крючки и палочки в тетрадках с косыми линейками.

Нетрудно определить, готова ли рука ребенка к настоящему письму. Положите тихонько свою ладонь на руку штрихующего ребенка. Если она напряжена, и пальцы сильно нажимают на карандаш, ребенку надо тренироваться в штриховке дальше. А если рука свободна, спокойно и уверенно ведет карандаш по бумаге — можно писать первые буквы. И лучше сначала мелом на доске, а уж потом в рабочей тетрадке.

Спонтанное рисование

Итак, рука ребенка готова твердо держать карандаш и, приводя его в действие, оставлять на бумаге след. Но в какой момент этот след обретет форму настоящего письменного знака — буквы? До этого еще далеко. Сначала ребенок начинает рисовать.

Выделяют два этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько стадий. Нас более всего интересует стадия, на которой в рисунках детей спонтанно появляются звуковые символы — буквы, любопытно, что они собой представляют. Но не будем спешить.

Известно, что первый год жизни ребенка создает условия и предпосылки для понимания речи взрослого (пассивная речь) и развития предречевых вокализаций (отработка будущей речевой артикуляции). Во втором полугодии происходит дифференциация звуков речи: в них выделяются тембр и тон. Начинается интенсивное формирование фонематического слуха. К году малыши начинают различать слова взрослого, понимают значение многих из них. Энтузиасты раннего развития детей уже с 6 месяцев предлагают мамам вместе с малышами заниматься рисованием. Их опыт показывает, что в присутствии матери ребенок чувствует себя уверенным в своих силах и смело обследует новый предмет — краску. Уже немного понимая речь взрослого, он пытается сообразить, что надо с ней делать. Вот наблюдения методистов, работающих с такими малышами.

До года при рисовании используются пальцы и ладонь. Ребенок может работать как правой, так и левой рукой. После года ему можно дать в руку кисть № 22—24 и, после нескольких занятий, предложить работать за мольбертом. Кисточка иногда пугает малыша, поэтому сначала следует поиграть с ней, погладить кончиком руку ребенка. Можно попросить малыша провести по листу бумаги сначала сухой кисточкой, а затем мокрой. Все действия взрослого сопровождаются приветливыми словами. Следует обратить внимание малыша на то, что мокрая кисточка оставляет след. Красная краска тоже может испугать ребенка. Лучше предложить оранжевую или желтую. По нашим наблюдениям, все дети в первые дни работы с кистью брали ее за конец, а не у рабочей части (то есть так, как они обычно берут ложку). Как правило, требуется всего несколько занятий, чтобы они научились правильно держать кисть. Малыши до года «рисуют» очень активно, однако 5 из 30 детей включаются в процесс «рисования» не с первого, а со второго-третьего занятия. Безусловно, работа детей с красками в младенческом возрасте определяется отношением матери к самому процессу «творчества» ребенка, индивидуальными особенностями малыша, степенью подготовленности наставницы, а также творческой обстановкой и умением взрослого вступить в контакт с ребенком.

По наблюдению преподавателей детских изостудий ребятишек старше года начинает интересовать не только процесс работы с красками, но и его результат. Малыш полутора лет из 2—3 предъявленных ему только что созданных рисунков выделяет свой. Процесс рисования обычно вызывает у детей положительные эмоции. Но здесь играют роль и самочувствие, и настроение взрослых, которые обычно присутствуют на занятии. При недостаточной активности мамы, ее усталости, вялости, плохом расположении духа дети отказываются от рисования или рисуют мало. Выбор цвета также зависит от внутреннего состояния ребенка: при плаче малыш отдает предпочтение красному, при высокой температуре — черному, после нормализации температуры ребенок использует, как правило, желтый и зеленый цвета За одно занятие ребенок в возрасте 1,5—2,5 лет в период «творческого подъема» может сделать 2—3 рисунка, тогда как более младшие дети редко рисуют больше одного. Среди 30 детей до года мы выделили 10 постоянно и активно рисующих. В целом младенческие работы отличаются от рисунков старших детей, прежде всего, отношением к самому процессу творчества — у них это скорее знакомство с красками как материалом для исследования. С полутора лет ребенок пытается называть то, что он изобразил.

Н. Саккулина приводит в пример мальчика, научившегося рисовать мяч, изображая круг с перекрещивающимися линиями. Однажды мальчику предложили нарисовать часы, которые он видел на руке взрослого. Ребенок, начертив круг и взглянув на полученную форму, тотчас же подрисовывал к ней накрест линии. В рисунке вновь возникло изображение мяча, а не часов. В данном случае след от изображения круга оживляет весь комплекс моторных связей, закрепившихся в рисунке. Оказывается, дети, рисуя, часто опираются на «память руки». Зрительный контроль движений не играет особой роли.

Качество детских рисунков улучшается, если зрительные впечатления дополняются кинестетическим опытом. (Ребенок может получать этот опыт непосредственно перед рисованием в специальных моторных упражнениях или в игре).
Начальную стадию доизобразительного этапа рисования называют стадией каракулей. Первые настоящие каракули ребенка можно заметить после двух лет. Трудно определить, испытывает ли малыш в этом возрасте какой-либо интерес к работе с карандашом или ему важен лишь соответствующий жест, движение рисующей руки. Первые следы карандаша на бумаге имеют характер отдельных штрихов. Движения руки постепенно дифференцируются, и каракули становятся более разнообразными. Дети начинают их рассматривать и многократно повторять. Чаще всего это различные черточки, точки, галочки. Некоторые ученые предлагают классифицировать детские каракули. Выделяют отдельные линии — горизонтальные, вертикальные, наклонные, спиральные, зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие. Эти каракули формируются затем в «диаграммы»: круг, овал, крест, квадрат и прямоугольник. Комбинация 12 таких диаграмм в дальнейшем образует сложные конструкции линий, а за ними и простейшие графические образы.

Речь малыша в это время развивается достаточно интенсивно. Уже пришло осознание, что каждый предмет имеет свое название, и словарь ребенка составляет примерно 200 слов. В основном это существительные — 63%, и глаголы — 23%. Ребенок вполне понимает обращенные к нему слова взрослых и даже начинает говорить короткими фразами. Но далеко не все взрослые могут разобрать речь 2—3-летнего малыша, так как фонетически она сильно отличается от взрослой. Эту стадию детской речи ученые называют автономным детским языком. Мария Монтессори называла ее диффузным языком.

Довольно часто стадию каракулей считают сходной с автономным детским языком, когда ребенок на все лады произносит новые и новые повторяющиеся и беспорядочные звуки. Некоторые ученые называют эту стадию «фонетикой рисования». Тайна изображения долго не дается ребенку. Овладение графическими формами происходит медленно, гораздо сложнее и запутаннее, чем развитие словесного творчества.

Вскоре ребенок начинает изображать некоторые формы: неровные круги, нечто похожее на многоугольники, отрезки линий. Обратите внимание, что округлых линий в рисунках детей этого периода гораздо больше, чем вертикальных и горизонтальных.

Молча дети рисуют примерно в два раза быстрее, чем комментируя то, что делают, но при этом изображение получается в два-три раза беднее деталями. И все же чаще, рисуя, ребенок сначала называет уже появившееся на бумаге. Потом у него возникает потребность сопровождать свои рисунки речью, «помогая» себе рисовать. А затем он может «назвать» и еще ненарисованное, то есть, спланировать свою будущую деятельность. Таким образом, в дошкольном возрасте речь оказывает организующее влияние на процессы рисования, уточняя замыслы ребенка, контролируя приемы и способы изображения.

И вот настает время, когда отношение детей к каракулям резко меняется: они начинают приписывать им некое содержание. Случайное пересечение линий начинает вызывать у них предметные ассоциации — «дым», «шарик», «домик». Умение находить в каракулях сходство с реальными предметами или графическими образцами, предлагаемыми взрослыми, знаменует качественно новый этап развития детского рисования, говорит о возникновении у ребенка понимания изобразительной роли рисунка.

Три года — возраст, когда речь малыша становится активным социальным средством его общения. Это новая эра его отношений с миром. Прежде общение с близкими взрослыми сводилось главным образом к передаче сигналов, обозначающих эмоциональное состояние ребенка в данный момент. Эти сигналы призывали устранить причину дискомфорта или, наоборот, продлить удовольствие, и взрослые в основном их понимали, а большего и не требовалось: сугубо индивидуальный язык эмоций, совсем не обращенный к чужим. Это так называемый довербальный период общения. К трем годам такие отношения ребенка уже не устраивают — он изо всех сил прорывается к общепринятому языку людей. Еще долгое время малыш не будет владеть языком настолько, чтобы передать с его помощью свое эмоциональное состояние. И тем более — чтобы выразить себя самого, что совершенно необходимо, чтобы наладить отношения с миром и занять в нем определенное место. Рисунок помогает ему в этом. Изменения, постоянно вносимые малышом в собственный образ, прямо сопряжены с новыми этапами его развития. Разумеется, в этот период у ребенка нет и не может быть спонтанного стремления выразить себя через изобразительную деятельность. Если мама дала ему в руки карандаш, он, скорее всего, воспримет его просто как незнакомый предмет, и попытается с его помощью действовать. Малыш может и не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. Пока рука его развита не настолько, чтобы связывать зрительные образы с процессом рисования или письма. Он удерживает карандаш в кулачке, чаще всего грифелем вниз, и водит рукой туда-сюда. Малыш не всегда обращает внимание на остающийся на бумаге след. При этом получает явное удовольствие от движений руки с карандашом или кистью.

Стадия каракулей имеет у разных детей разную продолжительность, иногда она проходит достаточно быстро, но всегда в это время ребенок ищет и спонтанно осваивает рисование горизонтальных и вертикальных линий и учится замыкать круг. Он учится ориентироваться на листе бумаги и особая проблема в это время — остановиться: вовремя прервать, например, бесконечную горизонталь и перейти к следующей линии. По рисункам видно, как это сложно дается. Самый известный тип каракулей — бесконечная спираль. Каракули заканчиваются в тот момент, когда на бумаге появляется замкнутый контур — «круг». Очень важно уметь замкнуть контур, потому что именно он дает форму.

Вот что пишет в любопытной книге «Рисунок ребенка» американский психолог Джон Дилео: «Как только ребенок достигает 3-летнего возраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в отдельные кружки, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупное достижение. От кинестетического рисунка, радости запечатления движения постепенно возникнет более сильное удовлетворение от создания образов увиденных предметов. Как и его древние предки, ребенок обнаруживает, что он может создавать образы.

Универсальность феномена вызвала активные размышления о значении круга как самого раннего выражения изобразительного искусства. Интерпретация, судя по всему, зависит от предубеждений исследователя. Кто-то может рассматривать это как функцию координации, возникающую вследствие созревания нервной системы, что позволяет 3-летнему ребенку делать то, чего он не мог раньше. Другой может интерпретировать этот феномен с психоаналитической точки зрения как выражение первого восприятия ребенком груди матери.

Фактически круг — это самый простой рисунок, повсеместно выбранный образец и самая распространенная фигура в природе. Ребенок будет продолжать использовать круг при изображении самых разнообразных деталей — головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос.

Дети, не видевшие женской груди, брошенные или разлученные с рождения со своими матерями и воспитанные в специализированных учреждениях, точно так же начинают свою изобразительную деятельность с круга. Возможно, это и есть проявление коллективного бессознательного?»
До трех лет ребенок больше ориентирован на форму, чем, например, на цвет. Мало кто из детей этого возраста различает цвета. На это обратила внимание и Мария Монтессори. Она предпочитала давать свои цветные «мотушки» (цветные таблички) детям старше 3-х лет. Ведь ребенку нравится работать с тем или иным материалом, только если это легко и радостно. Маленькие дети обожают процесс рисования. Если специально не готовить занятия, а просто положить на детский столик два-три карандаша и листок бумаги, вы заметите, что малыш будет постоянно подходить к столику и чертить свои каракули. Запаситесь бумагой! Дети чертят палочками на снегу и на песке, оставляют отпечатки ногами и руками, покрывают кляксами и пятнами попавшиеся на глаза листы бумаги, обои, стены. Они делают открытие — с помощью предметов можно оставлять след. Ребенка привлекает, в сущности, то же, что составляет основу радости самого высокого и зрелого художника: из движений карандашом что-то выходит, создается! Прочерчивание линий без рисунка в хаосе и нагромождении влечет его, потому что именно в этот момент закладываются основы творческой психологии. Ведь суть и ценность всякого творчества — в переходе за грань переживаний, в создании объективного, для всех открытого. Исследователь детского рисунка В.В. Зеньковский писал, что, подобно природе, первые ступени всякого творчества уже заключают в себе тайну прекрасного, магическую силу фантазии.

Спонтанно, а не через обучение, ребенок переходит ко второй стадии. На самом деле она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка — каракули были и есть. Но на этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам: «Это — папа» или «Это я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок раньше получал удовольствие от движений как таковых, то теперь он явно начинает связывать свои движения с окружающим внешним миром. В целом, рисование каракулей дает ему возможность создавать линии и формы, овладевать моторной координацией, строить образное отражение окружающей действительности.

