Главные вкладки

    ~ МОТОРИКА ~
    методическая разработка по логопедии (младшая,средняя,старшая,подготовительная группа) по теме

    Николаева Эльвира Владимировна

    Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается игровой дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста. Постепенно будет обновление и пополнение данной папки. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл palchikovaya_gimnastika.docx37.36 КБ
    Файл podgotovka_ruki_rebyonka_k_pismu.docx42.87 КБ
    Microsoft Office document icon _palchikovye_igry_.doc81.5 КБ
    Microsoft Office document icon chetvertyy_lishniy_ne_byvaet_lishnim_rechevye_igry.doc30.5 КБ
    Microsoft Office document icon avtomatizaciya_zvukov_s_pomoshchyu_igrovyh_priemov.doc26.5 КБ
    Microsoft Office document icon analiz_zvukovogo_sostava_slova..doc45.5 КБ
    Microsoft Office document icon didakticheskie_igry_v_obuchenii_detey_gramote.doc45 КБ
    Microsoft Office document icon didakticheskie_igry_po_formirovaniyu_leksiko-grammaticheskih_kategoriy_i_navykov_slovoobrazovaniya_u_detey..doc154 КБ
    Microsoft Office document icon didakticheskie_igry.doc94 КБ
    Microsoft Office document icon didakticheskie_posobiya_i_originalnye_priemy_raboty.doc43 КБ
    Microsoft Office document icon didakticheskoe_posobie_-_sensornyy_kub.doc46 КБ
    Microsoft Office document icon dorisuy_kartinki_tak_chtoby_vse_oni_stali_odinakovymi.doc188.5 КБ
    Microsoft Office document icon doskazhi_slovechko.doc41 КБ
    Microsoft Office document icon zadaniya_i_uprazhneniya_to_leks._temam.doc508 КБ
    Microsoft Office document icon zakras_kontury_rybok.doc174 КБ
    Microsoft Office document icon zachem_nuzhny_palchikovye_igry.doc36 КБ
    Microsoft Office document icon zashtrihuy_figury_raznymi_sposobami.doc154.5 КБ
    Microsoft Office document icon zashtrihuy_figury_obhodya_okoshechki.doc134 КБ
    Microsoft Office document icon igrovye_priemy.doc31 КБ
    Microsoft Office document icon igrovye_rifmovki.doc42.5 КБ
    Microsoft Office document icon igrovye_uprazhneniya.doc43 КБ
    Microsoft Office document icon igry_dlya_detey_vtoroy_mladshey_gruppy.doc36 КБ
    Microsoft Office document icon igry_dlya_razv_sluh_vnim_prav_vospr_rechi_sootnos_zvuch_slovo_s_kartinkoy_ili_predmetom_vnyatno_proiznosit_odno-dvuh_-_a.doc136.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_i_uprazhneniya_dlya_razvitiya_rechi_mladshih_doshkolnikov.doc221.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_i_uprazhneniya_po_formirovaniyu_grammaticheskogo_stroya_rechi..doc96 КБ
    Microsoft Office document icon igry_i_uprazhneniya_po_formirovaniyu_zvukovoy_kultury_rechi.doc198.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_na_razvitie_sensoriki.doc44.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_na_razvitie_sluho-zritelno-motornoy_koordinacii.doc31 КБ
    Microsoft Office document icon igry_nad_zvukami_s_myachom.doc39.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_po_matematike.doc119 КБ
    Microsoft Office document icon igry_s_bukvami.doc227 КБ
    Microsoft Office document icon igry_s_krupami_i_vermishelyu.doc26.5 КБ
    Microsoft Office document icon igry_s_melkimi_predmetami.doc37 КБ
    Microsoft Office document icon igry_s_predlozheniyami.doc84 КБ
    Microsoft Office document icon igry_so_slogami.doc229.5 КБ
    Microsoft Office document icon kineziologicheskie_uprazhneniya.doc35 КБ
    Microsoft Office document icon kompleks_uprazhneniy_palchikovyh_gimnastik_s_elementami_kineziologii.doc61 КБ
    Microsoft Office document icon korrekcionnye_igry_v_rabote_vospitatelya_po_zvukoproiznosheniyu.doc39 КБ
    Microsoft Office document icon leksicheskie_fizkultminutki.doc38 КБ
    Microsoft Office document icon logopedicheskie_igry_po_avtomatizacii_i_differenciacii_zvukov.doc63 КБ
    Microsoft Office document icon melkaya_motorika_v_psihofizicheskom_razvitii_doshkolnikov.doc52.5 КБ
    Microsoft Office document icon obvedi_linii.doc126.5 КБ
    Microsoft Office document icon obvedi_risunki_po_tochkam_i_raskras_ih.doc108 КБ
    Microsoft Office document icon obvedi_figurki_tochno_po_liniyam.doc144.5 КБ
    Microsoft Office document icon obvedi_figurki_tochno_po_liniyam.doc144.5 КБ
    Microsoft Office document icon podgotovitelnye_uprazhneniya_i_oznakomlenie_s_artikulyaciey_zvukov_mozhno_davat_v_forme_skazok_o_veselom_yazychke.doc54.5 КБ
    Microsoft Office document icon palchikovyy_igrotrening_po_temam.doc67.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пальчиковая гимнастика

    Уже многие родители знают, что уровень развития речи малышей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев их рук (мелкой моторики).
    Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.
    С десятимесячного возраста можно начинать активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Нужно вовлекать в движение все пальчики.

    Лучше заниматься с двумя взрослыми: один садится напротив ребенка и выполняет все движения сам, а другой на первых порах садится за спиной у малыша и помогает ему складывать пальчики.

    Сорока.
    При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки:
    - Сорока-белобока
    - Кашку варила,
    - Детишек кормила.
    Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
    - Этому дала,
    - Этому дала,
    - Этому дала,
    - Этому дала,
    - Этому дала.

    или, как вариант :

    - Этому не дала:
    - Ты воды не носил,
    - Дров не рубил,
    - Каши не варил -
    - Тебе ничего нет!
    При этом большой палец не загибается.


    ЗамОк!
    Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:
    - На двери висит замок.
    - Кто его открыть бы мог?
    - Постучали,
    На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы
    - Покрутили,
    Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.
    - Потянули
    Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.
    - И открыли!
    Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.

    Стишок нужно читать не очень быстро, но четко и ритмично, чтобы движения малыша совпадали с ритмом. Особенно выделяйте финальное «открыли», малыши очень любят демонстрировать, как широко они открыли замочек.


    Ягодки
    Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают в низ.

    - С ветки ягодки снимаю
    Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку.
    - И в лукошко собираю.
    Обе ладошки складываете перед собой чашечкой.
    - Будет полное лукошко.
    Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой.
    - Я попробую немножко.
    - Я поем еще чуть-чуть.
    Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот.
    - Легким будет к дому путь!
    Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.


    Рыбки
    Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.

    - Рыбки плавали, ныряли
    - В чистой тепленькой воде.
    - То сожмутся,
    На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.
    - Разожмутся,
    Пальчики сильно растопыриваются в стороны.
    - То зароются в песке.
    Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.


    Пальчик-мальчик.
    Сжимайте каждый пальчик малыша, как бы обращаясь к нему: от указательного до мизинца
    - "Пальчик-мальчик, где ты был?
    - С этим братцем в лес ходил.
    - С этим братцем щи варил.
    - С этим братцем песни пел.
    - С этим - в дудочку дудел.


    Этот пальчик.
    Предложите малышу согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
    - Этот пальчик - дедушка,
    - этот пальчик - бабушка,
    - этот пальчик - матушка,
    - этот пальчик - батюшка,
    - Ну а этот пальчик - я.
    - Вот и вся моя семья.


    Пальчики.
    В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.
    - Этот пальчик хочет спать.
    - Этот пальчик — прыг в кровать!
    - Этот пальчик прикорнул.
    - Этот пальчик уж заснул.
    - Встали пальчики. Ура!
    - В детский сад идти пора.


    Зайка.
    Средний и указательный палец – ушки зайки, остальные сложены щепотью и изображают мордочку зайки.
    - Скачет, скачет зайка,
    - Ты его поймай-ка!
    и ловит «зайку» другой рукой (или ребенок ловит, или «зайки» ловят друг друга…)


    Осьминог.
    - Восемь пальчиков для ног -
    - Получился осьминог.
    - Сколько ног у осьминога?
    - Много - Много!
    Всеми пальчиками, кроме больших, ребенок изображает щупальца осьминога.


    Улитка.
    - На одной скользящей ножке
    - Домик, голова и рожки.
    - Дай-ка пальчики сюда!
    - То не пальчики - рога.
    Изображаем пальчиками рожки улитки.


    Кошка.
    - Как у нашей кошки
    - Беленькие ножки,
    - Мяконькие лапки,
    - Ноготки - царапки.
    Ступаем "ножками" - пальчиками мягко, по-кошачьи.
    - Поцарапаем немножко
    - Не ребята мы, а кошки

    Мышка.
    - Как у нашей мышки
    - Ножки-коротышки.
    - Ножки мышкины спешат
    - К сырной корке - и назад.
    Изображаем пальчиками мышкины ножки.


    Солнышко.
    - Ножки вверх! Ножки вниз!
    - Солнце, солнышко, качнись!
    - Солнце с тучкою качнулось
    - И Трезорке улыбнулось.
    Пальчиками изображаем ножки Трезорки.


    Солнышко:
    - Утро красное пришло,
    - Солнце ясное взошло.
    - Стали лучики светить
    - Малых деток веселить.
    Пальчики разгибаются по одному
    - Прилетели тучки
    - Спрятались лучики.
    Пальчики прячутся в кулачок

    Жук
    - Шесть мелькает ножек-рук -
    - Это убегает жук.
    - Ты куда? - но нет ответа.
    - Жук в траве укрылся где-то.
    Изображаем пальчиками лапки жука.


    Черепашка.
    - "Сколько пыли, сколько сора -
    - До дверей дойду не скоро", -
    - И вздыхает тяжко
    - Наша черепашка.
    Передвигаем пальчики медленно, как будто это ножки черепашки.


    Мишка.
    - Мишка топает ногой,
    - Мишка топает другой,
    - Ух, как веселится
    - В доме половица!
    Топаем "ножками" - пальчиками.

    - А пока танцует Мишка,
    - Мы похлопаем в ладоши.
    - Вместе с лисонькой-плутишкой
    - Будем зрителями тоже.
    Хлопаем в ладоши.


    Журавли.
    - "До свиданья, до свиданья,
    - Возвращайтесь поскорей!" -
    - Провожаем, провожаем
    - В путь-дорогу журавлей.
    Машем ручкой вслед птицам.

    - Крылышками машем:
    - "До свиданья, Маша!
    - Полетели мы на юг,
    - Вспоминай нас, добрый друг!"
    Ладошками изображаются крылья птиц.


    Козел.
    - "Вот какой козел рогатый!" -
    - Рожки делают ребята.
    - "Вот какие рожки
    - У козла Тимошки!"
    - Встрече Тимофей не рад -
    - Грозно смотрит на ребят.
    - "Уходите, вас не знаю:
    - Забодаю, забодаю!"
    Пальчиками изображаются козлиные рожки.


    Рак.
    - Как хватает рыбу рак?
    - Да клешней своей - вот так!
    - Манит он своей клешнею:
    - "Пощипаемся с тобою!"
    Двумя пальчиками изображается движение клешни рака.


    Слоник.
    - "Слоник, апельсин подай!" -
    - "Угощайся попугай!"
    - Слоник очень-очень рад,
    - Что сильнее всех носат.
    Пальчиком изображается хобот.

    Слоник.
    - «В зоопарке стоит слон.
    - Уши, хобот, серый он.
    - Головой своей кивает,
    - Будто в гости приглашает»


    Козочка.
    - Шел старик дорогою
    идти пальчиками по стол
    - Нашел козу безрогую.
    показать пальчиками рога
    - Давай, коза, попрыгаем,
    постучать пальчиками по столу
    - Ножками подрыгаем.
    - А коза бодается,
    снова показать рога
    - А старик ругается.
    погрозить пальчиком


    Киска.
    - Киска ниточки мотала
    вращять руками,как бы наматывая нить на клубок
    - И клубочки продавала.
    вытянуть обе ладони вперед
    - Сколько стоит?
    - Три рубля.Покупайте у меня!
    показать три пальца,сжать кулачки, снова вытянуть обе ладони


    Лошадка.
    - Одной рукой я травку рву,
    выполнять хватательные движения поочередно левой и правой руками
    - Другой рукой я тоже рву.
    - Я травкой накормлю коня.
    вытянуть руки вперед
    - Вот сколько пальцев у меня!
    и повернуть ладонями вверх


    Ой, ладушки.
    - Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки!
    - На окно поставим, остывать заставим.
    - А остынут – поедим и воробушкам дадим.


    Помошник
    - Топором дрова колю
    имитировать действия топора,двигать вместе ладошками вверх-вниз
    - А потом пилой пилю.
    имитировать действия пилы,двигать вместе ладошками вперед-назад
    - Отнесу их бабушке,
    показать ладоши
    - Чтоб испечь оладушки.
    похлопать ладонями друг о друга


    Дом
    - Молоточком я стучу,
    постукивать кулачками друг о друга
    - Дом построить я хочу.
    соединить кончики пальцев обеих рук
    - Строю я высокий дом,
    поднять выпрямленные ладони вверх
    - Буду жить я в доме том.
    похлопать ладонями


    Тесто
    - Тесто ручками помнем
    сжимаем и разжимаем пальчики
    - Сладкий тортик испечем
    как будто мнем тесто
    - Серединку смажем джемом
    круговые движения ладошками по плоскости стола
    - А верхушку сладким кремом
    - И кокосовую крошкой
    - Мы присыплем торт немножко
    сыплем "крошку" пальчиками обеих рук
    - А потом заварим чай
    - В гости друг-друга приглашай.


    Капуста
    - Мы капусту рубим рубим
    говорить ритмично,руками показывать как мы рубим капусту
    - Мы морковку трем трем
    ручками показывать как мы трем морковку
    - Мы капусту солим солим
    пальчики щепоткой-солим
    - Мы капусту мнем мнем
    ручками "мнем" капусту


    Отдыхаем
    - Мы сегодня рисовали,
    имитировать рисование,плавно поднимать руки перед собой
    - Наши пальчики устали,
    - Наши пальчики встряхнем,
    встряхивать кистями
    - Рисовать опять начнем.
    снова имитировать рисование


    Дружба
    - Дружат в нашей группе девочки и мальчики
    пальцы рук соединяются в "замок"
    - Мы с тобой подружим маленькие пальчики
    ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук
    - Раз, два, три, четыре, пять
    поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев 
    - Начинай считать опять.
    - Раз, два, три, четыре, пять.
    - Мы закончили считать
    руки вниз, встряхнуть кистями 


    Отдохнем
    - Наши пальчики просулись,
    - Потянулись, потянулись…
    - И встряхунлись…
    выполняем все эти движения 
    - По ладошке побежали
    по ладони одной руки бегают пальцы другой, потом наоборот
    - Побежали, побежали,
    - Поскакали, поскакали
    изобразите эти движения 
    - И устали. Сели отдыхать
    потрясите пальцами и положите руки на стол или на колени


    Прятки
    ритмично сгибать и разгибать все пальцы одновременно
    - В прятки пальчики играли
    - И головки убирали,
    - Вот так,вот так,
    - И головки убирали


    Дождик
    - Дождик, дождик, поливай
    Указательным пальцем постукивать по ладони другой
    - Будет хлеба каравай,
    образовать перед собой круг руками
    - Будут булки, будут сушки,
    похлопывать поочередно одной ладонью другую
    - Будут вкусные ватрушки.
    соединить большой и увказательный пальцы рук вместе,образовывая большой круг


    Строим стенку.

    - Строим стенку,
    - Выше, выше,     
    Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.
    - Добрались уже до крыши!     
    к моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья.
    - Чья крыша выше?
    - Выше, выше, выше!
    Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее крыша была выше!)
    - Прорубили мы окошко,
    - И дверку для кошки,
    - И дырочку для мышки:
    - Пи-пи-пи-пи–пи!     
    Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся тоненьким голоском.



    Квасим капусту

    - Это что еще за куст?
    Стоя, руки перед грудью в «замке»
    - Это что еще за хруст?     
    Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится!
    - Как же мне без хруста,
    Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой.
    - Если я – капуста?
    - Мы капусту рубим, рубим,
    «Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Детям достаточно рубить на одном месте.
    - Мы капусту солим, солим,
    Обе руки сложены щепотью и «солят».
    - Мы капусту мнем, мнем,
    Сжимаем и разжимаем кулаки
    - А морковку трем, трем,
    Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой.
    - Все перемешаем!
    Перемешиваем – в горизонтальной плоскости.
    - В бочки набиваем     
    Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти .
    - В погреб опускаем.     
    В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони.
    - Эх, вкусная капуста!     
    Выпрямляемся и гладим себя по животу.


    Улитка.

    Руки на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки.
    - Улитка-улитка,
    - Отвори калитку,
    - выходи из дома,
    - Будем знакомы!     
    Когда четверостишье прочитано, быстро проталкиваем кулачок «наружу» – теперь кулачок не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено ладонью другой руки.
    - Улитка-улитка,
    - Высуни рога,
    - Дам пирога!
    Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не поправляйте.
    - Улитка-улитка, пошли гулять!
    На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и решает, что ответить (недолго).
    - Поползли, поползли, поползли…
    «Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу. Естественно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.
    - Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке!
    (При повторении – до свидания, улитки!)
    «Рожки» щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями.


    Гусеница.

    - Гусеница, гусеница,
    Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!)
    - Бабочкина дочка,
    «ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки
    - По травинкам ползает,     
    То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»
    - Кушает листочки:
    И по другой стороне обратно.
    - Ам!
    Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями.
    - Ам!
    - Ам!
    - Ам!
    - Ам!
    - Поела
    Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются…
    - Спать захотела.     
    … одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок, как яблоко.
    - Проснулась –     
    Постепенно расправляем ладони…
    - Бабочкой обернулась!     
    Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки.
    - Полетела, полетела, полетела!     
    Машем «крыльями» (запястья или предплечья перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.


    Круговорот воды в природе.

    - Кап-кап, кап-кап, кап-кап – дождик капает, кап-кап, кап-кап, кап-кап.
    Барабаним пальцами по голове, плечам – как угодно.
    - Буль-буль, буль-буль, буль-буль – ручьи бегут, буль-буль, буль-буль, буль-буль.
    Бежим или поочередно пальцами одной руки по другой от плеча до ладони, или пальцами обеих рук по ногам
    - Жур-жур, жур-жур, жур-жур – река течет, жур-жур, жур-жур, жур-жур.
    Ладонь на ладонь, пальцы переплетаем, это речка, которая течет по направлению от нас – если ручьи бежали по рукам, то на уровне пояса, если по ногам – над полом, сами при этом приседаем или сгибаем одну ногу, смотря куда речке бежать.
    - И в море большое-большое-большое впадает…
    Разводим руки широко в стороны, описывая ими большой круг, на третьем слове “большое” ведем руки обратно, на слове “впадает” – руки прижимаем к груди.
    - А с моря в жару пар поднимается,
    Рисуем в воздухе спиральки пара снизу вверх. Если на предыдущих этапах пришлось присесть – встаем, тянемся за руками вверх.
    - К небу летит и в тучки превращается. А из туч дождик идет.
    Тучку изображают сцепленные над головой руки.
    - Кап-кап
    и т.д.


    Приведенные упражнения на первый взгляд довольно примитивны, но, во-первых, они рассчитаны на детей от полугода до двух лет. А во-вторых, именно такие простенькие стишки легче запоминаются детишками и доставляют последним массу удовольствия.



    Упражнения для развития мелкой моторики рук.

    1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь-вместе.)
    2. Ладошка-кулачок-ребро (на счет "раз-два-три").
    3. Пальчики здороваются(на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д)
    4. Человечек (указательный и средний палец правой, а потом левой руки бегают по столу).
    5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
    6. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки,затем левой руки).
    7. Козлята (то же упражнение,но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
    8. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
    9. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, мизинец, большой и безымянный пальцы соединить).
    10. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

    1 .Лиса и заяц (лиса "крадется"- все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" - быстро пальцы движутся назад.)
    2. Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).
    3. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной и помахать пальцами, плотно сжатыми вместе).
    4. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
    5. Флажок (большой палец вытянут вверх, остальные соединить вместе).
    6. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
    7. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
    8. Цветок (то же,что и в предыдущем упражнении, но пальцы разъединены).
    9. Корни растения (прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
    10. Пчела (указательным пальцем правой, а затем левой руки вращать вокруг).
    11. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
    12. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).
    13. Солнечные лучики (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
    14. Пассажиры (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук - вверх, большие пальцы вытянуты вверх.)

    Пальчиковая гимнастика - игры в ладошках

    В продолжение статьи "Пальчиковая гимнастика" 

    Лучше заниматься с двумя взрослыми: один садится напротив ребенка и выполняет все движения сам, а другой на первых порах садится за спиной у малыша и помогает ему складывать пальчики.

    Дом и ворота
    - На поляне дом стоит (
    изображаем "дом")
    - Ну а к дому путь закрыт (
    изображаем "ворота")
    - Мы ворота открываем (
    ладони разворачиваются параллельно друг другу)
    - В этот домик приглашаем . (
    изображаем "дом")

    Репка.
    Репку мы сажали
    (пальцами как будто роем лунку на детской ладошке) 
    Репку поливали
    (имитируем, как льется вода из лейки)
    Вырастала репка
    (выпрямляем постепенно пальчики)
    Хороша и крепка!
    (ладонь оставить открытой, пальцы согнуть как крючочки. Крючочками своих пальцев беритесь за крючочки малыша и тяните – каждый в свою сторону)
    Вытянуть не можем,
    Кто же нам поможет?
    Тянем-потянем, тянем-потянем! Ух!
    (расцепили руки, потрясли кистями)

    Зайчики.

    Поставить все пальчики одной руки на ладонь другой или на стол.
    Вышла зайка на лужок,
    Встала в маленький кружок
    (пересчитываем заек)
    Раз зайка, два зайка, три зайка, четыре зайка, …
    Будет лапками стучать
    (пальчики стучат по ладони вместе или вразнобой)
    Постучали, постучали и устали
    Сели отдыхать.

    Строим дом.
    Это домик
    (ладошки приставлены друг к другу)
    Это крыша
    (ладони сцеплены, пальцы переплетены)
    А труба еще повыше
    (мизинчики или безымянные пальцы поднимать то на одной руке, то на другой, то на обеих одновременно)

    Цветок. 
    Поднимите руки, сжатые кулачки приставьте друг к другу.
    Растет цветок, поднимается
    (выпрямляем пальцы)
    Лепестки его раскрываются
    (ладони соприкасаются основаниями в виде чашечки, а десять пальчиков-лепестков стараемся развести в стороны как можно дальше)

    Прыг-скок.
    На ладонь левой руки поставьте пальцы правой, и наоборот. Либо поднимайте и опускайте пальцы по очереди.
    Наши пальцы на ладошке
    Пусть попрыгают немножко:
    Прыг-прыг-прыг.
    Пальчики малыша могут прыгать как вместе, так и вразнобой.
    Наши пальцы на ладошке
    Пусть потопают немножко:
    Топ-топ-топ.

    Цап-царап.
    Ребенок кладет свою ладошку поверх вашей, мама размеренно читает стишок, а малыш слушает ее и внимательно следит за движениями. В нужный момент – на слове «цап-царап» малыш отдергивает руку, чтобы его пальчик не попался. 
    По ладошке, по дорожке
    Ходит маленькая кошка,
    В маленькие лапки
    Спрятала царапки.
    Если вдруг захочет –
    Коготки поточит.
    Цап-царап!
    Затем в игру вступает другая рука. Когда ребенок хорошо освоит последовательность и правила движений, можно поменяться с ним ролями.

    Братцы.
    Игра довольно трудная. Возможно получится только немного.
    Засиделись в доме братцы
    (ладошку выпрямить, все пальцы сомкнуть)
    Решил младший прогуляться
    (отодвигать мизинец вбок, немного задерживать и возвращать на место).
    Да скучно ему
    Гулять одному
    Зовет он братца
    Вдвоем прогуляться
     (отодвигать мизинец и безымянный палец вбок, немного задерживать и возвращать на место).
    Да скучно им
    Гулять двоим.
    Зовут они братца
    Втроем прогуляться
    (теперь нужно постараться отвести вбок уже три пальца).
    Грустно старшим сидеть в избе.
    Зовут они братцев домой к себе
     (собрать пальцы в щепотку и в кулачок).

    ЧЕРЕПАХА
    Вот моя черепаха, она живет в панцире.
    Она очень любит свой дом.
    (Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. )
    Когда она хочет есть, то высовывает голову.
    (Затем показать большие пальцы)
    Когда хочет спать, то прячет её обратно.
    (и спрятать их обратно. )

    КАПУСТКА
    Мы капустку рубим-рубим,
    (Движения прямыми ладонями вверхвниз)
    Мы капустку солим-солим,
    (поочередное поглаживание подушечек пальцев )
    Мы капустку трем-трем,
    (потирать кулачок о кулачек )
    Мы капустку жмём-жмём.
    (Сжимать и разжимать кулачки. )

    РЫБКИ
    Рыбки весело резвятся
    В чистой тепленькой воде.
    То сожмутся, разожмутся,
    То зароются в песке.
    (Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.)

    МАЛАНЬЯ
    У Маланьи, у старушки
    (Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху. )
    Жили в маленькой избушке
     (Сложить руки углом, показать избушку )
    Семь сыновей,
    (Показать семь пальцев )
    Все без бровей.
    (Очертить брови пальцами )
    Вот с такими ушами,
    (Растопыренные ладони поднести к ушам)
    Вот с такими носами,
    (Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами)
    Вот с такими усами,
     (Очертить пальцами длинные "гусарские" усы)
    Вот с такой головой,
    (Очертить большой круг вокруг головы)
    Вот с такой бородой!
     (Показать руками большую окладистую бороду )
    Они не пили, не ели,
    (Одной рукой поднести ко рту "чашку", другой - "ложку".)
    На Маланью все глядели,
    (Держа руки у глаз похлопать пальцами, как ресницами)
    И все делали вот так... (Дети показывают загаданные действия)

    ОЧКИ
    Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам.
    На коне верхом
    Сидит Пахом,
    Книги читает,
    А грамоты не знает.

    ФЛАЖОК
    Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе
    Горит на солнышке флажок,
    Как будто я Огонь зажег.


    ЛОДКА
    Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик
    Лодочка плывет по речке,
    Оставляя на воде колечки.

    ПАРОХОД I
    (Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх ).
    Паровоз. Без колес!
    Вот так чудо-паровоз!
    Не с ума ли он сошел –
    Прямо по морю пошел!

    СТУЛ
    Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет "раз".
    Есть у него спина, А не лежит никогда,
    Есть четыре ноги, А не ходят и три.
    Но всегда он стоит, Всем сидеть велит.

    СТОЛ
    Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз" .
    В лесу родился,
    В лесу вырос,
    В дом приходил,
    Всех вокруг себя посадил.

    ГРАБЛИ
    Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут"
    Листья падают в саду,
    Я их граблями сгребу.

    ЦЕПОЧКА

    Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой указательный, большой средний и т.д. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики .
    Пальчики перебираем
    И цепочку получаем.

    СКВОРЕЧНИК
    Ладошки вертикально поставлены друг против друга, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты внутрь
    Скворец в скворечнике живет
    И песню звонкую поет.

    ШАРИК
    Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение
    Шар надутый две подружки
    Отнимали друг у дружки –
    Весь перецарапали!
    Лопнул шар, а две подружки
    Посмотрели нет игрушки,
    Сели и заплакали...

    ЕЛКА
    Ладони на себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются .
    Весной цветет,
    Летом плод дает,
    Осенью не увядает,
    Зимой не умирает.

    КОРЗИНКА
    Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку .
    В лес корзинку я беру
    И грибы в нее кладу.

    КОЛОКОЛЬЧИК
    Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок его свободно качает .
    Колокольчик голубой
    Поклонился нам с тобой.
    Колокольчики-цветы
    Очень вежливы... А ты?

    СОБАКА
    Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается .
    Четыре четырки,
    Две растопырки,
    Седьмой вертун,
    А сам ворчун.

    КОШКА
    Средний и безымянный пальцы упираются в большой Указательный и мизинец подняты вверх .
    У нашей Анютки
    Зверь в атласной шубке,
    Возле печи греется,
    Без водички моется.

    МЫШКА
    Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам .
    Маленький шарик
    Под полом шарит.

    ЗАЙКА И УШКИ

    Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперед .
    Маленький, Беленький
    По лесочку прыг-прыг,
    Ушками дрыг-дрыг,
    По снежочку тык-тык.

    ЗАЙКА И БАРАБАН
    Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.
    Зайка взял свой барабан
    И ударил: трам-трам-трам!

    КОЗА
    Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим .
    Тили-тили, тили-тили,
    Три козы траву косили
    По лугам-лужочкам,
    По зеленым кочкам,
    Козушки молоденькие,
    Хвостики коротенькие.

    ЗАЙКА И ЗЕРКАЛО
    Левая ладонь кверху, делаем "козу". Сверху на нее на кладываем правую руку, которая тоже изображает "козу'''''''' (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и ими двигаем в противоположные стороны.
    Зайка в зеркальце глядит
    И ушами шевелит.

    ЛОШАДЬ

    Правая ладонь на ребре на себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши .
    Четыре ноги,
    Пятая грива,
    Шестой хвост,
    Погоняй, не бойсь.

    ГУСЬ
    Предплечье поставлено вертикально на локоть. Ладонь под прямым углом. Указательный палец то опирается на большой палец, то поднимается, имитируя движения клю ва гуся. Все пальцы прижаты друг к другу .
    В воде купался,
    Да сух остался.

    ПЕТУШОК
    Ладонь вверх. Указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх .
    Встает на заре,
    Поет во дворе,
    На голове гребешок,
    Кто же это? Петушок.

    КУРОЧКА
    Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении .
    Вышла курочка гулять,
    Свежей травки пощипать,
    А за ней ребятки –
    Желтые цыплятки.

    ШМЕЛЬ
    Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, вращать им в разные стороны.
    Жужужу, жужужу, На лужайке я жужжу!
    На лужайке я жужжу! Над ромашками кружу!
    Безобидно я жужжал, Что ж ты, детка, убежал?

    ЖУК

    Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими .
    Идет воин,
    Землю роет,
    А сам воет.
    Два рога не бык,
    Шесть ног без копыт.

    ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ
    Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить .
    Птичка над моим окошком
    Гнездышко для деток вьет,
    То соломку тащит в ножках,
    То пушок в носу несет.

    КРАБ

    Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую .
    Краб ползет, ползет по дну,
    Выставив свою клешню

    СЛОН

    Ладонь на себя. Средний палец опущен. С одной сторо ны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой указа тельным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем всей кистью .
    Больше всех на суше он,
    Очень, очень добрый слон.
    Видно, даже у зверей
    Тот и больше, кто добрей.

    ДЕРЕВО
    Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.
    У красы-березки платье серебрится.
    У красы-березки зелены косицы.
    Со двора к березке выскочили козы.
    Стали грызть березку, а березка в слезы.

    ПТИЦА
    Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы головка, остальные сомкнутые пальцы крылья. Помахать ими .
    Всех прилетных птиц черней,
    Чистит пашню от червей,
    Взад-вперед по пашне вскачь,
    А зовется птица грач.