Стадия каракулей важна как раз тем, что ребенок овладевает движениями своей руки с карандашом. И вот однажды по случайной удаче из каракулей возникает нечто похожее на образ, на предмет или на человека. Момент, по своей значимости соотносимый с произнесением первого осмысленного слова или первого шага. Рука ребенка впервые смогла вывести на бумаге или на грифельной доске уже давно существующий в его сознании образ, главный образ всей его жизни — образ ЧЕЛОВЕКА!
«Библия говорит о том, как Всевышний закончил творение созданием человека. Поворачивая ход событий вспять, дети начинают свое творчество с создания человека» (Коррадо Риччи «I`Arte dei Bambini»).

Американский психолог X. Энг (Н. Eng) изучала рисунки своей племянницы с первых каракулей до работ девочки в возрасте 8 лет. Ее наблюдения подтвердили данные исследователей из других стран: самый первый наиболее узнаваемый рисунок — это обычно человеческая фигура.

Предметное рисование проходит множество периодов. Сначала дети рисуют не себя, не папу или маму — они изображают человека «вообще», просто человека. Многие, но не все сначала рисуют «головоногих» людей, то есть, изображают человеческие фигуры, у которых ноги «растут» прямо из головы. Их первое изображение становится неясным, недифференцированным образом самих себя, отражением пока недостаточно целостного переживания своей личности.

Вслед за Джоном Дилео можно сказать, что действительно дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Их реализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

Обратите внимание: на первых изображениях у человека один рот, два глаза, две руки и две ноги. Но 3—5-летние малыши еще не умеют считать! Тем не менее, они почти никогда не ошибаются! Человек сначала изображается упрощенно. Его фигура слагается из двух основных частей — головы и некоей подпорки, в качестве которой часто выступают только ноги, прикрепленные непосредственно к голове. Но что это означает? Первые изображения основываются на собственном «телесном» опыте малыша. И вот что интересно: эволюция детского рисунка повторяет историю жизни ребенка. Первое изменение ощущений младенца — я могу поднимать свою голову. И в рисунках, изображающих «головоногих» людей, главное именно голова! Как только малыш начинает держать головку, его восприятие мира меняется, обогащается: по-другому начинают работать зрительные и звуковые анализаторы. Так и на детских рисунках. После головы ребенок прорисовывает глаза, нос, рот, а все остальное довольно долго рисуется схематически: палочки вместо туловища (если оно есть), ручек и ножек.

Волосы у человека долго отсутствуют. А, появившись, «не растут», — «надеваются» на голову, как шапка. Постепенно в человеческой фигуре выделяются новые части, прежде всего, туловище и руки. Туловище может иметь самую различную форму — квадратную, овальную, в виде удлиненной полоски. Там, где из общей массы туловища выделяется шея, она имеет непропорционально большую длину. Уши и брови дети рисуют не сразу. Однако зубы можно увидеть довольно часто. Мужчины и женщины изображаются по-разному. Обычно их отличают рост и прическа: у женщины волос много и они могут быть завязаны в бант, а у мужчины — мало или вообще нет. Из одежды, прежде всего, появляются пояс и пуговицы.

Есть ли различия между людьми, нарисованными детьми разных национальностей, например, чернокожими или белыми? Вот как отвечает на этот вопрос американский исследователь детских рисунков Джон Дилео. «Этот вопрос задавали мне неоднократно как раз те, кто уверен в том, что ребенок рисует автопортрет, и ожидающие, что рисунок показывает расовую идентификацию молодого художника. Особенно часто меня спрашивали, закрашивает ли чернокожий ребенок лицо фигуры. После изучения буквально сотен рисунков мой ответ — нет: и белые и черные изображают голову в виде чистого круга с чертами внутри. Я осмелюсь утверждать, что даже очень опытные исследователи не смогут определить, какой рисунок сделан белым, а какой черным дошкольником».

Источник: из книги «Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтессори» ( Е.А.Хилтунен)

Пальчиковые игры

"

Ум ребенка находится на кончиках его пальцев"

В. Сухомлинский

        Кто из взрослых не замечал, как любят дети играть со словом? Ребенок еще не произносит слов, вдруг случайно вырывается звук, и вот он уже повторяет его на все лады - гулит. Сколько радости в глазах ребенка во время гуления! Он играет со звуком.

        Затем, играя со словом, дети начинают понимать родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи. Не случайно почти все народные потешки построены на диалогах. Малыши любят рифмованную речь, ее звучание, они испытывают огромное удовольствие, когда им читают стихи.

Предлагаем Вашему внимаю сборник стишков и потешек для пальчиковых игр. Каждая мама может играть со своим ребенком в эти игры. Многие из этих игр к нам пришли от бабушек, поэтому любая мама имеет представление, как в них надо играть. Ведь в этих играх важна и интонация, с которой прочитываются потешки, и движения рук и пальцев.

«Дарики - комарики»

– игра одновременно несложная, обучающая и яркая: для изображения комариков руки складываются щепотью и описывают круги, при этом издается неизменно вызывающий восторг звук «В-з-з-з-з-з!», а потом поясняется, что комарики «вились-кружились – в щечки (или куда-нибудь еще) вцепились – кусь-кусь-кусь-кусь!» Легкое пощипывание названной части тела при словах «кусь-кусь» тоже нравится большинству детей и смешит их.

Дарики, дарики,

Ай да комарики!

Вились, вились,

Вились, вились,

В носик вцепились!

В ушко вцепились!

В волоски вцепились!

В коленки вцепились!

-Закусали нас комарики. Давайте их прогоним:

-Кыш-кыш-кыш!

«Квасим капусту»

Это что еще за куст?

Стоя, руки перед грудью в «замке»

Это что еще за хруст?

Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится!

- Как же мне без хруста,

Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой. В порядке разминки можно в этом положении проверить осанку и прочувствовать каждую мышцу спины.

Если я – капуста?

Мы капусту рубим, рубим,

«Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Взрослый за время произнесения этой строчки вполне может «порубить капусту» от одного края стола до другого и обратно, расстояние между краями примерно 60 см. Детям достаточно рубить на одном месте.

Мы капусту солим, солим,

Обе руки сложены щепотью и «солят». Если вы еще и разминаетесь, можете «посолить» большую поверхность (руки движутся вперед и назад).

Мы капусту мнем, мнем,

Сжимаем и разжимаем кулаки

А морковку трем, трем,

Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой, это упражнение укрепляет грудь.

Пе-ре-ме-ши-ва-ем!

Перемешиваем – в горизонтальной плоскости.

В бочки плотно набиваем

Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти – тоже следите за грудными мышцами, если вы разминаетесь.

И в подвалы составляем.

В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони.

Эх, вкусная капуста!

Выпрямляемся и гладим себя по животу.

«Строим стенку»

(на основе разработок Екатерины Бурмистровой)

1.

Строим стенку,

Выше, выше,

Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.

2.

Добрались уже до крыши!

К моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья.

3.

Чья крыша выше?

Выше, выше, выше!

Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее крыша была выше!)

4.

Прорубили мы окошко,

И дверку для кошки,

И дырочку для мышки:

Пи-пи-пи-пи–пи!

Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся тоненьким голоском.

"Вьюшки"

Сначала – большие Вьюшки – крутим кулачками.

Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!

Колотушки колочу! (стучим кулачками друг о друга)

Заколачиваю, приколачиваю!

Потом – маленькие Вьюшки – пальчиками.

Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!

Колотушки колочу!

Заколачиваю, приколачиваю!

"Дом"

Стук, стук, постук,

раздается где-то стук.

Молоточки стучат, строят домик для зайчат (кулачками друг о друга стучим).

Вот с такою крышей (ладошки над головой).

Вот с такими стенами (ладошки около щечек).

Вот с такими окнами (ладошки перед лицом).

Вот с такою дверью (одна ладошка перед лицом.)

И вот с таким замком (сцепили ручки).

На двери висит замок.

Кто его открыть бы мог?

Повертели,

Покрутили,

Постучали,

И – открыли! (расцепили ручки)

"На мельнице"

На мельнице, на вертенице (крутим кистями вокруг друг друга),

подрались 2 карася (кончиками пальцев обоих рук соприкасаемся несколько раз),

вот и сказочка вся (разводим руками).

"Пальчики"

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

*

Этот пальчик — в лес пошёл.

Этот пальчик — гриб нашёл.

Этот пальчик — занял место.

Этот пальчик — ляжет тесно.

Этот пальчик — много ел,

Оттого и растолстел.

*

(Загибаем пальчики)

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лёг в кровать,

Этот пальчик лишь вздремнул,

Этот пальчик уж заснул.

Этот крепко, крепко спит.

Тише! Тише, не шумите!

Солнце красное взойдёт,

Утро ясное придёт.

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать!

(пальчики разгибаются)

«Цветок распустился»

Пальцы зажаты в кулак. Каждый палец поочередно выпрямляется и отводится в сторону, как лепестки цветка, большой палец и мизинец выпрямляются одновременно. Это упражнение можно выполнять иначе: ладони обеих рук подняты вверх и прижаты друг к другу кончиками пальцев и основаниями ладоней - цветок закрыт. Одноименные пальцы на обеих руках одновременно отводятся назад - цветок распустился.

У нас в палисаднике

Возле терраски

Растут голубые

Анютины глазки.

Анютины глазки,

Анютины глазки,

Они распускаются

Быстро, как в сказке.

(3. Александрова).

«Паучок»

Паучок плетет, плетет паутинку свою,

паутинка хоть тонка, крепко держит мотылька.

Паутинка рвется, мотылек смеется

«Паучок - 2»

Паучок ходил по ветке, а за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил,

паучка на землю смыл.

Солнце стало пригревать,

паучок пошел опять,

а за ним пошли все детки, чтобы погулять по ветке.

«Ладушки»

Ладушки, ладушки,

пекла баба оладушки,

маслом поливала,

детушкам давала:

Маше два, и Дане два. Диме два и маме два.

«Улитка».

Пальчиковая игра с правильными движениями. Правда, она не дает правильных знаний об улитках, но, строго говоря, от пальчиковых игр этого и не требуется.

Улитка-улитка, Отвори калитку, выходи из дома, Будем знакомы! Руки на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки. Когда четверостишье прочитано, быстро проталкиваем кулачок «наружу» – теперь кулачок не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено ладонью другой руки.

Улитка-улитка, Высуни рога, Дам пирога! Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не поправляйте.

Улитка-улитка, пошли гулять! На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и решает, что ответить (недолго).

- Поползли, поползли, поползли… «Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу. Естественно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.

- Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке! (При повторении – до свидания, улитки!) «Рожки» щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями.

«Гусеница»

1. Гусеница, гусеница, Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!)

2. Бабочкина дочка, «ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки

3. По травинкам ползает, То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»

4. Кушает листочки: И по другой стороне обратно.

5. Ам!

Ам!

Ам!

Ам! Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями. Взрослые в качестве разминки могут «укусить» ладонь крепко, интенсивно отгибая при этом ее пальцы назад.

6. Поела – Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются

7. Спать захотела. … одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок, как яблоко.

8. Проснулась – Постепенно расправляем ладони…

9. Бабочкой обернулась! Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки.

10. Полетела, полетела, полетела! Машем «крыльями» (запястья или предплечья перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.

*

Логопедическая пальчиковая игра.

Я надул упругий шарик (надуваешь из ручек шарик).

Укусил его комарик.

Лопнул шарик не беда -

новый шар надую я.

*

Эта потешка не только развивает мелкую моторику рук, но и учит счету.

В этом домике пять этажей:

На первом живет семейство ежей,

На втором живет семейство зайчат,

На третьем - семейство рыжих бельчат,

На четвертом живет с птенцами синица,

На пятом сова - очень умная птица.

Ну, что же, пора нам обратно спуститься:

На пятом сова,

На четвертом синица,

Бельчата на третьем,

Зайчата - втором,

На первом ежи, мы еще к ним придем.

*

Мы варили суп-суп (потираем ладошки друг об друга)

Из перловых круп-круп (потираем ладошки)

Получилась каша (потираем ладошки)

То-то горе наше (хватаемся за голову)

Замесили тесто (стучали кулачками по столу, если сидели за столом и по коленкам, если просто сидели)

А оно ни с места (удерживаем руки в покое)

Замесили на дрожах (снова стучим)

Не удержишь на вожжах!!! (расставляем руки в стороны, как-будто хотим удержать)

альчиковые игры

                Няня.ру

Знакомство с пальчиками

Пять да пять - родные братцы,

Так все вместе и родятся.

Если вскапываешь грядку -

Держат все одну лопатку.

Не скучают, а играют

Вместе все в одни игрушки.

А зимою всей гурьбою

Дружно прячутся в теплушки.

Вот такие "пять да пять"

Угадайте, как их звать?

(Пальцы)

Расслабление пальцев и кистей рук

Ребенок воспроизводит действия с каким-либо реальным предметом. Оставляя на воде колечки.

"Красим забор" движение кисти руки вверх-вниз, вправо-влево.

"Погладим котенка" плавные движения поглаживания выполняются сначала одной, потом другой рукой.

"Курочка пьет водичку" локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед.

"Музыканты" движениями рук ребенок копирует игру на различных музыкальных инструментах.

"Солим суп" локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.

Удержание позы кисти руки

Те упражнения, которые делают одной рукой, ребенок должен научиться выполнять каждой рукой, сначала поочередно, затем двумя руками одновременно. Выполнение каждого упражнения можно предварить стихотворением или загадкой.

Моя семья.

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

На лужок. Сгибание пальцев в кулачек в ритме потешки. При перечислении животных сгибать пальцы на обеих руках поочередно.

На лужок пришли зайчата,

Медвежата, барсучата,

Лягушата и енот.

Приходи и ты, дружек!

Пальчик-мальчик. На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Улей. Пальцы сжать в кулак, Затем отгибать их по одному.

Вот маленький улей, где пчелы

Спрятались, никто их не увидит.

Вот они показались из улья.

Одна, две три, четыре, пять!

Черепаха. Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.

Вот моя черепаха, она живет в панцире.

Она очень любит свой дом.

Когда она хочет есть,

то высовывает голову.

Когда она хочет спать,

то прячет ее обратно.

Замок. На первую строчку - Пальцы в "замочек". Затем стучать о стол "замочком". Затем круговые движения, и показали ладошки.

На дверях висит замок.

Кто его открыть не смог?

Мы замочком постучали,

Мы замочек повертели,

Мы замочек покрутили

И открыли!

Этот пальчик. Загибать поочередно пальчики, начиная с мизинца.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик резать стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

Ласточка, перепелочка (русская игра)

Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого. Медленно, тихо и ласково взрослый произносит: ласточка - и одновременно пальцами правой руки он водит по большому пальцу малыша от основания до кончика. Затем, с тем же словом, поглаживает второй палец малыша. Перебрав несколько пальцев ребенка таким образом, взрослый, не меняя интонации, произносит одновременно с поглаживанием: "Перепелочка". Задача ребенка - как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, радостно приговаривая:"Поймал, поймал!" После того как "перепелка" "была поймана" или "улетела",:игра продолжается с другой рукой малыша. Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с удовольствием ловит "перепелку" - палец взрослого.

Кисель (русская игра)

Бабушка кисель варила

На горушечке, (Правая рука "помешивает кисель". Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, руки расходятся углом)

Для Андрюшечки. (Ладонь правой руки ложится на грудь)

Летел, летел соколок (Ладони скрещиваются, большие пальцы рук зацепляются друг за друга)

Через бабушкин порог.(Скрещенные ладони помахивают, как крылья)

Вот он крыльями забил,

Бабушкин кисель разлил.

Вот и нету киселька

В черепушечке (Руки несколько раз сильно ударяют по бокам, затем вытягиваются вперед и вниз, пальцы растопыриваются.

Руки разводятся в стороны.

Руки снова показывают горшок-черепушечку)

В черепушечке

(Округленные ладони, опускаясь, образуют горшок-черепушечку)

У старушечки

На горушечке. (Руки вновь по горку)

Бабка плачет: "Ай-ай-ай!" (Руки "утирают")

Не плачь, бабка, не рыдай! (Указательный палец правой руки "грозит")

Чтоб ты стала весела

Мы наварим киселя. Во-о-от столько! (Правая рука снова помешивает "кисель". Руки расходятся широко в стороны)

Банька (русская игра)

Кончики пальцев левой и правой рук взрослого смыкаются, ладони расходятся под углом - "выстроена банька".

Ребенок проводит указательным пальцем между пальцами взрослого, прося: "Пусти в баньку!"

"Не протопил еще", - отвечает взрослый

Другой палец малыша пытается попасть в щель между другими пальцами взрослого: "Пусти в баньку!"

"Мыльца нет"

Так поочередно каждый пальчик малыша "просится в баньку" - взрослый может ответить: "Водичка холодная" или "Веничка нет". Наконец взрослый зовет: "Ну, иди! " Малыш просовывает палец между ладонями взрослого и старается тотчас же выдернуть его, до того, как взрослый, зажмет палец ладонями.

Барашка купишь? (русская игра)

Взрослый заплетает пальцы руки один за другой - средний за указательный, безымянный за средний, мизинец за безымянный.

Протягивает руку к малышу: " Барашка купишь?"

Ребенок пытается схватить руку взрослого; если не успевает, то взрослый разводит пальцы со смехом: "Ой, продал!" Если, напротив, замешкается взрослый (а это бывает часто - самым маленьким, конечно, подыгрывают) и ребенок "поймает барашка", наступает его очередь заплетать пальцы и становиться продавцом. Пальцы могут быть заплетены и в обратном порядке (безымянный за мизинец, средний за безымянный, указательный` за средний). Тогда уже продают не барашка, а петушка. При игре детей постарше происходит такой диалог:

- Барашка купишь?

- А сколько просишь?

- Сто.

- Много будет. Дам десять.

- Девяносто!

- Пятнадцать!

Торговля продолжается; наконец "покупатель" быстро произносит: "Беру!" - и пытается схватить барашка. "Продавец, чтобы не проиграть, должен успеть развести пальцы со словами: "Так продал!" Игра способствует развитию гибкости пальцев, тренирует скорость реакции.

Колечки (вепсская игра)

Вариант первый - потешка. Усадив малыша на колени, врослый под ритмичную песенку или в такт счету собирает его пальчики в колечки, смыкая большие пальцы поочередно с указательными, средними, мизинцами, а затем продолжая движение в противоположном направлении. Чуть подросший малыш (в 1,5 - 2 года) в такт счету или песенке взрослого сам поочередно смыкает пальцы в колечки.

Вариант второй. Дети 6 - 7 лет, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет собирают колечки. Внезапно водящий командует: "Без среднего! - и игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: "Без мизинца!" и т. д. Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.

Вариант третий. Развлечение подростков: самый сложный вариант игры - обратные колечки. Однако при хорошей тренировке он доступен и старшим дошкольникам. Левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая - большой и мизинец. В такт счету, левая и правая руки совершают одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой палец поочередно со средним, безымянным и мизинцем, а правая, соответственно, с безымянным, сред ним и указательным. Затем осуществляет движения в противоположном направлении.

Козел (белорусская игра)

Вышел козел из новых сеней. Левая рука изображает козла: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Это положение сохраняется всю игру.

Нагнул шею:

"Дай хлеба скорее!"

Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье.Выставить "рога" "Дай пирожок!

Правая рука сжата в кулак, средний палец вы прямлен.

Протянул копытце:

"Дай воды напиться!"

Правая рука складывается "лодочкой".

Во время игры в такт словам обе руки двигаются взад-вперед, "бодая" воздух. При повторении игры руки меняются ролями.

Маша-хозяйка (игра на основе русского фольклора)

Наша-то Маша

Сметлива была,

Всем в избе работу

Нынче задала:

(Хлопки в ладоши. То правая, то левая рука сверху)

Плошечку собачка

Моет языком,

(Большой палец правой руки оттопырен - "ухо", указательный согнут, остальные выпрямлены. "Собачка" наклоняется к "плошке" - округленной левой ладони, "моет ее" (движения мизинца в сторону и обратно).

Мышка подбирает

Крошки под столом.

(Согнутые мизинец и указательный палец правой руки - "ушки", сомкнутые и прогнутые средний, безымянный и большой -"мордочка". "Мышка" пощипывает выпрямленную левую ладонь)

Кошка под окошком

(Пальцы правой руки собраны , как при фигуре "мышка", но пальцы, изображающие мордочку, не прогну ты, а округлены)

Когтями скребет

(Пальцы правой руки скребут ладонь левой)

Курочка в сережках

Вымела избушку,

Избушку метет.

Потрусила голичок.

Лег голичок

Под порог на бочок.

(Правая ладонь "подметает" выпрямленную левую.

Энергичное встряхивание пальцев правой руки)

Расслабленная правая рука ложится на стол или на колени. Сверху ее накрывает левая рука. Перед игрой нужно объяснить ребенку, что голичок - забытое название веника, а потрусить - значит вытрясти, встряхнуть. При повторении игры руки меняются ролями.

Меленки (русская игра)

Ребенок и взрослый садятся, друг против друга, каждый сжимает руки в замок. Взрослый произносит: "Моя пашет! - вытягивая указательный палец правой руки. Ребенок повторяет движения, также вытягивая указательный палец правой. Затем ребенок отвечает взрослому: "Моя сеет!" - вытягивая указательный палец левой руки. Взрослый, повторив движение ребенка, продолжает: "Моя спеет!" - вытягивая средний палец правой руки. Ребенок, повторив движение, отвечает: "Моя жнет!" - поднимая средний палец левой руки.

Перечисление разных видов работ "молотит", "мелет", должно продолжаться пока не будут перебраны все пальцы или пока не собьется кто-либо из игроков. Такой вариант игры доступен ребенку начиная с 4 - 5 лет.

Малышу взрослый сначала просто показывает "меленку на своих руках, затем играет с его пальцами, в такт словам попеременно их поднимая и опуская. Трехлетний ребенок включается в игру, отражая движения взрослого зеркально, уже отвечая ему и словами, и пальцами, но оставляя за ним активную роль:

"Моя пашет!" - "И моя пашет!"

"Моя сеет!" - "И моя сеет!"

Кольцо

Рука опирается на локоть, пальцы зажаты в кулак. Сначала выпрямляются большой и указательный пальцы, соединяются в кольцо. Остальные пальцы распрямляются и разводятся в стороны.

Дом

Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются, средний палец правой руки поднят вверх (труба), кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию: балкон.

Чтобы дом построить новый,

Запасают лес дубовый,

Кирпичи, железо, краску,

Гвозди, паклю и замазку.

А потом, потом, потом

Начинают строить дом.

Очки

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко.

Колечки поднести к глазам.

На коне верхом

Сидит Пахом,

Книги читает,

А грамоты не знает.

Флажок

Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.

Горит на солнышке флажок,

Как будто я огонь зажег.

(А. Барто)

Лодка

Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик. Лодочка плывет по речке, Оставляя на воде колечки.

Пароход

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Паровоз

Без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел -

Прямо по морю пошел!

Стул

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет "раз".

Есть у него спина,

А не лежит никогда,

Есть четыре ноги,

А не ходят и три.

Но всегда он стоит,

Всем сидеть велит.

Стол

Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз".

В лесу родился,

В лесу вырос,

В дом приходил,

Всех вокруг себя посадил.

Грабли

Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут".

Листья падают в саду,

Я их граблями сгребу.

Цепочка

Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой указательный, большой средний и т.д. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

Скворечник

Ладошки вертикально поставлены друг против друга, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты внутрь.

Скворец в скворечнике живет

И песню звонкую поет.

Шарик

Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара.

Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.

Шар надутый две подружки

Отнимали друг у дружки -

Весь перецарапали!

Лопнул шар, а две подружки

Посмотрели нет игрушки,

Сели и заплакали...

(А. Шибаев)

Елка

Ладони на себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.

Весной цветет,

Летом плод дает,

Осенью не увядает,

Зимой не умирает.

Корзинка

Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку.

В лес корзинку я беру

И грибы в нее кладу.

Колокольчик

Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок его свободно качает.

Колокольчик голубой

Поклонился нам с тобой.

Колокольчики-цветы

Очень вежливы... А ты?

Собака

Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

Четыре четырки,

Две растопырки,

Седьмой вертун,

А сам ворчун.

«Четвертый лишний» не бывает лишним

Самолет, корабль, стул, велосипед.

Стул, диван, спинка, кресло.

Мягкое, кресло, удобное, кожаное.

Кислый, сладкий, тяжелый, соленый.

Холодно, далеко, тепло, жарко.

Попробуй ошибку заметить, мой друг

Взбивает крем миксер, и варит утюг,

Трактор пшеницу с поля привез,

Чистит ковер и гудит пылесос.

Если ты слушал внимательно,

Ошибку найдешь обязательно!

Тели-тели, тили-тели,

Птицы в гости прилетели.

Лебедь, грач, пингвин, ворона -

Расшумелись, как драконы.

Чтобы птицы замолчали,

Вы бы лишнюю назвали!

Чтобы топать по дорожке,

Хочет Леша взять сапожки.

- А может, лучше ловко

Погулять в кроссовках

В ботинках или в панаме -

Спрошу-ка я у мамы.

А мама говорит Иришке

- Помоги скорей братишке!

Но сначала нужно с толком

Порядок навести на полке!

(картинки)

Собираясь в первый класс,

В свой портфель кладет Тарас

Самый первый свой букварь.

Не забыл он про фонарь,

Про ручку и тетрадки.

Вздохнул «Ну, все в порядке!»

Загляни в портфель, Тарас!

Несешь ошибку в первый класс!

Читает сказочку Марина

Про голубоглазую Мальвину,

Про красавицу Варвару,

Карабаса, Дуремара.

Прочитала, удивилась

Что со сказкою случилось

Сколько раз ее читала,

Кого-то там я не встречала!

На лужайке шум, веселье

Жук устроил новоселье.

Всех друзей он пригласил,

И за стол их усадил.

Здесь комар и воробей,

Здесь трудяга-муравей.

Кузнечик чуть не опоздал -

Последним в гости прискакал.

Жук взирает с удивлением

Кто пришел без приглашения

Плотник с полки спозаранок

Для работы взял рубанок

Да зубастую пилу,

Молоток взял и иглу.