    ФИЛИН
    Руки в кулачки, прижаты. Большие пальчики вверх (ушки), указательные пальцы вместе и вперед: они образуют клюв филина.
    Днем спит,
    Ночью летает,
    Прохожих пугает.

    ВОЛК И ЛИСА
    Волк: Делаем "пароходик", большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде "лодочки" верхнюю и нижнюю челюсти .
    Лиса: Выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у лисы бьла острее. Большие пальцы чуть сгибаем.
    Одна фигурка превращается в другую .

    "Лисавета, здравствуй!"
    "Как дела, зубастый?" –
    "Хорошо идут дела,
    Голова пока цела!"

    КРОКОДИЛ
    Ладонь выставлена вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.
    Крокодил плывет по речке,
    Выпучив свои глаза.
    Он зеленый весь, как тина,
    От макушки, до хвоста.



    Предварительный просмотр:

    Перед тем как начать писать - подготовим ребенка

    Многолетние наблюдения ученых ясно показывают, что маленькие дети овладевают устной речью без специального обучения. По законам антропологии это происходит инстинктивно, не зависимо от наставлений взрослых. Но вот предположение, что опереться на человеческую антропологию можно и в процессе развития письма, принадлежит лишь одной гениальной женщине — Марии Монтессори. Ее рассуждения удивительно просты. Чем должен обладать человек, умеющий писать?

    Во-первых, чтобы справляться с орудием письма, необходимо уметь пользоваться карандашом, ручкой или кистью. Для этого должна быть отлично развита рука, прежде всего кисть, запястье и пальцы.

    Во-вторых, человек должен хорошо знать начертание букв и направление письма.

    В-третьих, надо научиться переводить слышимые звуки в буквенный образ и складывать, а потом записывать слова.


    Разделим эти три процесса, поможем ребенку овладеть ими без карандаша и бумаги, а потом увидим, как ребенок САМ вдруг начнет писать.

    Этот метод, в основе которого лежит чистая антропология человека и законы генетической психологии, о которых говорил швейцарский психолог Жан Пиаже, М. Монтессори и называла «самопроизвольным письмом». Но как учиться писать без карандаша и бумаги?! «Ересь!» — именно так относится к работе современных последователей М. Монтессори большинство профессоров и академиков. Да и среди монтессорийцев не так много педагогов, ни разу не нарушивших в работе с детьми этот гениальный принцип. А если прибавить, что М. Монтессори отрицала «Азбуку» и «Прописи», а так же любые другие пособия для обучения письму; не признавала названия букв и изучала с детьми лишь соответствие букв и звуков, а последовательность букв в алфавите рассматривала, когда дети уже умели и писать, и читать — для ориентировки в словарях и энциклопедиях, становится понятным, почему в современном российском образовании легализация ее педагогики происходит так медленно.

    Жан Пиаже своими исследованиями ясно показывал, что развитие речи и мышления ребенка — это постепенный переход от низшей стадии к высшей. При этом предыдущая стадия всегда подготавливает последующую, и «происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне». (Вспоминается пирамида потребностей А. Маслоу.) Именно на этот принцип генетической психологии, возможно, и опиралась М. Монтессори, создавая свой метод обучения детей письму, основанный на естественном развитии ребенка, и предлагая наблюдать не само письмо, а именно пишущего малыша.

    Наставниц, работающих с детьми на основе метода Марии Монтессори, часто упрекают в том, что они мало разговаривают с детьми, скупы на слова. Им говорят: «Разве может развиваться речь ребенка, если окружающие его взрослые молчат?» Но еще сто лет назад М. Монтессори знала, что развитие детской речи зависит от физиологических причин. Речевой центр находится в связи с центром не только верхней, но также и нижней конечностей, а потому, «правильное и методическое упражнение руки или ноги, главным образом руки, благотворно отзывается на развитии детской речи, в общем, и на исправлении ее дефектов в частности». Так что малыш в группе детского сада М. Монтессори успешно развивает свою речь в молчании, без лишней болтовни.

    Спонтанное детское письмо возникает примерно так же. Вот как писала об этом русская единомышленница Марии Монтессори Юлия Ивановна Фаусек: «Дети, воспитываемые по системе Монтессори, многочисленными упражнениями на дидактическом материале для воспитания чувств, незаметно и без преподавания подготавливаются непосредственно к процессу письма. Руки детей, привыкшие ощупывать предметы (например, ощупывание вкладок в направлении письма), приобретают точные движения глаз и получают способность находить сходство предметов материала с предметами окружающей обстановки. Благодаря этому дети способны делать целый ряд самостоятельных открытий. Глаза сами собой учатся узнавать тождество предметов с их изображениями (например, накладывание плоских геометрических вкладок на карточки), ухо воспитывается в восприятии ясно и точно произносимых слов-названий предметов или их качеств. И в детях естественным образом рождается неудержимое стремление к выявлению накопившейся энергии, желание приложить приобретенные ими навыки к столь заманчивой для них работе — письму».

    Итак,
    чтобы дети самостоятельно безо всякого специального обучения, сами того не подозревая, научились делать штрихи на бумаге, создадим им условия для развития ловкости рук, острого зрения и аналитического мышления.

    Вот несколько простых упражнений, которые может использовать любая внимательная к развитию своего малыша мама, поставив игровые материалы на низенькую полочку в детской комнате.

    «Раскопки»
    В большой миске насыпано много крупы — гороха, фасоли или гречки. В крупу закапывают маленькие вещицы: яркие бусины, мелкие игрушечки, пуговицы, а еще лучше резиновых динозавров. Ребенку предлагается провести «раскопки» и в отдельную мисочку сложить найденные в крупе предметы. Малыш работает, опуская в крупу кисти рук. Отличный естественный массаж пальчиков! Незаметно, косвенно, ребенок готовит их к последующему письму. А если ему удается еще и назвать все добытые из крупы предметы, то так же незаметно пополняется и его словарный запас.

    Прищепки в корзинке
    Ребенок ставит на стол корзинку, к краям которой пристегнуты деревянные бельевые прищепки. Наставница предлагает ему брать каждую прищепку тремя пальцами, отстегивать и складывать в корзинку. Ребенок работает самостоятельно. Многократное сжимание и разжимание с усилием бельевой прищепки дает отличную тренировку кончикам пальцев правой или левой руки. Наблюдая, какой рукой предпочтительнее работает ребенок, можно определить: не левша ли он. Исправлять склонность работать левой рукой не следует. Работу ребенка обеими руками можно только приветствовать.

    Переливание из одного сосуда в три

    На подносе — прозрачный чайник или кувшин, 3—4 одинаковых стаканчика, губка. На чайнике сделана отметка уровня воды, которая определяет общий объем всех стаканчиков. Ребенок ставит на стол поднос, берет правой рукой за ручку кувшин и аккуратно понемножку наливает воду в каждый из стаканчиков. Левой рукой он поддерживает кувшин под носик, стараясь, чтобы он смотрел в центр стаканчика, и чтобы вода не перелилась через его край. Когда стаканчики наполнены, малыш ставит кувшин на место, предварительно вытерев оставшиеся на подносе капли. Работа закончена, но ее можно повторить, вылив воду из стаканчиков обратно в кувшин.

    Переливание из чайника в чашку
    На подносе — маленький заварочный чайник, маленькая чашка, губка. Ребенок приносит поднос с чайником и чашкой на стол. Чайник справа. Он берет правой рукой за ручку чайник с водой. Левой рукой (двумя пальцами) придерживает крышку. Так малыш переливает воду из чайника в чашку.

    Переливание воды через три воронки
    Поднос, 3 воронки с носиками разной толщины, 3 пузырька с соответствующими горлышками, стеклянный кувшин, губка. На всех сосудах есть отметка уровня воды.

    Ребенок ставит материал на свой рабочий столик. Берет самую большую воронку, и вставляет ее в пузырек с самым широким горлышком. Правой рукой он наливает в него воду через воронку до отметки. Левой поддерживает носик. Далее он повторяет свои действия с двумя другими воронками и пузырьками. Если на подносе осталась случайно пролитая вода, малыш вытирает ее.

    Выжимание губки
    Это одно из любимых упражнений детей 2,5—3 лет. Перед ребенком стоят две небольших миски. Одна из них наполовину наполнена водой. Ребенок берет губку (лучше экологическую), погружает ее в воду и выжимает в пустой тазик. Затем опять мочит и опять выжимает.

    С помощью этого упражнения ребенок также тренирует мускулатуру кисти руки.

    Разноцветные капли
    На подносе лежит платформа для заморозки воды в холодильнике с 12 ячейками. Сверху отмечено по три разноцветных квадратика (красный, синий и желтый) для каждого ряда из четырех ячеек. Еще на подносе стоят три пузырька с разноцветной водой, подкрашенной пищевыми красителями соответственно красного, синего и желтого цветов. В каждом пузырьке — пипетка с колпачком из толстой резины.

    Ребенок приносит материал на рабочий стол и начинает по капле переносить воду из пузырьков в ячейки платформы, постепенно наполняя их водой. Затем с помощью пипеток он вновь переносит воду в пузырьки.

    Перекладывание бус пинцетом
    Ребенок ставит перед собой маленький поднос, на котором лежат платформа с ячейками для бус, пинцет и стоит чашка с бусами. Он берет в руки пинцет и, аккуратно захватывая им бусину, кладет ее в ячейку. Так постепенно он перекладывает все бусины из чашки на платформу.

    Это упражнение особенно хорошо тренирует координацию пальцев руки. Оно требует предельной концентрации внимания. Заметим, что материал так устроен, что ребенок сам себя может проконтролировать. Если ребенок неловко работал пинцетом, и бусина упала на поднос, он всегда может увидеть это и исправить ошибку. Работа требует большой точности в движениях.

    Вышивание на картоне
    Это самое простое и потому — одно из первых упражнений детей в рукоделии. Следом пойдет вышивание на ткани, вязание, плетение. Работа с иглой, особенно вдевание нитки и завязывание узелка, очень сложно для маленького ребенка, поэтому вначале лучше набраться терпения и просто показывать, проделывать эти операции вместе с ним, рука в руке. Важно точно уловить момент, когда руку ребенка можно отпустить и предложить ему действовать самостоятельно. Можно наблюдать глубокую концентрацию малыша, высокую степень сосредоточенности. Малыш тренирует координацию мелких движений пальцев, развивает точность глазомера и усваивает последовательность действий. Все это имеет неоспоримое значение в дальнейшем развитии речевой деятельности.

    Завязывание и развязывание бантиков
    Классическое упражнение М. Монтессори, прямая цель которого — овладение навыками завязывать и развязывать шнурки и бантики. В то же время ребенок учится точным движениям пальцев, последовательности операций и сосредоточен на каждом шаге работы. В этом контексте завязывание и развязывание бантиков на рамках, как и застегивание пуговиц и пряжек, косвенно готовят ребенка к освоению процесса письма.

    Материал состоит из деревянной рамки, на которой прикреплены две половинки ткани, соединенные красными и белыми бантиками, изготовленными из тесьмы. Всего бантиков пять.

    Ребенок вначале развязывает верхний бантик и работает всегда сверху вниз. Он берется за концы тесьмы двумя руками и растягивает их в стороны. Верхний бантик, а за ним и все остальные, развязаны. Теперь подденем указательным пальцем узелки, начиная с верхнего, движением вперед развяжем и их. Концы тесьмы расправим по сторонам и отогнем половинки ткани, чтобы отметить, что и банты и узелки развязаны полностью. Теперь попробуем завязать узелки и бантики. Половинки ткани соединим к центру. Возьмется за концы верхней тесьмы, и перекинем их в противоположные стороны. Указательным пальцем левой руки сдвинем тесьму и образуем из нее большую петлю. Правой рукой обведем другой конец тесьмы вокруг этой петли по часовой стрелке и просунем его в отверстие. Растянем концы тесьмы в стороны. Узелок завязан. Так же завяжем остальные узлы, двигаясь сверху вниз. Теперь приступим к завязыванию бантов. Будем поступать точно так же, как с узлами, но петли из концов тесьмы будем делать узкие, собранные к основанию банта. При этом вторая петля аккуратно вытаскивается из-под первой и сам бантик выравнивается.

    Складывание мозаики

    Это известное занятие для детей 3—4 лет. В любом игрушечном магазине продается набор пластмассовых пуговок на ножках, которые вставляются в дырочки подставки, образуя фантастический узор. Выкладывание мозаичных узоров полезно еще и потому, что тренирует и утончает мелкую моторику и зрение, чувство цвета и его оттенков. М. Монтессори предлагала детям выкладывать мозаичные фигуры из фигурок, вырезанных из картона. «Итак, на первый раз я показываю игру. Не говоря ни слова, я приношу с собою сверток с кусочками картона, приготовленными для ребенка, сажусь в одно из креслиц и жду, пока дети окружат меня. Потом беру, например, квадрат и равнобедренный треугольник с длинной гипотенузой так, чтобы он, будучи приложенным длинной стороной к квадрату, выступал на него краями; приклеиваю его жидким клеем — и домик готов. Беру полукруг с диаметром, равным малой стороне длинного прямоугольника, приклеиваю его — и готова фигура ворот. Когда фигура подсохнет, ее можно раскрасить. Дав толчок к этой работе, я предоставляю детям вести ее дальше, как им будет угодно...»

    Игры с пальчиками

    Такие игры известны с давних времен. В любой русской семье мама или няня сажала малыша на колени, брала его ручку в свою, и, загибая пальчики, приговаривала:
    Сорока-белобока дрова собирала,
    Печку топила, кашу варила,
    Деток кормила.
    Этому дала, этому дала,
    этому дала...
    А этому не дала:
    Он дрова не колол,
    Печку не топил,
    Кашу не варил...

    Народ сочинил множество подобных коротких приговорок, многие из которых и сейчас используются в работе с младшими дошкольниками. Существует немало сборников текстов для пальчиковых игр. В детских садах М. Монтессори дети садятся в круг и вслед за наставницей приговаривают или напевают знакомые песенки и стихи, загибая и разгибая пальчики.

    Лепка

    Почти любая ручная работа в итоге приводит к тренировке мускулатуры и координации движений рук, а значит, косвенно готовит ребенка к письму. Мы много раз убеждались: как бы взрослые ни старались объяснить или даже показать малышу, как правильно вылепить из глины или пластилина какую-нибудь фигурку, без их помощи он почти никогда не справляется с заданием. Лучшее, что он создает, это шарик или колбаска. Но и данная работа совсем не бесполезна. На глиняный шарик можно надавить пальчиком, который потом будет участвовать в письме, а колбаску сделать тоненькой, раскатывая сразу двумя важными для письма пальцами. Так что, лепка — дело весьма полезное. А чтобы она имела еще и «хозяйственный» эффект, Мария Монтессори предлагала детям лепить посуду. Кто знает, может быть, рука древнего человека развивалась именно благодаря необходимости лепить глиняные сосуды — амфоры, чаши, вазы, плошки, кувшины. (Заметьте, сколько новых слов появляется в лексиконе малыша!) Глиняный шарик надо разминать пальцами, продавливать в нем ямку, делать тонкими «стенки», чтобы получилась настоящая чашка или кастрюлька. А еще Мария Монтессори предлагала детям лепить кирпичики, с помощью взрослых обжигать их в печке, и потом из полученного материала строить дома, кукольные дворцы, мосты и крепости. Вся эта замечательная работа косвенным образом служила самому главному, к чему без карандаша и бумаги готовилась рука ребенка, — умению писать.

    К пяти годам, когда ребенок станет «фанатом» букв и захочет запомнить их образы, чтобы передать на бумаге, лепка может стать ему едва ли самым главным помощником. Об этом рассказал на одном из публичных семинаров американский педагог Рональд Дэвис. Его дети лепили буквы из глины, и с помощью так называемой «памяти руки» легко запоминали их образы. Но подробнее об этой работе будет сказано ниже.

    Металлические рамки и вкладки. Обводки и штриховки

    Рамки и вкладки — классический материал, придуманный М. Монтессори для тренировки детской руки при подготовке к письму. Упражнения с металлическими рамками и вкладками утончают движения пальцев и постепенно делают руку расслабленной, свободной для изображения письменных знаков.

    Материал
    Две подставки и 10 розовых рамок. В каждую рамку вложены различные геометрические фигуры с маленькими рукоятками, позволяющими вынимать их из рамок. Вкладки представляют собой следующие фигуры: квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник, пятиугольник, круг, эллипс, эллипсоид, округлый треугольник, цветок. Также понадобится небольшой поднос, на котором стоит подставка для трех цветных карандашей, деревянная квадратная дощечка и такие же по размеру листки белой бумаги.

    Как работать с металлическими рамками и вкладками
    Металлическая рамка кладется на лист бумаги поверх дощечки и обводится цветным карандашом изнутри. Затем с уже нарисованной на бумаге фигурой совмещается соответствующая вкладка и обводится еще раз карандашом другого цвета. На бумаге остается два почти совпадающих контура (два квадрата, два круга и т.д.), и этот факт поражает ребенка. Как же так: я обводил два различных предмета — рамку и вкладку, а на чертеже получилась одна и та же фигура? Впервые у малыша зарождается объективное понятие геометрической фигуры, как линии, определяющей форму. Кроме того, он учится самостоятельно чертить эти определяющие фигуры линии. Наступит время, когда он так же легко и самостоятельно начнет писать графические знаки, обозначающие буквы, и затем слова.

    Появившаяся на бумаге фигура заштриховывается сначала широкими размашистыми линиями, потом все более узкими. Штриховка делается всегда слева направо. Техника штриховки может быть разнообразной. Особенно хороши маленькие частые штрихи безотрывного письма.

    По наблюдениям Монтессори-педагогов после простых упражнений в штриховке дети уже не довольствуются изображением какой-нибудь одной геометрической фигуры, а приступают к различным комбинациям из нее в разных поворотах или соединяют две фигуры и более. Получаются чудесные орнаменты, из которых наставницы делают настенные выставки или составляют альбомчики. Каждая удачная работа обязательно подписывается именем ребенка. Ее показывают родителям, отмечая успехи малыша.

    Работа с рамками и вкладками — классическое упражнение для подготовки руки к письму, придуманное самой Марией Монтессори. Современные педагоги, наблюдая за тем, как работают с рамками и вкладышами дети, определили даже строгую последовательность предъявления ребенку фигур. Штриховка, как действие, выполняемое пишущей рукой, лучшая тренировка для малыша. Он начинает чувствовать границу, работать карандашом, не отрывая его от бумаги.

    Из книги М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики»
    «Я заказала два деревянных пюпитра, доски которых образуют слегка наклонную плоскость; каждый пюпитр имеет по четыре ножки, а ободок вроде барьера не дает предметам соскользнуть со столика. Доска столика бело-голубая, карниз, ножки и пр. — ярко-красные. На доске помещается четыре квадратных рамки для вкладок из металла; каждая сторона рамки равняется 10 см; рамки окрашены в коричневый цвет. В центре каждой рамки лежит металлическая вкладка бледно-голубого цвета, имеющая посередине медную пуговку.

    Здесь впервые ребенок воспроизводит рисованием геометрическую фигуру; здесь впервые рождается объективное понятие геометрической фигуры — так как из двух металлических предметов столь различной формы, как рамка и вкладка, получается один и тот же рисунок, а именно линия, определяющая фигуру.

    Этот факт поражает внимание ребенка. Он изумляется тому, что одна и та же фигура получилась с помощью столь различных кусков металла, и он долго с видимым удовольствием рассматривает рисунок, словно это не контуры предметов, а сами предметы.

    Кроме того, ребенок учится чертить линию, определяющую фигуру. Придет день, когда он с еще большим изумлением и восторгом начнет выводить графические знаки, обозначающие слова.

    После этого он приступает к работе, непосредственно содействующей образованию мускульного механизма, заведующего держанием орудия письма и манипулированием им. Самостоятельно выбрав цветной карандаш, он держит его, как перо при письме, и заштриховывает фигуру, им же очерченную. Мы учим его не выходить карандашом за контуры, усиленно обращаем внимание на этот контур, и, таким образом, он укрепляется и в мысли, что линия определяет фигуру.

    Упражнения в раскрашивании фигуры заставляют ребенка производить движения и манипуляции, необходимые для заполнения десятка страниц палочками. Однако ребенок не чувствует утомления, так как проделывает все мускульные сокращения, необходимые для этой работы, но делает он это свободно, в каком ему угодно направлении, и все время глаз его устремлен на большую и ярко окрашенную фигуру.

    Вначале дети заполняют целые страницы этими огромными квадратами, треугольниками, овалами, трапециями; они заштриховывают их красными, оранжевыми, желтыми, синими карандашами. Позднее они ограничиваются темно-синим и светло-голубым карандашами. Многие дети по собственному побуждению рисуют оранжевый кружок в центре фигуры, отмечая этим медную пуговку, за которую держат металлическую вкладку. Им доставляет огромное удовольствие сознание, что они в точности как настоящие художники, воспроизвели предмет, лежащий перед ними на красном столике.

    Рассматривая последовательные рисунки одного и того же ребенка, мы обнаруживаем, что штриховка его совершенствуется в двух направлениях: 1) штрихи все реже выходят за пределы контура и, наконец, аккуратно вмещаются в нем; 2) штрихи, которыми ребенок заполняет фигуру, вначале короткие и неправильные, постепенно становятся более длинными и параллельными и, наконец, фигуры оказываются заштрихованными вполне правильными палочками, идущими от одного края фигуры к другому. Очевидно, ребенок уже овладел карандашом. Мускульный механизм, необходимый для управления орудием письма, уже установился. По штриховкам ребенка мы в большой степени можем судить о его зрелости и умении правильно держать карандаш в руке. Чтобы разнообразить эти упражнения, можно пользоваться контурными рисунками птиц, цветов, пейзажей и иллюстрированными картинками. Штриховка контурных рисунков дает ребенку большее разнообразие в упражнении, так как заставляет его проводить линии различной длины; он приобретает, таким образом, большую уверенность в пользовании карандашом.

    Если сосчитать штрихи, проведенные ребенком при разрисовке этих фигур, и перевести их на графические знаки, они заполнили бы множество тетрадей! И в самом деле, уверенность штриха, которой достигают дети, ставит их на один уровень с учениками третьего элементарного класса. Впервые взяв в руку перо или карандаш, чтобы писать, они владеют им почти так же хорошо, как человек, уже много писавший.

    Не думаю, чтобы существовало другое средство для столь полного и быстрого обучения письму. Главное же, при этом ребенок получает удовольствие и развлечение».


    Юлия Ивановна Фаусек пишет в книжке «Обучение грамоте и развитие речи»: «Я заметила во многих случаях, что при первых попытках в штриховании ребенок (маленький) не может сидеть долго за этим упражнением. Мускулы его руки быстро утомляются, и он или оставляет работу совсем или занимается ею с перерывами. Все малыши, начинающие штриховать, сильно нажимают карандаш, причем он часто ломается, и рука, его держащая, напрягается. Мускулы пальцев еще очень слабы, и в них нет необходимой для этой работы координации. Но работа сама по себе страшно увлекательная, и ребенок возвращается к ней непрерывно по доброй воле. После нескольких упражнений он выполняет ее с все большим спокойствием и удовольствием и все дольше и дольше, просиживая за ней зачастую по часу и больше. Вот запись из моего дневника: “1917 год, 13 февраля. Ирочка — 3,5 года, взяла железную вкладку — трапецию, обвела карандашом (по моим указаниям) и вкладку, и отверстие в рамке. Я показала ей, как надо штриховать, вложив ей в ручку карандаш и сделав ее рукой несколько штрихов. Она быстро высвободила свою руку из моей и принялась за работу самостоятельно. Перед ней лежали два карандаша: красный и синий; она брала попеременно то один, то другой и покрывала бумагу коротенькими, неправильными штришками, выезжающими за контур. Я притронулась к ее руке, рука была напряженная, твердая, как железная. Иногда девочка оставляла работу, бродила по комнате и вновь принималась за нее. Через некоторое время (минут 20) она отдала мне листок, измазанный красными и синими штришками в разных местах и внутри и вовне контура трапеции.

    Наблюдая и сличая множество подобных детских рисунков, мы видим, как расходящиеся во все стороны, выходящие за черту контура, штрихи делаются все легче и определеннее и строго держатся в границах. По этим рисункам можно следить за совершенствованием мускульного аппарата и, если притронуться к руке ребенка через некоторый (большею частью очень короткий) промежуток времени после первых упражнений, мы уже не почувствуем напряжения. И, наконец, когда из-под руки ребенка выходит совершенная работа (рисунок с легкими, свободными, параллельными штрихами, без единой малейшей черточки, выходящей за контур), можно сказать, что мускульный аппарат детской руки, необходимый для письма, дошел до возможного совершенства. По этим рисункам ребенка мы можем с уверенностью судить о степени его зрелости и умения держать перо в руке”».

    Упражнения в штриховке проделывают все дети: и самые маленькие и неумелые, и уже умеющие писать, и даже те, которые уже пишут свободно и каллиграфически точно. Первые готовятся к письму, вторые и третьи совершенствуются. Работа захватывает детей и оказывается ценной еще и потому, что ровняет всех, давая возможность дойти до совершенства.

    Таким образом, ребенок тренирует руку к началу письма легко и с увлечением, в отличие от обычной работы первоклассника, выписывающего ненавистные крючки и палочки в тетрадках с косыми линейками.

    Нетрудно определить, готова ли рука ребенка к настоящему письму. Положите тихонько свою ладонь на руку штрихующего ребенка. Если она напряжена, и пальцы сильно нажимают на карандаш, ребенку надо тренироваться в штриховке дальше. А если рука свободна, спокойно и уверенно ведет карандаш по бумаге — можно писать первые буквы. И лучше сначала мелом на доске, а уж потом в рабочей тетрадке.

    Спонтанное рисование

    Итак, рука ребенка готова твердо держать карандаш и, приводя его в действие, оставлять на бумаге след. Но в какой момент этот след обретет форму настоящего письменного знака — буквы? До этого еще далеко. Сначала ребенок начинает рисовать.

    Выделяют два этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько стадий. Нас более всего интересует стадия, на которой в рисунках детей спонтанно появляются звуковые символы — буквы, любопытно, что они собой представляют. Но не будем спешить.

    Известно, что первый год жизни ребенка создает условия и предпосылки для понимания речи взрослого (пассивная речь) и развития предречевых вокализаций (отработка будущей речевой артикуляции). Во втором полугодии происходит дифференциация звуков речи: в них выделяются тембр и тон. Начинается интенсивное формирование фонематического слуха. К году малыши начинают различать слова взрослого, понимают значение многих из них. Энтузиасты раннего развития детей уже с 6 месяцев предлагают мамам вместе с малышами заниматься рисованием. Их опыт показывает, что в присутствии матери ребенок чувствует себя уверенным в своих силах и смело обследует новый предмет — краску. Уже немного понимая речь взрослого, он пытается сообразить, что надо с ней делать. Вот наблюдения методистов, работающих с такими малышами.

    До года при рисовании используются пальцы и ладонь. Ребенок может работать как правой, так и левой рукой. После года ему можно дать в руку кисть № 22—24 и, после нескольких занятий, предложить работать за мольбертом. Кисточка иногда пугает малыша, поэтому сначала следует поиграть с ней, погладить кончиком руку ребенка. Можно попросить малыша провести по листу бумаги сначала сухой кисточкой, а затем мокрой. Все действия взрослого сопровождаются приветливыми словами. Следует обратить внимание малыша на то, что мокрая кисточка оставляет след. Красная краска тоже может испугать ребенка. Лучше предложить оранжевую или желтую. По нашим наблюдениям, все дети в первые дни работы с кистью брали ее за конец, а не у рабочей части (то есть так, как они обычно берут ложку). Как правило, требуется всего несколько занятий, чтобы они научились правильно держать кисть. Малыши до года «рисуют» очень активно, однако 5 из 30 детей включаются в процесс «рисования» не с первого, а со второго-третьего занятия. Безусловно, работа детей с красками в младенческом возрасте определяется отношением матери к самому процессу «творчества» ребенка, индивидуальными особенностями малыша, степенью подготовленности наставницы, а также творческой обстановкой и умением взрослого вступить в контакт с ребенком.

    По наблюдению преподавателей детских изостудий ребятишек старше года начинает интересовать не только процесс работы с красками, но и его результат. Малыш полутора лет из 2—3 предъявленных ему только что созданных рисунков выделяет свой. Процесс рисования обычно вызывает у детей положительные эмоции. Но здесь играют роль и самочувствие, и настроение взрослых, которые обычно присутствуют на занятии. При недостаточной активности мамы, ее усталости, вялости, плохом расположении духа дети отказываются от рисования или рисуют мало. Выбор цвета также зависит от внутреннего состояния ребенка: при плаче малыш отдает предпочтение красному, при высокой температуре — черному, после нормализации температуры ребенок использует, как правило, желтый и зеленый цвета За одно занятие ребенок в возрасте 1,5—2,5 лет в период «творческого подъема» может сделать 2—3 рисунка, тогда как более младшие дети редко рисуют больше одного. Среди 30 детей до года мы выделили 10 постоянно и активно рисующих. В целом младенческие работы отличаются от рисунков старших детей, прежде всего, отношением к самому процессу творчества — у них это скорее знакомство с красками как материалом для исследования. С полутора лет ребенок пытается называть то, что он изобразил.

    Н. Саккулина приводит в пример мальчика, научившегося рисовать мяч, изображая круг с перекрещивающимися линиями. Однажды мальчику предложили нарисовать часы, которые он видел на руке взрослого. Ребенок, начертив круг и взглянув на полученную форму, тотчас же подрисовывал к ней накрест линии. В рисунке вновь возникло изображение мяча, а не часов. В данном случае след от изображения круга оживляет весь комплекс моторных связей, закрепившихся в рисунке. Оказывается, дети, рисуя, часто опираются на «память руки». Зрительный контроль движений не играет особой роли.

    Качество детских рисунков улучшается, если зрительные впечатления дополняются кинестетическим опытом. (Ребенок может получать этот опыт непосредственно перед рисованием в специальных моторных упражнениях или в игре).
    Начальную стадию доизобразительного этапа рисования называют стадией каракулей. Первые настоящие каракули ребенка можно заметить после двух лет. Трудно определить, испытывает ли малыш в этом возрасте какой-либо интерес к работе с карандашом или ему важен лишь соответствующий жест, движение рисующей руки. Первые следы карандаша на бумаге имеют характер отдельных штрихов. Движения руки постепенно дифференцируются, и каракули становятся более разнообразными. Дети начинают их рассматривать и многократно повторять. Чаще всего это различные черточки, точки, галочки. Некоторые ученые предлагают классифицировать детские каракули. Выделяют отдельные линии — горизонтальные, вертикальные, наклонные, спиральные, зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие. Эти каракули формируются затем в «диаграммы»: круг, овал, крест, квадрат и прямоугольник. Комбинация 12 таких диаграмм в дальнейшем образует сложные конструкции линий, а за ними и простейшие графические образы.

    Речь малыша в это время развивается достаточно интенсивно. Уже пришло осознание, что каждый предмет имеет свое название, и словарь ребенка составляет примерно 200 слов. В основном это существительные — 63%, и глаголы — 23%. Ребенок вполне понимает обращенные к нему слова взрослых и даже начинает говорить короткими фразами. Но далеко не все взрослые могут разобрать речь 2—3-летнего малыша, так как фонетически она сильно отличается от взрослой. Эту стадию детской речи ученые называют автономным детским языком. Мария Монтессори называла ее диффузным языком.