А потом сказал «Момент!

Взял я лишний инструмент!»

В огород сходила Зина

И несет с собой в корзине

Огурец да крепкую,

Желтенькую репку,

Грушу спелую, редис…

Зина, стоп! Не торопись!

Разве ты не видишь, Зина,

Ошибка у тебя в корзине!

На прогулку в лес ходили,

И внимательными были.

Вот у дороги березы растут,

А рядом ромашки, белея, цветут.

Осинки в сторонке листвою дрожат.

Дубы горделивые рядом стоят.

Все замечали и все узнавали,

Но лишнее что-то сейчас мы назвали!

Помогла сестренке Катя

Убрала ей кофту, платье.

А сестра-малышка

Протягивает книжку

И новую футболку,

Чтоб положить на полку.

Рассмеялась Катя звонко,

Ошибку показав сестренке.

Дочки помогали маме

Мыли, вытирали сами

Все тарелки, чашки, ложки,

И еще грязнулю-кошку.

Очень девочки хотели,

Чтоб на кухне все блестело.

Так старались, так спешили -

Что-то лишнее помыли.

Однажды вечером Кирилл

С серьезным видом говорил

- Я знаю точно, что в лесу

Встретишь рыжую лису,

Волка с острыми зубами,

Корову с крепкими рогами,

И быстроногого оленя.

Но почему смеется Лена

В чем ошибка у Кирилла,

Что так Лену рассмешила

Автоматизация звуков с помощью игровых приемов

Кнопочки

Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбка, цветок и т.д.). Сколько кнопочек - столько повторов.

Метроном

Ребенок проговаривает слоговые ряды, слова, словосочетания под заданный логопедом ритм метронома.

Песочные часы

Ребенок проговаривает речевой материал, пока не «стечет» песочек в часах (1 мин, 3 мин).

Колокольчик

Ребенок проговаривает речевой материал с отрабатываемым звуком. Логопед оценивает правильное произношение звоном колокольчика.

Шарик

Во время произнесения слов дети перекатывают (передают из рук в руки) шарик от пинг-понга, мячик.

Волшебная веревочка

Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.

Лабиринт

По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.

Заборчик

Дети рисуют горизонтальные палочки с одновременным произнесением слогов, слов.

Дорожка

Дети рисуют или выкладывают поочередно вертикальные и горизонтальные палочки с одновременным произнесением двух заданных слов.

Узоры

Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.

Су-джок

Ребенок прокатывает ребристое колечко по пальчику, отрабатывая речевой материал.

Пирамидка

Ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки, проговаривая слоговые ряды, слова.

Кубик с цифрами

Ребенок бросает кубик. Выпавшая цифра укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.

Часики

Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько покажет стрелка на часиках.

Бусы

Ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.

Счеты

Ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением колесика.

Считалочка

С «салящими» движениями, как будто выбирая водящего в игре, ребенок проговаривает слоговые ряды, предложения, чистоговорки, стихи.

Улиточка

Ребенок проговаривает (пропевает) изолированные звуки, слоги, слова, проводя пальцем по спирали - домику улиточки.

Тихо - громко

Ребенок «проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой - тихо.

Песенка

Ребенок поет знакомую песенку, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком.

Анализ звукового состава слова.

Осознанный анализ звукового состава слова – сложное умственное действие, выражающееся в умении различать звуки в составе слова и определять их местоположение  в слове.

Подготовить детей к овладению анализом звукового состава слов – это, прежде всего, разъяснить им значение слов-терминов «звук» и «слово».

Вначале целесообразно предоставить детям возможность познакомиться со значением термина «звук», как составным элементом слова.

Дети слушают звуки, производимые различными предметами, а взрослый обращает внимание на причину их образования (движения предметов), на возможность самим извлекать звуки, разными способами, приводя в движение предметы или их части: удар палочками о дно барабана, постукивание деревянными ложками о колено и др.

С помощью сказки «Теремок» можно ознакомить детей с шестью основными гласными (А, Э, О, У, Ы, И) и одновременно наблюдать за движением артикуляционных органов (губ, языка, голосовых связок) в момент их произнесения.

Ребенок поет или произносит звук в зависимости от своей роли: мышка – И, лягушка – А, зайчик – Э, лисичка – О, волк – У, медведь – Ы.

Игра-концерт по сказке «Теремок» подводит детей к выводу: «Звук – это то, что мы слышим и произносим».

Для того, чтобы полностью раскрыть значение термина «слово» можно познакомить детей с основными его признаками: 1) слово представляет собой звуковую совокупность; 2) слово всегда имеет определенное значение (о чем-нибудь говорит или что-нибудь означает).

Для большей наглядности можно провести игру-сказку «Лесная школа».

Цель: ознакомление ребенка со значением термина «слово».

Взрослому надо приготовить кружочки красного, синего цвета.

Взрослый читает ребенку присказку, добавляя к ней творческую концовку. «Баю-баю-баю… Один глазок у Аленушки спит, другой смотрит, одно ушко у Аленушки спит, другое слушает. Баю-баю-баю…». Присказка кончается, сказка начинается. Уснула Аленушка и видит сон: будто бы она попала в лесную школу для зверят. Но там никого нет, и тогда Аленушка сама начинает играть «в школу». (Взрослый показывает красные и синие кружочки). Кружочки были очень красивые, и Аленушке захотелось их потрогать. Только притронулась она к первому, как он зазвучал протяжно «а». Ребенок нажимает на красный кружочек и произносит звук «а». Нажимает на синий кружок, слышит: «б», а третий кружок, будто ветерок, запел «в». Можно нажимать подряд на все кружочки и слушать как они звучат:

«ш» – шипит синий кружок,

«у» – гудит красный,

«ж» – жужжит синий,

«о» – поет красный.

«Что же это за кружочки, на них нажимаешь, и они звучат?» «Это звуки» – довольно быстро догадывается ребенок.

«Проснулась Аленушка и стала думать, для чего нужны звуки. Давайте и мы подумаем, для чего нужны звуки» – предлагает взрослый.

Взрослый выкладывает на столе набор звукового ряда для слова «мак», сопровождая свои действия объяснением: «Ставлю три звука в ряд. Первый, синий кружок – звук М. Второй, красный – звук А. Третий, синий – К. Слушай внимательно, как я буду произносить эти звуки подряд».

Взрослый, интонируя длительность звучания двух первых звуков и акцентируя мгновенность последнего, произносит: МАК. Если ребенок не улавливает слово на слух, то взрослый повторно произносит ряд звуков (МАК), укорачивая интервалы между ними, пока ребенок не поймет, что произнесено слово «мак».

Взрослый разъясняет: «Я произнес(ла) звук М, и мы с тобой его услышали. Но этот звук нам еще ни о чем не сказал. Звуки А и К тоже нам ничего не сказали. А когда они встали рядом и прозвучали вместе один за другим, то получилось слово. И это слово говорит нам о красивом цветке, который называется «мак».

Приведем пример закрепления знаний дошкольников об основных признаках слова, где в роли звуков выступают сами дети: «Будем играть в «живые звуки», – предлагает педагог. – Мы поставим их в ряд. Пусть они по порядку зазвучат, а мы внимательно послушаем и догадаемся, какое слово получится из этих звуков».

Дети выстраиваются в соответствии с последовательностью звуков. «Внимание, начинайте звучать!» – с этими словами педагог, встав позади детей, поочередно прикасается к плечу каждого ребенка, тем самым приглашая его к действию.

Педагог подводит детей к выводу, что из звуков можно построить слово, которое нам обязательно что-нибудь скажет. «О чем нам говорит слово «суп»? О пище».

Взрослый предлагает ребенку самому назвать слово и сказать, о чем оно говорит.

Ознакомление со звуками можно проводить в любую свободную минуту (на прогулках, по дороге домой и т.д.), так и на речевых занятиях.

Полезно включать двух-, трехминутные звуковые упражнения в различные занятия, не нарушая логического ведения их. Можно предложить ребенку вспомнить вещи, какие можно связать, в названии которых есть звук ш (шарф, шапку), звук р (рукавицы, свитер, шарф); вспомнить, что растет на огороде со звуком р (редис, горох, картофель); отыскать деревья и кустарники, в названиях которых слышатся звуки б, к (береза, боярышник…); при рассматривании картины отыскиваются предметы, в названиях которых слышатся какие-либо звуки…

Задача взрослых – научить детей выделять в словах любой звук, как легко слышимый и произносимый (р, м, с, у, л, н, о), так и трудно произносимый (к, г, б, п, д, т). Можно поиграть в игру «Кто больше?».

Ты знаешь много разных сказок. Вот тебе счетные палочки. Ты будешь класть палочку, если услышишь звук ц.

(птица, царство, цветок)

Звуковые игры и упражнения

Добавь звук.

— Я буду называть слова, но в одном из них не назову последний звук, а ты мне подскажи: какой звук я не произнес(ла): Витя был большой шалу… .

— Нн, — добавляет ребенок.

Взрослый повторяет ту же фразу и просит произнести звук более отчетливо:

— Птичка под моим окошко… (мм).

— Гнездышко для птичек вье… (тт).

— Бабушка испекла румяный колобо… (кк).

— У меня есть красный каранда… (шш).

— Козы жалобно заблеяла: мм… (э).

— Коровушка ей промычала – ответила: мм… (у).

— Петух услышал и пропел кукарек… (у).

— Белочка быстро юркнула в свое дупл… (о).

— Ночью выпал снег, и вокруг стало белым-бел… (о).

— Чтобы не опоздать к поезду, мы заказали машину-такс… (и).

— Это был очень смелый зая… (ц).

Если последнее слово ребенком произносится целиком, то взрослый объясняет, что добавить нужно лишь один звук, последний. Причем последний звук непременно должен звучать отчетливо.

Какая игрушка?

— Когда одной девочке, Аленке, исполнилось шесть лет, ей подарили очень много игрушек, в названии этих игрушек слышится звук у. Угадаем, какие игрушки, в названии которых звучал бы звук у, ей могли подарить. Ребенок перечисляет: утюжок, заводную улитку и т.д. Слова произносит так, чтобы был слышен звук у.

— У меня на столе много игрушек, рассмотри их и отбери те, которые могли подарить Аленке, — говорит взрослый.

На столе приготовлены игрушки: мяч, кукла, пирамида, утка, мишка, заводной жук, машина, Петрушка, Буратино.

Ребенок подходит к столу и откладывает в сторону игрушки, в названии которых есть звук у, произносит название игрушки так, чтобы четко слышался звук у.

— Вот, оказывается, какое игрушки подарили девочке. Позовет она к себе друзей, и они организуют веселые игры с этими игрушками.

Кто заметил.

– Молча будем рассматривать мебель, игрушки, находящиеся в нашей комнате. Будем искать такие предметы и игрушки, в названии которых есть звук р.

Ребенку предоставляется возможность рассмотреть окружающие его предметы, игрушки. Некоторые из них взрослый заранее подготавливает и размещает так, чтобы они были хорошо видны детям, и затем спрашивает:

— Леня, ты что заметил?

— Гирлянду.

— Скажи это слово так, чтобы мы поняли, есть ли в нем звук р.

— Гирлянду.

— Слышится ли звук р в слове гирлянда?

— Что ты еще заметил?

Назови правильно.

Взрослый сообщает ребенку, что предложит ему интересное задание.

– Я буду задавать вопросы ребенку, но все слова, которые вы будете называть, должны начинаться со звука ш.

— Что ты зимой надеваешь на голову? — спрашивает взрослый.

— Шапку, — отвечает ребенок.

— Что ты повяжешь себе на шею зимой?

— Шарф.

— Что ты наденешь на себя, когда пойдешь кататься на санках?

— Шубу.

Затем взрослый предлагает вспоминать слова, начинающиеся со звука с. Игра продолжается.

— Что зимой на земле лежит?

— Снег.

— Что мы днем можем увидеть на небе?

— Солнце.

— Что мы часто замечаем высоко в небе, когда гуляем?

— Самолет (ласточек, снегирей).

Вот как произносятся звуки.

— Напомни, пожалуйста, как звала Машенька в лесу подружек, когда заблудилась.

— Ау!

— Произнеси слово так же протяжно, как и Машенька.

— Аааууу, — повторяет ребенок.

— Аааууу, — повторяет взрослый. — Слышишь, как звучат звуки в слове аааууу? (Произнесение каждого звука сопровождается легким взмахом руки справа налево). Аааууу.

— Когда Машенька говорила слово аааууу, она произносила сначала первый звук, потом второй, друг за другом: аааууу.

Взрослый предлагает ребенку произнести этот звук.

— Какой первый звук вы произносите? (аа). Какой второй? (уу).

Какие это фрукты и овощи?

Взрослый говорит: «Представь, что мы пошли на базар, чтобы купить овощей и фруктов, таких, в названии которых обязательно должны быть звуки и, л, в, н и др.» Какие овощи и фрукты мы стали бы покупать?

Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат, картофель…), а взрослые уточняет, есть ли в их составе нужный звук.