    Довольно часто стадию каракулей считают сходной с автономным детским языком, когда ребенок на все лады произносит новые и новые повторяющиеся и беспорядочные звуки. Некоторые ученые называют эту стадию «фонетикой рисования». Тайна изображения долго не дается ребенку. Овладение графическими формами происходит медленно, гораздо сложнее и запутаннее, чем развитие словесного творчества.

    Вскоре ребенок начинает изображать некоторые формы: неровные круги, нечто похожее на многоугольники, отрезки линий. Обратите внимание, что округлых линий в рисунках детей этого периода гораздо больше, чем вертикальных и горизонтальных.

    Молча дети рисуют примерно в два раза быстрее, чем комментируя то, что делают, но при этом изображение получается в два-три раза беднее деталями. И все же чаще, рисуя, ребенок сначала называет уже появившееся на бумаге. Потом у него возникает потребность сопровождать свои рисунки речью, «помогая» себе рисовать. А затем он может «назвать» и еще ненарисованное, то есть, спланировать свою будущую деятельность. Таким образом, в дошкольном возрасте речь оказывает организующее влияние на процессы рисования, уточняя замыслы ребенка, контролируя приемы и способы изображения.

    И вот настает время, когда отношение детей к каракулям резко меняется: они начинают приписывать им некое содержание. Случайное пересечение линий начинает вызывать у них предметные ассоциации — «дым», «шарик», «домик». Умение находить в каракулях сходство с реальными предметами или графическими образцами, предлагаемыми взрослыми, знаменует качественно новый этап развития детского рисования, говорит о возникновении у ребенка понимания изобразительной роли рисунка.

    Три года — возраст, когда речь малыша становится активным социальным средством его общения. Это новая эра его отношений с миром. Прежде общение с близкими взрослыми сводилось главным образом к передаче сигналов, обозначающих эмоциональное состояние ребенка в данный момент. Эти сигналы призывали устранить причину дискомфорта или, наоборот, продлить удовольствие, и взрослые в основном их понимали, а большего и не требовалось: сугубо индивидуальный язык эмоций, совсем не обращенный к чужим. Это так называемый довербальный период общения. К трем годам такие отношения ребенка уже не устраивают — он изо всех сил прорывается к общепринятому языку людей. Еще долгое время малыш не будет владеть языком настолько, чтобы передать с его помощью свое эмоциональное состояние. И тем более — чтобы выразить себя самого, что совершенно необходимо, чтобы наладить отношения с миром и занять в нем определенное место. Рисунок помогает ему в этом. Изменения, постоянно вносимые малышом в собственный образ, прямо сопряжены с новыми этапами его развития. Разумеется, в этот период у ребенка нет и не может быть спонтанного стремления выразить себя через изобразительную деятельность. Если мама дала ему в руки карандаш, он, скорее всего, воспримет его просто как незнакомый предмет, и попытается с его помощью действовать. Малыш может и не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. Пока рука его развита не настолько, чтобы связывать зрительные образы с процессом рисования или письма. Он удерживает карандаш в кулачке, чаще всего грифелем вниз, и водит рукой туда-сюда. Малыш не всегда обращает внимание на остающийся на бумаге след. При этом получает явное удовольствие от движений руки с карандашом или кистью.

    Стадия каракулей имеет у разных детей разную продолжительность, иногда она проходит достаточно быстро, но всегда в это время ребенок ищет и спонтанно осваивает рисование горизонтальных и вертикальных линий и учится замыкать круг. Он учится ориентироваться на листе бумаги и особая проблема в это время — остановиться: вовремя прервать, например, бесконечную горизонталь и перейти к следующей линии. По рисункам видно, как это сложно дается. Самый известный тип каракулей — бесконечная спираль. Каракули заканчиваются в тот момент, когда на бумаге появляется замкнутый контур — «круг». Очень важно уметь замкнуть контур, потому что именно он дает форму.

    Вот что пишет в любопытной книге «Рисунок ребенка» американский психолог Джон Дилео: «Как только ребенок достигает 3-летнего возраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в отдельные кружки, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупное достижение. От кинестетического рисунка, радости запечатления движения постепенно возникнет более сильное удовлетворение от создания образов увиденных предметов. Как и его древние предки, ребенок обнаруживает, что он может создавать образы.

    Универсальность феномена вызвала активные размышления о значении круга как самого раннего выражения изобразительного искусства. Интерпретация, судя по всему, зависит от предубеждений исследователя. Кто-то может рассматривать это как функцию координации, возникающую вследствие созревания нервной системы, что позволяет 3-летнему ребенку делать то, чего он не мог раньше. Другой может интерпретировать этот феномен с психоаналитической точки зрения как выражение первого восприятия ребенком груди матери.

    Фактически круг — это самый простой рисунок, повсеместно выбранный образец и самая распространенная фигура в природе. Ребенок будет продолжать использовать круг при изображении самых разнообразных деталей — головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос.

    Дети, не видевшие женской груди, брошенные или разлученные с рождения со своими матерями и воспитанные в специализированных учреждениях, точно так же начинают свою изобразительную деятельность с круга. Возможно, это и есть проявление коллективного бессознательного?»
    До трех лет ребенок больше ориентирован на форму, чем, например, на цвет. Мало кто из детей этого возраста различает цвета. На это обратила внимание и Мария Монтессори. Она предпочитала давать свои цветные «мотушки» (цветные таблички) детям старше 3-х лет. Ведь ребенку нравится работать с тем или иным материалом, только если это легко и радостно. Маленькие дети обожают процесс рисования. Если специально не готовить занятия, а просто положить на детский столик два-три карандаша и листок бумаги, вы заметите, что малыш будет постоянно подходить к столику и чертить свои каракули. Запаситесь бумагой! Дети чертят палочками на снегу и на песке, оставляют отпечатки ногами и руками, покрывают кляксами и пятнами попавшиеся на глаза листы бумаги, обои, стены. Они делают открытие — с помощью предметов можно оставлять след. Ребенка привлекает, в сущности, то же, что составляет основу радости самого высокого и зрелого художника: из движений карандашом что-то выходит, создается! Прочерчивание линий без рисунка в хаосе и нагромождении влечет его, потому что именно в этот момент закладываются основы творческой психологии. Ведь суть и ценность всякого творчества — в переходе за грань переживаний, в создании объективного, для всех открытого. Исследователь детского рисунка В.В. Зеньковский писал, что, подобно природе, первые ступени всякого творчества уже заключают в себе тайну прекрасного, магическую силу фантазии.

    Спонтанно, а не через обучение, ребенок переходит ко второй стадии. На самом деле она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка — каракули были и есть. Но на этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам: «Это — папа» или «Это я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок раньше получал удовольствие от движений как таковых, то теперь он явно начинает связывать свои движения с окружающим внешним миром. В целом, рисование каракулей дает ему возможность создавать линии и формы, овладевать моторной координацией, строить образное отражение окружающей действительности.

    Стадия каракулей важна как раз тем, что ребенок овладевает движениями своей руки с карандашом. И вот однажды по случайной удаче из каракулей возникает нечто похожее на образ, на предмет или на человека. Момент, по своей значимости соотносимый с произнесением первого осмысленного слова или первого шага. Рука ребенка впервые смогла вывести на бумаге или на грифельной доске уже давно существующий в его сознании образ, главный образ всей его жизни — образ ЧЕЛОВЕКА!
    «Библия говорит о том, как Всевышний закончил творение созданием человека. Поворачивая ход событий вспять, дети начинают свое творчество с создания человека» (Коррадо Риччи «I`Arte dei Bambini»).

    Американский психолог X. Энг (Н. Eng) изучала рисунки своей племянницы с первых каракулей до работ девочки в возрасте 8 лет. Ее наблюдения подтвердили данные исследователей из других стран: самый первый наиболее узнаваемый рисунок — это обычно человеческая фигура.

    Предметное рисование проходит множество периодов. Сначала дети рисуют не себя, не папу или маму — они изображают человека «вообще», просто человека. Многие, но не все сначала рисуют «головоногих» людей, то есть, изображают человеческие фигуры, у которых ноги «растут» прямо из головы. Их первое изображение становится неясным, недифференцированным образом самих себя, отражением пока недостаточно целостного переживания своей личности.

    Вслед за Джоном Дилео можно сказать, что действительно дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Их реализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

    Обратите внимание: на первых изображениях у человека один рот, два глаза, две руки и две ноги. Но 3—5-летние малыши еще не умеют считать! Тем не менее, они почти никогда не ошибаются! Человек сначала изображается упрощенно. Его фигура слагается из двух основных частей — головы и некоей подпорки, в качестве которой часто выступают только ноги, прикрепленные непосредственно к голове. Но что это означает? Первые изображения основываются на собственном «телесном» опыте малыша. И вот что интересно: эволюция детского рисунка повторяет историю жизни ребенка. Первое изменение ощущений младенца — я могу поднимать свою голову. И в рисунках, изображающих «головоногих» людей, главное именно голова! Как только малыш начинает держать головку, его восприятие мира меняется, обогащается: по-другому начинают работать зрительные и звуковые анализаторы. Так и на детских рисунках. После головы ребенок прорисовывает глаза, нос, рот, а все остальное довольно долго рисуется схематически: палочки вместо туловища (если оно есть), ручек и ножек.

    Волосы у человека долго отсутствуют. А, появившись, «не растут», — «надеваются» на голову, как шапка. Постепенно в человеческой фигуре выделяются новые части, прежде всего, туловище и руки. Туловище может иметь самую различную форму — квадратную, овальную, в виде удлиненной полоски. Там, где из общей массы туловища выделяется шея, она имеет непропорционально большую длину. Уши и брови дети рисуют не сразу. Однако зубы можно увидеть довольно часто. Мужчины и женщины изображаются по-разному. Обычно их отличают рост и прическа: у женщины волос много и они могут быть завязаны в бант, а у мужчины — мало или вообще нет. Из одежды, прежде всего, появляются пояс и пуговицы.

    Есть ли различия между людьми, нарисованными детьми разных национальностей, например, чернокожими или белыми? Вот как отвечает на этот вопрос американский исследователь детских рисунков Джон Дилео. «Этот вопрос задавали мне неоднократно как раз те, кто уверен в том, что ребенок рисует автопортрет, и ожидающие, что рисунок показывает расовую идентификацию молодого художника. Особенно часто меня спрашивали, закрашивает ли чернокожий ребенок лицо фигуры. После изучения буквально сотен рисунков мой ответ — нет: и белые и черные изображают голову в виде чистого круга с чертами внутри. Я осмелюсь утверждать, что даже очень опытные исследователи не смогут определить, какой рисунок сделан белым, а какой черным дошкольником».

    Источник:
    из книги «Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М.Монтессори» ( Е.А.Хилтунен)



    Предварительный просмотр:

    Пальчиковые игры

    "

    Ум ребенка находится на кончиках его пальцев"

    В. Сухомлинский

            Кто из взрослых не замечал, как любят дети играть со словом? Ребенок еще не произносит слов, вдруг случайно вырывается звук, и вот он уже повторяет его на все лады - гулит. Сколько радости в глазах ребенка во время гуления! Он играет со звуком.

            Затем, играя со словом, дети начинают понимать родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи. Не случайно почти все народные потешки построены на диалогах. Малыши любят рифмованную речь, ее звучание, они испытывают огромное удовольствие, когда им читают стихи.

    Предлагаем Вашему внимаю сборник стишков и потешек для пальчиковых игр. Каждая мама может играть со своим ребенком в эти игры. Многие из этих игр к нам пришли от бабушек, поэтому любая мама имеет представление, как в них надо играть. Ведь в этих играх важна и интонация, с которой прочитываются потешки, и движения рук и пальцев.

    «Дарики - комарики»

    – игра одновременно несложная, обучающая и яркая: для изображения комариков руки складываются щепотью и описывают круги, при этом издается неизменно вызывающий восторг звук «В-з-з-з-з-з!», а потом поясняется, что комарики «вились-кружились – в щечки (или куда-нибудь еще) вцепились – кусь-кусь-кусь-кусь!» Легкое пощипывание названной части тела при словах «кусь-кусь» тоже нравится большинству детей и смешит их.

    Дарики, дарики,

    Ай да комарики!

    Вились, вились,

    Вились, вились,

    В носик вцепились!

    В ушко вцепились!

    В волоски вцепились!

    В коленки вцепились!

    -Закусали нас комарики. Давайте их прогоним:

    -Кыш-кыш-кыш!

    «Квасим капусту»

    Это что еще за куст?

    Стоя, руки перед грудью в «замке»

    Это что еще за хруст?

    Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится!

    - Как же мне без хруста,

    Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой. В порядке разминки можно в этом положении проверить осанку и прочувствовать каждую мышцу спины.

    Если я – капуста?

    Мы капусту рубим, рубим,

    «Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Взрослый за время произнесения этой строчки вполне может «порубить капусту» от одного края стола до другого и обратно, расстояние между краями примерно 60 см. Детям достаточно рубить на одном месте.

    Мы капусту солим, солим,

    Обе руки сложены щепотью и «солят». Если вы еще и разминаетесь, можете «посолить» большую поверхность (руки движутся вперед и назад).

    Мы капусту мнем, мнем,

    Сжимаем и разжимаем кулаки

    А морковку трем, трем,

    Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой, это упражнение укрепляет грудь.

    Пе-ре-ме-ши-ва-ем!

    Перемешиваем – в горизонтальной плоскости.

    В бочки плотно набиваем

    Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сгибая и выпрямляя локти – тоже следите за грудными мышцами, если вы разминаетесь.

    И в подвалы составляем.

    В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони.

    Эх, вкусная капуста!

    Выпрямляемся и гладим себя по животу.

    «Строим стенку»

    (на основе разработок Екатерины Бурмистровой)

    1.

    Строим стенку,

    Выше, выше,

    Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.

    2.

    Добрались уже до крыши!

    К моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья.

    3.

    Чья крыша выше?

    Выше, выше, выше!

    Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее крыша была выше!)

    4.

    Прорубили мы окошко,

    И дверку для кошки,

    И дырочку для мышки:

    Пи-пи-пи-пи–пи!

    Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся тоненьким голоском.

    "Вьюшки"

    Сначала – большие Вьюшки – крутим кулачками.

    Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!

    Колотушки колочу! (стучим кулачками друг о друга)

    Заколачиваю, приколачиваю!

    Потом – маленькие Вьюшки – пальчиками.

    Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!

    Колотушки колочу!

    Заколачиваю, приколачиваю!

    "Дом"

    Стук, стук, постук,

    раздается где-то стук.

    Молоточки стучат, строят домик для зайчат (кулачками друг о друга стучим).

    Вот с такою крышей (ладошки над головой).

    Вот с такими стенами (ладошки около щечек).

    Вот с такими окнами (ладошки перед лицом).

    Вот с такою дверью (одна ладошка перед лицом.)

    И вот с таким замком (сцепили ручки).

    На двери висит замок.

    Кто его открыть бы мог?

    Повертели,

    Покрутили,

    Постучали,

    И – открыли! (расцепили ручки)

    "На мельнице"

    На мельнице, на вертенице (крутим кистями вокруг друг друга),

    подрались 2 карася (кончиками пальцев обоих рук соприкасаемся несколько раз),

    вот и сказочка вся (разводим руками).

    "Пальчики"

    Этот пальчик – бабушка.

    Этот пальчик – папа,

    Этот пальчик – мама,

    Этот пальчик – я,

    Вот и вся моя семья!

    *

    Этот пальчик — в лес пошёл.

    Этот пальчик — гриб нашёл.

    Этот пальчик — занял место.

    Этот пальчик — ляжет тесно.

    Этот пальчик — много ел,

    Оттого и растолстел.

    *

    (Загибаем пальчики)

    Этот пальчик хочет спать,

    Этот пальчик лёг в кровать,

    Этот пальчик лишь вздремнул,

    Этот пальчик уж заснул.

    Этот крепко, крепко спит.

    Тише! Тише, не шумите!

    Солнце красное взойдёт,

    Утро ясное придёт.

    Будут птички щебетать,

    Будут пальчики вставать!

    (пальчики разгибаются)

    «Цветок распустился»

    Пальцы зажаты в кулак. Каждый палец поочередно выпрямляется и отводится в сторону, как лепестки цветка, большой палец и мизинец выпрямляются одновременно. Это упражнение можно выполнять иначе: ладони обеих рук подняты вверх и прижаты друг к другу кончиками пальцев и основаниями ладоней - цветок закрыт. Одноименные пальцы на обеих руках одновременно отводятся назад - цветок распустился.

    У нас в палисаднике

    Возле терраски

    Растут голубые

    Анютины глазки.

    Анютины глазки,

    Анютины глазки,

    Они распускаются

    Быстро, как в сказке.

    (3. Александрова).

    «Паучок»

    Паучок плетет, плетет паутинку свою,

    паутинка хоть тонка, крепко держит мотылька.

    Паутинка рвется, мотылек смеется

    «Паучок - 2»

    Паучок ходил по ветке, а за ним ходили детки.

    Дождик с неба вдруг полил,

    паучка на землю смыл.

    Солнце стало пригревать,

    паучок пошел опять,

    а за ним пошли все детки, чтобы погулять по ветке.

    «Ладушки»

    Ладушки, ладушки,

    пекла баба оладушки,

    маслом поливала,

    детушкам давала:

    Маше два, и Дане два. Диме два и маме два.

    «Улитка».

    Пальчиковая игра с правильными движениями. Правда, она не дает правильных знаний об улитках, но, строго говоря, от пальчиковых игр этого и не требуется.

    Улитка-улитка, Отвори калитку, выходи из дома, Будем знакомы! Руки на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки. Когда четверостишье прочитано, быстро проталкиваем кулачок «наружу» – теперь кулачок не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено ладонью другой руки.

    Улитка-улитка, Высуни рога, Дам пирога! Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не поправляйте.

    Улитка-улитка, пошли гулять! На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и решает, что ответить (недолго).

    - Поползли, поползли, поползли… «Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу. Естественно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.

    - Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке! (При повторении – до свидания, улитки!) «Рожки» щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями.

    «Гусеница»

    1. Гусеница, гусеница, Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!)

    2. Бабочкина дочка, «ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки

    3. По травинкам ползает, То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»

    4. Кушает листочки: И по другой стороне обратно.

    5. Ам!

    Ам!

    Ам!

    Ам! Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями. Взрослые в качестве разминки могут «укусить» ладонь крепко, интенсивно отгибая при этом ее пальцы назад.

    6. Поела – Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются

    7. Спать захотела. … одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок, как яблоко.

    8. Проснулась – Постепенно расправляем ладони…

    9. Бабочкой обернулась! Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки.

    10. Полетела, полетела, полетела! Машем «крыльями» (запястья или предплечья перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.

    *

    Логопедическая пальчиковая игра.

    Я надул упругий шарик (надуваешь из ручек шарик).

    Укусил его комарик.

    Лопнул шарик не беда -

    новый шар надую я.

    *

    Эта потешка не только развивает мелкую моторику рук, но и учит счету.

    В этом домике пять этажей:

    На первом живет семейство ежей,

    На втором живет семейство зайчат,

    На третьем - семейство рыжих бельчат,

    На четвертом живет с птенцами синица,

    На пятом сова - очень умная птица.

    Ну, что же, пора нам обратно спуститься:

    На пятом сова,

    На четвертом синица,

    Бельчата на третьем,

    Зайчата - втором,

    На первом ежи, мы еще к ним придем.

    *

    Мы варили суп-суп (потираем ладошки друг об друга)

    Из перловых круп-круп (потираем ладошки)

    Получилась каша (потираем ладошки)

    То-то горе наше (хватаемся за голову)

    Замесили тесто (стучали кулачками по столу, если сидели за столом и по коленкам, если просто сидели)

    А оно ни с места (удерживаем руки в покое)

    Замесили на дрожах (снова стучим)

    Не удержишь на вожжах!!! (расставляем руки в стороны, как-будто хотим удержать)

    альчиковые игры

                    Няня.ру

    Знакомство с пальчиками

    Пять да пять - родные братцы,

    Так все вместе и родятся.

    Если вскапываешь грядку -

    Держат все одну лопатку.

    Не скучают, а играют

    Вместе все в одни игрушки.

    А зимою всей гурьбою

    Дружно прячутся в теплушки.

    Вот такие "пять да пять"

    Угадайте, как их звать?

    (Пальцы)

    Расслабление пальцев и кистей рук

    Ребенок воспроизводит действия с каким-либо реальным предметом. Оставляя на воде колечки.

    "Красим забор" движение кисти руки вверх-вниз, вправо-влево.

    "Погладим котенка" плавные движения поглаживания выполняются сначала одной, потом другой рукой.

    "Курочка пьет водичку" локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед.

    "Музыканты" движениями рук ребенок копирует игру на различных музыкальных инструментах.

    "Солим суп" локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.

    Удержание позы кисти руки

    Те упражнения, которые делают одной рукой, ребенок должен научиться выполнять каждой рукой, сначала поочередно, затем двумя руками одновременно. Выполнение каждого упражнения можно предварить стихотворением или загадкой.

    Моя семья.

    Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

    Этот пальчик - дедушка,

    Этот пальчик - бабушка,

    Этот пальчик - папочка,

    Этот пальчик - мамочка,

    Этот пальчик - я,

    Вот и вся моя семья!

    На лужок. Сгибание пальцев в кулачек в ритме потешки. При перечислении животных сгибать пальцы на обеих руках поочередно.

    На лужок пришли зайчата,

    Медвежата, барсучата,

    Лягушата и енот.

    Приходи и ты, дружек!

    Пальчик-мальчик. На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.

    Пальчик-мальчик, где ты был?

    С этим братцем в лес ходил,

    С этим братцем щи варил,

    С этим братцем кашу ел,

    С этим братцем песни пел.

    Улей. Пальцы сжать в кулак, Затем отгибать их по одному.

    Вот маленький улей, где пчелы

    Спрятались, никто их не увидит.

    Вот они показались из улья.

    Одна, две три, четыре, пять!

    Черепаха. Руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать их обратно.

    Вот моя черепаха, она живет в панцире.

    Она очень любит свой дом.

    Когда она хочет есть,

    то высовывает голову.

    Когда она хочет спать,

    то прячет ее обратно.

    Замок. На первую строчку - Пальцы в "замочек". Затем стучать о стол "замочком". Затем круговые движения, и показали ладошки.

    На дверях висит замок.

    Кто его открыть не смог?

    Мы замочком постучали,

    Мы замочек повертели,

    Мы замочек покрутили

    И открыли!

    Этот пальчик. Загибать поочередно пальчики, начиная с мизинца.

    Этот пальчик в лес пошел,

    Этот пальчик гриб нашел,

    Этот пальчик чистить стал,

    Этот пальчик резать стал,

    Этот пальчик все съел,

    Оттого и потолстел.

    Ласточка, перепелочка (русская игра)

    Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого. Медленно, тихо и ласково взрослый произносит: ласточка - и одновременно пальцами правой руки он водит по большому пальцу малыша от основания до кончика. Затем, с тем же словом, поглаживает второй палец малыша. Перебрав несколько пальцев ребенка таким образом, взрослый, не меняя интонации, произносит одновременно с поглаживанием: "Перепелочка". Задача ребенка - как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, радостно приговаривая:"Поймал, поймал!" После того как "перепелка" "была поймана" или "улетела",:игра продолжается с другой рукой малыша. Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с удовольствием ловит "перепелку" - палец взрослого.

    Кисель (русская игра)

    Бабушка кисель варила

    На горушечке, (Правая рука "помешивает кисель". Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, руки расходятся углом)

    Для Андрюшечки. (Ладонь правой руки ложится на грудь)

    Летел, летел соколок (Ладони скрещиваются, большие пальцы рук зацепляются друг за друга)

    Через бабушкин порог.(Скрещенные ладони помахивают, как крылья)

    Вот он крыльями забил,

    Бабушкин кисель разлил.

    Вот и нету киселька

    В черепушечке (Руки несколько раз сильно ударяют по бокам, затем вытягиваются вперед и вниз, пальцы растопыриваются.

    Руки разводятся в стороны.

    Руки снова показывают горшок-черепушечку)

    В черепушечке

    (Округленные ладони, опускаясь, образуют горшок-черепушечку)

    У старушечки

    На горушечке. (Руки вновь по горку)

    Бабка плачет: "Ай-ай-ай!" (Руки "утирают")

    Не плачь, бабка, не рыдай! (Указательный палец правой руки "грозит")

    Чтоб ты стала весела

    Мы наварим киселя. Во-о-от столько! (Правая рука снова помешивает "кисель". Руки расходятся широко в стороны)

    Банька (русская игра)

    Кончики пальцев левой и правой рук взрослого смыкаются, ладони расходятся под углом - "выстроена банька".

    Ребенок проводит указательным пальцем между пальцами взрослого, прося: "Пусти в баньку!"

    "Не протопил еще", - отвечает взрослый

    Другой палец малыша пытается попасть в щель между другими пальцами взрослого: "Пусти в баньку!"

    "Мыльца нет"

    Так поочередно каждый пальчик малыша "просится в баньку" - взрослый может ответить: "Водичка холодная" или "Веничка нет". Наконец взрослый зовет: "Ну, иди! " Малыш просовывает палец между ладонями взрослого и старается тотчас же выдернуть его, до того, как взрослый, зажмет палец ладонями.

    Барашка купишь? (русская игра)

    Взрослый заплетает пальцы руки один за другой - средний за указательный, безымянный за средний, мизинец за безымянный.

    Протягивает руку к малышу: " Барашка купишь?"

    Ребенок пытается схватить руку взрослого; если не успевает, то взрослый разводит пальцы со смехом: "Ой, продал!" Если, напротив, замешкается взрослый (а это бывает часто - самым маленьким, конечно, подыгрывают) и ребенок "поймает барашка", наступает его очередь заплетать пальцы и становиться продавцом. Пальцы могут быть заплетены и в обратном порядке (безымянный за мизинец, средний за безымянный, указательный` за средний). Тогда уже продают не барашка, а петушка. При игре детей постарше происходит такой диалог:

    - Барашка купишь?

    - А сколько просишь?

    - Сто.

    - Много будет. Дам десять.

    - Девяносто!

    - Пятнадцать!

    Торговля продолжается; наконец "покупатель" быстро произносит: "Беру!" - и пытается схватить барашка. "Продавец, чтобы не проиграть, должен успеть развести пальцы со словами: "Так продал!" Игра способствует развитию гибкости пальцев, тренирует скорость реакции.

    Колечки (вепсская игра)

    Вариант первый - потешка. Усадив малыша на колени, врослый под ритмичную песенку или в такт счету собирает его пальчики в колечки, смыкая большие пальцы поочередно с указательными, средними, мизинцами, а затем продолжая движение в противоположном направлении. Чуть подросший малыш (в 1,5 - 2 года) в такт счету или песенке взрослого сам поочередно смыкает пальцы в колечки.

    Вариант второй. Дети 6 - 7 лет, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет собирают колечки. Внезапно водящий командует: "Без среднего! - и игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: "Без мизинца!" и т. д. Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.

    Вариант третий. Развлечение подростков: самый сложный вариант игры - обратные колечки. Однако при хорошей тренировке он доступен и старшим дошкольникам. Левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая - большой и мизинец. В такт счету, левая и правая руки совершают одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой палец поочередно со средним, безымянным и мизинцем, а правая, соответственно, с безымянным, сред ним и указательным. Затем осуществляет движения в противоположном направлении.

    Козел (белорусская игра)

    Вышел козел из новых сеней. Левая рука изображает козла: средний и безымянный пальцы согнуты, снизу их прижимает большой, мизинец и указательный палец выпрямлены. Это положение сохраняется всю игру.

    Нагнул шею:

    "Дай хлеба скорее!"

    Правая рука сжимается в кулак, сгибается в запястье.Выставить "рога" "Дай пирожок!

    Правая рука сжата в кулак, средний палец вы прямлен.

    Протянул копытце:

    "Дай воды напиться!"

    Правая рука складывается "лодочкой".

    Во время игры в такт словам обе руки двигаются взад-вперед, "бодая" воздух. При повторении игры руки меняются ролями.

    Маша-хозяйка (игра на основе русского фольклора)

    Наша-то Маша

    Сметлива была,

    Всем в избе работу

    Нынче задала:

    (Хлопки в ладоши. То правая, то левая рука сверху)

    Плошечку собачка

    Моет языком,

    (Большой палец правой руки оттопырен - "ухо", указательный согнут, остальные выпрямлены. "Собачка" наклоняется к "плошке" - округленной левой ладони, "моет ее" (движения мизинца в сторону и обратно).

    Мышка подбирает

    Крошки под столом.

    (Согнутые мизинец и указательный палец правой руки - "ушки", сомкнутые и прогнутые средний, безымянный и большой -"мордочка". "Мышка" пощипывает выпрямленную левую ладонь)

    Кошка под окошком

    (Пальцы правой руки собраны , как при фигуре "мышка", но пальцы, изображающие мордочку, не прогну ты, а округлены)

    Когтями скребет

    (Пальцы правой руки скребут ладонь левой)

    Курочка в сережках

    Вымела избушку,

    Избушку метет.

    Потрусила голичок.

    Лег голичок

    Под порог на бочок.

    (Правая ладонь "подметает" выпрямленную левую.

    Энергичное встряхивание пальцев правой руки)

    Расслабленная правая рука ложится на стол или на колени. Сверху ее накрывает левая рука. Перед игрой нужно объяснить ребенку, что голичок - забытое название веника, а потрусить - значит вытрясти, встряхнуть. При повторении игры руки меняются ролями.

    Меленки (русская игра)

    Ребенок и взрослый садятся, друг против друга, каждый сжимает руки в замок. Взрослый произносит: "Моя пашет! - вытягивая указательный палец правой руки. Ребенок повторяет движения, также вытягивая указательный палец правой. Затем ребенок отвечает взрослому: "Моя сеет!" - вытягивая указательный палец левой руки. Взрослый, повторив движение ребенка, продолжает: "Моя спеет!" - вытягивая средний палец правой руки. Ребенок, повторив движение, отвечает: "Моя жнет!" - поднимая средний палец левой руки.

    Перечисление разных видов работ "молотит", "мелет", должно продолжаться пока не будут перебраны все пальцы или пока не собьется кто-либо из игроков. Такой вариант игры доступен ребенку начиная с 4 - 5 лет.

    Малышу взрослый сначала просто показывает "меленку на своих руках, затем играет с его пальцами, в такт словам попеременно их поднимая и опуская. Трехлетний ребенок включается в игру, отражая движения взрослого зеркально, уже отвечая ему и словами, и пальцами, но оставляя за ним активную роль:

    "Моя пашет!" - "И моя пашет!"

    "Моя сеет!" - "И моя сеет!"

    Кольцо

    Рука опирается на локоть, пальцы зажаты в кулак. Сначала выпрямляются большой и указательный пальцы, соединяются в кольцо. Остальные пальцы распрямляются и разводятся в стороны.

    Дом

    Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются, средний палец правой руки поднят вверх (труба), кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию: балкон.

    Чтобы дом построить новый,

    Запасают лес дубовый,

    Кирпичи, железо, краску,

    Гвозди, паклю и замазку.

    А потом, потом, потом

    Начинают строить дом.

    Очки

    Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко.

    Колечки поднести к глазам.

    На коне верхом

    Сидит Пахом,

    Книги читает,

    А грамоты не знает.