Эти и другие звуковые игры и упражнения, повторяясь в различных вариациях, помогают сосредоточить внимание детей на звуковой и слоговой структуре слова.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста со слоговой структурой слова

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка, он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых ударный). Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И, хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельностью. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речью. Звучащее слово не только звуковой комплекс, но и слоговой. Звуки в слове при произнесении взаимосвязаны и входят в состав слогов, из которых образуются слова. Один слог в слове ударный. Чтобы ребенок правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Вот почему знакомство со слоговым анализом является важным этапом при обучении дошкольников грамоте и на начальных этапах и для дальнейшего усвоения грамматики родного языка. "От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии", - подчеркивал Д. Б. Эльконин.

Очень важно, чтобы дети еще до обучения чтению научились делить слова на слоги.

Опыт показывает, что уже четырехлетние дети справляются с заданием разделить слово на части хлопками, а также хорошо усваивают графическое изображение деления слов на одну, две, три части (предварительно дети знакомятся с понятием "слово", с его графическим изображением в виде полоски). Пятилетние дети образуют новые слова путем наращивания слогов (лиса, лисица, лисонька), определяют количество слогов в слове, придумывают слова на заданный первый слог.

Однако основная работа по ознакомлению детей со слоговой структурой слова проводится в старшем дошкольном возрасте.

Ставятся следующие задачи:

1. Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.).

2. Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова.

3. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля).

4. Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов.

5. Развивать умение быстро составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами.

6. Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова

Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений.

"Отгадайте, кого я называю" - логопед предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.

"Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух. Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце занятия подсчитываются результаты.

"Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов.

"Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога.

"Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.).

"Кто уйдет дальше" - ребенок идет от доски, делая шаг на каждый слог выбранного им слова. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

"Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель.

С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно проводить игру "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Выигрывают те, которые ответят, какие два слова получились (сос, на, чай, ка, вес, на, ка, мыш, бан, ка, ла, ска, ни, тка и т. п.).

С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова".

"Точка" - у логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Логопед предлагает детям добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова.

"Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его.

В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова необходимо познакомить их с понятиями "начало" и "конец" слова. На графическом изображении слова (полоске) логопед демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.

"Отгадай слово" - логопед называет первый слог и предлагает конец слова подобрать детям (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

"Цепочка" - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.

Знакомство с началом и концом слова предваряет работу по ознакомлению дошкольников с понятием "ударение" в слове. Умение слышать ударный слог, выделять ударение в слове важно не только для подготовки детей к обучению чтению и письму, но и для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных). Логопед обращает внимание детей на то, что слоги в словах звучат неодинаково - один из слогов произносится более протяжно. При проговаривании слова "мама" он умышленно усиливает голосом и более протяжно произносит первый слог, задерживая указку в начале графического изображения слова и более отрывисто - второй слог. Указка почти не задерживается на второй половине слова, т.е. прикосновение указки соответствует длительности звучания слогов. Повторив слово несколько раз, логопед просит детей точно так произнести его. Далее можно провести несколько игровых упражнений. Предложить детям найти ударение в своем имени, придумать двусложные слова с ударением на первом слоге, на втором слоге.

"Эстафета" - логопед пишет двусложные слова на доске в два столбика. Дети из каждого ряда выходят и ставят ударение в словах. За каждый правильный ответ дети получают очко.

"Загадки" - отгадать загадки, разделить слова на слоги, записать на доске, поставить ударение.

Таким образом, последовательно усложняя задания, логопед помогает детям осознать слоговое строение слова, формирует у дошкольника элементарные знания о фонетической структуре слова, что облегчает детям усвоение последующих знаний.

Дидактические игры в обучении детей грамоте

Питушенко Ирина Владимировна, воспитатель 

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками 

Обучение ребёнка грамоте должно быть непринуждённым и организовано на более высоком уровне, с учётом возросших интеллектуальных и речевых возможностей детей.

Многолетний опыт показал, что необходимо проводить дополнительную работу к основным занятиям по обучению детей грамоте дошкольников. И поэтому мною был организован кружок: “Умка”, по методике Н.В.Пикулевой. Работу организовала с детьми со средней группы. На месяц планировала одну словесную игру и проводила её один раз в неделю. За это время дети смогли запомнить содержание игры с еженедельным усложнением, её правила. Уже к концу месяца дошкольники могли провести эту игру самостоятельно, следовать намеченному сюжету, разыгрывать определённую роль, и доводить до конца.

В старшей группе больше внимания уделяю формированию у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучению их звуковому анализу слова. С помощью своих занятий я закрепляю у воспитанников умение выделить звук в слове, определить его качественные характеристики, пополняю словарный запас, совершенствую культуру речи.

В подготовительной группе дети уже овладевают послоговым и слитным способами чтения. Чему способствует созданная хорошая база звукового анализа и синтеза слов.

В результате деятельности кружка у детей развиваются творческие способности, приобретаются новые знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности ребёнка и саморазвития, и готовность ребёнка к школе.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

Материал из книги Е. А. Пожиленко Артикуляционная гимнастика

ОСЕНЬ

1. «Что бывает осенью»

Цель закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д

 2. «Один - много»

Цель научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица - птицы

 3.«Осенние листья» (лото)

Цель расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.

Оборудование осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.

Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.

 ОВОЩИ

1 «Чудесный мешочек

Цель закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

 2. «Загадки Зайца»

Цель научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

3 «Один - много»

Цель научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование мяч.

Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».

 4. «Назови ласково»

Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

 5. «Какой овощ пропустили»

Цель активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

 6. Поваренок

 Цель активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

 ФРУКТЫ

1. Что в корзинке

Цель познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

 2. Чудесный мешочек» (вар. 2}

Цель закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

Оборудование натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок

 3. Соберем фрукты в саду

Цель закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

Оборудование натуральные фрукты или муляжи.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.

 4. «Магазин «Фрукты»

Цель научить выражать просьбу одним - двумя словами «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

Оборудование натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус «Ты хочешь купить желтое яблоко Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

 5, «Один - много»

Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов

 6. «Назови ласково» (вариант 2)

Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование мяч.

Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко».

 7. Разрезанные картинки

Цель научить составлять целое из двух частей.

Оборудование картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и Груша (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку

 ИГРУШКИ

1. «Узнай игрушку»

Цель уточнение и активизация словаря но теме.

Оборудование любимые игрушки ребенка в мешке.

Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога ми». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.

 2. «Чудесный мешочек» (вар 2) Цель закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Оборудование игрушки в мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка

 3, Назови ласково

4.  Один - много

описание игр см. выше.

 5 Что не стало

Цель упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

 6 Разрезные картинки

Цель научить составлять целое из двух частей.

Оборудование разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.

 7. «Чего не хватает»

Цель развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватало. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть

 ОДЕЖДА

1 Уложим куклу спать

Цель познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.

Оборудование кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый комментирует его действия «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы «Что надо расстегнуть на платье» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.

 2. «Кукла проснулась»

Цель уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.

Оборудование кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы «Что ты надеваешь кукле Какого цвета маечка»

 3. Нарядим куклу

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование картонная кукла, набор бумажной одежды.

Ход Взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает «Где у пальто рукава Покажи. Что ты показал»

 4. Один - много

(с предметами одежды)

майка - майки    

платье - платья

кофта кофты

рубашка - рубашки

куртка - куртки и т. д

5.Назови ласково (с предметами одежды)

платье - платьице

майка маечка

носки - носочки

сарафан - сарафанчик рубашка - рубашечка и т. д

 6. «Кто во что одет»

Цель сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.

Оборудование картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход Взрослый сравнивает одежду детей «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами «Какая одежда у Насти А у Саши Какого цвета Настино платье» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.

 7. «Чего не хватает»

Цель развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.

Ход. См. игру из темы «Игрушки»

ЧАЙНАЯ ПОСУДА

1. «К кукле пришли гости»

Цель познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

Оборудование кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка.  

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы «Какого цвета чашка Что можно пить из чашки» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.

 2. «Угостим медведей чаем»

Цель закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая. Оборудование три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».

Ход Ребенок выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка чашка чашечка тарелка - тарелочка ложка ложечка.

 3. «Помоем посуду»

Цель расширить словарь по теме, активизировать речь.

Оборудование таз с водой, кукольная посуда.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

 4.Один - много

Цель научить образовывать существительные множественного числа

Оборудование мяч.

Ход Взрослый называет существительное в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное но множественном числе и возвращает мяч чашка чашки ложка - ложки блюдце - блюдца тарелка тарелки чайник чайники хлебница – хлебницы

 5. Ложка и стакан

Цель сформировать понимание некоторых предлогов.

Оборудование две ложки и два пластиковых стакана.

Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку Действия с этими предметами и комментирует их «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша

 6. «Чего не стало»

Цель уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование кукольная или настоящая посуда.

Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раза

 7. Разрезная картинка

Цель научить составлять целое из трех частей.

Оборудование разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).

Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.

ДОМ

1. «Мой дом»

Цель познакомить с частями дома.

Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

 2. «Назови ласково» с перекидыванием мяча или с картинками

дом - домик

окно - окошечко

дверь - дверка

 3. «Кошкин дом»

Цель активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

Оборудование игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

 4. «Разноцветная улица»

Цель закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.

Оборудование картонные дома разных цветов и размеров.

Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы «Что ты положил Какого цвета этот дом Что есть у дома»

 5. «Строитель»

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование строительный материал (различные кубики).

Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы «Что поставим сначала Какого цвета кубик» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.

МЕБЕЛЬ

1. «В гостях у куклы Оли»

Цель уточнить название предметов мебели, ее назначение.

Оборудование кукольная мебель, кукла.

Ход Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами Покажи, где стул Для чего он нужен

2. Спрячь мячик

Цель формирование навыка понимания предложных конструкций.

Оборудование  мяч

Ход Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

 3. «Мебель для Мишутки»

Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование мяч.

Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча) кровать - кроватка стул - стульчик стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице

 4. «Один - много» (с предметами мебели)

стол - столы стул - стулья шкаф - шкафы и т. д.

 5. Мастер

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование строительный материал (кубики).

Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла Зачем кукле нужен стул Построй еще один стул для гостей куклы Оли».

 ЧЕЛОВЕК

1. Доктор

Цель уточнить и активизировать словарь по теме

Оборудование игрушечные атрибуты медика.

Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора сначала доктором будет ребенок. взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и полечить его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями,

 2. «Один - много»

ухо - уши рука - руки нога - ноги и т. д.

 3. «Назови ласково»

нос - носик глаз - глазик рука - ручка голова - головка и т. д.

 4, Два и две

Цель познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование зеркало.

Ход Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

 5 «Вспомни, что делает»

Цель уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

 5. «Олины помощники»

Цель учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование кукла Оля.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает «Что это у Оли Это глаза, Олины помощники. Что они делают (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле... (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ...(ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле ...(зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки - сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле...(глазки).

После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка -Кто твои помощники

Что они умеют делать»

 ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

1.«Давай познакомимся»

Цель уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами «Кто это Какие части тела у нее есть Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки Чем питается Как называется детеныш собаки Как она кричит Что умеет делать Где живет» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

 2. Кто как кричит

Цель научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Оборудование мяч.

Ход Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч «Мяу-мяу» (кошка). «Гав гав» (собака), Му му (корова). «Иго го» (лошадь).

 3. «Помоги маме найти своих детенышей»

Цель закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

 4. «Назови ласково»

Цель образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами «Что ты показал (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка (хвостик)». Аналогично рассматриваются голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

5. «Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка - кошки             собака - собаки

корова - коровы         лошадь - лошади

котенок - котята        щенок - щенки

теленок - телята      жеребенок - жеребята

6. Кто где спрятался

Цель сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает «Куда спряталась собачка» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом «Куда ты спрятал собачку» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказ от, где игрушка, выделяя предлог голосом.

7. «Разрезные картинки»

Цель научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее выполнения.

Оборудование разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами «Что ты нашел сначала Что потом Кто живет в конуре (конюшне)»

ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

1. «Что бывает зимой»

Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью» из раздела «Осень» .

Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду. Дети катаются на коньках и лыжах.

2. «Выпал беленький снежок»

Цель уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

Оборудование настоящий снег и сосульки.

Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами «Какого цвета снег (белый) А какая сосулька (прозрачная) Какие они на ощупь (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает па вопросы взрослого «Что лежит на земле Какой снег Что висит под крышей Какая сосулька» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту

Выпал беленький снежок -

Собрались мы все в кружок,

Мы потопаем, мы потопаем,

Будем весело плясать,

Будем руки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем

Чтоб нам было веселее,

Будем прыгать мы скорее.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем

3. «Что лишнее»

Цель расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы «Что это Для чего нужно Как с этим играть» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами «Какого цвета снег на картинке Что это у мальчика Для чего нужно Как одет мальчик Почему он тепло одет» п т. д.

4. «Назови ласково» (с существительными данной темы)

снег - снежок                                    лед — ледок

сосулька - сосулечка                  санки - саночки

горка - горочка                            лопата - лопатка

5. Сделай снеговика

Цель формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания.

Оборудование три белых кружка разной величины.

Ход. По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая «Как называется эта фигура Какого она цвета Какой круг ты положишь внизу (большой) Какой потом (средний) Какой круг будет вверху (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».

ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ

1. «В лесу родилась елочка»

Цель уточнить и расширить словарь по теме,

Оборудование настоящая или искусственная елка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами «Какого цвета ствол Какого цвета иголки Потрогай иголки, Какие они (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

2. «Один - много» (с существительными по теме) . елка - елки                                 ветка - ветки

иголка – иголки                     шишка - шишки

3. «Украсим елку к празднику»

Цель расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).

4. «Назови ласково» (с существительными по теме)

елка - елочка        иголка - иголочка

ветка - веточка     шишка - шишечка

шар - шарик

5. «Что на елке, а что (кто) пол елкой»

Цель закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

Оборудование наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

6. «Сложи елочку»

Цель научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.

Оборудование три треугольника зеленого цвета разного размера.

Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы «Какой треугольник ты положишь сначала (большой) А потом (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

1. «Птичий двор»

Цель уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.

Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с петухом «Взлетел на забор. Закричал «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре «Что есть у петуха (клюв, гребешок, крылья, голова, хвост, ноги). Как кричит петух Что умеет делать (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тем;», побуждают ребенка к звукоподражаниям «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».

2. «Кто как кричит»

(См. тему «Домашние животные»)

В игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.

3. «Один - много» (с названиями домашних птиц)

петух - петухи        курица - курицы

цыпленок - цыплята

4. «Угадай, кто это»

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование картинки с изображением домашних птиц.

Ход. Взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.) Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)

5. «Кто где спрягался»

(См. тему «Домашние животные»)

Оборудование Используется любая игрушечная домашняя птица.

6. «Разрезная картинка»

Цель формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.

Оборудование разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).

Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами «Что получилось Какого цвета яйцо Как можно назвать его ласково Кто снес яичко» и т. д.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

1 «Давай познакомимся»

(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные») В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.

2. «Помоги маме найти своих детенышей» (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)

3. «Угадай, кто это»

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование картинки с изображением диких животных.

Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка - отгадка Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.} Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.}

4. «Один - много» (с названиями диких животных и их детенышей)

заяц - зайцы         лиса - лисы

волк - волки       медведь - медведи

зайчонок - зайчата         лисенок - лисята

волчонок - волчата        медвежонок - медвежата

5. «Лисьи прятки»

Цель упражнять в употреблении предлога за.

Оборудование Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

Ход Взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос Куда ты спрятал лисенка аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.

6. Кто чем питается

Цель Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход Картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (напримерКапустой) или предложением (Заяц питается капустой).

7. В лесу

Цель Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

Оборудование Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.

Ход Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами Что у нас получилось (Лес). Какие деревья растут в этом лесу Какого они цвета Кто живет в твоем лесу А еще кто Как называются их детеныши

Весна. Кораблик.

1.Что бывает весной

Проводится аналогично игре Что бывает осенью

2. Кораблик

Цель Расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование Бумажный лист для изготовления лодочки.

Ход Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто Кораблик Матросская шапка

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам.

И просят меня -

Прокати, капитан!

3 «Назови ласково» (с существительными данной темы)

снег - снежок              вода - водичка

ручей - ручеек            солнце - солнышко

лодка - лодочка         корабль - кораблик

4. «Разрезная картинка»

Цель научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

Оборудование разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям).

Ход. Взрослый предлагает щебенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами.

ТРАНСПОРТ

1 «Чудесный мешочек»

Цель уточнить и активизировать словарь по теме.

Оборудование несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.

Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением грузовые машины переводят груды, а легковые - людей.

2.Покатаем в машине игрушки

Цель активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

 Оборудование большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.

Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы «Кто сидит и машине Что делает кукла Что делает машина» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за дверью и т. д.

3. «Один - много» (с существительными по теме) машина - машины         грузовик - грузовики

колесо - колеса            кабина - кабины

фара — фары                 груз - грузы

пассажир - пассажиры

4. «Где сейчас машина»

Цель учить понимать предложные конструкции.

Оборудование сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.

Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т.д.

 5. Выложи грузовую машину

Цель Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.

Оборудование Два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.

Ход Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросамиКакую фигуру возьмешь сначала Что это будет у машины Какие фигуры положишь потом Чего еще не хватает Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.

Цветы. Цветут одуванчики.

1. Зайка и его любимый цветок

Цель Уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

Ход Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру Одуванчик

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть

Как бы облачко не сдуть.

2. Сплетем веночек

Цель Учить согласовывать существительное с числительным

Оборудование Настоящие одуванчики.

Ход Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков. Аналогично можно собрать букет.

3.Чего не хватает

Цель Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

Насекомые.

1. Забавная шкатулка

Цель Уточнить и расширить словарь по теме.

 Оборудование Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

Ход Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни Вынь картинку, назови. Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки «Это насекомые».

2.Угадай, кто улетел

Цель активизировать словарь по теме.

Оборудование 3-4 картинки с изображением насекомых.

Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

3.Один – много (с существительными по теме) жук - жуки              бабочка - бабочки

божья коровка - божьи коровки      муха - мухи

и т. д.

4. Где бабочка

Цель формировать понимание предлогов.

Оборудование бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

5. Разрезная картинка «Жук» (разрез по диагоналям)

Ход смотреть в теме Фрукты

ПТИЦЫ

1. «Забавная шкатулка»

Цель и ход игры аналогичны игре по теме «Насекомые». Используются картинки с изображением воробья и голубя. Можно добавить еще несколько картинок, если позволяет уровень речевого развития ребенка.

2. «Один - много» (с названиями птиц) голубь - голуби воробей - воробьи и т. д.

3. «Сосчитай воробьев»

Цель учить согласованию существительного с числительным.

Оборудование три картинки с изображением воробья, одна картин ка с изображением стаи воробьев.

Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом «Сколько здесь воробьев» Контролируется правильность ответа (много воробьев).

4. «Помоги Незнайке»

Цель активизация глагольной лексики по теме.

Оборудование игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова - действия, которые могут выполнять птицы ходить, летать, клевать, пить и т. д.

5. «Построй голубятню»

Цель закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.

Оборудование картонный треугольник и квадрат.

Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы «Что ты положишь внизу (Квадрат). Какого он цвета Что положишь сверху (Треугольник). Кто здесь будет жить (Голуби, много голубей)».

ЛЕТО

1. «Что бывает летом»

Проводится аналогично игре «Что бывает осенью».

2. «Спасибо, лето!»

Цель расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к моменту игры).

Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п) Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары леча. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму, пробует па вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в подборе слов.

3. «Один - много» (с существительными по теме)

дождь - дожди        гроза - грозы

радуга - радуги       молния - молнии

река — реки                мяч - мячи

ягода - ягоды         гриб - грибы

фрукт - фрукты      овощ - овощи

4. «Назови ласково» (с существительными по теме)

солнце - солнышко         ягода - ягодка

гриб - грибок                      мяч - мячик

ведро — ведерко              дождь - дождик

река - речка  

5. «Что лишнее»

Проводится аналогично игре в разделе «Зима».

6. «Игры с водой»

Цель расширить и активизировать глагольный словарь по теме (приставочные глаголы).

Оборудование надувной бассейн с водой или другая емкость, лейка, ведерко, пластмассовые чашки, миски и другая посуда для игры с водой.

Ход. Игра проводится на улице в теплый солнечный день. Взрослый рассказывает ребенку, что летом солнышко очень теплое, оно нагревает воду, и люди купаются. Затем предлагает малышу поиграть с теплой водичкой. Во время действий ребенка с водой взрослый задает ему вопросы «Что ты сейчас делаешь» (Наливаю воду выливаю воду, переливаю, доливаю, лью). Если ребенок затрудняется, взрослый сам четко произносит глаголы. В заключение ребенку предлагают поплавать с надувными игрушками (если позволяют условия)

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников

      Игра 1.       «Полслова за вами»

      Цель:     Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас,

развивать фонематический слух.

      Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета),

обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам,

возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и

фронтально.

      Игра 2. « Опиши предмет»

      Цель:      Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов»,

формирование умения угадывать предмет по его признакам.

      Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие

задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

      Игра 3. «Я знаю»

      Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса,

развитие наблюдательности и внимания.

      Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий

текст, ритмично ударяя мячом о пол:

       - Я знаю пять имен мальчиков:

      Саша - раз,

      Дима - два,

      Игорь - три,

      Денис - четыре,

      Володя - пять.

      Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять

предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .

      Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)

      Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

      Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не

произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается.

Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

      Игра 5.  «Расшифруй письмо»

      Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться

на поиске необходимой буквы или слога.

      Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками

и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать

слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

      Игра 6. «Кто лучше»

      Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают

слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе,

выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.

      Игра 7.«Кто наблюдательнее»

      Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте,

развитие внимания и наблюдательности.

      Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят

выбранную учителем букву.

      Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

      Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.

      Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются

сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

      Игра 9. «День - ночь»

      Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске

необходимого понятия.

      Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по

значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

      Игра 10. «Подружи букву»

      Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв

(слоги- слияния)

      Игра 11. «Идем в гости»

      Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить

«гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

      Игра 12. «Составь слово»

      Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут

быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов,

которые надо собрать в один пучок или букет.

      Игра 13. «Разложи по-порядку»

      Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных

неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает

произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.

      Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

      Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах

радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

      Игра 15. «Молоточки»

      Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах,

произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра

помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

      Игра 16. « Буква заблудилась»

      Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на

свое место.

      Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же

развитию фонематического слуха.

      Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»

      Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории

«до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно

построенные фразы, которые предложил учитель.

      Игра 18.        «Когда это бывает»

      Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в

природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории.

Возможно использование иллюстраций.

      Игра 19.        «Колокольчики»

      Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах,

произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на

каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и

фонематического слуха детей.

      Игра 20.        «Исправь ошибки»

      Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно

указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

      Игра 21.         «Слова»

      Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети

находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч,

передаваемый отвечающим детям.

      Игра 22.         «Узелки на память»

      Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила,

вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается

преподавателем.

      Примечание:

      Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с

требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно

иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла

и др.).

      У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы

любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они

моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры

не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и

способствуют развитию начала критического и творческого мышления,

логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат

думать.

      Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет

несколько увеличить длительность привычного занятия.

      Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных

классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс.

Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее

на первой ступени образования.

      В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень

важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая

наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого

невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и

внимание на протяжении всего занятия.

      Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных

способов работы с наглядностью.

      Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются

творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию

речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические,

графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные

персонажи, сюрпризные моменты.

      Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом,

предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию

слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

      Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать

артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший,

рифмованных строчек и прочее.

      Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу

множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

      Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами,

антонимами и пр.

      Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие

физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот,

некоторые из них:

      1. Поднимайте плечики,

      Прыгайте кузнечики.

      Прыг-скок, прыг-скок.

                              (Энергичные движения плечами).

      Стоп! Сели.

      Травушку покушали.

      Тишину послушали.

                       (Приседания)

      Выше, выше, высоко

      Прыгай на носках легко!

                        (Прыжки на месте)

      2.    Рано утром я встаю,

      Звонким голосом пою.

      Умываюсь, одеваюсь

      И за дело принимаюсь.

      Я колю, я пилю,

      Я рисую, я играю... и т.д.

                       (Различные движения)

      3.    Ира, Инна и Иван

      Весело плясали.

      Покружились, поклонились,

      На местах остановились.

                       (Соответствующие движения)

      4.   Отдых наш - физкультминутка,

      Занимай свои места:

      Раз - присели, два - привстали.

      Руки кверху все подняли.

      Сели, встали, сели, встали

      Ванькой-встанькой словно стали.

      А потом пустились вскачь,

      Будто мой упругий мяч.

      5.     Жу - жу - жу,

                 (3 хлопка)

      На лужок хожу

                 (Шаги с высоким поднятием ног)

      На жуков гляжу

                 (Присесть, ладони поднести к глазам)

      Жу - жу - жу

                 (3 хлопка)

      Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью

грамотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем

или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше

начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное

обучение обнаруживанию орфограмм начинается

главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления

соответствующего умения полезны следующие упражнения:

      1. Игры: «Найди опасное место»

       —Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук,

которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя

доверять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный

гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных

гласных, то есть два «опасных места».

       «Светофор»

      Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как

только найдете «опасное место».

      «Зажги маячок»

      Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой

обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под

«опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные

места»?) отрабатывается необходимый способ действия.

      2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв

разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова

обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять,

обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».

      Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы

следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

      1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

      На базаре спозаранок

      Накупил баран баранок:

      Для барашков, для овечек

      ДЕСЯТЬ маковых колечек,

      ДЕВЯТЬ сушек,

      ВОСЕМЬ плюшек,

      СЕМЬ лепешек,

      ШЕСТЬ ватрушек,

      ПЯТЬ коржей,

      ЧЕТЫРЕ пышки,

      ТРИ пирожных,

      ДВЕ коврижки

      И ОДИН калач купил —

      Про себя не позабыл!

      А для женушки —

      Подсолнушки.

      2. СОРОК СОРОК (скороговорка)

      Сорок сорок

      Для своих сорочат

      Сорок сорочек,

      Не ссорясь, строчат.