    Флажок

    Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.

    Горит на солнышке флажок,

    Как будто я огонь зажег.

    (А. Барто)

    Лодка

    Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням как ковшик. Лодочка плывет по речке, Оставляя на воде колечки.

    Пароход

    Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

    Паровоз

    Без колес!

    Вот так чудо-паровоз!

    Не с ума ли он сошел -

    Прямо по морю пошел!

    Стул

    Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет "раз".

    Есть у него спина,

    А не лежит никогда,

    Есть четыре ноги,

    А не ходят и три.

    Но всегда он стоит,

    Всем сидеть велит.

    Стол

    Левая рука сжата в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет "раз".

    В лесу родился,

    В лесу вырос,

    В дом приходил,

    Всех вокруг себя посадил.

    Грабли

    Ладонь вниз, пальчики согнуты, "гребут".

    Листья падают в саду,

    Я их граблями сгребу.

    Цепочка

    Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой указательный, большой средний и т.д. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.

    Пальчики перебираем

    И цепочку получаем.

    Скворечник

    Ладошки вертикально поставлены друг против друга, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты внутрь.

    Скворец в скворечнике живет

    И песню звонкую поет.

    Шарик

    Все пальчики обеих рук сжаты в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара.

    Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.

    Шар надутый две подружки

    Отнимали друг у дружки -

    Весь перецарапали!

    Лопнул шар, а две подружки

    Посмотрели нет игрушки,

    Сели и заплакали...

    (А. Шибаев)

    Елка

    Ладони на себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.

    Весной цветет,

    Летом плод дает,

    Осенью не увядает,

    Зимой не умирает.

    Корзинка

    Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку.

    В лес корзинку я беру

    И грибы в нее кладу.

    Колокольчик

    Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок его свободно качает.

    Колокольчик голубой

    Поклонился нам с тобой.

    Колокольчики-цветы

    Очень вежливы... А ты?

    Собака

    Левая ладонь на ребро. Большой палец вверх, чуть согнут. Указательный палец согнут, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

    Четыре четырки,

    Две растопырки,

    Седьмой вертун,

    А сам ворчун.



    Предварительный просмотр:

    «Четвертый лишний» не бывает лишним

    Самолет, корабль, стул, велосипед.

    Стул, диван, спинка, кресло.

    Мягкое, кресло, удобное, кожаное.

    Кислый, сладкий, тяжелый, соленый.

    Холодно, далеко, тепло, жарко.

    Попробуй ошибку заметить, мой друг

    Взбивает крем миксер, и варит утюг,

    Трактор пшеницу с поля привез,

    Чистит ковер и гудит пылесос.

    Если ты слушал внимательно,

    Ошибку найдешь обязательно!

    Тели-тели, тили-тели,

    Птицы в гости прилетели.

    Лебедь, грач, пингвин, ворона -

    Расшумелись, как драконы.

    Чтобы птицы замолчали,

    Вы бы лишнюю назвали!

    Чтобы топать по дорожке,

    Хочет Леша взять сапожки.

    - А может, лучше ловко

    Погулять в кроссовках

    В ботинках или в панаме -

    Спрошу-ка я у мамы.

    А мама говорит Иришке

    - Помоги скорей братишке!

    Но сначала нужно с толком

    Порядок навести на полке!

    (картинки)

    Собираясь в первый класс,

    В свой портфель кладет Тарас

    Самый первый свой букварь.

    Не забыл он про фонарь,

    Про ручку и тетрадки.

    Вздохнул «Ну, все в порядке!»

    Загляни в портфель, Тарас!

    Несешь ошибку в первый класс!

    Читает сказочку Марина

    Про голубоглазую Мальвину,

    Про красавицу Варвару,

    Карабаса, Дуремара.

    Прочитала, удивилась

    Что со сказкою случилось

    Сколько раз ее читала,

    Кого-то там я не встречала!

    На лужайке шум, веселье

    Жук устроил новоселье.

    Всех друзей он пригласил,

    И за стол их усадил.

    Здесь комар и воробей,

    Здесь трудяга-муравей.

    Кузнечик чуть не опоздал -

    Последним в гости прискакал.

    Жук взирает с удивлением

    Кто пришел без приглашения

    Плотник с полки спозаранок

    Для работы взял рубанок

    Да зубастую пилу,

    Молоток взял и иглу.

    А потом сказал «Момент!

    Взял я лишний инструмент!»

    В огород сходила Зина

    И несет с собой в корзине

    Огурец да крепкую,

    Желтенькую репку,

    Грушу спелую, редис…

    Зина, стоп! Не торопись!

    Разве ты не видишь, Зина,

    Ошибка у тебя в корзине!

     

    На прогулку в лес ходили,

    И внимательными были.

    Вот у дороги березы растут,

    А рядом ромашки, белея, цветут.

    Осинки в сторонке листвою дрожат.

    Дубы горделивые рядом стоят.

    Все замечали и все узнавали,

    Но лишнее что-то сейчас мы назвали!

    Помогла сестренке Катя

    Убрала ей кофту, платье.

    А сестра-малышка

    Протягивает книжку

    И новую футболку,

    Чтоб положить на полку.

    Рассмеялась Катя звонко,

    Ошибку показав сестренке.

     

    Дочки помогали маме

    Мыли, вытирали сами

    Все тарелки, чашки, ложки,

    И еще грязнулю-кошку.

    Очень девочки хотели,

    Чтоб на кухне все блестело.

    Так старались, так спешили -

    Что-то лишнее помыли.

     

    Однажды вечером Кирилл

    С серьезным видом говорил

    - Я знаю точно, что в лесу

    Встретишь рыжую лису,

    Волка с острыми зубами,

    Корову с крепкими рогами,

    И быстроногого оленя.

    Но почему смеется Лена

    В чем ошибка у Кирилла,

    Что так Лену рассмешила



    Предварительный просмотр:

    Автоматизация звуков с помощью игровых приемов

    Кнопочки

    Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбка, цветок и т.д.). Сколько кнопочек - столько повторов.

    Метроном

    Ребенок проговаривает слоговые ряды, слова, словосочетания под заданный логопедом ритм метронома.

    Песочные часы

    Ребенок проговаривает речевой материал, пока не «стечет» песочек в часах (1 мин, 3 мин).

    Колокольчик

    Ребенок проговаривает речевой материал с отрабатываемым звуком. Логопед оценивает правильное произношение звоном колокольчика.

    Шарик

    Во время произнесения слов дети перекатывают (передают из рук в руки) шарик от пинг-понга, мячик.

    Волшебная веревочка

    Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.

    Лабиринт

    По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.

    Заборчик

    Дети рисуют горизонтальные палочки с одновременным произнесением слогов, слов.

    Дорожка

    Дети рисуют или выкладывают поочередно вертикальные и горизонтальные палочки с одновременным произнесением двух заданных слов.

    Узоры

    Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.

    Су-джок

    Ребенок прокатывает ребристое колечко по пальчику, отрабатывая речевой материал.

    Пирамидка

    Ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки, проговаривая слоговые ряды, слова.

    Кубик с цифрами

    Ребенок бросает кубик. Выпавшая цифра укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.

    Часики

    Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько покажет стрелка на часиках.

    Бусы

    Ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.

    Счеты

    Ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением колесика.

    Считалочка

    С «салящими» движениями, как будто выбирая водящего в игре, ребенок проговаривает слоговые ряды, предложения, чистоговорки, стихи.

    Улиточка

    Ребенок проговаривает (пропевает) изолированные звуки, слоги, слова, проводя пальцем по спирали - домику улиточки.

    Тихо - громко

    Ребенок «проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой - тихо.

    Песенка

    Ребенок поет знакомую песенку, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком.



    Предварительный просмотр:

    Анализ звукового состава слова.

    Осознанный анализ звукового состава слова – сложное умственное действие, выражающееся в умении различать звуки в составе слова и определять их местоположение  в слове.

    Подготовить детей к овладению анализом звукового состава слов – это, прежде всего, разъяснить им значение слов-терминов «звук» и «слово».

    Вначале целесообразно предоставить детям возможность познакомиться со значением термина «звук», как составным элементом слова.

    Дети слушают звуки, производимые различными предметами, а взрослый обращает внимание на причину их образования (движения предметов), на возможность самим извлекать звуки, разными способами, приводя в движение предметы или их части: удар палочками о дно барабана, постукивание деревянными ложками о колено и др.

    С помощью сказки «Теремок» можно ознакомить детей с шестью основными гласными (А, Э, О, У, Ы, И) и одновременно наблюдать за движением артикуляционных органов (губ, языка, голосовых связок) в момент их произнесения.

    Ребенок поет или произносит звук в зависимости от своей роли: мышка – И, лягушка – А, зайчик – Э, лисичка – О, волк – У, медведь – Ы.

    Игра-концерт по сказке «Теремок» подводит детей к выводу: «Звук – это то, что мы слышим и произносим».

    Для того, чтобы полностью раскрыть значение термина «слово» можно познакомить детей с основными его признаками: 1) слово представляет собой звуковую совокупность; 2) слово всегда имеет определенное значение (о чем-нибудь говорит или что-нибудь означает).

    Для большей наглядности можно провести игру-сказку «Лесная школа».

    Цель: ознакомление ребенка со значением термина «слово».

    Взрослому надо приготовить кружочки красного, синего цвета.

    Взрослый читает ребенку присказку, добавляя к ней творческую концовку. «Баю-баю-баю… Один глазок у Аленушки спит, другой смотрит, одно ушко у Аленушки спит, другое слушает. Баю-баю-баю…». Присказка кончается, сказка начинается. Уснула Аленушка и видит сон: будто бы она попала в лесную школу для зверят. Но там никого нет, и тогда Аленушка сама начинает играть «в школу». (Взрослый показывает красные и синие кружочки). Кружочки были очень красивые, и Аленушке захотелось их потрогать. Только притронулась она к первому, как он зазвучал протяжно «а». Ребенок нажимает на красный кружочек и произносит звук «а». Нажимает на синий кружок, слышит: «б», а третий кружок, будто ветерок, запел «в». Можно нажимать подряд на все кружочки и слушать как они звучат:

    «ш» – шипит синий кружок,

    «у» – гудит красный,

    «ж» – жужжит синий,

    «о» – поет красный.

    «Что же это за кружочки, на них нажимаешь, и они звучат?» «Это звуки» – довольно быстро догадывается ребенок.

    «Проснулась Аленушка и стала думать, для чего нужны звуки. Давайте и мы подумаем, для чего нужны звуки» – предлагает взрослый.

    Взрослый выкладывает на столе набор звукового ряда для слова «мак», сопровождая свои действия объяснением: «Ставлю три звука в ряд. Первый, синий кружок – звук М. Второй, красный – звук А. Третий, синий – К. Слушай внимательно, как я буду произносить эти звуки подряд».

    Взрослый, интонируя длительность звучания двух первых звуков и акцентируя мгновенность последнего, произносит: МАК. Если ребенок не улавливает слово на слух, то взрослый повторно произносит ряд звуков (МАК), укорачивая интервалы между ними, пока ребенок не поймет, что произнесено слово «мак».

    Взрослый разъясняет: «Я произнес(ла) звук М, и мы с тобой его услышали. Но этот звук нам еще ни о чем не сказал. Звуки А и К тоже нам ничего не сказали. А когда они встали рядом и прозвучали вместе один за другим, то получилось слово. И это слово говорит нам о красивом цветке, который называется «мак».

    Приведем пример закрепления знаний дошкольников об основных признаках слова, где в роли звуков выступают сами дети: «Будем играть в «живые звуки», – предлагает педагог. – Мы поставим их в ряд. Пусть они по порядку зазвучат, а мы внимательно послушаем и догадаемся, какое слово получится из этих звуков».

    Дети выстраиваются в соответствии с последовательностью звуков. «Внимание, начинайте звучать!» – с этими словами педагог, встав позади детей, поочередно прикасается к плечу каждого ребенка, тем самым приглашая его к действию.

    Педагог подводит детей к выводу, что из звуков можно построить слово, которое нам обязательно что-нибудь скажет. «О чем нам говорит слово «суп»? О пище».

    Взрослый предлагает ребенку самому назвать слово и сказать, о чем оно говорит.

    Ознакомление со звуками можно проводить в любую свободную минуту (на прогулках, по дороге домой и т.д.), так и на речевых занятиях.

    Полезно включать двух-, трехминутные звуковые упражнения в различные занятия, не нарушая логического ведения их. Можно предложить ребенку вспомнить вещи, какие можно связать, в названии которых есть звук ш (шарф, шапку), звук р (рукавицы, свитер, шарф); вспомнить, что растет на огороде со звуком р (редис, горох, картофель); отыскать деревья и кустарники, в названиях которых слышатся звуки б, к (береза, боярышник…); при рассматривании картины отыскиваются предметы, в названиях которых слышатся какие-либо звуки…

    Задача взрослых – научить детей выделять в словах любой звук, как легко слышимый и произносимый (р, м, с, у, л, н, о), так и трудно произносимый (к, г, б, п, д, т). Можно поиграть в игру «Кто больше?».

    Ты знаешь много разных сказок. Вот тебе счетные палочки. Ты будешь класть палочку, если услышишь звук ц.

    (птица, царство, цветок)

    Звуковые игры и упражнения

    Добавь звук.

    — Я буду называть слова, но в одном из них не назову последний звук, а ты мне подскажи: какой звук я не произнес(ла): Витя был большой шалу… .

    Нн, — добавляет ребенок.

    Взрослый повторяет ту же фразу и просит произнести звук более отчетливо:

    — Птичка под моим окошко… (мм).

    — Гнездышко для птичек вье… (тт).

    — Бабушка испекла румяный колобо… (кк).

    — У меня есть красный каранда… (шш).

    — Козы жалобно заблеяла: мм… (э).

    — Коровушка ей промычала – ответила: мм… (у).

    — Петух услышал и пропел кукарек… (у).

    — Белочка быстро юркнула в свое дупл… (о).

    — Ночью выпал снег, и вокруг стало белым-бел… (о).

    — Чтобы не опоздать к поезду, мы заказали машину-такс… (и).

    — Это был очень смелый зая… (ц).

    Если последнее слово ребенком произносится целиком, то взрослый объясняет, что добавить нужно лишь один звук, последний. Причем последний звук непременно должен звучать отчетливо.

    Какая игрушка?

    — Когда одной девочке, Аленке, исполнилось шесть лет, ей подарили очень много игрушек, в названии этих игрушек слышится звук у. Угадаем, какие игрушки, в названии которых звучал бы звук у, ей могли подарить. Ребенок перечисляет: утюжок, заводную улитку и т.д. Слова произносит так, чтобы был слышен звук у.

    — У меня на столе много игрушек, рассмотри их и отбери те, которые могли подарить Аленке, — говорит взрослый.

    На столе приготовлены игрушки: мяч, кукла, пирамида, утка, мишка, заводной жук, машина, Петрушка, Буратино.

    Ребенок подходит к столу и откладывает в сторону игрушки, в названии которых есть звук у, произносит название игрушки так, чтобы четко слышался звук у.

    — Вот, оказывается, какое игрушки подарили девочке. Позовет она к себе друзей, и они организуют веселые игры с этими игрушками.

    Кто заметил.

    – Молча будем рассматривать мебель, игрушки, находящиеся в нашей комнате. Будем искать такие предметы и игрушки, в названии которых есть звук р.

    Ребенку предоставляется возможность рассмотреть окружающие его предметы, игрушки. Некоторые из них взрослый заранее подготавливает и размещает так, чтобы они были хорошо видны детям, и затем спрашивает:

    — Леня, ты что заметил?

    — Гирлянду.

    — Скажи это слово так, чтобы мы поняли, есть ли в нем звук р.

    — Гирлянду.

    — Слышится ли звук р в слове гирлянда?

    — Что ты еще заметил?

    Назови правильно.

    Взрослый сообщает ребенку, что предложит ему интересное задание.

    – Я буду задавать вопросы ребенку, но все слова, которые вы будете называть, должны начинаться со звука ш.

    — Что ты зимой надеваешь на голову? — спрашивает взрослый.

    — Шапку, — отвечает ребенок.

    — Что ты повяжешь себе на шею зимой?

    — Шарф.

    — Что ты наденешь на себя, когда пойдешь кататься на санках?

    — Шубу.

    Затем взрослый предлагает вспоминать слова, начинающиеся со звука с. Игра продолжается.

    — Что зимой на земле лежит?

    — Снег.

    — Что мы днем можем увидеть на небе?

    — Солнце.

    — Что мы часто замечаем высоко в небе, когда гуляем?

    — Самолет (ласточек, снегирей).

    Вот как произносятся звуки.

    — Напомни, пожалуйста, как звала Машенька в лесу подружек, когда заблудилась.

    — Ау!

    — Произнеси слово так же протяжно, как и Машенька.

    — Аааууу, — повторяет ребенок.

    — Аааууу, — повторяет взрослый. — Слышишь, как звучат звуки в слове аааууу? (Произнесение каждого звука сопровождается легким взмахом руки справа налево). Аааууу.

    — Когда Машенька говорила слово аааууу, она произносила сначала первый звук, потом второй, друг за другом: аааууу.

    Взрослый предлагает ребенку произнести этот звук.

    — Какой первый звук вы произносите? (аа). Какой второй? (уу).

    Какие это фрукты и овощи?

    Взрослый говорит: «Представь, что мы пошли на базар, чтобы купить овощей и фруктов, таких, в названии которых обязательно должны быть звуки и, л, в, н и др.» Какие овощи и фрукты мы стали бы покупать?

    Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат, картофель…), а взрослые уточняет, есть ли в их составе нужный звук.

    Эти и другие звуковые игры и упражнения, повторяясь в различных вариациях, помогают сосредоточить внимание детей на звуковой и слоговой структуре слова.



    Предварительный просмотр:

    Ознакомление детей старшего дошкольного возраста со слоговой структурой слова

    В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка, он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых ударный). Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И, хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельностью. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речью. Звучащее слово не только звуковой комплекс, но и слоговой. Звуки в слове при произнесении взаимосвязаны и входят в состав слогов, из которых образуются слова. Один слог в слове ударный. Чтобы ребенок правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Вот почему знакомство со слоговым анализом является важным этапом при обучении дошкольников грамоте и на начальных этапах и для дальнейшего усвоения грамматики родного языка. "От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии", - подчеркивал Д. Б. Эльконин.

    Очень важно, чтобы дети еще до обучения чтению научились делить слова на слоги.

    Опыт показывает, что уже четырехлетние дети справляются с заданием разделить слово на части хлопками, а также хорошо усваивают графическое изображение деления слов на одну, две, три части (предварительно дети знакомятся с понятием "слово", с его графическим изображением в виде полоски). Пятилетние дети образуют новые слова путем наращивания слогов (лиса, лисица, лисонька), определяют количество слогов в слове, придумывают слова на заданный первый слог.

    Однако основная работа по ознакомлению детей со слоговой структурой слова проводится в старшем дошкольном возрасте.

    Ставятся следующие задачи:

    1. Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.).

    2. Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова.

    3. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля).

    4. Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов.

    5. Развивать умение быстро составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами.

    6. Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова

    Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений.

    "Отгадайте, кого я называю" - логопед предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.

    "Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух. Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце занятия подсчитываются результаты.

    "Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов.

    "Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога.

    "Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.).

    "Кто уйдет дальше" - ребенок идет от доски, делая шаг на каждый слог выбранного им слова. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

    "Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель.

    С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно проводить игру "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Выигрывают те, которые ответят, какие два слова получились (сос, на, чай, ка, вес, на, ка, мыш, бан, ка, ла, ска, ни, тка и т. п.).

    С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова".

    "Точка" - у логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Логопед предлагает детям добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова.

    "Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его.

    В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова необходимо познакомить их с понятиями "начало" и "конец" слова. На графическом изображении слова (полоске) логопед демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.

    "Отгадай слово" - логопед называет первый слог и предлагает конец слова подобрать детям (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

    "Цепочка" - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.

    Знакомство с началом и концом слова предваряет работу по ознакомлению дошкольников с понятием "ударение" в слове. Умение слышать ударный слог, выделять ударение в слове важно не только для подготовки детей к обучению чтению и письму, но и для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных). Логопед обращает внимание детей на то, что слоги в словах звучат неодинаково - один из слогов произносится более протяжно. При проговаривании слова "мама" он умышленно усиливает голосом и более протяжно произносит первый слог, задерживая указку в начале графического изображения слова и более отрывисто - второй слог. Указка почти не задерживается на второй половине слова, т.е. прикосновение указки соответствует длительности звучания слогов. Повторив слово несколько раз, логопед просит детей точно так произнести его. Далее можно провести несколько игровых упражнений. Предложить детям найти ударение в своем имени, придумать двусложные слова с ударением на первом слоге, на втором слоге.

    "Эстафета" - логопед пишет двусложные слова на доске в два столбика. Дети из каждого ряда выходят и ставят ударение в словах. За каждый правильный ответ дети получают очко.

    "Загадки" - отгадать загадки, разделить слова на слоги, записать на доске, поставить ударение.

    Таким образом, последовательно усложняя задания, логопед помогает детям осознать слоговое строение слова, формирует у дошкольника элементарные знания о фонетической структуре слова, что облегчает детям усвоение последующих знаний.

    Дидактические игры в обучении детей грамоте

    Питушенко Ирина Владимировна, воспитатель 

    Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками 


    Обучение ребёнка грамоте должно быть непринуждённым и организовано на более высоком уровне, с учётом возросших интеллектуальных и речевых возможностей детей.

    Многолетний опыт показал, что необходимо проводить дополнительную работу к основным занятиям по обучению детей грамоте дошкольников. И поэтому мною был организован кружок: “Умка”, по методике Н.В.Пикулевой. Работу организовала с детьми со средней группы. На месяц планировала одну словесную игру и проводила её один раз в неделю. За это время дети смогли запомнить содержание игры с еженедельным усложнением, её правила. Уже к концу месяца дошкольники могли провести эту игру самостоятельно, следовать намеченному сюжету, разыгрывать определённую роль, и доводить до конца.

    В старшей группе больше внимания уделяю формированию у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучению их звуковому анализу слова. С помощью своих занятий я закрепляю у воспитанников умение выделить звук в слове, определить его качественные характеристики, пополняю словарный запас, совершенствую культуру речи.

    В подготовительной группе дети уже овладевают послоговым и слитным способами чтения. Чему способствует созданная хорошая база звукового анализа и синтеза слов.

    В результате деятельности кружка у детей развиваются творческие способности, приобретаются новые знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности ребёнка и саморазвития, и готовность ребёнка к школе.



    Предварительный просмотр:

    Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

    Материал из книги Е. А. Пожиленко Артикуляционная гимнастика

     

    ОСЕНЬ

    1. «Что бывает осенью»

    Цель закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

    Оборудование сюжетные картинки с изображением различных времен года.

    Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д

     2. «Один - много»

    Цель научить образовывать существительные множественного числа.

    Оборудование мяч.

    Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица - птицы

     3.«Осенние листья» (лото)

    Цель расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.

    Оборудование осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.

    Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.

     ОВОЩИ

    1 «Чудесный мешочек

    Цель закрепить названия овощей, их цвета.

    Оборудование мешочек, натуральные овощи или муляжи.

    Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

     2. «Загадки Зайца»

    Цель научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

    Оборудование игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

    Ход Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

    3 «Один - много»

    Цель научить образовывать множественное число имен существительных.

    Оборудование мяч.

    Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».

     4. «Назови ласково»

    Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Оборудование предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

    Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

     5. «Какой овощ пропустили»

    Цель активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

    Оборудование игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

    Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

     6. Поваренок

     Цель активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

    Оборудование картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

    Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

     ФРУКТЫ

    1. Что в корзинке

    Цель познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

    Оборудование корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

    Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

     2. Чудесный мешочек» (вар. 2}

    Цель закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

    Оборудование натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

    Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок

     3. Соберем фрукты в саду

    Цель закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

    Оборудование натуральные фрукты или муляжи.

    Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.

     4. «Магазин «Фрукты»

    Цель научить выражать просьбу одним - двумя словами «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

    Оборудование натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

    Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус «Ты хочешь купить желтое яблоко Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

     5, «Один - много»

    Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов

     6. «Назови ласково» (вариант 2)

    Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Оборудование мяч.

    Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко».

     7. Разрезанные картинки

    Цель научить составлять целое из двух частей.

    Оборудование картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и Груша (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

    Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку

     ИГРУШКИ

    1. «Узнай игрушку»

    Цель уточнение и активизация словаря но теме.

    Оборудование любимые игрушки ребенка в мешке.

    Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога ми». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.

     2. «Чудесный мешочек» (вар 2) Цель закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

    Оборудование игрушки в мешке.

    Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно, игрушку достают из мешочка

     3, Назови ласково

    4.  Один - много

    описание игр см. выше.

     5 Что не стало

    Цель упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

    Оборудование игрушки.

    Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

     6 Разрезные картинки

    Цель научить составлять целое из двух частей.

    Оборудование разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

    Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.

     7. «Чего не хватает»

    Цель развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

    Оборудование картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

    Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватало. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть

     ОДЕЖДА

    1 Уложим куклу спать

    Цель познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.

    Оборудование кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый комментирует его действия «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы «Что надо расстегнуть на платье» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.

     2. «Кукла проснулась»

    Цель уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.

    Оборудование кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.

    Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы «Что ты надеваешь кукле Какого цвета маечка»

     3. Нарядим куклу

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование картонная кукла, набор бумажной одежды.

    Ход Взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает «Где у пальто рукава Покажи. Что ты показал»

     4. Один - много

    (с предметами одежды)

    майка - майки    

    платье - платья

    кофта кофты

    рубашка - рубашки

    куртка - куртки и т. д

     

    5.Назови ласково (с предметами одежды)

    платье - платьице

    майка маечка

    носки - носочки

    сарафан - сарафанчик рубашка - рубашечка и т. д

     6. «Кто во что одет»

    Цель сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.

    Оборудование картинки с изображением мальчика и девочки.

    Ход Взрослый сравнивает одежду детей «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами «Какая одежда у Насти А у Саши Какого цвета Настино платье» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.

     7. «Чего не хватает»

    Цель развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

    Оборудование картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.

    Ход. См. игру из темы «Игрушки»

     

    ЧАЙНАЯ ПОСУДА

    1. «К кукле пришли гости»

    Цель познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

    Оборудование кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка.  

    Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы «Какого цвета чашка Что можно пить из чашки» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.

     2. «Угостим медведей чаем»

    Цель закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая. Оборудование три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».

    Ход Ребенок выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка чашка чашечка тарелка - тарелочка ложка ложечка.

     3. «Помоем посуду»

    Цель расширить словарь по теме, активизировать речь.

    Оборудование таз с водой, кукольная посуда.

    Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

     4.Один - много

    Цель научить образовывать существительные множественного числа

    Оборудование мяч.

    Ход Взрослый называет существительное в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное но множественном числе и возвращает мяч чашка чашки ложка - ложки блюдце - блюдца тарелка тарелки чайник чайники хлебница – хлебницы

     5. Ложка и стакан

    Цель сформировать понимание некоторых предлогов.

    Оборудование две ложки и два пластиковых стакана.

    Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку Действия с этими предметами и комментирует их «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша

     6. «Чего не стало»

    Цель уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

    Оборудование кукольная или настоящая посуда.

    Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раза

     7. Разрезная картинка

    Цель научить составлять целое из трех частей.

    Оборудование разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).

    Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.

     

    ДОМ

    1. «Мой дом»

    Цель познакомить с частями дома.

    Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

     2. «Назови ласково» с перекидыванием мяча или с картинками

    дом - домик

    окно - окошечко

    дверь - дверка

     3. «Кошкин дом»

    Цель активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

    Оборудование игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

    Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

     4. «Разноцветная улица»

    Цель закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.

    Оборудование картонные дома разных цветов и размеров.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы «Что ты положил Какого цвета этот дом Что есть у дома»

     5. «Строитель»

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование строительный материал (различные кубики).

    Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы «Что поставим сначала Какого цвета кубик» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.

     

    МЕБЕЛЬ

    1. «В гостях у куклы Оли»

    Цель уточнить название предметов мебели, ее назначение.

    Оборудование кукольная мебель, кукла.

    Ход Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами Покажи, где стул Для чего он нужен

    2. Спрячь мячик

    Цель формирование навыка понимания предложных конструкций.

    Оборудование  мяч

    Ход Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

     3. «Мебель для Мишутки»

    Цель учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Оборудование мяч.

    Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча) кровать - кроватка стул - стульчик стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице

     4. «Один - много» (с предметами мебели)

    стол - столы стул - стулья шкаф - шкафы и т. д.

     5. Мастер

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование строительный материал (кубики).

    Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла Зачем кукле нужен стул Построй еще один стул для гостей куклы Оли».

     

     ЧЕЛОВЕК

    1. Доктор

    Цель уточнить и активизировать словарь по теме

    Оборудование игрушечные атрибуты медика.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора сначала доктором будет ребенок. взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и полечить его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями,

     2. «Один - много»

    ухо - уши рука - руки нога - ноги и т. д.

     3. «Назови ласково»

    нос - носик глаз - глазик рука - ручка голова - головка и т. д.

     4, Два и две

    Цель познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

    Оборудование зеркало.

    Ход Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

     5 «Вспомни, что делает»

    Цель уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

    Оборудование картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

    Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

     5. «Олины помощники»

    Цель учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

    Оборудование кукла Оля.

    Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает «Что это у Оли Это глаза, Олины помощники. Что они делают (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия

    Оля весело бежит

    К речке по дорожке,

    А для этого нужны

    Нашей Оле... (ножки).

    Оля ягодки берет

    По две, по три штучки.

    А для этого нужны

    Нашей Оле ...(ручки).

    Оля ядрышки грызет,

    Падают скорлупки,

    А для этого нужны

    Нашей Оле ...(зубки).

    Оля смотрит на кота,

    На картинки - сказки.

    А для этого нужны

    Нашей Оле...(глазки).

    После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка -Кто твои помощники

    Что они умеют делать»

     

     ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

    1.«Давай познакомимся»

    Цель уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

    Оборудование игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

    Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами «Кто это Какие части тела у нее есть Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки Чем питается Как называется детеныш собаки Как она кричит Что умеет делать Где живет» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

     2. Кто как кричит

    Цель научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование мяч.

    Ход Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч «Мяу-мяу» (кошка). «Гав гав» (собака), Му му (корова). «Иго го» (лошадь).

     3. «Помоги маме найти своих детенышей»

    Цель закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Оборудование картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

    Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

     4. «Назови ласково»

    Цель образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Оборудование картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

    Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами «Что ты показал (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка (хвостик)». Аналогично рассматриваются голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

    5. «Один—много» с домашними животными и их детенышами

    кошка - кошки             собака - собаки

    корова - коровы         лошадь - лошади

    котенок - котята        щенок - щенки

    теленок - телята      жеребенок - жеребята

    6. Кто где спрятался

    Цель сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

    Оборудование игрушечная кошечка или собачка.

    Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает «Куда спряталась собачка» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом «Куда ты спрятал собачку» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказ от, где игрушка, выделяя предлог голосом.

    7. «Разрезные картинки»

    Цель научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее выполнения.

    Оборудование разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

    Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами «Что ты нашел сначала Что потом Кто живет в конуре (конюшне)»

     

    ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

    1. «Что бывает зимой»

    Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью» из раздела «Осень» .

    Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду. Дети катаются на коньках и лыжах.

    2. «Выпал беленький снежок»

    Цель уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

    Оборудование настоящий снег и сосульки.

    Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами «Какого цвета снег (белый) А какая сосулька (прозрачная) Какие они на ощупь (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает па вопросы взрослого «Что лежит на земле Какой снег Что висит под крышей Какая сосулька» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту

    Выпал беленький снежок -

    Собрались мы все в кружок,

    Мы потопаем, мы потопаем,

    Будем весело плясать,

    Будем руки согревать.

    Мы похлопаем, мы похлопаем

    Чтоб нам было веселее,

    Будем прыгать мы скорее.

    Мы попрыгаем, мы попрыгаем

    3. «Что лишнее»

    Цель расширить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

    Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы «Что это Для чего нужно Как с этим играть» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами «Какого цвета снег на картинке Что это у мальчика Для чего нужно Как одет мальчик Почему он тепло одет» п т. д.

    4. «Назови ласково» (с существительными данной темы)

    снег - снежок                                    лед — ледок

    сосулька - сосулечка                  санки - саночки

    горка - горочка                            лопата - лопатка

    5. Сделай снеговика

    Цель формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания.

    Оборудование три белых кружка разной величины.

    Ход. По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая «Как называется эта фигура Какого она цвета Какой круг ты положишь внизу (большой) Какой потом (средний) Какой круг будет вверху (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».

     

    ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ

    1. «В лесу родилась елочка»

    Цель уточнить и расширить словарь по теме,

    Оборудование настоящая или искусственная елка.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами «Какого цвета ствол Какого цвета иголки Потрогай иголки, Какие они (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

    2. «Один - много» (с существительными по теме) . елка - елки                                 ветка - ветки

    иголка – иголки                     шишка - шишки

    3. «Украсим елку к празднику»

    Цель расширить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

    Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).

    4. «Назови ласково» (с существительными по теме)

    елка - елочка        иголка - иголочка

    ветка - веточка     шишка - шишечка

    шар - шарик

    5. «Что на елке, а что (кто) пол елкой»

    Цель закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

    Оборудование наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

    Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

    6. «Сложи елочку»

    Цель научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.

    Оборудование три треугольника зеленого цвета разного размера.

    Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы «Какой треугольник ты положишь сначала (большой) А потом (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

     

    ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

    1. «Птичий двор»

    Цель уточнить и расширить словарь по теме.

    Оборудование игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.

    Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с петухом «Взлетел на забор. Закричал «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре «Что есть у петуха (клюв, гребешок, крылья, голова, хвост, ноги). Как кричит петух Что умеет делать (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тем;», побуждают ребенка к звукоподражаниям «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».

    2. «Кто как кричит»

    (См. тему «Домашние животные»)

    В игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.

    3. «Один - много» (с названиями домашних птиц)

    петух - петухи        курица - курицы

    цыпленок - цыплята

     

    4. «Угадай, кто это»

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование картинки с изображением домашних птиц.

    Ход. Взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.) Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)

    5. «Кто где спрягался»

    (См. тему «Домашние животные»)

    Оборудование Используется любая игрушечная домашняя птица.

    6. «Разрезная картинка»

    Цель формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.

    Оборудование разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).

    Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами «Что получилось Какого цвета яйцо Как можно назвать его ласково Кто снес яичко» и т. д.

     

    ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

    1 «Давай познакомимся»

    (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные») В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.

    2. «Помоги маме найти своих детенышей» (проводится аналогично игре из темы «Домашние животные»)

    3. «Угадай, кто это»

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование картинки с изображением диких животных.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка - отгадка Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.} Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.}

    4. «Один - много» (с названиями диких животных и их детенышей)

    заяц - зайцы         лиса - лисы

    волк - волки       медведь - медведи

    зайчонок - зайчата         лисенок - лисята

    волчонок - волчата        медвежонок - медвежата

    5. «Лисьи прятки»

    Цель упражнять в употреблении предлога за.

    Оборудование Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

    Ход Взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос Куда ты спрятал лисенка аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.

    6. Кто чем питается

    Цель Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

    Оборудование Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

    Ход Картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (напримерКапустой) или предложением (Заяц питается капустой).

    7. В лесу

    Цель Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

    Оборудование Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.

    Ход Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами Что у нас получилось (Лес). Какие деревья растут в этом лесу Какого они цвета Кто живет в твоем лесу А еще кто Как называются их детеныши

     

    Весна. Кораблик.

    1.Что бывает весной

    Проводится аналогично игре Что бывает осенью

    2. Кораблик

    Цель Расширить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование Бумажный лист для изготовления лодочки.

    Ход Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто Кораблик Матросская шапка

    Веревка в руке,

    Тяну я кораблик

    По быстрой реке,

    И скачут лягушки

    За мной по пятам.

    И просят меня -

    Прокати, капитан!

    3 «Назови ласково» (с существительными данной темы)

    снег - снежок              вода - водичка

    ручей - ручеек            солнце - солнышко

    лодка - лодочка         корабль - кораблик

    4. «Разрезная картинка»

    Цель научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

    Оборудование разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям).

    Ход. Взрослый предлагает щебенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо активизировать речь ребенка вопросами.

     

    ТРАНСПОРТ

    1 «Чудесный мешочек»

    Цель уточнить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.

    Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением грузовые машины переводят груды, а легковые - людей.

    2.Покатаем в машине игрушки

    Цель активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

     Оборудование большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы «Кто сидит и машине Что делает кукла Что делает машина» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за дверью и т. д.

    3. «Один - много» (с существительными по теме) машина - машины         грузовик - грузовики

    колесо - колеса            кабина - кабины

    фара — фары                 груз - грузы

    пассажир - пассажиры

    4. «Где сейчас машина»

    Цель учить понимать предложные конструкции.

    Оборудование сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.

    Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т.д.

     5. Выложи грузовую машину

    Цель Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.

    Оборудование Два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.

    Ход Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросамиКакую фигуру возьмешь сначала Что это будет у машины Какие фигуры положишь потом Чего еще не хватает Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.

     

    Цветы. Цветут одуванчики.

    1. Зайка и его любимый цветок

    Цель Уточнить и расширить словарь по теме.

    Оборудование Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

    Ход Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру Одуванчик

    Одуванчик, до чего ж

    Ты на облачко похож.

    Страшно даже и взглянуть

    Как бы облачко не сдуть.

    2. Сплетем веночек

    Цель Учить согласовывать существительное с числительным

    Оборудование Настоящие одуванчики.

    Ход Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков. Аналогично можно собрать букет.

    3.Чего не хватает

    Цель Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

    Оборудование Картинка с изображением одуванчика без стебля.

    Ход Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

     

    Насекомые.

    1. Забавная шкатулка

    Цель Уточнить и расширить словарь по теме.

     Оборудование Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

    Ход Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни Вынь картинку, назови. Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки «Это насекомые».

    2.Угадай, кто улетел

    Цель активизировать словарь по теме.

    Оборудование 3-4 картинки с изображением насекомых.

    Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

    3.Один – много (с существительными по теме) жук - жуки              бабочка - бабочки

    божья коровка - божьи коровки      муха - мухи

    и т. д.

    4. Где бабочка

    Цель формировать понимание предлогов.

    Оборудование бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

    Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

    5. Разрезная картинка «Жук» (разрез по диагоналям)

    Ход смотреть в теме Фрукты

     

    ПТИЦЫ

    1. «Забавная шкатулка»

    Цель и ход игры аналогичны игре по теме «Насекомые». Используются картинки с изображением воробья и голубя. Можно добавить еще несколько картинок, если позволяет уровень речевого развития ребенка.

    2. «Один - много» (с названиями птиц) голубь - голуби воробей - воробьи и т. д.

    3. «Сосчитай воробьев»

    Цель учить согласованию существительного с числительным.

    Оборудование три картинки с изображением воробья, одна картин ка с изображением стаи воробьев.

    Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом «Сколько здесь воробьев» Контролируется правильность ответа (много воробьев).

    4. «Помоги Незнайке»

    Цель активизация глагольной лексики по теме.

    Оборудование игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.

    Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова - действия, которые могут выполнять птицы ходить, летать, клевать, пить и т. д.

    5. «Построй голубятню»

    Цель закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.

    Оборудование картонный треугольник и квадрат.

    Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы «Что ты положишь внизу (Квадрат). Какого он цвета Что положишь сверху (Треугольник). Кто здесь будет жить (Голуби, много голубей)».

     

    ЛЕТО

    1. «Что бывает летом»

    Проводится аналогично игре «Что бывает осенью».

    2. «Спасибо, лето!»

    Цель расширить и активизировать словарь по теме.

    Оборудование разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к моменту игры).

    Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п) Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары леча. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму, пробует па вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в подборе слов.

    3. «Один - много» (с существительными по теме)

    дождь - дожди        гроза - грозы

    радуга - радуги       молния - молнии

    река — реки                мяч - мячи

    ягода - ягоды         гриб - грибы

    фрукт - фрукты      овощ - овощи

     

    4. «Назови ласково» (с существительными по теме)

    солнце - солнышко         ягода - ягодка

    гриб - грибок                      мяч - мячик

    ведро — ведерко              дождь - дождик

    река - речка  

     

    5. «Что лишнее»

    Проводится аналогично игре в разделе «Зима».

     

    6. «Игры с водой»

    Цель расширить и активизировать глагольный словарь по теме (приставочные глаголы).

    Оборудование надувной бассейн с водой или другая емкость, лейка, ведерко, пластмассовые чашки, миски и другая посуда для игры с водой.

    Ход. Игра проводится на улице в теплый солнечный день. Взрослый рассказывает ребенку, что летом солнышко очень теплое, оно нагревает воду, и люди купаются. Затем предлагает малышу поиграть с теплой водичкой. Во время действий ребенка с водой взрослый задает ему вопросы «Что ты сейчас делаешь» (Наливаю воду выливаю воду, переливаю, доливаю, лью). Если ребенок затрудняется, взрослый сам четко произносит глаголы. В заключение ребенку предлагают поплавать с надувными игрушками (если позволяют условия)



    Предварительный просмотр:

    Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников

          Игра 1.       «Полслова за вами»

          Цель:     Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас,

    развивать фонематический слух.

          Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета),

    обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам,

    возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и

    фронтально.

          Игра 2. « Опиши предмет»

          Цель:      Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов»,

    формирование умения угадывать предмет по его признакам.

          Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие

    задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

          Игра 3. «Я знаю»

          Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса,

    развитие наблюдательности и внимания.

          Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий

    текст, ритмично ударяя мячом о пол:

           - Я знаю пять имен мальчиков:

          Саша - раз,

          Дима - два,

          Игорь - три,

          Денис - четыре,

          Володя - пять.

          Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять

    предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .

          Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)

          Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

          Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не

    произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается.

    Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

          Игра 5.  «Расшифруй письмо»

          Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться

    на поиске необходимой буквы или слога.

          Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками

    и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать

    слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

          Игра 6. «Кто лучше»

          Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают

    слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе,

    выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.

          Игра 7.«Кто наблюдательнее»

          Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте,

    развитие внимания и наблюдательности.

          Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят

    выбранную учителем букву.

          Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

          Цель: Развитие речи учащихсчя, пополнение словарного запаса.

          Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются

    сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

          Игра 9. «День - ночь»

          Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске

    необходимого понятия.

          Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по

    значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

          Игра 10. «Подружи букву»

          Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв

    (слоги- слияния)

          Игра 11. «Идем в гости»

          Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить

    «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

          Игра 12. «Составь слово»

          Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут

    быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов,

    которые надо собрать в один пучок или букет.

          Игра 13. «Разложи по-порядку»

          Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных

    неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает

    произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.

          Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

          Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах

    радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

          Игра 15. «Молоточки»

          Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах,

    произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра

    помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

          Игра 16. « Буква заблудилась»

          Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на

    свое место.

          Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же

    развитию фонематического слуха.

          Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»

          Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории

    «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно

    построенные фразы, которые предложил учитель.

          Игра 18.        «Когда это бывает»

          Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в

    природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории.

    Возможно использование иллюстраций.

          Игра 19.        «Колокольчики»

          Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах,

    произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на

    каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и

    фонематического слуха детей.

          Игра 20.        «Исправь ошибки»

          Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно

    указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.

          Игра 21.         «Слова»

          Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети

    находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч,

    передаваемый отвечающим детям.

          Игра 22.         «Узелки на память»

          Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила,

    вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается

    преподавателем.

          Примечание:

          Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с

    требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно

    иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла

    и др.).

          У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы

    любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они

    моги проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры

    не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и

    способствуют развитию начала критического и творческого мышления,

    логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат

    думать.

          Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет

    несколько увеличить длительность привычного занятия.

          Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных

    классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс.

    Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее

    на первой ступени образования.

          В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень

    важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая

    наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого

    невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и

    внимание на протяжении всего занятия.

          Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных

    способов работы с наглядностью.

          Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются

    творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию

    речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические,

    графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные

    персонажи, сюрпризные моменты.

          Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом,

    предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию

    слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

          Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать

    артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший,

    рифмованных строчек и прочее.

          Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу

    множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

          Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами,

    антонимами и пр.

          Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие

    физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот,

    некоторые из них:

          1. Поднимайте плечики,

          Прыгайте кузнечики.

          Прыг-скок, прыг-скок.

                                  (Энергичные движения плечами).

          Стоп! Сели.

          Травушку покушали.

          Тишину послушали.

                           (Приседания)

          Выше, выше, высоко

          Прыгай на носках легко!

                            (Прыжки на месте)

          2.    Рано утром я встаю,

          Звонким голосом пою.

          Умываюсь, одеваюсь

          И за дело принимаюсь.

          Я колю, я пилю,

          Я рисую, я играю... и т.д.

                           (Различные движения)

          3.    Ира, Инна и Иван

          Весело плясали.

          Покружились, поклонились,

          На местах остановились.

                           (Соответствующие движения)

          4.   Отдых наш - физкультминутка,

          Занимай свои места:

          Раз - присели, два - привстали.

          Руки кверху все подняли.

          Сели, встали, сели, встали

          Ванькой-встанькой словно стали.

          А потом пустились вскачь,

          Будто мой упругий мяч.

          5.     Жу - жу - жу,

                     (3 хлопка)

          На лужок хожу

                     (Шаги с высоким поднятием ног)

          На жуков гляжу

                     (Присесть, ладони поднести к глазам)

          Жу - жу - жу

                     (3 хлопка)

          Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью

    грамотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем

    или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше

    начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное

    обучение обнаруживанию орфограмм начинается

    главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления

    соответствующего умения полезны следующие упражнения:

          1. Игры: «Найди опасное место»

           —Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук,

    которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя

    доверять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный

    гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных

    гласных, то есть два «опасных места».

           «Светофор»

          Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как

    только найдете «опасное место».

          «Зажги маячок»

          Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой

    обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под

    «опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные

    места»?) отрабатывается необходимый способ действия.

          2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв

    разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова

    обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять,

    обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».

          Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы

    следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

          1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

          На базаре спозаранок

          Накупил баран баранок:

          Для барашков, для овечек

          ДЕСЯТЬ маковых колечек,

          ДЕВЯТЬ сушек,

          ВОСЕМЬ плюшек,

          СЕМЬ лепешек,

          ШЕСТЬ ватрушек,

          ПЯТЬ коржей,

          ЧЕТЫРЕ пышки,

          ТРИ пирожных,

          ДВЕ коврижки

          И ОДИН калач купил —

          Про себя не позабыл!

          А для женушки —

          Подсолнушки.

          2. СОРОК СОРОК (скороговорка)

          Сорок сорок

          Для своих сорочат

          Сорок сорочек,

          Не ссорясь, строчат.

          Сорок сорочек

          Прострочены в срок —

          Сразу поссорились

          Сорок сорок.

          3. А - Рот пошире открываем,

           Руки кверху поднимаем.

          У - Губы трубочкой вперед.

          И руки вперед.

          4. Шорох, шептанье, шумок под окном,

          Шлепанье легкое ...

          Кто это — гном?

          Ш—ш—ш!

          Там, за шторами,

          Возле окна

          Шустрым мышонком

          Шуршит тишина.

          5. Дрожу от страха до сих пор!

           — Воскликнуло полено,

           — Похожа буква на топор!

          Расколет непременно!

          6. Мчится поезд скрежеща:

          же — че — ща,

          же — че — ща.

          7. По утрам мой брат

               Кирилл

          Трех крольчат травой

                кормил.

          8. Произнесите на одном дыхании:

          ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ

          ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ

          Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием

    изучения «пения»:

          На доске нарисован вот такой треугольник:

          И           Ы           У

               Э                                     О

                                 А

          Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как

    открывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень,

    лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.

          Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот

    открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные

    звуки.

          Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и

    дети называют этот звук «широким».

          Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных.

    Оказывается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет

    научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив

    ладошку под подбородок.

          Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть

    использованы следующие загадки и стихотворения:

          Помогаем маме.

                          Загадки об инструментах и посуде.

          Птичка-невеличка

          Носиком нырнет,

          Хвостиком вильнет –

          Дорожку проведет. (Игла)

          Два конца, два кольца

          А в середине - гвоздик (Ножницы)

          Кланяется, кланяется,

          Придет домой - растянется. (Топор)

          Скоро ест, мелко жует,

          Сама не съест, другим не дает. (Пила)

          Как столкнутся - стук да стук!

          Тишину вспугнут вокруг.

          Толстый тонкого побьет -

          Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)

          Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)

          В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)

                                Стихотворения о труде

          ПЛОТНИК ЕГОР

          Есть у Егора чудесные вещи:

          Рубанок, пила, молоток и клещи.

          Есть у него и топор с долотом –

          Может Егорка построить дом.

          Только игрушечный этот топор,

          И сам невелик первоклассник Егор.

          Вырастет, плотником станет, потом

          Выстроит школу, ясли и дом.

          Ну а пока что Егорка Шевцов

          Выстроил дом, но дом для скворцов.

          МЫ СТРОИМ

          Хорошо, что есть на свете

          Камень, глина и песок.

          Хороню, что есть па свете

          Клещи, гвозди, молоток.

          Нитки есть и есть лопата –

          Можно шить и можно рыть!

          Уважайте труд, ребята!

          Приучайтесь труд любить!

          В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются

    следующие задания:

          1. Чтение слоговой таблицы

          (в быстром и медленном темпе)

          КОР

          УТ

          НОР

          СЫР                          КИ

          МЫШ

          МОШ

          2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:

               СА                       СИ                ША

          ЛИ               ЛО                     МА               РЫ

          3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ

    ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

    |СО        |ВЫ        |ВЫ          |

    |СЫ        |РО        |ЛО          |

    |НА        |ТА        |КА          |

    |КО        |ВА        |РО          |

          сорока

          Вова

          ворона

          совы

          высота

          сова

          волосы

          косы

          корова

          росы

    |ПА       |РЫ        |

    |ЦА       |РИ        |

    |ЦЕ       |НЫ        |

          пары

          пари

          царица

          цари

          цены

          рыцари

          паны

          4. Преобразуй слово путем замены букв:

          ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и

    т.д.

          5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:

          ФИ... лин

          ФЕ... дя

          ФА... я

          ФО... ма

          Ло... шадь

          Ле... та

          То... ня

          Те... тя

          6. Игра со словом КОЛОБОК

                                           (кол, лоб, бок, око)

          7. Отвечай быстро!

          Звонкий, быстрый, веселый ...    (мяч)

          Вкусный, алый, сочный ...       (арбуз)

          Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

          Желтые, красные, осенние ...     (листья)

          8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:

          Верь - дверь - зверь

          Езда - звезда - поезда

          Сети - дети, Лена – Лина

          9. «Где цифры, где буквы?»

          Выбрать только буквы.

          Составь из них слово

          И     1     8    Г     6

          Р     10    У    5     Ш

          4     К     2    А      7

          10. Чистоговорки

          Та-та-та -у нас дома чистота.

          Те-те-те - отложи свое шитье.

          То-то-то - стали мы играть в лото.

          Ать-ать-ать - мы идем гулять

          Ат-ат-ат - берем с собою самокат

          Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

          Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

          Оч-оч-оч - наступила ночь.

          Цо-цо-цо -на руке кольцо

          Цы -цы - цы - поспели огурцы

          Ец-ец-ец - очень вкусный огурец



    Предварительный просмотр:

    Сказка о звуке И

    Жил-был звук И. Рот у этого интересного звука И всегда очень широко улыбался. Песни этого звука звучали игриво: «И, И, И». Звук И был гласным звуком и дружил с другими гласными звуками: А и У. Иногда они пели вместе веселые песенки: «АИ, ИА, ИУ, УИ».

    Во дворе у звука И жил ИНДЮК. На клумбе росли ИРИСЫ. В гости часто заходил ИНДЕЕЦ, с ним звук И ИГРАЛ в ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ.

    В подготовительной группе каждый ребенок является строителем своего «Замка Грамоты». На стенде помещается образец замка, а детям разъясняется, что каждый из них сможет построить свой замок, постепенно овладевая навыками звукового, слогового и языкового анализа и навыками чтения. Части замков в торжественной обстановке прикрепляются самими детьми, после завершения очередного этапа обучения. Например, части фундамента обозначают умения детей: анализировать и читать ряд из гласных звуков, анализировать и читать обратный слог, определять позицию гласного звука в слове (начало, середина, конец). Помимо постепенного «строительства» замков дети украшают их наклейками, полученными на логопедических занятиях в качестве поощрения.

     Повышению мотивационной готовности детей к обучению способствует использование в коррекционной работе приемов песочной игротерапии, которые предложены Т.Д.Зинкович-Евстигнеевой и Т.М.Грабенков «Практикум по креативной терапии» . Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние гипервозбудимых, склонных к агрессии детей .Применение в коррекционной работе игр с песком позволяет естественным образом будить фантазию детей, развивать воображение, побуждать к творчеству, при этом дети чувствуют себя более успешными.

    Для применения в коррекционной работе приемов работы с песком необходимо наличие ящиков, на одну треть заполненных просеянным и прокаленным песком, наборы мелких игрушек, изображающих животных, людей, растения, транспорт, предметы быта. Для проведения игр на закрепление буквенных изображений необходимо иметь наборы пластмассовых или деревянных букв.

    «Проложи дорожку»

    При знакомстве со звуками дети отыскивают фигурки, спрятанные в песке, называют их и определяют звук, имеющийся в каждом слове. Можно организовать поиск слов с определенной позицией звука в слове, с определенным количеством слогов.

    Использовать песок эффективно с целью закрепления буквенных обозначений. Дети отыскивают в песке буквы и на ощупь угадывают их (вариант игры «Чудесный мешочек»). На поверхности песка дети могут лепить буквы, сгребая его ребрами ладоней, а затем преобразовывать одну букву в другую. Слова на песке можно писать сначала пальчиками, потом палочкой, держа ее как ручку. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок.

    Приведем примеры «песочных игр»:

    «Город одного звука»

    Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить рассказ об этом городе и его жителях.

    «Мой клад»

    Ребенок зарывает в песок предмет и дает характеристику звукового и слогового состава слова. Когда другие дети отгадывают, дает инструкции, как найти спрятанную вещь, словами «правее», «левее», «прямо» и т.д.

    На поверхности песка размещены несколько фигурок. Ребенку нужно по заданию логопеда начертить на поверхности песка дорожку, которая должна соединить слова, начинающиеся на один звук, или имеющие одинаковое количество слогов.

    «Собери слово»

    На поверхности песка в определенной последовательности логопедом размещены фигурки. Ребенок, объезжая их на грузовике «загружает» в кузов первые звуки слов, а после прохождения всего пути соединяет эти звуки в слово.

    Дидактические пособия и оригинальные приемы работы

    Эффективным приемом работы по обучению звуко - слоговому анализу является использование числового ряда. Наглядно – чувственная опора в виде подвижного набора цифр содействует формированию окулярно – ручной и слухо – произносительной координации, так как позвуковое проговаривание слов в этом случае осуществляется при постепенном достижении согласованных действий всех анализаторов, обеспечивающих процесс письма: последовательное движение руки и взора слева направо совпадает с последовательным произнесением и слуховым восприятием звуков слова (И.Н.Садовникова). Работу с числовым рядом мы начинаем в старшей группе. Первоначально цифровой ряд представлен в виде числового коврика. Дети, анализируя, например, звуковой ряд из гласных звуков, берут символ звука и садятся на соответствующее поле с цифрой. При индивидуальной форме работы ребенок, шагая по цифровому коврику, называет звуки, услышанные им в определенной последовательности.

    Аналогично проводится работа по развитию слогового анализа, последовательность слогов в слове соотносится детьми с последовательностью цифр в ряду.

    В подготовительной группе числовой ряд используется на занятиях в виде набора цифр для каждого ребенка от одного до девяти. Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре звука». Или дети, с опорой на цифровой ряд, находят место определенного звука в слове, дают его характеристику, называют предыдущий и последующий звуки.

    На логопедических занятиях и в ходе совместной деятельности детей с воспитателями мы используем многофункциональную игру «Почтальон».

    Перед ребенком или группой детей ставится условие, например, доставить почтовый конверт, идя по дорожке, которая соединяет домики, имеющие в названиях разные гласные звуки. На домиках изображены: КОТ, ДОМ, КИТ, СОК. Дети выполняют задание, определив гласные звуки в предложенных словах. Другие варианты задания:

    – слова должны начинаться на гласные (согласные) звуки;

    – слова должны заканчиваться на разные гласные (согласные) звуки;

    – слова должны иметь разное количество звуков (слогов) в своем составе;

    – слова должны начинаться (заканчиваться) на разные слоги;

    – слова должны иметь одинаковые (разные) гласные звуки в своем составе.

    В подготовительной группе слова на домиках могут быть написаны.

    Для активизации речеслухового внимания и памяти детей и закрепления символов звуков эффективно использовать игру «Будь внимателен!», попутно способствующую развитию фонематического восприятия.

    Звуки, актуальные для конкретного занятия, зашифровываются определенным движением или позой тела. Движения ассоциативно связаны с символом звука. Например:

    А – руки описывают большой круг, двигаясь сверху вниз;

    О – руки, соединяясь, образуют овал;

    У – ладони двух рук, соединяясь, образуют круг;

    И – руки вытянуты в стороны;

    Т – дети кулаком одной руки стучат о ладонь другой («молоток»);

    К – дети указательным пальцем одной руки ударяют о ладонь другой («каблук»);

    М – дети указательными пальцами двух рук, приставленных к голове, изображают рога («корова»);

    Н – ладонями прикрыть глаза (« Нонна ноет»).

    Логопед произносит изолированные звуки, слоги, слова, а дети принимают соответствующие услышанному звуку позы или выполняют движения.

    С целью закрепления умения детей соединять звуки в слоги и слова условными движениями логопед «зашифровывает» слог или слово. Перед детьми стоит задача разгадать слово, соединив звуки. В последствии зашифровывать слова могут сами дети.

    В логопедической практике нередко встречаются дети, которые долго не могут запомнить буквенные обозначения. В логопедии разработано множество приемов работы по оказанию помощи таким детям (Р.И.Лалаева).

    Интересной является форма работы по конструированию букв из самих детей. Группа детей, ложась на ковер, под руководством «проблемного» в этом плана ребенка, строят определенную букву, а затем могут преобразовать ее в другую.

    Для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза нами используется авторское дидактическое пособие «Звуковой коврик».

    Это пособие представляет собой сшитый из двойной полиэтиленовой пленки коврик размером 150?150 см, разделенный на 9 квадратов – карманов.

    В карманы вставляются карточки (символы звуков, буквы) или картинки достаточно большого размера. Использование этого пособия позволяет параллельно развивать навыки пространственной ориентировки. Выполняя задания, направленные на развитие навыков звукового анализа и синтеза ребенок должен двигаться, изменять положение своего тела в пространстве. Эта возможность важна при работе с гиперактивными детьми.

    Варианты дидактических игр с использованием пособия:

    «Покажи дорогу»

    В каждом квадрате размещаются символы звуков, либо буквы (второй год обучения). Ребенок стоит перед ковриком около нижнего левого квадрата. Задание: найти символ звука (букву), на который начинается определенное слово. Ребенок, найдя нужный символ, должен дойти до него, комментируя свой путь. Например: шаг вперед, два шага вправо, два шага вперед, это звук

    И. Затем можно попросить ребенка найти другой символ и прокомментировать дорогу к нему, назвав следующее слово.

    Слово может быть названо без первого звука, а ребенок, определив его покажет символ на коврике.

    «Найди свой домик»

    Содержимое квадратов тоже. Ребенок двигается по коврику, выполняя команды логопеда или другого ребенка. Остановившись, ребенок выполняет речевое задание. Например, придумать слова, с разной позицией звука, представленного на этом квадрате символом.

    «Составь слово»

    Ведущий называет слово. Ребенок должен сделать звуковой анализ этого слова и показать каждый звук на коврике определенной рукой или ногой. Например, в слове МАК первый звук (символ на коврике) показать правой рукой, второй звук показать правой ногой, последний звук – левой рукой.

    Ребенок может самостоятельно загадывать и показывать символы звуков на коврике, а остальные участники игры угадывают слово, составив его из показанных звуков.

    Дидактическое пособие «Звуковой коврик» используется и при закреплении и совершенствовании навыков слогового анализа и синтеза. Приемы работы аналогичны описанным выше.



    Предварительный просмотр:

    Дидактическое пособие «Сенсорный куб»

    Цель: развивать у детей сенсорные способности, речь, внимание, воображение,

    память, мелкую моторику, коммуникабельные способности; формировать

    дифференцированное восприятие качества предметов; воспитывать малышей играть

    вместе, взаимодействовать в коллективе.

    Для изготовления пособия потребуется: 6 решеток для раковины, нитки, коробочки от киндер – сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки , шнуры , пластмассовые шары

    колокольчики , бусы , пуговицы , кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох

    фасоль , гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки , металлическая пластинка , магниты

    катушка.

    Куб изготавливают из шести решеток для раковины, соединенных при помощи ниток.

    Внутрь куба положить пластмассовые шары, на верхнюю плоскость повесить звоночки. На внешних сторонах и ребрах куба разместить ленточки, веревки, коробочки от киндер -

    сюрпризов, скрепки .

    Варианты заданий

    1. «Массаж».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, учить выполнять массаж ладоней,

    пальцев.

    Для массажа ладоней предложите детям потереть ими о плоскости куба, приговаривая : Девочки и мальчики,

    Разминаем пальчики.

    О решетку их потрем

    И ладошки разомнем.

    2. «Нора».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, внимание, глазомер.

    Малыш указательным пальцем, или фломастером зажатым в пальцах изображает лису,

    которая лезет в нору. (Необходимо попасть в отверстие решетки пальчиком или фломастером.)

    Залезает лиса в норку,

    Она делает уборку,

    А потом зовет лисят,

    Пусть лисята поглядят.

    2. «Урожай».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, навыки классификации.

    Насыпаем в 2 блюдца фасоль и горох. Ребенок большим и указательным пальцами берет

    фасолину или горошину и опускает в отверстие куба, говоря:

    Сеем мы фасоль, горох.

    Урожай у нас неплох.

    Мы корзины принесем,

    Урожай наш соберем.

    Затем куб убираем и сортируем в разные блюдца фасоль и горох, упавшие на стол.

    3 «Муравейник».

    Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение.

    Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.