      Сорок сорочек

      Прострочены в срок —

      Сразу поссорились

      Сорок сорок.

      3. А - Рот пошире открываем,

       Руки кверху поднимаем.

      У - Губы трубочкой вперед.

      И руки вперед.

      4. Шорох, шептанье, шумок под окном,

      Шлепанье легкое ...

      Кто это — гном?

      Ш—ш—ш!

      Там, за шторами,

      Возле окна

      Шустрым мышонком

      Шуршит тишина.

      5. Дрожу от страха до сих пор!

       — Воскликнуло полено,

       — Похожа буква на топор!

      Расколет непременно!

      6. Мчится поезд скрежеща:

      же — че — ща,

      же — че — ща.

      7. По утрам мой брат

           Кирилл

      Трех крольчат травой

            кормил.

      8. Произнесите на одном дыхании:

      ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ

      ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ

      Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием

изучения «пения»:

      На доске нарисован вот такой треугольник:

      И           Ы           У

           Э                                     О

                             А

      Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как

открывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень,

лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.

      Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот

открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные

звуки.

      Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и

дети называют этот звук «широким».

      Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных.

Оказывается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет

научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив

ладошку под подбородок.

      Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть

использованы следующие загадки и стихотворения:

      Помогаем маме.

                      Загадки об инструментах и посуде.

      Птичка-невеличка

      Носиком нырнет,

      Хвостиком вильнет –

      Дорожку проведет. (Игла)

      Два конца, два кольца

      А в середине - гвоздик (Ножницы)

      Кланяется, кланяется,

      Придет домой - растянется. (Топор)

      Скоро ест, мелко жует,

      Сама не съест, другим не дает. (Пила)

      Как столкнутся - стук да стук!

      Тишину вспугнут вокруг.

      Толстый тонкого побьет -

      Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)

      Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)

      В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)

                            Стихотворения о труде

      ПЛОТНИК ЕГОР

      Есть у Егора чудесные вещи:

      Рубанок, пила, молоток и клещи.

      Есть у него и топор с долотом –

      Может Егорка построить дом.

      Только игрушечный этот топор,

      И сам невелик первоклассник Егор.

      Вырастет, плотником станет, потом

      Выстроит школу, ясли и дом.

      Ну а пока что Егорка Шевцов

      Выстроил дом, но дом для скворцов.

      МЫ СТРОИМ

      Хорошо, что есть на свете

      Камень, глина и песок.

      Хороню, что есть па свете

      Клещи, гвозди, молоток.

      Нитки есть и есть лопата –

      Можно шить и можно рыть!

      Уважайте труд, ребята!

      Приучайтесь труд любить!

      В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются

следующие задания:

      1. Чтение слоговой таблицы

      (в быстром и медленном темпе)

      КОР

      УТ

      НОР

      СЫР                          КИ

      МЫШ

      МОШ

      2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:

           СА                       СИ                ША

      ЛИ               ЛО                     МА               РЫ

      3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

|СО        |ВЫ        |ВЫ          |

|СЫ        |РО        |ЛО          |

|НА        |ТА        |КА          |

|КО        |ВА        |РО          |

      сорока

      Вова

      ворона

      совы

      высота

      сова

      волосы

      косы

      корова

      росы

|ПА       |РЫ        |

|ЦА       |РИ        |

|ЦЕ       |НЫ        |

      пары

      пари

      царица

      цари

      цены

      рыцари

      паны

      4. Преобразуй слово путем замены букв:

      ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и

т.д.

      5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:

      ФИ... лин

      ФЕ... дя

      ФА... я

      ФО... ма

      Ло... шадь

      Ле... та

      То... ня

      Те... тя

      6. Игра со словом КОЛОБОК

                                       (кол, лоб, бок, око)

      7. Отвечай быстро!

      Звонкий, быстрый, веселый ...    (мяч)

      Вкусный, алый, сочный ...       (арбуз)

      Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

      Желтые, красные, осенние ...     (листья)

      8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:

      Верь - дверь - зверь

      Езда - звезда - поезда

      Сети - дети, Лена – Лина

      9. «Где цифры, где буквы?»

      Выбрать только буквы.

      Составь из них слово

      И     1     8    Г     6

      Р     10    У    5     Ш

      4     К     2    А      7

      10. Чистоговорки

      Та-та-та -у нас дома чистота.

      Те-те-те - отложи свое шитье.

      То-то-то - стали мы играть в лото.

      Ать-ать-ать - мы идем гулять

      Ат-ат-ат - берем с собою самокат

      Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

      Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

      Оч-оч-оч - наступила ночь.

      Цо-цо-цо -на руке кольцо

      Цы -цы - цы - поспели огурцы

      Ец-ец-ец - очень вкусный огурец

Сказка о звуке И

Жил-был звук И. Рот у этого интересного звука И всегда очень широко улыбался. Песни этого звука звучали игриво: «И, И, И». Звук И был гласным звуком и дружил с другими гласными звуками: А и У. Иногда они пели вместе веселые песенки: «АИ, ИА, ИУ, УИ».

Во дворе у звука И жил ИНДЮК. На клумбе росли ИРИСЫ. В гости часто заходил ИНДЕЕЦ, с ним звук И ИГРАЛ в ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ.

В подготовительной группе каждый ребенок является строителем своего «Замка Грамоты». На стенде помещается образец замка, а детям разъясняется, что каждый из них сможет построить свой замок, постепенно овладевая навыками звукового, слогового и языкового анализа и навыками чтения. Части замков в торжественной обстановке прикрепляются самими детьми, после завершения очередного этапа обучения. Например, части фундамента обозначают умения детей: анализировать и читать ряд из гласных звуков, анализировать и читать обратный слог, определять позицию гласного звука в слове (начало, середина, конец). Помимо постепенного «строительства» замков дети украшают их наклейками, полученными на логопедических занятиях в качестве поощрения.

 Повышению мотивационной готовности детей к обучению способствует использование в коррекционной работе приемов песочной игротерапии, которые предложены Т.Д.Зинкович-Евстигнеевой и Т.М.Грабенков «Практикум по креативной терапии» . Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние гипервозбудимых, склонных к агрессии детей .Применение в коррекционной работе игр с песком позволяет естественным образом будить фантазию детей, развивать воображение, побуждать к творчеству, при этом дети чувствуют себя более успешными.

Для применения в коррекционной работе приемов работы с песком необходимо наличие ящиков, на одну треть заполненных просеянным и прокаленным песком, наборы мелких игрушек, изображающих животных, людей, растения, транспорт, предметы быта. Для проведения игр на закрепление буквенных изображений необходимо иметь наборы пластмассовых или деревянных букв.

«Проложи дорожку»

При знакомстве со звуками дети отыскивают фигурки, спрятанные в песке, называют их и определяют звук, имеющийся в каждом слове. Можно организовать поиск слов с определенной позицией звука в слове, с определенным количеством слогов.

Использовать песок эффективно с целью закрепления буквенных обозначений. Дети отыскивают в песке буквы и на ощупь угадывают их (вариант игры «Чудесный мешочек»). На поверхности песка дети могут лепить буквы, сгребая его ребрами ладоней, а затем преобразовывать одну букву в другую. Слова на песке можно писать сначала пальчиками, потом палочкой, держа ее как ручку. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок.

Приведем примеры «песочных игр»:

«Город одного звука»

Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить рассказ об этом городе и его жителях.

«Мой клад»

Ребенок зарывает в песок предмет и дает характеристику звукового и слогового состава слова. Когда другие дети отгадывают, дает инструкции, как найти спрятанную вещь, словами «правее», «левее», «прямо» и т.д.

На поверхности песка размещены несколько фигурок. Ребенку нужно по заданию логопеда начертить на поверхности песка дорожку, которая должна соединить слова, начинающиеся на один звук, или имеющие одинаковое количество слогов.

«Собери слово»

На поверхности песка в определенной последовательности логопедом размещены фигурки. Ребенок, объезжая их на грузовике «загружает» в кузов первые звуки слов, а после прохождения всего пути соединяет эти звуки в слово.

Дидактические пособия и оригинальные приемы работы

Эффективным приемом работы по обучению звуко - слоговому анализу является использование числового ряда. Наглядно – чувственная опора в виде подвижного набора цифр содействует формированию окулярно – ручной и слухо – произносительной координации, так как позвуковое проговаривание слов в этом случае осуществляется при постепенном достижении согласованных действий всех анализаторов, обеспечивающих процесс письма: последовательное движение руки и взора слева направо совпадает с последовательным произнесением и слуховым восприятием звуков слова (И.Н.Садовникова). Работу с числовым рядом мы начинаем в старшей группе. Первоначально цифровой ряд представлен в виде числового коврика. Дети, анализируя, например, звуковой ряд из гласных звуков, берут символ звука и садятся на соответствующее поле с цифрой. При индивидуальной форме работы ребенок, шагая по цифровому коврику, называет звуки, услышанные им в определенной последовательности.

Аналогично проводится работа по развитию слогового анализа, последовательность слогов в слове соотносится детьми с последовательностью цифр в ряду.

В подготовительной группе числовой ряд используется на занятиях в виде набора цифр для каждого ребенка от одного до девяти. Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре звука». Или дети, с опорой на цифровой ряд, находят место определенного звука в слове, дают его характеристику, называют предыдущий и последующий звуки.

На логопедических занятиях и в ходе совместной деятельности детей с воспитателями мы используем многофункциональную игру «Почтальон».

Перед ребенком или группой детей ставится условие, например, доставить почтовый конверт, идя по дорожке, которая соединяет домики, имеющие в названиях разные гласные звуки. На домиках изображены: КОТ, ДОМ, КИТ, СОК. Дети выполняют задание, определив гласные звуки в предложенных словах. Другие варианты задания:

– слова должны начинаться на гласные (согласные) звуки;

– слова должны заканчиваться на разные гласные (согласные) звуки;

– слова должны иметь разное количество звуков (слогов) в своем составе;

– слова должны начинаться (заканчиваться) на разные слоги;

– слова должны иметь одинаковые (разные) гласные звуки в своем составе.

В подготовительной группе слова на домиках могут быть написаны.

Для активизации речеслухового внимания и памяти детей и закрепления символов звуков эффективно использовать игру «Будь внимателен!», попутно способствующую развитию фонематического восприятия.

Звуки, актуальные для конкретного занятия, зашифровываются определенным движением или позой тела. Движения ассоциативно связаны с символом звука. Например:

А – руки описывают большой круг, двигаясь сверху вниз;

О – руки, соединяясь, образуют овал;

У – ладони двух рук, соединяясь, образуют круг;

И – руки вытянуты в стороны;

Т – дети кулаком одной руки стучат о ладонь другой («молоток»);

К – дети указательным пальцем одной руки ударяют о ладонь другой («каблук»);

М – дети указательными пальцами двух рук, приставленных к голове, изображают рога («корова»);

Н – ладонями прикрыть глаза (« Нонна ноет»).

Логопед произносит изолированные звуки, слоги, слова, а дети принимают соответствующие услышанному звуку позы или выполняют движения.

С целью закрепления умения детей соединять звуки в слоги и слова условными движениями логопед «зашифровывает» слог или слово. Перед детьми стоит задача разгадать слово, соединив звуки. В последствии зашифровывать слова могут сами дети.

В логопедической практике нередко встречаются дети, которые долго не могут запомнить буквенные обозначения. В логопедии разработано множество приемов работы по оказанию помощи таким детям (Р.И.Лалаева).

Интересной является форма работы по конструированию букв из самих детей. Группа детей, ложась на ковер, под руководством «проблемного» в этом плана ребенка, строят определенную букву, а затем могут преобразовать ее в другую.

Для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза нами используется авторское дидактическое пособие «Звуковой коврик».

Это пособие представляет собой сшитый из двойной полиэтиленовой пленки коврик размером 150?150 см, разделенный на 9 квадратов – карманов.

В карманы вставляются карточки (символы звуков, буквы) или картинки достаточно большого размера. Использование этого пособия позволяет параллельно развивать навыки пространственной ориентировки. Выполняя задания, направленные на развитие навыков звукового анализа и синтеза ребенок должен двигаться, изменять положение своего тела в пространстве. Эта возможность важна при работе с гиперактивными детьми.

Варианты дидактических игр с использованием пособия:

«Покажи дорогу»

В каждом квадрате размещаются символы звуков, либо буквы (второй год обучения). Ребенок стоит перед ковриком около нижнего левого квадрата. Задание: найти символ звука (букву), на который начинается определенное слово. Ребенок, найдя нужный символ, должен дойти до него, комментируя свой путь. Например: шаг вперед, два шага вправо, два шага вперед, это звук

И. Затем можно попросить ребенка найти другой символ и прокомментировать дорогу к нему, назвав следующее слово.

Слово может быть названо без первого звука, а ребенок, определив его покажет символ на коврике.

«Найди свой домик»

Содержимое квадратов тоже. Ребенок двигается по коврику, выполняя команды логопеда или другого ребенка. Остановившись, ребенок выполняет речевое задание. Например, придумать слова, с разной позицией звука, представленного на этом квадрате символом.