    В муравейник на ночь закрываем двери,

    Чтобы не мешали птицы им и звери.

    Не шумите до утра.

    Муравьишкам спать пора.

    4. «Помощники».

    Задачи: развивать память, внимание, речь, мелкую моторику.

    Дети прищепляют на куб прищепки, можно вместе с лоскутком ткани и говорят:

    Белье на веревку

    Вешали ловко.

    Дома маме помогали

    И нисколько не устали.

    6. «Домик для магнита».

    Задачи: познакомить со свойствами магнита, развивать память, речь, внимание,

    тренировать мелкую моторику.

    Предложить ребенку найти домик для магнита, где ему будет хорошо. А хорошо ему там,

    где он будет крепко держаться. Ребенок прислоняет магнит к различным предметам:

    деревянным, пластмассовым, металлическим Делаем вывод:

    В деревянном домике магнитик не живет,

    Из пластмассовой избушки тоже он уйдет,

    А вот в железном домике уютно будет жить.

    И в гости он магнитики сможет пригласить.

    Теперь можно предложить остальные магниты разместить на металлической пластинке.

    7. «Скалолаз».

    Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать память, речь, внимание.

    Ребенок по вертикальной плоскости куба ходит указательным и средним

    пальцами, как ножками по клеткам. «Ходить» можно поочередно то одной , то другой

    рукой , а можно и двумя одновременно, говоря:

    Скалолаз наш очень ловкий

    Лезет в гору без страховки.

    8. «Замок».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь.

    Ребенок просовывает в отверстия большой и указательный пальцы, соединяет их, образуя

    колечко. Можно соединять большой и средний пальцы, большой и безымянный, большой

    и мизинец поочередно, читая стихотворение:

    Дверь закрою на замок

    И нестрашен серый волк.

    9. «Косички у сестрички».

    Задачи: Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, воображение.

    Ребенок плетет из веревочек косичку, завязывает бант со словами:

    Я своей сестричке

    Заплету косички,

    Бант Танюшке завяжу,

    Всем ребятам покажу.

    10. «Футбол».

    Задачи: развивать мелкую моторику, ловкость, внимание, речь, память,

    воображение; воспитывать умение играть сообща.

    В игре участвуют один или несколько детей. Просовывая фломастер или карандаш в

    отверстие необходимо попасть по шару, приговаривая:

    Буду я играть в футбол

    И забью в ворота гол.

    11. «Мамины бусы».

    Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать речь, внимание, память.

    Малыш на шнурок нанизывает бусы со словами:

    К маме Миша приходил,

    Маму в бусы нарядил.

    Бусин много раз, два, три –

    Как красиво, посмотри.

    12. «Звонарь».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, слуховое внимание.

    Предложить ребенку просунуть фломастер или карандаш в отверстие и постучать по

    колокольчику, говоря на каждый ударный слог.

    Ты звони как встарь,

    В колокол звони, звонарь.

    Ты звони , звони скорей,

    Созывай моих друзей.

    13. «Богатыри».

    Два ребенка становятся возле угла куба, просовывают карандаш или фломастер и

    пытаются сражаться ,словно богатыри , мечами. Произносят слова:

                    Мы ребята силачи

    Взяли острые мечи.

    Раз, два, три, четыре, пять -

    Кто ж не хочет сильным стать?

    14. «Лесенка».

    Задачи: развивать моторику рук, речь, внимание, память, воображение.

    Малыш нанизывает скрепки или резинки друг на друга, образуя лесенку, сказав при этом:

    Смастерим мы лесенку,

    Лесенку - чудесенку.

    И на ней достанем мы

    И до звезд и до луны.

    15. «Змея».

    Задачи: развивать мелкую моторику рук, память, внимание, речь, воображение.

    Ребенок в отверстия решетки продевает ленту или шнурок, при этом цитируя:

    Ползет змея среди травы,

    Не поднимает головы.

    16. «Швея».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, воображение, речь, внимание.

    На шнурок нанизываются пуговицы.

    Без работы не скучаю,

    Пуговицы пришиваю.

    17. «Цветок».

    Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, речь, память.

    Ребенку предлагают цветок из гладких и шершавых лепестков.

    Он водит по лепесткам пальцами и называет качество лепестка

    ( гладкий, шершавый.)

    Удивительный цветок

    Шершавый, гладкий лепесток.

    18. «Весы».

    Задачи: развивать навыки классификации, внимание.

    На стенке куба висят 2 коробочки от киндер - сюрприза. Одна пустая, другая наполнена гайками.

    Воспитатель говорит:

    Раз, два, три, четыре -

    На весы поставим гири.

    Взвесим вафли, шоколад,

    Мармелад и виноград.

    Ребенку предлагается определить, где легкая, а где тяжелая гиря.

    19. «Магазин».

    Задачи: развивать тактильную чувствительность, внимание, воображение.

    Воспитатель говорит:

    Будем в магазин играть,

    Будем ткани выбирать.

    Платье мы сошьем для Маши,

    А рубашечку для Саши.

    Ребенок называет качество ткани, находит пару сначала с открытыми, а затем с

    закрытыми глазами.

    20. «Пчела и цветы».

    Задачи: развивать обоняние, внимание, воображение, навыки классификации.

    Слова воспитателя:

    На лугу пчела живет,

    Собирает она мед.

    От цветка к цветку летает,

    Нежный аромат вдыхает.

    Ребенок нюхает коробочки от киндер - сюрприза.

    (В них проделаны отверстия и помещены различные пахучие предметы.) Малыш по

    запаху определяет, что находится в коробочке. Ребенку можно предложить найти пару по

    запаху.

    21. «Оркестр».

    Задачи: развивать фонематический слух, внимание, воображение, речь, память.

    Коробочки из-под киндер - сюрприза заполнены: горохом, семенами укропа,

    гайками…Они звучат по - разному. С ребенком проводится игра «Тихо - громко». Можно

    предложить детям погреметь коробочками одновременно - организовать оркестр,

    сопровождая его словами:

    На пенечки зайки встали,

    В барабаны заиграли.

    Бум- бум, та - ра - ра

    Веселится детвора.

    22. «Катушка».

    Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, воображение, внимание.

    На нитке закреплена пустая катушка, ребенок наматывает на нее шнурок со словами:

    Я возьму катушку,

    Нитку накручу

    И свою подружку

    Тоже научу.

    Дыхательная гимнастика.

    23 . «Ветер».

    Задачи: учить детей выполнять дыхательную гимнастику, развивать память, речь,

    внимание, воображение.

    На ниточке висит перо. Ребенок произносит слова и дует на перо.

    Дует ветер, дует смелый,

    Вот и птичка полетела.

    Полетела высоко,

    Машет крыльями легко.

    Можно предложить подуть на шары или на колокольчик, которые расположены внутри

    куба. Поиграть в ураган.

    24. «Ураган».

    Задачи: развивать силу выдоха, внимание, память, речь, воображение.

    Ураган налетел,

    Колокольчик зазвенел,

    И с высокой горы

    Покатились шары.

    Гимнастика для глаз.

    25. «Гимнастика».

    Задачи: учить снимать напряжение с глаз, развивать внимание.

    Предлагаем детям посмотреть поочередно на различные предметы, расположенные на кубе, меняя угол зрения. Можно посмотреть на левый верхний угол, затем на правый верхний угол, на нижний левый угол, на нижний правый угол, в середину куба. Просим детей следить глазами за перемещением указки в разных направлениях по кубу со словами:

    Глазки делают зарядку.

    Начинаем по порядку:

    Раз, два, три -

    Влево, вправо посмотри,

    Ну, скорее не ленись,

    Посмотрели вверх и вниз.

    А теперь не зевай,

    Глазки по кругу вращай.



    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:

    Доскажи словечко

    Он и волк, и Дед Мороз,

    И смешит ребят до слёз,

    В прошлый раз был педагогом,

    Послезавтра – машинист.

    Должен знать он очень много,

    Потому что он …(АРТИСТ)

    Он верен морю, как матрос.

    Предвестник бури … (АЛЬБАТРОС)

    Яростно река ревёт

    И разламывает лёд.

    В домик свой скворец вернулся,

    В неб е жаворонка трель.

    Кто же к нам пришёл …(АПРЕЛЬ)

    Он большой, как мяч футбольный,

    Если спелый – все довольны,

    Как приятен он на вкус,

    И зовут его … (АРБУЗ)

    Всех на свете он добрей,

    Лечит он больных зверей.

    И однажды бегемота

    Вытащил он из болота.

    Он известен, знаменит,

    Это доктор … (АЙБОЛИТ)

    Чтоб тебя я повёз,

    Мне не нужен овёс.

    Накорми меня бензином,

    На копытца дай резины,

    И тогда, поднявши пыль,

    Побежит … (АВТОМОБИЛЬ)

    Буквы-значки, как бойцы на парад,

    В строгом порядке построены в ряд.

    Каждый в условленном месте стоит,

    И называется всё … (АЛФАВИТ)

    Со мной в поход легко идти,

    Со мною весело в пути.

    И я крикун, и я буян,

    Я звонкий, круглый … (БАРАБАН)

    На ветке не птичка –

    Зверёк-невеличка,

    Мех тёплый, как грелка.

    Кто же это … (БЕЛКА)

    Она весну встречает –

    Серёжки надевает.

    Накинута на спинку

    Зелёная косынка.

    А платьице – в полоску.

    Ты узнаёшь … (БЕРЁЗКУ)

    У отца был мальчик странный,

    Необычный – деревянный,

    Но любил папаша сына.

    Что за странный

    Человечек деревянный,

    На земле и под водой

    Ищет ключик золотой.

    Всюду нос суёт он длинный,

    Кто же это … (БУРАТИНО)

    «Спинка в веснушках.

    Ах, как неловко!»

    И покраснела … (БОЖЬЯ КОРОВКА)

    А водитель спозаранку

    Крутит круглую … (БАРАНКУ)

    Как зовут меня, скажи.

    Часто прячусь я во ржи,

    Скромный полевой цветок,

    Синеглазый … (ВАСИЛЁК)

    Без разгона ввысь взлетает,

    Стрекозу напоминает.

    Отправляется в полёт

    Наш российский … (ВЕРТОЛЁТ)

    Я весь день ловлю жучков,

    Уплетаю червячков.

    В тёплый край не улетаю,

    Здесь, под крышей обитаю.

    Чик-чирик! Не робей!

    Я бывалый … (ВОРОБЕЙ)

    Всех перелётных птиц черней,

    Чистит пашню от червей,

    Целый день по пашне вскачь,

    И зовётся птица … (ГРАЧ)

    Михаил играл в футбол

    И забил в ворота … (ГОЛ)

    Лодки по морю плывут,

    Люди вёслами … (ГРЕБУТ)

    Я в любую непогоду

    Уважаю очень воду.

    Я от грязи берегусь –

    Чистоплотный серый …(ГУСЬ)

    Немытое в рот

    Ни за что не возьмёт.

    И ты будь таким,

    Как чистюля … (ЕНОТ)

    Эту сказку ты прочтёшь

    Тихо, тихо, тихо…

    Жили-были серый ёж

    И его … (ЕЖИХА)

    Ну и платье

    Сплошь иголки,

    Его носят вечно … (ЁЛКИ)

    Я сижу, едва не плача,

    Очень трудная … (ЗАДАЧА)

    Крыша в шапке меховой,

    Белый дым над головой.

    Двор в снегу. Белы дома.

    Ночью к нам пришла … (ЗИМА)

    Не колючий,

    Светло-синий,

    По кустам развешен … (ИНЕЙ)

    Кругла, рассыпчата, бела,

    На стол она с полей пришла.

    Ты посоли её немножко.

    Ведь правда вкусная … (КАРТОШКА)

    Этот зверь живёт лишь дома.

    С этим зверем все знакомы.

    У него усы, как спицы.

    Он мурлыча песнь поёт,

    Только мышь его боится.

    Угадали Это … (КОТ)

    В реках Африки живёт

    Злой зелёный пароход!

    Кто б навстречу ни поплыл,

    Всех проглотит … (КРОКОДИЛ)

    Кто альбом раскрасит наш

    Ну, конечно … (КАРАНДАШ)

    На скамейке у ворот

    Лена горько слёзы … (ЛЬЁТ)

    Серый волк в густом лесу

    Встретил рыжую … (ЛИСУ)

    У себя в саду Андрейка

    Поливал цветы из … (ЛЕЙКИ)

    Заставил плакать всё вокруг,

    Хоть он и не драчун, а … (ЛУК)

    Лейся дождь весёлый,

    Мы с тобою дружим!

    Хорошо нам бегать

    Босиком по … (ЛУЖАМ)

    Он всю зиму в шубе спал,

    Лапу бурую сосал,

    А проснувшись стал реветь.

    Это зверь лесной … (МЕДВЕДЬ)

    Мы щенка в воде и в мыле

    Два часа мочалкой … (МЫЛИ)

    Руки мыть пошла Людмила,

    Ей понадобилось … (МЫЛО)

    А петух с колючим ёжиком

    Режут сало острым … (НОЖИКОМ)

    Золотой и молодой,

    За неделю стал седой.

    А денёчка через два

    Облысела голова.

    Спрячу-ка в карманчик

    Бывший … (ОДУВАНЧИК)

    Он с бубенчиком в руке,

    В сине-красном колпаке.

    Он весёлая игрушка.

    И зовут его … (ПЕТРУШКА)

    Я в красной шапочке расту

    Среди корней осиновых.

    Меня увидишь за версту –

    Зовусь я … (ПОДОСИНОВИК)

    Портфель у меня

    Не велик и не мал

    Лежат в нём задачник,

    Букварь и … (ПЕНАЛ)

    Я хотел устроить бал,

    Я гостей к себе … (ПОЗВАЛ)

    Я взял муки, я взял творог,

    Испёк рассыпчатый … (ПИРОГ)

    Если всё ты будешь знать,

    То получишь в школе … (ПЯТЬ)

    В реке большая драка

    Поссорились два … (РАКА)

    И в море не купаются,

    И нет у них щетинки,

    А всё же называются

    Они – морские … (СВИНКИ)

    Верещунья, белобока,

    И зовут её … (СОРОКА)

    Чтобы было где писать.

    В школе нам нужна … (ТЕТРАДЬ)

    Он плывёт по простыне,

    Как кораблик по волне.

    Он хозяйкам добрый друг

    Электрический … (УТЮГ)

    Все ребята со двора

    Малярам кричат … (УРА!)

    Вот пришла и осень,

    И придут метели.

    И с прощальным криком

    Птицы … (УЛЕТЕЛИ)

    Праздник, праздник у ворот.

    Кто встречать его пойдёт

    Я и верный мой дружок –

    Красный, маленький … (ФЛАЖОК)

    В яме спит зимою длинной,

    Но чуть солнце станет греть,

    В путь за мёдом и малиной

    Отправляется … (МЕДВЕДЬ)



    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Актуальной проблемой в логопедической работы является повышение её эффективности. В современной литературе стали появляться разработки частных методик и общих принципов логопедического воздействия. Этой данной практической работой я попыталась обобщить своя накопленный опыт и показать использование его как на учебных занятиях (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных), так и вне занятий. Безусловно изучение новых программ развития ребенка в датском саду, пособия по логопедии, статей в таких журналах как «Дефектология», «Обруч», «Дошкольное воспитание», помогло собрать этот материал. Постоянное пополнение в совершенствование практического опыта, дало возможность более творчески подойти к работе с каждым ребенком.

    Коррекционное обучение в группах для детей с различными речевыми нарушениями требует дифференцированного подхода, который зависят в свою очередь от разных причин, в частности: от возраста ребенка, от степени тяжести дефекта, от срока начала логопедической работы в ее продолжительности. Учитывая уровень развития речи детей, тесно сотрудничая с родителями, можно внести свои приемы педагогической работы, которые помогают повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, В пособии представлены задания и упражнения разной степени сложности. Многие из них доступны детям 4- 5 лет, другие задания больше подойдут детям 6-7 лет. Ряд заданий имеют варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Также можно использовать пособие для подготовки детей к серьезному шагу в их жизни- поступлению в школу.

    При составлении этого пособия были заложены следующие принципы;

    принцип системности - формирование знаний от обобщенных понятий к конкретным представлениям,

    принцип доступности - осуществление «зоны ближайшего развития», определяющейся как область потенциальных возможностей ребенка,

    принцип учета индивидуального подхода в процессе обучения;

    принцип связи всей учебно-воспитательной работы с жизнью, который позволяет формировать людей мыслящих, умеющих видеть и преодолевать противоречия.

    Для повышения эффективности работы с детьми пособие подразделяется на темы, содержание которых разбито на пять основных блоков:

    1 блок - словарная работа. Она является важнейшей в системе работы над речью. Основное место занимают упражнения на формирование правильного понимание значения слова и употребления в соответствии с его смыслом. Это:

            • обогащение, расширение и активизация словарного запаса;

            • упражнения на подбор антонимов, сравнений и определений.

    Активная познавательная практическая деятельность обогащает круг представлений детей, стимулирует использование в речи слов, необходимых для выражения накопленного опыта.

    2 блок - грамматический строй, который включает работу над морфологией (изменением слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образованием одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных, распространенных и нераспространенных предложений). Задания ставятся так, чтобы дети научились применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

    3 блок -В основном здесь представлены задания для составления описательных и сравнительных рассказов по опорным сигналам.

    4 блок- коррекционные психические процессы. Небольшие задания для развития внимания, памяти и других процессов, активизирующих речевую деятельность детей.

    5 блок- контрольные задания. Они могут быть использованы в качестве рекомендации родителям детей, поступающих в школу, а также воспитателям для подведения итогов работы с детьми, имеющим речевое недоразвитие, по заданной теме.


    Содержание

    Человек  и его окружающий мир

    Части тела

    Предметы ухода за телом

    Игрушки

    Одежда

    Головные уборы

    Обувь

    Дом

    Кухня, посуда

    Мебель

    Инструменты

    Приборы

    Продукты

    Транспорт

    Город, улица

    Профессии

    Наша Армия

    Семья

    Школа

    Огород, овощи

    Сад, фрукты

    Ягоды

    Лес, деревья

    Грибы

    Явления природы

    Осень

    Новый год

    Зима

    Зимние  забавы

    Весна

    Животные и птицы

    Звери наших лесов

    Домашние животные

    Животные жарких стран

    Животные Севера

    Домашние птицы

    Перелетные птицы

    Зимующие птицы

    Река

    Насекомые

    Словарь для дидактических игр

    Детский сад

    Ателье

    Магазин

    Аптека


    ЧАСТИ ТЕЛА

    Существительные: голова, руки, туловище, шея, ноги, грудь, живот, спина, плечи, локти, пальцы, ногти, бедра, колени, стопа, пятки, лицо, брови, лоб, глаза, ресницы, веки, нос, рот, щеки, подбородок, затылок, ладонь, виски, волосы, уши.

    Органы речи: губы, зубы, язык, небо.

    Глаголы: думать; слушать, поднимать, опускать, брать, давать, трогать, дышать, переходить, прислушаться, перепрыгивать, говорить, бегать, закрывать, открывать, мыть, вытирать, поднимать, нюхать, кусать, хлопать, чистить, полоскать, стучать, бежать, стоять.

    Прилагательные: левый, правый

    Наречия: вперёд,. назад, вверх, вниз, влево, вправо, слева, справа, налево, направо, сверху вниз, снизу вверх.

    Дифференциация 2-го года обучения:

    брови - ресницы,

    ногти - когти,

    нос - клюв - хобот,

    затылок- подбородок

    Знать, уметь показывать и называть основные части тела (на себе, на кукле, на другом ребенке). Знать, что глазами видим, носом дышим, нюхаем, руками трогаем, пишем, ушами слышим и т. д.

    Выполнение инструкций:

    подними

    опусти             руку, ногу, голову и т. д.

    вымой

    вытри                                            

    1. Образование    существительного    множественного    числа    от существительного единственного числа:

    рука - руки             глаз - глаза                 нос - нос

    рот - рты                лицо - лица                 ухо – уши

    2. Образование существительного с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

    голова - головка      рука - ручка               нос - носик

    нога - ножка            ухо - ушко                 лицо – личико

    3.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    рот - рты - много ртов

    зуб - зубы - много зубов

    палец - пальцы - много пальцев

    ноготь - ногти - много ногтей

            рука - руки - много рук

    4.Образование глаголов настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа:

    Я мою руки. - Они моют руки.

    Он мыл руки. - Они мыли руки.

    5. Согласование существительного с числительными по  схеме «1,2,5 »:

    один палец, два пальца, пять пальцев

    один рот, два рта, пять ртов

    одна нога, две ноги. пять ног

    6. Составление предложений с союзом «А»:

    У меня голова, а у куклы головка.

    У меня колено, а у куклы коленочка.

    У меня синие глаза, а у куклы синенькие глазки.

    У меня кудрявые волосы, а у куклы кудрявенькие волосики.

    7. Согласование существительного с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ:

    мой - нос, рот, глаз....

    моя - нога, рука, щека, бровь...

    мое - тело, туловище...

    Контрольное задание:

    Назвать части тела сверху вниз.    

    Назвать части тела снизу вверх.

    Необходимые упражнения для ориентации

    1)Показать на себе части тела.

    2)Показать левой рукой правый глаз,  левое ухо, правое колено, левый глаз.

    3)Покажи правую руку. Закрой правой рукой правый глаз, левое ухо, правое плечо, левый глаз.

    4)Закрой правой рукой левый глаз, а левую руку положи на голову.

    5) Правой рукой закрой левый глаз, а левой рукой левый глаз.

    6)Развитие устойчивости внимания: Дойди до двери, стукни по ней 2 раза правой рукой, вернись и закрой левой рукой правый глаз.

    ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ

    Существительные: мыло, мыльница, зубная щетка, зубная паста, расческа, зеркало, одеколон, полотенце, умывальник, губка, духи, одеколон, душ, ванна

    Глаголы: мыть(ся), умывать(ся), вытирать(ся), намыливать, смывать, купать(ся), обливать(ся), расчесывать(ся), причесывать(ся), подстригать(ся), чистить.

    Наречия: чисто, хорошо, грязно, плохо.

    Прилагательные: чистый - грязный, здоровый - больной, красивый, аккуратный, мокрый -сухой, длинный - короткий.

    1.Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

            щетка - щеточка                         полотенце - полотенчико

    зеркало-зеркальце

    2.Образование существительного в  именительном и родительном  падежах множественного числа:

             щетка - щетки - много щеток

             полотенце - полотенца - много полотенец

    3. Согласование существительного с числительными по схеме « I, 2, 5 »;

    одно полотенце, два полотенца, пять полотенец

    одна щетка, две щетки» пять щеток

    4. Употребление слов- антонимов, составление с ними предложений :

    аккуратный - неаккуратный                    длинный - короткий

            больной   -     здоровый                           чистый- грязный

            мокрый    -    сухой

    У Маши волосы длинные, а у Димы короткие.

    5. Употребление творительного падежа:

    Мальчик моет лицо (чем?)....

    Девочка чистит зубы (чем?).....

    Девочка гладит платье ( чем? )…

    Мальчик чистит ботинки ( чем?)…

    Девочка расчесывает волосы ( чем?)…

    6. Закончить предложения:

    Дима моет руки, потому что…

    Саша чистит свой костюм, потому что …

    7. Составление предложений по опорным словам:

                           мама, зубная паста, купила

                           малыш, умываться, утро, рано

    8.Составление описательного рассказа:        

    Контрольные задания:

    Что нужно для того, чтобы мыть руки?

    Что надо делать после мытья?

    Что для этого нужно?

    Для чего нужно полотенце?

    Что нужно, чтобы умыться?

    Для чего это нужно?

    Что нужно, чтобы чистить зубы?

    Где можно помыться?

    Зачем нужны душ, ванна?

    Что  для этого нужно?

    ИГРУШКИ

    Существительные: игрушки, пирамидка, матрешка, мяч, мишка, кукла, барабан, грузовик и т.д. Части пирамидки :стержень, кольца подставка, колпачок. 

    Глаголы: играть, носить, возить, складывать, собирать, разобрать, одеть,  раздеть, стучать и т.д..

    Прилагательные: красивый, мягкий, твердый, большой, маленький, гладкий, шершавый, белый, черный, зеленый, коричневый, круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, деревянный, резиновый, пластмассовый, плюшевый, интересный, прямоугольный, деревянный, резиновый, пластмассовый, плюшевый

    Знать названия игрушек. Называть материал, из чего сделаны игрушки (деревянная, пластмассовая, плюшевая, бумажная). 0тмечать внешние признаки игрушки: форму (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная), цвет, качество (мягкая, твердая, гладкая, шершавая ). Уметь рассказать, как можно играть с той или иной игрушкой.

    1.Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

    кукла -куколка                                     мяч – мячик

    2.Образование существительных в именительном и родительном        падежах множественного числа ;

    кукла - куклы- много кукол

                           мяч - мячи - много мячей

    барабан - барабаны- много барабанов

    ведро - ведра- много ведер

    машина - машины- много машин

    3.Подбор эпитетов к существительному :

    мишка - плюшевый, ушастый, смешной, неуклюжий, живой,        шустрый, игрушечный

    4. Подбор глаголов к существительному ;

    мишка- шагает, шатается, спешит, смешит, шалит, слышит, пляшет

    5.Образование относительных прилагательных:

    мяч из резины - резиновый

    мишка из плюша - плюшевый

    пирамидка из дерева - деревянная

    кукла из пластмассы - пластмассовая

    машина из железа - железная

    зайка из меха – меховой

    6.Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и        женского рода (подбор эпитетов):

    мяч (какой ?)- резиновый, красный,…

    7.Согласование существительного с числительными по схеме « 1,2, 5 »;

    один мяч, два мяча, пять мячей

    одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок

    одна машина, две машины, пять машин

    8.Подбор антонимов:

    У Наташи новая лейка, а у Димы старая.

    Ваня построил низкий дом, а Саша высокий

    У Коли в коробке длинные карандаши, а у Маши короткие.

    9. Родственные слова:

    мишка - мишенька, мишутка,

    мышь- мышонок, мышка, мышата, мышиный...

    10. Игра «Четвертый лишний»:

                    кукла, машина, мячик, ручка

                    юла, кубик, машинка, кукла

                    паровозик, машинка, пирамидка

           Контрольное задание:

                    Рассказать о своей любимой игрушке.

    ОДЕЖДА

    Существительные: платье, костюм, брюки, кофта, куртка, рубашка, юбка, фартук, колготки, сарафан, свитер, чулки» носок, платок, шарф, шапка, пояс, ремень, варежки, перчатки, рукав, воротник, пуговица, петли, застежка, крючок, складка, шуба, карман, полушубок, комбинезон,  плащ, халат.

    Глаголы: шить, вышивать, зашивать, пришивать,  штопать, вязать, завязывать, развязывать, надевать, снимать,  вешать, застегивать,  расстегивать, продевать, купать, искупать, стирать, убирать, складывать, гладить.

    Прилагательные: большой, маленький, красивый, некрасивый, удобный, неудобный, нарядный, детский, взрослый, зимний, летний, осенний, весенний, короткий, длинный, шерстяной, вязаный, шелковый, меховой.

    Наречия: быстро, медленно, красиво, чисто, нарядно, аккуратно, удобно.

    Дифференциация: одежда, обувь- головные уборы

    шапка, шляпа- плащ, куртка

    пальто-шуба- плащ-куртка

    рейтузы-брюки- шорты

    панама- шапка- кепка-берет

    кофта-свитер- пиджак

    надевать –снимать-одевать

    Знать название  и назначение основных видов одежды и обуви. Показывать и называть части одежды. Знать, из чего шьется одежда и ее основные сезонные назначения. Одежда бывает разная: летняя- зимняя, весенняя, осенняя. Она бывает детской, мужской, женской. Портнихи и портные шьют платья, костюмы, рубашки, пальто. Шьют из материала на швейной фабрике на машинах. Для шитья нужны инструменты: иголки, нитки, ножницы, пуговицы, наперсток. Всем приятно носить хорошо сшитую одежду. Называть основные части рубашки, платья: рукав, подол, и т.д., основные свойства, цвет, величину, материал.

    1.Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:

    кофта - кофточка              юбка - юбочка                        пуговица -  пуговичка  

    манжета- манжетка          воротник - воротничок          платье- платьице

    2.Образование существительных в  именительном и родительном  падежах множественного числа:

    кофта - кофты - много кофт

    рубашка - рубашки - много рубашек

    платье - платья - много платьев

    носок - носки - много носок

    карман - карманы - много карманов

    пуговица - пуговицы - много пуговиц

     колготки - много колготок

    трусы - много трусов

    сарафан - сарафаны - много сарафанов

    майка - манки - много маек

    чулок - чулки - много чулок

    манжета - манжеты - много манжет

    петля - петли - много петель

    брюки - много брюк

    шорты - много шорт

    3. Согласование существительного с притяжательным местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ, МОЕ:

    моя - кофта, рубашка, юбка

    мой - костюм, пиджак

    мои - брюки, носки

    мое – пальто

    4.Согласование числительного с существительным по схеме «I, 2, 5 »:

    одна кофта - две кофты - пять кофт

    одно платье - два платья - пять платьев

    один шарф - два шарфа - пять шарфов

    5.Согласование прилагательного с существительными множественного числа и числительным в косвенных падежах:

    два голубых платья

    двух голубых  платьев

    двум голубым платьям

    два голубых платья

     двумя голубыми платьями

    о двух голубых платьях

    6.Согласование прилагательного с существительными мужского, женского         и среднего рода (подбор эпитетов):

    платье (какое?)- шелковое, красное, легкое, летнее, цветное.....

    кофта (какая?) –

    сарафан (какой?) –

            по теме « Зимняя одежда »:

            шуба (какая?) -

            варежки (какие?) -

            шарф (какой?) –

    7. Приставочные глаголы. Различение значений глаголов:

    шить (одежду)

    пришивать (пуговицу)

    зашивать (дырку)

    вышивать (узор)

    перешивать (мамино платье дочке)

    сшивать (две детали)

    дошивать (недошитую одежду)

    вшивать (рукав в платье)

    подшивать (подол у платья)

    8. Подобрать глаголы по смыслу:

    Бабушка ...... свитер.

    Женя ........ пуговицу к рубашке.

    Портнихи ...... костюмы.

    Мама ...... одежду утюгом.

    Папа ...... пальто на вешалку.

    9. Исправить ошибку:

    Мама зашивает (пришивает) пуговицу к пальто.

    Бабушка пришивает (зашивает) дырку на кофточке.

    Мама вышивает (шьет) платье на машинке.

    10.Образование относительных прилагательных:

    платье из ситца (какое?)- ситцевое

    рубашка из фланели (какая?) – фланелевая

    сарафан из сатина (какой? ) – сатиновый

    брюки из шерсти (какие?) – шерстяные

             кофта из трикотажа – трикотажная

    свитер из шерсти – шерстяной

             брюки из драпа - драповые

    по теме « Зимняя одежда »:

    Шапка из пуха - пуховая шапка

    Шуба из меха - меховая шуба

    Сапоги из кожи - кожаные сапоги

    Пальто из драпа - драповое пальто

    Шарф в клеточку - клетчатый шарф

    11.Подбор антонимов в игре « Скажи наоборот »:

    большой – маленький                            легкий – тяжелый

    широкий - узкий                                      летняя – зимняя

    длинный - короткий                                красивый – некрасивый

    новый - старый                                    теплый – холодный

    толстый - тонкий                                  застегнуть – расстегнуть

    аккуратный - неряшливый                   гладить- мять

    завязывать - развязывать                           пристегивать – отстегивать

    продавать - покупать                               быстро - медленно

    У Зины широкий сарафан, а у Риты узкий

    У Кати новая кофта, а у Оли старая.