«Составь слово»

Ведущий называет слово. Ребенок должен сделать звуковой анализ этого слова и показать каждый звук на коврике определенной рукой или ногой. Например, в слове МАК первый звук (символ на коврике) показать правой рукой, второй звук показать правой ногой, последний звук – левой рукой.

Ребенок может самостоятельно загадывать и показывать символы звуков на коврике, а остальные участники игры угадывают слово, составив его из показанных звуков.

Дидактическое пособие «Звуковой коврик» используется и при закреплении и совершенствовании навыков слогового анализа и синтеза. Приемы работы аналогичны описанным выше.

Дидактическое пособие «Сенсорный куб»

Цель: развивать у детей сенсорные способности, речь, внимание, воображение,

память, мелкую моторику, коммуникабельные способности; формировать

дифференцированное восприятие качества предметов; воспитывать малышей играть

вместе, взаимодействовать в коллективе.

Для изготовления пособия потребуется: 6 решеток для раковины, нитки, коробочки от киндер – сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки , шнуры , пластмассовые шары

колокольчики , бусы , пуговицы , кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох

фасоль , гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки , металлическая пластинка , магниты

катушка.

Куб изготавливают из шести решеток для раковины, соединенных при помощи ниток.

Внутрь куба положить пластмассовые шары, на верхнюю плоскость повесить звоночки. На внешних сторонах и ребрах куба разместить ленточки, веревки, коробочки от киндер -

сюрпризов, скрепки .

Варианты заданий

1. «Массаж».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, учить выполнять массаж ладоней,

пальцев.

Для массажа ладоней предложите детям потереть ими о плоскости куба, приговаривая : Девочки и мальчики,

Разминаем пальчики.

О решетку их потрем

И ладошки разомнем.

2. «Нора».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, внимание, глазомер.

Малыш указательным пальцем, или фломастером зажатым в пальцах изображает лису,

которая лезет в нору. (Необходимо попасть в отверстие решетки пальчиком или фломастером.)

Залезает лиса в норку,

Она делает уборку,

А потом зовет лисят,

Пусть лисята поглядят.

2. «Урожай».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, навыки классификации.

Насыпаем в 2 блюдца фасоль и горох. Ребенок большим и указательным пальцами берет

фасолину или горошину и опускает в отверстие куба, говоря:

Сеем мы фасоль, горох.

Урожай у нас неплох.

Мы корзины принесем,

Урожай наш соберем.

Затем куб убираем и сортируем в разные блюдца фасоль и горох, упавшие на стол.

3 «Муравейник».

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение.

Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.

В муравейник на ночь закрываем двери,

Чтобы не мешали птицы им и звери.

Не шумите до утра.

Муравьишкам спать пора.

4. «Помощники».

Задачи: развивать память, внимание, речь, мелкую моторику.

Дети прищепляют на куб прищепки, можно вместе с лоскутком ткани и говорят:

Белье на веревку

Вешали ловко.

Дома маме помогали

И нисколько не устали.

6. «Домик для магнита».

Задачи: познакомить со свойствами магнита, развивать память, речь, внимание,

тренировать мелкую моторику.

Предложить ребенку найти домик для магнита, где ему будет хорошо. А хорошо ему там,

где он будет крепко держаться. Ребенок прислоняет магнит к различным предметам:

деревянным, пластмассовым, металлическим Делаем вывод:

В деревянном домике магнитик не живет,

Из пластмассовой избушки тоже он уйдет,

А вот в железном домике уютно будет жить.

И в гости он магнитики сможет пригласить.

Теперь можно предложить остальные магниты разместить на металлической пластинке.

7. «Скалолаз».

Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать память, речь, внимание.

Ребенок по вертикальной плоскости куба ходит указательным и средним

пальцами, как ножками по клеткам. «Ходить» можно поочередно то одной , то другой

рукой , а можно и двумя одновременно, говоря:

Скалолаз наш очень ловкий

Лезет в гору без страховки.

8. «Замок».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь.

Ребенок просовывает в отверстия большой и указательный пальцы, соединяет их, образуя

колечко. Можно соединять большой и средний пальцы, большой и безымянный, большой

и мизинец поочередно, читая стихотворение:

Дверь закрою на замок

И нестрашен серый волк.

9. «Косички у сестрички».

Задачи: Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, воображение.

Ребенок плетет из веревочек косичку, завязывает бант со словами:

Я своей сестричке

Заплету косички,

Бант Танюшке завяжу,

Всем ребятам покажу.

10. «Футбол».

Задачи: развивать мелкую моторику, ловкость, внимание, речь, память,

воображение; воспитывать умение играть сообща.

В игре участвуют один или несколько детей. Просовывая фломастер или карандаш в

отверстие необходимо попасть по шару, приговаривая:

Буду я играть в футбол

И забью в ворота гол.

11. «Мамины бусы».

Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать речь, внимание, память.

Малыш на шнурок нанизывает бусы со словами:

К маме Миша приходил,

Маму в бусы нарядил.

Бусин много раз, два, три –

Как красиво, посмотри.

12. «Звонарь».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, слуховое внимание.

Предложить ребенку просунуть фломастер или карандаш в отверстие и постучать по

колокольчику, говоря на каждый ударный слог.

Ты звони как встарь,

В колокол звони, звонарь.

Ты звони , звони скорей,

Созывай моих друзей.

13. «Богатыри».

Два ребенка становятся возле угла куба, просовывают карандаш или фломастер и

пытаются сражаться ,словно богатыри , мечами. Произносят слова:

                Мы ребята силачи

Взяли острые мечи.

Раз, два, три, четыре, пять -

Кто ж не хочет сильным стать?

14. «Лесенка».

Задачи: развивать моторику рук, речь, внимание, память, воображение.

Малыш нанизывает скрепки или резинки друг на друга, образуя лесенку, сказав при этом:

Смастерим мы лесенку,

Лесенку - чудесенку.

И на ней достанем мы

И до звезд и до луны.

15. «Змея».

Задачи: развивать мелкую моторику рук, память, внимание, речь, воображение.

Ребенок в отверстия решетки продевает ленту или шнурок, при этом цитируя:

Ползет змея среди травы,

Не поднимает головы.

16. «Швея».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, воображение, речь, внимание.

На шнурок нанизываются пуговицы.

Без работы не скучаю,

Пуговицы пришиваю.

17. «Цветок».

Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, речь, память.

Ребенку предлагают цветок из гладких и шершавых лепестков.

Он водит по лепесткам пальцами и называет качество лепестка

( гладкий, шершавый.)

Удивительный цветок

Шершавый, гладкий лепесток.

18. «Весы».

Задачи: развивать навыки классификации, внимание.

На стенке куба висят 2 коробочки от киндер - сюрприза. Одна пустая, другая наполнена гайками.

Воспитатель говорит:

Раз, два, три, четыре -

На весы поставим гири.

Взвесим вафли, шоколад,

Мармелад и виноград.

Ребенку предлагается определить, где легкая, а где тяжелая гиря.

19. «Магазин».

Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, воображение.

Воспитатель говорит:

Будем в магазин играть,

Будем ткани выбирать.

Платье мы сошьем для Маши,

А рубашечку для Саши.

Ребенок называет качество ткани, находит пару сначала с открытыми, а затем с

закрытыми глазами.

20. «Пчела и цветы».

Задачи: развивать обоняние, внимание, воображение, навыки классификации.

Слова воспитателя:

На лугу пчела живет,

Собирает она мед.

От цветка к цветку летает,

Нежный аромат вдыхает.

Ребенок нюхает коробочки от киндер - сюрприза.

(В них проделаны отверстия и помещены различные пахучие предметы.) Малыш по

запаху определяет, что находится в коробочке. Ребенку можно предложить найти пару по

запаху.

21. «Оркестр».

Задачи: развивать фонематический слух, внимание, воображение, речь, память.

Коробочки из-под киндер - сюрприза заполнены: горохом, семенами укропа,

гайками…Они звучат по - разному. С ребенком проводится игра «Тихо - громко». Можно

предложить детям погреметь коробочками одновременно - организовать оркестр,

сопровождая его словами:

На пенечки зайки встали,

В барабаны заиграли.

Бум- бум, та - ра - ра

Веселится детвора.

22. «Катушка».

Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, воображение, внимание.

На нитке закреплена пустая катушка, ребенок наматывает на нее шнурок со словами:

Я возьму катушку,

Нитку накручу

И свою подружку

Тоже научу.

Дыхательная гимнастика.

23 . «Ветер».

Задачи: учить детей выполнять дыхательную гимнастику, развивать память, речь,

внимание, воображение.

На ниточке висит перо. Ребенок произносит слова и дует на перо.

Дует ветер, дует смелый,

Вот и птичка полетела.

Полетела высоко,

Машет крыльями легко.

Можно предложить подуть на шары или на колокольчик, которые расположены внутри

куба. Поиграть в ураган.

24. «Ураган».

Задачи: развивать силу выдоха, внимание, память, речь, воображение.

Ураган налетел,

Колокольчик зазвенел,

И с высокой горы

Покатились шары.

Гимнастика для глаз.

25. «Гимнастика».

Задачи: учить снимать напряжение с глаз, развивать внимание.

Предлагаем детям посмотреть поочередно на различные предметы, расположенные на кубе, меняя угол зрения. Можно посмотреть на левый верхний угол, затем на правый верхний угол, на нижний левый угол, на нижний правый угол, в середину куба. Просим детей следить глазами за перемещением указки в разных направлениях по кубу со словами:

Глазки делают зарядку.

Начинаем по порядку:

Раз, два, три -

Влево, вправо посмотри,

Ну, скорее не ленись,

Посмотрели вверх и вниз.

А теперь не зевай,

Глазки по кругу вращай.

Доскажи словечко

Он и волк, и Дед Мороз,

И смешит ребят до слёз,

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он …(АРТИСТ)

Он верен морю, как матрос.

Предвестник бури … (АЛЬБАТРОС)

Яростно река ревёт

И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

В неб е жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл …(АПРЕЛЬ)

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый – все довольны,

Как приятен он на вкус,

И зовут его … (АРБУЗ)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит,

Это доктор … (АЙБОЛИТ)

Чтоб тебя я повёз,

Мне не нужен овёс.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит … (АВТОМОБИЛЬ)

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется всё … (АЛФАВИТ)

Со мной в поход легко идти,

Со мною весело в пути.

И я крикун, и я буян,

Я звонкий, круглый … (БАРАБАН)

На ветке не птичка –

Зверёк-невеличка,

Мех тёплый, как грелка.

Кто же это … (БЕЛКА)

Она весну встречает –

Серёжки надевает.

Накинута на спинку

Зелёная косынка.

А платьице – в полоску.

Ты узнаёшь … (БЕРЁЗКУ)

У отца был мальчик странный,

Необычный – деревянный,

Но любил папаша сына.

Что за странный

Человечек деревянный,

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос суёт он длинный,

Кто же это … (БУРАТИНО)

«Спинка в веснушках.

Ах, как неловко!»

И покраснела … (БОЖЬЯ КОРОВКА)

А водитель спозаранку

Крутит круглую … (БАРАНКУ)

Как зовут меня, скажи.

Часто прячусь я во ржи,

Скромный полевой цветок,

Синеглазый … (ВАСИЛЁК)

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает.

Отправляется в полёт

Наш российский … (ВЕРТОЛЁТ)

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край не улетаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый … (ВОРОБЕЙ)

Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Целый день по пашне вскачь,

И зовётся птица … (ГРАЧ)

Михаил играл в футбол

И забил в ворота … (ГОЛ)

Лодки по морю плывут,

Люди вёслами … (ГРЕБУТ)

Я в любую непогоду

Уважаю очень воду.

Я от грязи берегусь –

Чистоплотный серый …(ГУСЬ)

Немытое в рот

Ни за что не возьмёт.

И ты будь таким,

Как чистюля … (ЕНОТ)

Эту сказку ты прочтёшь

Тихо, тихо, тихо…

Жили-были серый ёж

И его … (ЕЖИХА)

Ну и платье

Сплошь иголки,

Его носят вечно … (ЁЛКИ)

Я сижу, едва не плача,

Очень трудная … (ЗАДАЧА)

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу. Белы дома.

Ночью к нам пришла … (ЗИМА)

Не колючий,

Светло-синий,

По кустам развешен … (ИНЕЙ)

Кругла, рассыпчата, бела,

На стол она с полей пришла.

Ты посоли её немножко.

Ведь правда вкусная … (КАРТОШКА)

Этот зверь живёт лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы.

Он мурлыча песнь поёт,

Только мышь его боится.

Угадали Это … (КОТ)

В реках Африки живёт

Злой зелёный пароход!

Кто б навстречу ни поплыл,

Всех проглотит … (КРОКОДИЛ)

Кто альбом раскрасит наш

Ну, конечно … (КАРАНДАШ)

На скамейке у ворот

Лена горько слёзы … (ЛЬЁТ)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую … (ЛИСУ)

У себя в саду Андрейка

Поливал цветы из … (ЛЕЙКИ)

Заставил плакать всё вокруг,

Хоть он и не драчун, а … (ЛУК)

Лейся дождь весёлый,

Мы с тобою дружим!

Хорошо нам бегать

Босиком по … (ЛУЖАМ)