    По теме «Зимняя одежда»:

    У Вовы шарф длинный, а у Пети ........... .

    У Тани шапка толстая, а у Сони ............. .

    Летом нужна летняя одежда, а зимой ......... .

    У Даши пальто легкое, а у Димы ............... .

    Зимой погода холодная, а летом ................. .

    12. Употребление родительного падежа:

    Закрыть одну деталь на картинке, где нарисовано платье.

    Платье без чего? - без воротника, манжеты, пуговицы,.....

    Платье сшили для кого ?- для мамы, бабушки, Кати,...., .

               Это костюм кого? - мальчика, папы, ....

    На куртке нет чего? - пуговицы, застежки, рукава.

    Без чего ходить холодно зимой? - без свитера.....

    13.Употребление дательного падежа:

    Кому сшили халаты? - врачу, повару, воспитателю.

    Кому купили в магазине пальто ?- дедушке, брату

    Кому купили рубашку?

    К чему пришили пуговицу?

    14.Употребление винительного падежа:

    Что шьет портниха? - кофту, пальто, платье

    Когда ложатся спать, надевают..

    Когда идут в детский сад, надевают…

    Когда на улице холодно, надевают ..

    Когда на улице жарко, надевают…

    15.Употребление творительного падежа:

    Чем шьет портниха? - иглой, нитками

    Кем работает женщина, которая шьет нам одежду?

                   С чем ты надела юбку ?- с кофтой

    16. Употребление предложного падежа:

    В чем ты ходишь в детский сад ?- в юбке, рубашке, …

    Одежда продается где ?- в магазине. ......

    17. Использование предлогов ИЗ, В, НА, ПОД:

    Рубашка висит (на) стуле.

    Пуговица лежит (под) стулом.

    18. Закончить предложения с предлогом:

    Мама вдевает нитку ............( в иголку ) .

    Портниха пришивает пуговицу .....( к рубашке) .

    19. Восстановить порядок слов и произнести фразу:

    ателье, заказать, одежда, можно, в

    снимать, мерки, портниха

     примерять, мама, платье, красивое,

    20. Игра на развитие логики «Четвертый лишний »:

    шапка, шуба, валенки, шарф

    пальто, платье, свитер, валенки

    брюки, шорты, кофта, джинсы

    брюки, джинсы, шорты, рейтузы

    шуба, пальто, майка, дубленка

    21. Игра на развитие слуховой памяти «Повтори за мной»

    иголка - нитка - клубок

    булавка - спица - пуговица

    выкройка - пяльцы – наперсток

    материал - катушка – крючок

    красивый - удобный – теплый

    чистый - новый - нарядный – модный

    шерстяной - вязаный - кожаный – байковый

    Контрольное задание:

    а) Какую одежду мы носим сейчас?

    Почему она так называется?

    Какую одежду носят дети? женщины? мужчины?

    Назовите одежду только для девочек.

    Назовите одежду только для мальчиков

    б)Что можно пришить?

       Что можно сшить?

           Что можно  вязать?

    в)Кто шьет одежду?

       Где шьют одежду?

       Что необходимо для шитья?

                   Для чего нужны швейная игла, машинка, наперсток, нитки, ножницы?

       Что необходимо для вязания?

       Что можно вязать?

    г) Описание внешнего вида своего товарища.  

    Описание осенней одежды.

    ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

    Существительные: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, пилотка, бескозырка.

    Игра « Четвертый лишний »:

    панама, шляпа, платок, кепка

    берет, каска, фуражка, кепка

    ОБУВЬ

    Существительные: сапоги, ботинки, сандалии, тапки, кеды, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, валенки.

    Глаголы: разуваться, покупать, примерять, застегивать, обуваться, завязывать, развязывать

    Прилагательные: красивый, резиновый, удобный, кожаный

    Обувь изготавливают на обувной фабрике из кожи, резины, войлока. Люди, которые делают обувь, называются обувщиками. Обувь делают, так же как и одежду, разного размера. Обувь должна быть удобная и красивая, чтобы людям было удобно ходить, чтобы не уставали ноги. Обувь, изготовленная из кожи, называется кожаной. Туфли кожаные и сапоги кожаные. Обувь, изготовленная из резины, называется резиновой. С фабрики обувь везут в обувной магазин, где ее можно купить. Знать и называть, что когда носим:

    Летом - сандалии, босоножки, туфли

    Осенью - ботинки, резиновые сапоги

    Зимой - валенки, галоши, сапоги кожаные

    Дома - тапочки, шлепанцы

    На занятиях физкультурой - чешки, кеды

     Знать и называть части обуви: подошва, каблук, шнурки, молния, пряжка, голенище, носок, пятка.

    1 .Образование   существительных   с   уменьшительно-ласкательным суффиксом:

    туфли - туфельки            ботинки - ботиночки

    валенки - валеночки        сапоги - сапожки

    2.Образование относительных прилагательных:

    обувь из резины - резиновая обувь

    из кожи - кожаная

    обувь из лака - лаковая обувь

    из вельвета - вельветовая

    3.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    ботинок - ботинки - много ботинок

    сапог......

    тапочек –

    валенок -

    4. Подбор глаголов к существительному:

    сапоги - надевают, чистят, моют, сушат, расстегивают молнию

    валенки - сушат, надевают, снимают

    сандалии - надевают, расстегивают, носят, застегивают

    кроссовки - моют,  расшнуровывают, зашнуровывают, носят, надевают

    5. Использование слов - антонимов:

    завязать - развязать                                  удобный – неудобный

    застегивать - расстегивать                      красивый – некрасивый

    большой - маленький (размер)               мокрый - сухой

    высокий - низкий (каблук)                      новая - старая (обувь)

    6. Восстановить порядок слов и произнести фразу:

                    беречь, обувь, надо, постоянно

     обувь, чистить, надо, мыть, сушить

    обувь, кожи, резины, делают, из

    7.Игра « Четвертый лишний »:

    тапочки, ботинки, босоножки, сапоги

    пинетки, туфли, сандалеты, ботинки

    кеды, туфли, кроссовки, чешки

    Контрольное задание:

    Где шьют обувь?

    Кто шьет обувь?

    Из какого материала шьют обувь?

    Какую ты знаешь зимнюю обувь?

    Какая должна быть обувь?

    Где ремонтируют обувь?

    Кто ремонтирует обувь?

    Как надо ухаживать за обувью? (чистить, очищать от грязи, пользоваться, кремом, сушить, аккуратно ставить на место)

    ДОМ

    Существительные: хата, дворец, хижина, юрта, изба, дом, крыша, труба, стена, пол, потолок, дверь, ступеньки, лестница, подъезд, окно, балкон, лифт, этаж, вход, выход, комната, звонок, рамы, фундамент, подвал, лестничная клетка, мусоропровод, квартира, замок, замочная скважина, прихожая, ванная, коридор, детский сад, школа, музей, институт, университет, цирк, театр, столовая, ресторан, магазин, библиотека, аптека, химчистка, поликлиника. больница, дом отдыха, санаторий, фабрика

    Глаголы: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься, опускаться, звонить, выходить, входить, мыть, подметать, переселять, заселять, белить, достраивать.

    Прилагательные: большой, маленький, высокий, низкий, кирпичный, каменный, деревянный, новый, старый, многоэтажный, одноэтажный, красный, белый, серый, желтый, продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин), блочные, бетонные, жилые (нежилые).

    Наречия: высоко, низко, быстро, медленно, далеко, близко, громко, тихо.

    Дифференциация: дом-изба, избушка.

    Знать части дома и их расположение- подъезд, балкон, лестница, ступеньки, лифт, комната, кухня, окно, прихожая, ванная. Знать, какие бывают дома.

    1 .Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:

    дом - домик                                                     комната - комнатка

    2.Образование имен существительных в именительном        и родительном падеже множественного числа:

    стена - стены - много стен

    балкон - балконы - много балконов

    дверь - двери - много дверей

    3.Образование относительных прилагательных:

    дом из чего?                из соломы – соломенный

     из кирпича – кирпичный

     из панелей – панельный

     из камней – каменный

     из дерева – деревянный

     изо льда – ледяной

     из снега - снежный

    4. Согласование существительного с числительным:

    один дом, два дома, пять домов

    одна квартира, две квартиры, пять квартир

    один этаж, два этажа, пять этажей

    5. Согласование прилагательных с существительным и числительным в косвенных падежах:

    один большой красный дом

     в одном большом красном доме

    6. Слова - антонимы:

    большой - маленький                   высокий – низкий

     нижний - верхний (этаж)            новый - старый

    темная - светлая (комната)           далеко - близко

    7. Подбор прилагательных к существительному:

    Дом - большой, кирпичный, красный........

    Окно - маленькое, стеклянное .......

    8.Образование сравнительной степени прилагательных:

    высокий - выше                         длинный – длиннее

    низкий - ниже                          красивый - красивее

     быстрый - быстрее

    Тот дом высокий, а этот еще ....

    Эта комната красивая, а та еще

    9.Употребление родительного падежа с использованием предлогов

     Дом без чего ?- без крыши, стен, окон, ..........

     Где стоит скамейка? (возле, около, у)  

    Откуда вышел мальчик? (из)

     Откуда она отъехала? (от)

    10.У потребление дательного падежа с использованием предлога К:

    Куда подъехала машина? ( к)

    Куда подошли дети? ( к окну, крыльцу, стене ...)

     11 .Употребление винительного падежа с использованием предлогов :

    Куда вошел мальчик? (в)

    Что увидел Саша ?

     12.У потребление творительного падежа с использованием предлога :

    Где стоит скамейка? ( перед )

    13.Употребление предложного падежа с использованием предлога В:

    Где живут люди? (дом,  квартира, город, деревня, общежитие, палатка )

    Где живут домашние животные ?

    Где стоит ... ?

    Где продаются ..... ?

    Где учатся ........ ?

     14. «Четвертый лишний »:

    изба, сарай, здание

    дача, деревня, аул, город

    берлога, нора, дупло, логово

     коровник, курятник, берлога

    муравейник, гнездо, коровник

    пещера, дом, изба

     15. Восстановить порядок слов в предложении:

    красить, маляр, дом

    скамейка, около, стоит, дом

    Контрольное задание: Для чего нужен дом ?

    Для чего нужна дверь ?

    Для чего нужно окно?

     Для чего нужен лифт ?

    .

    КУХНЯ, ПОСУДА

    Существительные: посуда, тарелки, чашки, блюдце, нож, вилка, ложка, кастрюля, сковородка, поднос, половник, чайник, носик,  хлебница, ведро, таз,  бак, кувшин, стакан, графин, мясорубка, скалка, дуршлаг, супница.

    Глаголы: накрывать, подавать, убирать, ставить, складывать, мыть,  чистить, вытирать, сушить, разбить, склеить, купить, продать, наливать, выливать, разливать.

    Прилагательные: чайная, столовая, глубокая, мелкая, большая, маленькая (ложка), острый, длинный, железный (нож), стеклянная, глиняная, деревянная, хрустальная.

    Знать названия посуды, где и из чего ее делают, ее назначение, как применяется в хозяйстве. Знать основные части кастрюли: дно,  крышка, стенки, ручки.

    Знать, что в кастрюле варят суп, кашу и т.д.

    в сковороде- жарят котлеты , рыбу и т.д.

    в духовке- пекут торт, пирожки, булочки.

    Знать, где хранится столовая и кухонная посуда.

    Дифференциация:

    кухонная - столовая - чайная

    стеклянная - глиняная - металлическая - деревянная

    ведро - кастрюля, таз - сковородка, шумовка- половник

    чашка- стакан- кружка- бокал

    банка- бутылка- кувшин- графин

    сахарница-чайник

    поставить- повесить- положить

    Столовая и кухонная посуда: тарелка, ложка, половник, мясорубка, кастрюля, сковорода, нож, супница, скалка, дуршлаг

    Сравнение: глубокая и мелкая тарелки.

    Чайная посуда: чашка, блюдце, чайник

     Дифференциация: чашка - стакан, сахарница – чайник

    Дети должны уметь рассказывать о чашке, блюдце, сахарнице,        их форме, рисунке, материале  изготовления, о назначении их, сравнивать  две чашки разные по размеру, рисунку.

    1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

    чашка - ........                                            ложка - ........

    сковорода - .......                                      блюдце - ......

    2.Образование существительных именительного и родительного надежей множественного числа;

    чашка - чашки - много чашек

    нож - ножи - много ножей

    половник - половники - много половников

    3. Образование относительных прилагательных :

    чашка для чай - чайная чашка

    для кофе - кофейная чашка

    из керамики - керамическая чашка

    из фарфора- фарфоровая

    стакан из стекла – стеклянный

    хлебница из пластмассы – пластмассовая

    ложка из дерева - деревянная

    сковорода из металла – металлическая

    нож из металла -металлический нож

    скалка из дерева -деревянная скалка

    горшок из глины- глиняный горшок

    кастрюля, покрытая эмалью - эмалированная кастрюля

    4. Согласование существительного с притяжательным местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ , МОЕ :

    мое- голубое ведро

    моя- железная кастрюля

    5. Согласование существительного и числительным по схеме «1,2, 5»:

    одна тарелка, две тарелки, пять тарелок

    одно блюдце, два блюдца, пять блюдец

    один нож, два ножа, пять ножей

    6. Подбор прилагательных к существительному:

    нож (какой?)- металлический, острый, длинный, тупой, короткий

    тарелка (какая?)- фарфоровая, новая, красивая, чистая, глубокая

    кастрюля (какая?)- большая, глубокая, эмалированная,        чистая,   белая

    7. Подбор глаголов к существительному :

    стоит

    пьют (из )

    наливают (в)  

    наливают (в )

    чайник

    доливают ( в )

    чашка

    выпивают (из)

    выливают (из)

    разливают (из)

    кастрюля - чистят, моют, наливают, закрывают

    8. Употребление винительного падежа :

            Что ты видишь на картинке ? на столе? – кастрюлю,  тарелку,      сковородку, бокал и т.д.

    9. Употребление творительного падежа:

    Едят ( чем ? )-

    Готовят ( чем ?)-

    Режут (чем ?)-

    Наливают ( чем ? )-

    10. Употребление предложного падежа:

    О какой посуде горевала Федора ?- о сковороде, ... . ....

    11. Использование предлога НА, В :

    Где готовят еду?

    Куда налили мед ?

    Куда поставили стакан, чашку ?

    Куда можно положить вилку, нож ?

    12. Использование предлога ИЗ :

    Откуда налили суп ?

    Откуда взяли ложку ?

    Из чего пьют чай?

    13. Слова - антонимы. Игра «Скажи наоборот » :

    горячий - холодный

    чистый- грязный

    глубокий - мелкий

    острый- тупой

    высокий - низкий

    большой- маленький

    яркий- тусклый

    широкий- узкий

    14. Словообразование:

    Куда кладут масло? - масленка

    Куда кладут соль ?- солонка

    Куда кладут салат ?- салатница

    Куда кладут конфеты ?- конфетница

    Куда кладут сахар ?- сахарница

    Куда кладут хлеб ?- хлебница

    Куда кладут сухари ?- сухарница

    Куда наливают молоко ? -молочник

    Куда наливают суп? - супница

    Куда наливают чай ?-чайник

    В чем заваривают чай ?- заварной чайник

    15.Родственные слова ЧАЙ:

    чайница, чайная ложка, чайник, чайная посуда

    16. Игра «Четвертый лишний »:

    нож, блюдце, миска, тарелка

    чашка, пиала, солонка, кружка

    кувшин, кружка, чайник, кофейник

    дуршлаг, сито, тарелка, решето

    половник, ложка, вилка

    дуршлаг, шинковка, пылесос

     овощерезка, кастрюля, мясорубка

    17.Составление описательного рассказа:

    Контрольные задания.

                  Ответить на вопросы:

    Какую кухонную посуду ты знаешь?

    Какую столовую посуду ты знаешь?

    Какую чайную посуду ты знаешь?

    МЕБЕЛЬ

    Существительные: стол, стул, кресло, диван, кровать, шкаф, сервант,  буфет, табурет, ножка, спинка, сиденье, ручка, дверца, мебель, столяр, фабрика, письменный стол, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал, стенка

    Глаголы: делать, продавать, покупать,  ставить,  вносить,  выносить. передвигать, сидеть, расставлять, перевозить, писать, есть,  спать,  лежать, читать, убирать, вытирать (пыль), ухаживать (за мебелью), переставлять, обставлять, задвигать (стулья). раздвигать (стол), ремонтировать

    Прилагательные: красивый, гладкий, блестящий, деревянный, кожаный, мягкий, пластмассовый, круглый, квадратный, прямоугольный, длинный, удобный, большой, маленький, низкий, высокий, кухонный, спальный, письменный, детский, игрушечная, школьная (мебель), полированная, плетенная, лакированная

    Дифференциация: шкафы по назначению для платья, белья, книг, посуды,  шкафы по форме.

    Знать основные предметы мебели, их название, назначение. Знать материал, из которого сделана мебель. Уметь показывать и называть части стула, стола, дивана, кресла, кровати: сиденье, ножки, спинка.

    1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :

    стул - стульчик               кровать - кроватка

    шкаф - шкафчик         диван – диванчик

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    стул - стулья - много стульев

    шкаф - шкафы- много шкафов

    полка - полки - много полок

    кресло - кресла- много кресел

    стол - столы- много столов

    3.Образование относительных прилагательных :

    мебель из дерева – деревянная мебель

    стол для кухни – кухонный стол

    стол для обеда - обеденный стол

    стол для газет и журналов - журнальный стол

    стол для занятий , письма - письменный стол

    стол для детей - детский стол

    шкаф для книг - книжный шкаф

    шкаф для белья - бельевой шкаф

    полка для книг - книжная полка

    4.Подбор определений к существительным мужского, среднего и женского рода:

    стол -(какой?)- деревянный, высокий, коричневый,     письменный, ….

    стул -(какой? )-........., .........., ............

    кресло - ( какое ? )-........., ........., ..........

    шкаф - (какой ? )-........,  .........., ........

    5. Подбор существительных к прилагательным :

    Красивый –

    Красивая -

    Красивые-      

    6. Согласование существительного с числительными по схеме «1, 2, 5 »:

    один стул, два стула, пять стульев

    один шкаф, два шкафа, пять шкафов

    одна полка, две полки, пять полок

    одно кресло, два кресла, пять кресел

    7. Подбор антонимов :

    высокий - низкий                                          большой- маленький

    длинный - короткий                               толстый- тонкий

    широкий - узкий                                     гладкий- шероховатый

    красивый - некрасивый                                мягкий- жесткий

    У высокого стола ножки длинные, а у низкого стола ...(короткие) .

    Взрослый стул высокий, а детский ......(низкий ).

    Стул жесткий , а кресло ......( мягкое ) .

    8. Использование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ

                     мой-

    моя-

    мои-

    мое-

    9. Употребление родительного падежа с использованием предлогов ДО, ОТ, ИЗ - ЗА, ИЗ- ПОД, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, БЕЗ :

    В комнате нет .... кресла, стула, дивана, стола......

    Ребенок дошел ( до чего ?)- до стула, дивана, стола....

    Ребенок отошел ( от чего ?)- от стола, стула, дивана....

    Ребенок стоит ( возле чего ? ) - возле стола, дивана...

    Ребенок стоит ( около чего ? ) - около стола, стула, дивана...

    Откуда выглядывает мальчик ? - из - под стола, из- за шкафа.

    Без чего стул ? - без ножки, спинки, сиденья...

     10. Употребление дательного падежа с использованием предлога К:

    К чему подходит дедушка ? - к стулу, креслу, дивану...

     11. Употребление творительного падежа с использованием предлогов НАД, ПОД, МЕЖДУ, ЗА :

    Где висит картина ?- над диваном...

    Где висит лампа ? - над столом ...

    Где спряталась кошка ? - под диваном , столом....

    1. за диваном, стулом, креслом,
    2. между диваном и креслом...

     12. Употребление предложного падежа с использованием предлогов В,    НА:

    На чем можно полежать ?

    На чем можно посидеть ?

    Где можно купить мебель ?

    13. Игра « Четвертый лишний » :

    шкаф, стол, пальто, диван

    кровать, кастрюля, кресло, стул

    туфли, кровать, шкаф, диван

    шапка, кресло, стол, шкаф

    кресло, стул, шкаф, диван

    шкаф, буфет, табурет, сервант

    колыбель, диван, кушетка, софа

     14. Составление предложений по опорным словам с предлогами :

    стоит, у, стол, стул

    мебель, много, комната, в

    15. Закончи предложение:

    Стол в комнате большой, а на кухне .... маленький .

    Над диваном висит .... картина.

    16. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

     Мама и папа ........ мебель.

    Рабочие ......... мебель из магазина .

    Они .......... ее в квартиру.

    Родители ....... мебель на свои места.

    Теперь я помогаю маме ........за мебелью.

    Я ........... мебель тряпкой.

     Контрольное задание: Ответить на вопросы .

    Кто делает мебель ?

    Где делают мебель?

    Для чего нужна мебель ?

    Что стоит из мебели на кухне ?

    Как можно назвать мебель для кухни ?

    Что стоит из мебели в комнате ?

    Как называется верхняя часть стенки? ( антресоль )

    На какой мебели можно посидеть ?

    Для чего нужен стол ?

    Сколько ножек у  стола ?

    ИНСТРУМЕНТЫ

    Существительные: лопата, лейка, грабли, пила, удочка, клещи, дрель, шуруп, гвоздь, топор, рубанок, ножовка, шило, веник.

    Глаголы: строить, забивать, пилить, стучать, копать, рубить.

    Прилагательные: полезный, большой, маленький, железный, деревянный.

    Употребление творительного падежа:

    Чем убирают снег во дворе?

    Чем поливают овощи ?

    Чем папа забивает гвозди ?  

    Чем подметают пол?

    Игра « Четвертый лишний »:

    молоток, удочка, пила, клещи

    шприц, топор, ножовка, клещи

    рубанок, гвоздь, топор, дрель

    шуруп, гвоздь, винт

    плоскогубцы, клещи, дрель

     шило, винт, шуруп, гвоздь

    ПРИБОРЫ

    Существительные: холодильник, настольная лампа, радиоприемник,        утюг, телевизор, пылесос, стиральная машина

    Глаголы: гладить, слушать, смотреть, убирать, чистить, читать, отжимать, сушить, полоскать, стирать

    Прилагательные: красивый, полезный, удобный, нужный

    Знать, для чего нужны приборы .

    ПРОДУКТЫ

    Существительные: суп, щи, борщ, рассольник, бульон, каша, котлеты, макароны, блины, пирожки, булочки, пирог, масло, молоко, сыр, сметана, творог, хлеб, бутерброд, какао, кофе, чай, компот, морс, сок, кисель, гарнир, завтрак, обед, полдник, кухня, плита. сковорода, кастрюля, холодильник, весы, гиря

    Глаголы: готовить, жарить, печь, пробовать, солить, варить, наливать. выливать, переливать, добавлять, подавать, уносить, приносить. заказать,  дежурить,  мыть,  убирать,  вытирать,  отпускать. взвешивать, резать

    Прилагательные; вкусный, невкусный, сладкий, несладкий, соленый. несоленый, ароматный, горячий, теплый, холодный, жидкий. густой, мягкий, черствый, свежий, кислый, сытый, жирный. постный

    Дифференциация: батон - буханка , булка - пирог

    Знать, что пищу готовит повар. Дети получают разнообразное питание и должны знать, что едят на завтрак, обед, полдник и ужин. Знать, из чего приготавливают пищу:

    из овощей и мяса: борщ, щи, рассольник, рагу, салат, котлеты, суп;

    из фруктов и ягод : кисель, компот, сок.

                     Знать, в чем и на чем готовят пищу: в больших кастрюлях, на больших сковородках.

    1. Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :

    масло- маслице                         молоко- молочко

    творог- творожок                      суп- супчик

    2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

     суп - супы- много супов

     щи - много щей

     каша- каши - много каш

    3. Образование относительных прилагательных :

    суп из овощей- овощной

    котлеты из мяса- мясные

    котлеты из моркови – морковные

    сырники из творога- творожные

    4.Использование слов - антонимов :

    соленый- несоленый                           свежий- несвежий

    вкусный- невкусный                           холодный- горячий

    сладкий -кислый                            жидкий - густой

    мягкий- черствый

    5.Употребление родительного падежа :

    На столе нет чего ?- нет ...... .......

    6. Употребление родительного падежа с предлогом ИЗ:

    каша из молока и крупы

    творог из молока

    суп из овощей

    кисель из фруктов

    7. У потребление винительного падежа :

    Что ест мальчик ?- кашу, суп, картошку, пирог...

    8. Употребление творительного падежа с использованием предлога С:

     Пироги с чем ? - с капустой, картошкой, творогом...

    Я люблю есть салат ( с чем ? ) - со сметаной,...........

    Я люблю есть кашу ( с чем ? ) - с молоком, маслом....

    Мама приготовила блинчики с мясом, творогом........

                   Бабушка сварила суп ( с чем ? ) - с картофелем, ........

    9. Составление предложений по опорным словам :

    стол, на , красивый, пирог, вкусный

    бабушка, рассольник, варить

    10. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :

    Бабушка ............... варенье из вишни,

    Она .......... варенье в вазочку.

    Повар всегда ....... пищу.

    Маша ........... посуду чистым полотенцем.

    Посуду Маша ........ на полку.

    11. Закончить предложения :

    Коля вымыл посуду , потому что ......

    Повар посолил суп, потому что.........

     12. Игра « Четвертый лишний »:

    чай, сок, квас, мороженое

    молоко, булка, сливки, сметана

     карамель, сок, шоколад, леденец

     какао, морс, суп, кисель

     масло, творог, ветчина, сметана

    Контрольное задание

    Ответить на вопросы:

    Какие продукты ты знаешь ?

    Что можно пить ?

    Что повар готовит на первое ?

    Что можно есть на второе ?

    Что можно поджарить ?

    Что можно сварить ?

    Где хранятся продукты ?

    Как их хранить ?

    Где готовят из продуктов блюда ?

    Кто их готовит ?

    ТРАНСПОРТ

    Виды транспорта: наземный, воздушный, водный.

    Наземный: автомобиль, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, мотоцикл, велосипед, машины специального  назначения

    Подземный: метро

    Водный: катер, теплоход, пароход, лодка, яхта

    Подводный: подводная лодка

    Воздушный: самолет, вертолет, ракета.

    Управляют машинами: машинист, шофер, космонавт, капитан, летчик, вертолетчик, вагоновожатый, мотоциклист, велосипедист.

    Глаголы: мыть, чистить, водить, заводить (на посадку), приземляться, копать (землю), ездить (по шоссе), возить ( груз), управлять

    Прилагательные : санитарная, пожарная, легковая, грузовая, аварийная. пассажирский, товарный, парусная . рыбацкая, резиновая. деревянная

    Дифференциация: автобус - трамвай - троллейбус

    Знать, различать и называть виды транспорта. Знать основные части машины: кабину, сиденье, фары, кузов, руль, колеса, мотор, дверца. Знать основные части самолета- крылья, кабина, пропеллер, шасси, хвост, мотор. Знать отличительные признаки таких машин, как скорая помощь (белая ), пожарная (красная ). Знать назначение каждой машины: грузовик перевозит грузы, а в легковом автомобиле, автобусе ездят люди, скорая машина спешит к больному, а пожарная машина спешит на пожар.

    1.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах:

    автомобиль - автомобили- много автомобилей

    поезд - поезда- много поездов

    ракета - ракеты- много ракет

    2. Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов):

    автобус (какой?)- большой, длинный, голубой, новый......

    3. Подбор глаголов к существительному :

    автобус - мчится, едет, стоит, обгоняет

    троллейбус- едет, обгоняет, стоит

    машина- едет, стоит, останавливается, обгоняет, отъезжает

    самолет- летит, гудит, взлетает, поднимается, садится

    4. Образование относительных прилагательных:

    шина для автомобиля (какая?) - автомобильная шина

    билет на автобус (какой) - автобусный билет

    полотно железной дороги (какое ? ) - железнодорожное полотно

    5. Согласование существительного с числительным по схеме «1, 2,5 »:

    одно окно, два окна, пять окон

    одно колесо, два колеса, пять колес

    один кузов, два кузова, пять кузовов.

    6. Приставочные глаголы. Образование новых слов- действий :

    пере-

    вы -                                   ходить

    у-                                      летать

    в -                                     бежать

    за -                                      ехать

    об-

    под-

    до-

    7. Употребление родительного падежа без предлогов и с использованием предлогов БЕЗ, У, ДО, ОТ, У, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, ДЛЯ :

    У машины нет чего ? - нет шин, кузова..........

    На стоянке нет чего ? - нет грузовика, автобуса......

    Мальчик добежал до чего ? - до грузовика, автобуса, троллейбуса....

     Отчалил от чего ?             от пристани, берега.

    Отъехал от чего ?             от остановки,  гаража,  рынка, магазина

    Около чего остановилась машина ? - остановки

     У какой машины сломался мотор ?- у пожарной машины, автобуса, трамвая....

    Возле чего можно поставить машину? - возле гаража, остановки, дома....

    Откуда выходят люди? - из автобуса, машины.          

    Для чего нужен самолет ? автобус ?

    8. Употребление дательного падежа с использованием предлогов К, ПО:

     Люди подошли ( к чему ? ) - к автобусу, трамваю

    Машина едет ( по чему ?)- по шоссе, улицам

    Трамвай едет ( по чему ?)- по рельсам, .......

    9. Составление предложений по опорным словам :

    автобус , остановка, останавливаться, на

    грузовик, обгонять, автобус

    у, Дима, велосипед, красивый

    10. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

    Скорая помощь ......... к дому.

    Пожарная машина .......... от дома.

    Самолет........... к городу

    Теплоход ....... по реке.

    11. Игра « Четвертый лишний »:

    троллейбус, автобус, трамвай автобус, такси, троллейбус самолет, вертолет, машина яхта, корабль, подводная лодка метро, автобус, трамвай мотоцикл, самокат, мопед

    Контрольное задание: Ответить на вопросы:

    а) Кто чем управляет ?

    паровозом, теплоходом - машинист самолетом- летчик

    пароходом, теплоходом- капитан автобусом , машиной

    шофер, водитель трамваем – вагоновожатый

    б) На чем мы едем по  земле ?

     На чем мы летаем по воздуху?

     На чем мы плаваем по воде ?

    в) Мы плывем ( где ?)- по воде.

    Мы летим (где ?) -по воздуху.

    Мы едем (где ? ) -по дороге.

    ГОРОД, УЛИЦА

    Существительные: город, Кремль, вокзал, аэропорт, автостанция, набережная, метро, театр, кинотеатр, аптека, магазин, фабрика, завод, детский сад, ясли, школа, улица, памятник, переулок, проспект, музей, бульвар, аллея, переход, светофор,  зеленый свет, мостовая, тротуар , урна, уборочная машина, дворник

    Глаголы: поливать, ездить, встречать, провожать, убирать, подметать, переходить, любоваться, гордиться, протекать

    Прилагательные: большой, просторный, чистый, широкий, узкий, красивый, могучая, глубокая, светлая, праздничная, торжественная, многоэтажный.

    Знать название города, где мы живем. В центре города - площадь Минина - главная площадь. Знать реки нашего города, основные достопримечательности. В нашем городе есть театры. Там показывают спектакли. У нас ость театр кукол, много кинотеатров. Есть вокзал, куда приходят и уходят поезда. Этот вокзал- железнодорожный. Есть речной вокзал- куда приплывают и откуда отплывают пароходы. Есть аэропорт , автобусные станции, есть больницы, школы, аптеки, магазины, заводы, фабрики. В нашем городе живет много людей. Дети учатся в школах, малыши ходят в ясли, детские сады. Улицы города широкие, узкие, прямые, чистые. По улицам ездят автобусы, троллейбусы, трамваи. Переходить улицу надо только в установленном месте «Переход». Знать правила поведения на улице: холить только по тротуару, переходить только на зеленый свет. Убирают ушицу дворники, специальные уборочные машины. На улицах стоят урны, куда бросают мусор. Сорить на улицах нельзя.

    Родителям рекомендуется:

    Обязательно сходите на экскурсию в Кремль, покажите детям все башни, расскажите какое название имеет каждая башня, почему так называется. Расскажите историю нашего города. Полюбуйтесь просторами   Волги, набережной, Чкаловской лестницей. Пройдитесь по главной улице нашего города.

    Дети должны знать свой адрес, на какой улице они живут, почему так называется, в честь кого .

    1.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    город - города - много городов

    площадь - площади - много площадей

    улица - улицы- много улиц

    2.Под6ор прилагательных х существительному:

    улица - большая, широкая, красивая, узкая, светлая.......

    3.Согласование существительных с числительными по схеме «1,2, 5 »:

    одна улица, две улицы, пять улиц

    одна площадь, две площади, пять площадей

    один памятник, два памятника, пять памятников

    4.Контрольные задания:

    Как называется наш город?

    Как называются реки, на которых стоит наш горох?

    Как называется самая широкая улица ? ( проспект )

    Какие площади есть в нашем городе ?

    Что есть в нашем городе для детей ?

    (кукольный театр, парки, сады, стадионы, кинотеатры, школы, зоопарк )

    Какая твоя улица, шумная или тихая?

    Какие звуки ты слышишь утром, днем, вечером?

    ПРОФЕССИИ

    Врач : лечит детей, ставит градусник, чтобы измерить температуру, выписывает лекарства, делает уколы , мажет рану йодом, зеленкой.

    Повар : готовит завтрак, обед, ужин, полдник, варит, печет, жарит.

    Шофер : водит машину, чинит ее, перевозит людей и грузы.

    Учитель : учит учеников ( детей ), учит писать, читать, считать.

    Воспитательница: занимается с детьми в детском саду, читает им, гуляет с ними, водит их на экскурсию.

    Логопед : учит детей правильно говорить.

    Портниха :шьет на швейной машинке одежду, пришивает пуговицы, штопает одежду.

    Строитель : строит дома, магазины, заводы.

    Художник : рисует картины.

    Уборщица : моет полы, двери, убирает в группе.

    Дворник : убирает двор, подметает улицу, счищает снег.

    Знать основные профессии, какие приборы, инструменты, предметы нужны людям для выполнения их труда. Наблюдать, как выполняется та или иная работа, в какой  последовательности.

    1 .Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    врач- врачи - много врачей

    дворник - дворники - много дворников

    воспитатель- воспитатели - много воспитателей

     шофер - шоферы- много шоферов

    2. Подбор глаголов к существительному «Кто больше назовет действий?»

    повар - жарит, варит, печет.

    няня- моет. убирает, помогает.

    3 .Словообразование:

    человек, который учит детей- учитель

    человек, который воспитывает детей- воспитатель

    человек, который варит - повар

    человек, который продает разные товары- продавец

    4. Употребление родительного падежа с использованием предлогов У,  ДЛЯ:

    У кого можно купить вещи ?

    У кого можно купить цветы ?

    Для кого нужны эти вещи, предметы ?

    5 .Употребление дательного падежа :

    Кому нужно для работы ..........?

    Кому принадлежат эти вещи, инструменты?

    6. У потребление винительного падежа:

    Мы встретили ( кого ?)- .......... .......

    7.Употребление творительного падежа:

    Кем работает этот человек ?

    8. Составление предложений по опорным словам:

    врач, лечить, больной, ребенок

    дворник, убирать, мусор

    9. Дополнить предложения , подбирая глаголы по смыслу:

    Воспитатель ........ детям сказки.

    Шофер ............. машину.

    Художник ........ красивую картину.

    10. Закончить предложение :

    Дворник подметает во дворе, потому что .....

    Врач пришел к больному , потому что.....

    11. Составление описательного рассказа про профессию:

    Контрольные задания:

    Кем работает твоя мама?

    Расскажи о её работе.

    Кем работала твоя бабушка?

    Кем работает  твой папа?

    НАША АРМИЯ

    Существительные : защитник, Отечество, армия, войска, пушка, самолет, танк, автомат, ракета, каска, корабль, моряк, матрос, небо,  море, пограничник, танкист, самолет, летчик, парашют, пехотинец, бинокль, граница, солдат, знамя, пилотка, бескозырка, шинель, солдат, боец, воин, Родина.

    Глаголы: служить, стрелять , защищать, охранять, обучать, прыгать, запускать, беречь, летать, плавать, смотреть, слушать, сражаться, воевать, биться, обучать

    Прилагательные: смелый, мужественный, выносливый, сильный, храбрый, стойкий, отважный, бесстрашный, героический, десантный, воздушный, военный, морской.

    В армии нашей страны проходят военную службу солдаты и офицеры. У нас есть пехотинцы, пограничники, танкисты, летчики. Они защищают границы нашей Родины. Это очень смелые, мужественные и храбрые люди.

    1. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    моряк- моряки- много моряков

    корабль- корабли - много кораблей

    овчарка- овчарки- много овчарок

    2. Подбор глаголов к существительному :

    пограничник –

    летчик-

    солдат- охраняет, защищает, слушает....

    3. Согласование существительных с числительными по схеме «I, 2, 5 »:

    один танк, два танка, пять танков

    один корабль, два корабля, пять кораблей

    одна овчарка, две овчарки, пять овчарок

    4. Подбор прилагательных к существительному :

    солдат - стойкий, смелый, мужественный.......

    Ответить на вопросы:

    В каких войсках служили ваши дедушки, папы?

    Кто охраняет наши границы?

    СЕМЬЯ

    Существительные: мама, папа, бабушка, дедушка, дочь, сын, внук, внучата. дети, малыши, ребенок, брат, сестра, семья, имена детей, (как можно больше)

    Глаголы: жить, работать, отдыхать, чинить, читать, лежать, сидеть, готовить, убирать, подметать, мыть, играть, заниматься, помогать.

    Прилагательные: старый, молодой, старый, старший, младший, больной, здоровый, сильный, ласковый, нежная, добрая.

    Наречия: ласково, вкусно, строго, медленно, нежно.

                     Знать свой адрес, полное имя, возраст. Дети должны знать и называть всех членов семьи: маму. папу. бабушку, дедушку, сестру, брата. Знать , кто старше, кто младше. Знать имя. отчество своих родителей, где они работают, что они делают на работе (схематично. доступно возрасту). Дети должны знать, что утром они идут в детский сад, а вечером возвращаются домой.

    Что они делают утром: завтракают, занимаются, гуляют и т.д. Что они делают днем : обедают, спят, играют и т.д. Что они делают вечером :ужинают, гуляют, смотрят передачу. Что они делают ночью: спят.

    Знать дни недели. Каждый день напоминать и спрашивать, какой день недели сегодня, считать с ними :

    первый - понедельник

    второй - вторник

    третий - среда

    четвертый - четверг

    пятый день - пятница

    шестой и седьмой - выходные дни -суббота и воскресенье

    1 .Образование   существительного   с   уменьшительно-ласкательным суффиксом :

    мама- мамочка                                  бабушка- бабуленька

    сестра- сестричка                                брат- братик

    2. Образование существительного в именительном и родительном падежах множественного числа :

    мама- мамы- много мам

    бабушка- бабушки- много бабушек

    сестра- сестры- много сестер

    брат- братья- много братьев

    3. Подбор прилагательных к существительному :

    мамочка ( какая?) - молодая, заботливая, красивая.....

    дедушка ( какой ?)- старенький, добрый…

    4. Подбор глаголов к существительному :

    мама ( что делает ? )- стирает, гладит,.......,

    Дима ( что делает ? )- читает, помогает.....

    5. Образование притяжательных прилагательных:

    папа- папин ( папина)

    бабушка- бабушкин (бабушкина)

    сестра- сестрин ( сестрина)

    дедушка- дедушкин ( дедушкина)

    девочка - девочкин ( девочкина)

    6. Подбор антонимов:

    старый- молодой                высокий- низкий

    добрый –злой                        утро- вечер

    детский- взрослый                день – вечер

    толстый- тонкий

    7. Употребление дательного падежа:

    Кому ты расскажешь , что ты делал в саду ?

    Кому ты подаришь рисунок ?

    Кому ты поможешь дома ?

    Кому мама гладит платье?

    Кому несет девочки очки?

    Кому мама стирает белье?

    8. Употребление творительного падежа :

    Кем работает мама ?

    Кем работает папа?

    Чем мама гладит белье?

    Чем бабушка штопает носки?

    Чем вы убираете комнату дома?

    9. Использование предлогов В, НА :

    Где ты живешь ?

    Где работают твои родители ?

    На чем вы ездите к бабушке в гости ?

    Где живут твои бабушка и дедушка ?

    10. Использование предлога С :

    С кем ты идешь в детский сад?

    С кем ты живешь в квартире?

    С кем ты выполняешь задание ?

     С кем ты любишь гулять ? читать ? рисовать?

     С кем ты дружишь ?

    11. Использование предлога ИЗ :

    Откуда пришла мама?

    Откуда приехал дедушка ?

    Из чего связала бабушка свитер ?

    12 .Использование предлогов ОКОЛО, ИЗ-ПОД,  МЕЖДУ, ВОЗЛЕ,  У,  НАД, ПОД, ОТ:

    Куда спрятался мальчик?

    Откуда он выглянул?

    Где сидит дедушка ?

    13. Составление рассказа о себе:

    13. Ответить на вопросы :

    Как зовут твою маму? папу? дедушку ? сестру ?

     Кто ты маме ? папе? сестре ? бабушке ? дедушке ?

     Кто в семье старший ? младший ?

    ШКОЛА

    Существительные: класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы, математика, русский язык, чтение, рисование, пение, физкультура, директор, завуч, учитель, ученик, ученица, мел, школьная форма, портфель, ранец, карандаши, тетради,        ручка, альбом, тетради, пенал, звонок , дежурный,

    Глаголы:   учиться, стараться, слушать, готовить (уроки), учить (стихи наизусть), получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать ( класс)

    Прилагательные: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные, подготовительный, первый (классы), хорошие, плохие (отметки )

    В нашей стране учатся все дети. Для того, чтобы успешно трудиться стать в будущем образованным, умелым рабочим, инженером, врачом, ученым, надо много знать и уметь многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу. В школе учиться трудно, но в то же время интересно. В школе дети узнают обо всем, что нас окружает, учатся работать.

    Для того, чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научится хорошо говорить, писать, считать, решать задачи.

    1.Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :

    тетрадь - тетрадочка                     портфель - портфельчик

    карандаш- карандашик                  звонок – звоночек

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    урок - уроки- много уроков

    тетрадь - тетради - много тетрадей

    ручка - ручки - много ручек

    3. Согласование существительного с числительными по схеме « 1. 2, 5 »:

    один урок, два урока, пять уроков

    одна тетрадь, два тетради, пять тетрадей

    один карандаш, два карандаша, пять карандашей

    4. Подбор глаголов к существительному :

    Учитель - ....... ....... .......

    Ученик- ...... ....... .......

    5. Подбор прилагательных к существительному :

    Ученик - прилежный, аккуратный, внимательный.....

    6. Родственные слова :

    УЧИТЬ- ученик, учитель, ученик, учебник,        ученица,        учение, учеба, ученый, учебный, училище, учительская, .....

    7. Употребление родительного падежа с предлогами У,ИЗ, БЕЗ:

    У кого есть карандаши, ручки в классе?

    Откуда идут ученики после уроков ?

    Без чего нельзя приходить в школу ?

    8. Употребление дательного падежа :

    Кому раздали учебники ?

    Кому задали домашнее задание ?

    9. Употребление винительного падежа :

    Кого вы встретите в школе ?

    10. Употребление творительного падежа с предлогом С и без предлогов :

    Чем пишут дети в школе ?

    С кем сидит Маша за партой ?

    С кем дети готовят уроки ?

    11. Употребление предложного падежа с предлогами В, НА :

    Где учатся дети ?

    На чем сидят дети в классе ?

    12. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :

    Дети учатся в школе, потому что......

    Дети пошли в школу , потому что.....

    Они делают домашнее задание, потому что..........

    Школьникам нужны ручки , потому что ....

    13.. Восстановить порядок слов и произнести фразу:

    осень , ученики, школа, в ,идти

     большой, красивый, класс, светлый, и

    14. Игра «Четвертый лишний »:

    пенал, кукла, ранец, учебник

    тетрадь, альбом, книга, блокнот

    портфель, мешок, дипломат, ранец

    ручка, ластик, фломастер, карандаш

    карандаш, тетрадь, юла, линейка

    ОГОРОД, ОВОЩИ

    Существительные: огород, грядка, овощи, огурец, помидор, лук, редис, свекла, репа,  морковь, капуста, картофель, урожай, удобрения, корзина, ящик, вредители, мешок, плоды.

    Глаголы: расти, зреть, поливать, ухаживать, собирать, копать, брызгать, рвать, срезать,  выкапывать, заготавливать, варить, чистить, тереть, сушить, резать, полоть, рыхлить, выдергивать.

    Прилагательные:  красный, зеленый, желтый, оранжевый, спелый, неспелый, зрелый, незрелый, вкусный, невкусный, сладкий, полезный,   крупный, длинный, овальный, сочный, мягкий, твёрдый.

    Примечание: слово ОВОЩ - мужского рода (нет овоща) Знать названия овощей, их внешние признаки, вкусовые качества, форму. Овощи растут на грядках в огороде, их регулярно поливают. Из овощей готовят салат, суп, их солят на зиму. Овощи полезны, в них много витаминов.

    Сравнение овощей:                                                          Сравнение овощей и фруктов: 

    лук- морковь                                                         огурец- яблоко

    репка- редиска

    свекла- редька

    1.Образование существительного        с уменьшительно -        ласкательным суффиксом:

    огурец - огурчик                        ведро - ведерко

    лейка - леечка                               корзина - корзиночка

    грядка – грядочка

    2.Образование существительного в именительном и родительном падежах множественного числа:

    огурец - огурцы -        огурцов

    корзина..................................     МНОГО                корзин

    грядка - ............ - ....................... или НЕТ                грядок

    помидор - ........ - .........................                        помидор

    3. Подбор слов - антонимов в игре « Скажи наоборот»:

    спелый - неспелый                              горький - сладкий

    короткий - длинный                            вкусный - невкусный

    полезный - вредный                           тонкий - толстый

    большой - маленький                             чистый - грязный

    твердый - мягкий                         жесткий - мягкий

    гладкий - шершавый

    У Лены спелая помидорка, а у Димы ......( неспелая).

    У Вани длинный огурчик, а у Маши ......( короткий).

    4. Подбор прилагательных к существительному:

    морковка    (какая?) - спелая, сочная, оранжевая, сладкая, вкусная.........

    лук (какой?) - горький, полезный, сочный, твердый, круглый

    5. Согласование существительных с числительным по схеме «I, 2. 5 »:

    один огурец, два огурца, пять огурцов

    одна свекла, две свеклы, пять свекл

    одна репа, две репы, пять реп

    6. Согласование прилагательного с        существительным и числительным и косвенных падежах:

    один зеленый огурец

    одного зеленого огурца

    одному зеленому огурцу

    один зеленый огурец

    одним зеленым огурцом

    об одном зеленом огурце

    7. Образование относительных прилагательных:

    сок из огурцов - огуречный

    сок из моркови - морковный

    сок из картофеля - картофельный

    сок из капусты - капустный

    сок из томата - томатный

    сок из свеклы – свекольный

    8.Согласование существительных с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ:

    мой - огурец, укроп, перец....

    моя - морковь, петрушка, свекла

    9.Употребление винительного падежа:

    Что увидели дети в огороде? – репу

    картофель

    свеклу

    морковь и т.д.

    10. Употребление творительного падежа:

    Чем заправляют суп? -                      морковью

    картофелем

    свеклой

    укропом и т.д.

    11. Использование предлогов НА, В:

    Где растут овощи? (на грядке)

    Куда положили овощи? (на стол)

    Куда собирают овощи? (в корзины, ведра, ящики)

    Где солят огурцы?     (в бочке)

    Где покупают овощи? (на рынке, в магазине)

    12. Использование предлога СО:

                    С чем пекут пироги? –         с капустой

                                                    с картошкой

                                                    с морковью

    13.Использование предлога ЗА:

    сказка « Репка »: кто за кого ухватился?

    14.Составление предложений по опорным словам с предлогами В, ИЗ, НА, ПОД, У:

    Овощи, рынок, покупать, на.

    Картофель , варить, в, кастрюля.

    15. Закончить предложения с предлогом:

    Огурцы солят .... бочке.

    Маша ела пироги ... капустой.

    Свекла растет ... грядке.

    16.Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

    Овощи ..... на столе.

    Мама........ пироги с картошкой.

    Помидоры..... в корзине

    Огурцы..... на грядке.

    17.Игра « Четвертый лишний »:

    помидор, редька., лук, репа

     картофель, морковь, яблоко, перец

    салат, редис, капуста, лук

    18.Составление рассказа по опорным схемам:

    Контрольные задания:

    а) Какие овощи растут в земле? (лук, морковь, репа)

        Какие овощи растут на земле? (огурцы, кабачки)

        Какие овощи растут на кустах? (помидоры)

    б) Какие овощи можно срезать?

    Какие овощи можно выдергивать?

    Какие овощи можно срывать?

    Какие овощи можно выкапывать?

    в) Как назвать овощи, которые отваривают?

    Как назвать овощи, которые маринуют?

    Как назвать овощи, которые трут?

    Как назвать овощи, которые фаршируют?

    Как назвать овощи, которые солят?

    Как назвать овощи, которые замораживают?

    Как назвать овощи, которые сушат?

    ФРУКТЫ

    Существительные: сад, деревья, кусты, ствол, ветки, листья, корни, плоды. фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, виноград, персик. лестница, ножницы, ящик, корзина, удобрения, вредители, гусеница, жуки, урожай, варенье, кисель, компот, урожай, пироги. сок.

    Глаголы:  зреть, поливать, ухаживать, собирать, копать, брызгать, расти, заготавливать, варить, сушить, пить, печь.

    Прилагательные: красный, зеленый, желтый, оранжевый, спелый, неспелый, зрелый, незрелый, вкусный, невкусный, сладкий, кислый, полезный, овальный, сочный, мягкий, твёрдый, круглый. фруктовый, яблочный, сливовый, грушевый, апельсиновый, лимонный, виноградный, персиковый.

    Дифференциация: сад - огород, фрукты - овощи, апельсин - яблоко, помидор, фрукты - ягоды, дерево - куст

    Знать, что фрукты растут в саду. Фрукты зреют, поспевают осенью. Их сушат, из них варят варенье, кисель, компот, делают сок. Фруктовые деревья в саду удобряют, брызгают раствором от вредителей. Фрукты полезны, в них много витаминов.

    Разграничить:   у нас - груша, вишня, слива, яблоки...

    на юге - апельсин, мандарин, персик, абрикос

    в жарких странах - бананы, ананас, киви

    Сравнение фруктов:

    яблоко- груша         лимон- апельсин

    1 .Образование существительного с уменьшительно-ласкательным суффиксом:

    яблоко- яблочко           лимон- лимончик

    ящик -                              ветка –

    лестница -                      мешок –

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    лимон - лимоны - много лимонов

    ветка- ............... - .........................

    вишня - вишни - много вишни

    мандарин - мандарины- мандаринов

    апельсин - апельсины - много апельсинов

    3. Образование относительных прилагательных:

    сок из вишни - вишневый

    сок из груши - грушевый сок из сливы -

    сок из мандарина –

    сок из лимона

    сок из апельсина -

    сок из яблок -

    4. Слова - антонимы:

    вкусный - невкусный                                    спелый - неспелый

    твердый - мягкий                                       зрелый - незрелый

    большой - маленький                            сладкий - кислый

    высокое (дерево)- низкое

    У Мити яблоко спелое, а у Коли яблоко неспелое.

    Грушевое дерево высокое, а мандариновое низкое.

    5. Подбор определений к существительному:

    яблоко - (какое?)- спелое, круглое, красное, сочное, сладкое

    сад - (какой?)- фруктовый, зеленый, красивый, большой

    6. Согласование существительного с числительным по схеме «1,2, 5 »:

    одно яблоко, два яблока, пять яблок

    один апельсин, два апельсина, пять апельсинов

    одна большая груша, две больших груши,...

    7. Согласование прилагательных к существительному и        числительному и косвенных падежах:

    одна желтая груша, двух желтых  груш....

    8. Использование предлогов С, НА, В , ИЗ. Закончить предложения с  предлогом:

    Яблоко висит ( где ? ).........на дереве.

    Яблоко срываем ( откуда ? )......с дерева.

    Яблоко кладем ( куда ?).......в корзину.

    Яблоко берем (откуда?) из корзины.

    9. Составление предложений по опорным словам с предлогами:

    собрать, яблоки, корзина, в, Дима

    мама, варенье, делать, слива, из

    стакан, налить, в, сок, апельсиновый

    10. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

    В ящик ............ груши.

    Из корзины .......... яблоки.

    На столе ....... ваза с фруктами.

    11. Родственные слова от слова САД:

            садовые цветы, садовник, садик, посадка, посадить, садовод

    12. Игра « Четвертый лишний »:

    груша, чеснок, апельсин, яблоко

    киви, хурма, банан, слива

    яблоко, лук, слива, груша

    клюква, малина, груша, рябина

    киви, банан, хурма, брусника

    крыжовник, смородина, ежевика

    клубника, черника, голубика

    13 . Составление рассказа по опорным сигналам:

    Ответить на вопросы:

    Как называется место, где растут фрукты? - сад

    Как называется дерево, на котором растут яблоки ?- яблоня

    Как человек ухаживает за деревьями? - окучивает, поливает, подкармливает

    Что собирают люди осенью? - урожай плодов

    Как убирают фрукты?

    Что для этого нужно ?- лестница, корзина, ящики.

    ЯГОДЫ

    Существительные: смородина, клубника, малина, черника, брусника, крыжовник, земляника, клюква,

    Глаголы: собирать, есть, варить, готовить, запасать,

    Прилагательные: садовые, лесные, вкусный, полезный, сладкий, красивый, белая, красная, черная, зеленая, розовая.

    Знать, что ягоды - это плоды, которые растут на кустах. Называть садовые и лесные ягоды. Уметь описывать их. Знать, что они поспевают летом и осенью. Их заготавливают на зиму: варят варенье, сушат, замораживают, отжимают сок, варят компот.

    1 .Образование  существительных с уменьшительно-  ласкательным суффиксом:

    клубника-клубничка         малина- малинка

    2. Употребление родительного падежа:

                               клубники

    МНОГО                            крыжовника    

                                               смородины

    3. Подбор определений к существительному:

    варенье- душистое, ароматное, вкусное, приятное, сладкое, полезное...

    сок- ....... ................................

    4.Образование относительных прилагательных:

    сок из малины - малиновый

    варенье из клубники - клубничное

    компот из черники - черничный

    джем из земляники - земляничный

    5 .Употребление винительного падежа:

    Что увидели дети в лесу? - чернику, малину,

    Что увидели дети в саду? - крыжовник, смородину....

    Маша собирает (что?)- чернику, землянику.....

    6. Использование предлога НА, В, ИЗ:

    Где растут ягоды? (в саду, лесу, на болоте)

    Где лежат ягоды?

    Куда собирают ягоды?

    Откуда высыпались ягоды?

    Из каких ягод сварили варенье? 

    7. Употребление творительного падежа с предлогом С (СО):

                    С чем пекут пироги? – с черникой, крыжовником..

    8. Игра «Четвертый лишний»:

                    клубника, черника, голубика

                    крыжовник, смородина, ежевика

    Контрольные задания:

    Какие ягоды ты знаешь?

    Где они растут?

    Какие ягоды ты любишь?

    Что из этих ягод делают?

    С какими ягодами пекут пироги?

    ЛЕС, ДЕРЕВЬЯ

    Существительные: дерево, корни, ствол, ветки, почки, сучья, листья, иголки. лес, береза, клен, ель, сосна, рябина, каштан, желуди, ягоды. листопад, кора. хвоя, шишки, сережки, хвойные- елка. сосна: лиственные - береза, тополь, ива; фруктовые - слива, яблоня, груша.

    Глаголы : растет, зреет, распускается, шелестит, желтеет, опадает, собирать, делать, запасать.

    Прилагательные: высокий, низкий, толстый, тонкий, длинный, короткий. большой, маленький, красивый, густой, колючий, овальный. березовый, сосновый, дубовый, еловый, деревянный, кленовый. рябиновый.

    Знать основные части дерева: ствол, ветки, сучья, почки, листья, кора, корни

    Дифференциация: хвойные- лиственные- фруктовые:

    куст - дерево , трава- цветы

    Общие признаки - есть корень, листья, стебель, ствол, плод; питаются, живут, размножаются.

    Различие- кустарники- многоствольные растения и нет главного ствола, не достигают больших размеров, обычно не очень высокие стволы кустарников, тоньше, чем стволы дерева, нет древесины

    1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:

    елка - елочка

    береза - березка - березонька

    сосна - сосенка

    дуб - дубок - дубочек

    рябина - рябинушка - рябинка

    2.Образование имен существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    елка - ели - много елей

    береза - березы - много берез

    рябина - рябины - много рябин

    клен - клены - много кленов

    3. Образование относительных прилагательных:

    Листья березы: Какие листья? – Березовые. Какой листочек? - Березовый

    Листья рябины: Какие листья? - Рябиновые Какой листочек? - Рябиновый

    Листья клена : Какие листья ? – Кленовые. Какой листочек? - Кленовый

    Листья дуба: Какие листья? – Дубовые. Какой листочек? - Дубовый

    4 Подбор прилагательных к существительному:

    Лист какой? - резной, красный, желтый, осенний, красивый

    5. Согласование существительного с числительными по схеме «1,2,5»:

    одна береза, две березы, пять берез

    один дуб, два дуба, пять дубов

    один тополь, два тополя, пять тополей

    6. Образование родственных слов от слова

    ЛЕС- лесок, лесочек, лесник, лесовичок, лесная (ягода , тропинка),лесные орехи

    БЕРЕЗА- береза, березка, березовый ( сок), березонька, березовая аллея, березовая роща,

    ДУБ- дубок, дубрава, дубочек, дубовый

    7. Употребление родительного падежа с использованием предлогов У, ОКОЛО, ВОКРУГ, С, ИЗ-ЗА, ОТ:

    С какого дерева слетел лист?

    Около какого дерева стоит мальчик ?

    Из - за какого дерева выглядывает кот ?

    От какого дерева отбежала девочка ?

    8. У потребление винительного падежа :

    Я люблю ......( название дерева ).

    Я вижу ........( название дерева ).

    9. Употребление творительного падежа с использованием предлога ПОД:

    Под каким деревом сидит мальчик?

    10. Употребление предложного падежа использованием предлога НА:

    На каком дереве сидит птичка ?

    Где сидит птичка?

    11. Составление предложений по опорным словам :

    сад, в , дуб

    лес, в , большая, ель

    из, дети. идти, лес

    12. Составление предложений с союзом А:

    ( можно использовать слова – антонимы):

    высокий- низкий        узкий- широкий

    толстый- тонкий         большой- маленький

    длинный- короткий )

    Этот листик .......... а этот .........

    Это дерево ............ , а это ........... .

    Этот ствол у дерева .......... , а этот ......

    13. Игра «Четвертый лишний»:

                    береза, дуб, подберезовик, осина

                    мухомор, лисичка, малина, сыроежка

    черника, опята, брусника, ежевика

    клен, тополь, дуб, ель

    сосна, кедр, ель, лиственница

    ива, яблоня, осина, липа

    Контрольные вопросы, какие можно поставить по этой грамматической теме:

    Что тянется за деревней? ( тропинка)

    Где ребята часто гуляют летом?

    Что дети собирают в лесочке?

    К чьему дому пришли они однажды?

    Чем лесник угостил ребят?

    ГРИБЫ

    Существительные: грибы, белый, подосиновик, подберезовик, масленок, лисички, сыроежка, опята, мухомор, поганка, шляпка, ножка, суп, икра, пирог, корзина, лес, поляна, опушка.

     Прилагательные: съедобный, ядовитый, несъедобный, толстый, тонкий, высокий, низкий, красивый, круглый, коричневый, красный, желтый, белый, вкусный, грибной, полезный.

    Глаголы: расти, собирать, срезать, класть, чистить, резать, мыть, варить, жарить, сушить, солить, мариновать.

    Дифференциация: корзина - лукошко - ведро

    Знать, что в лесу растут грибы. Показать и назвать детям съедобные грибы: белые, маслята, опята, лисички, подосиновики, подберезовики, сыроежки: показать ядовитые грибы: поганку, мухомор. Ядовитые грибы опасны для жизни человека, ими можно отравиться. Для животных они - корм, лекарство. Знать название, строение, форму отдельных частей гриба: ножка, шляпка. корень, воротничок, кожица. Обратить внимание на окраску шляпки. Знать, что грибы можно жарить, солить, варить, сушить, мариновать. Грибы растут: под березой - подберезовик

    под осиной - подосиновик

    на поляне - маслята

    на пне - опята

    под елкой - белый гриб и т. д.

    Человек, который собирает грибы - грибник.

    1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

    гриб - грибок – грибочек

     корзина - корзиночка

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах во множественном числе :

    подосиновик - подосиновики – подосиновиков

     подберезовик -

    мухомор –

    лисичка-

    масленок

    опенок-

    3. Подбор слов -признаков, эпитетов :

    Гриб- большой, съедобный, коричневый, красивый

    4. Подбор слов - действий :

    Что делает повар с грибами ? -варит, жарит, маринует, солит, консервирует

    5. Согласование существительного с числительными по схеме «1,2,5»:

    один гриб, два гриба, пять грибов

    один масленок, два масленка, пять маслят

    одна лисичка, две лисички, пять лисичек

    6. Слова - антонимы:

    съедобный- несъедобный

    большой- маленький

    7. Образование родственных слов:

    ГРИБ - грибники, грибница, грибное (место).

    8. Игра «Четвертый лишний»:

    сыроежка, подберезовик, мухомор

    груздь, рыжик, ложный опенок

    опенок, поганка, подосиновик

    9. Составление описательного рассказа:

    Вопросы : - Какая шляпка по цвету у подосиновика

    - Шляпка красная.

    - Белая с темными пятнышками.

    - Какой формы шляпка у подосиновика

    - Шляпка у подосиновика полукруглая.

    - А ножка какой формы?

    - А ножка полуовальная. И т. д

    Контрольные задания: Ответить на вопросы:

    Где растут грибы ?

    Какие грибы вы знаете ?

    Кто из вас ходил в лес за грибами ?

    Какие части гриба вы можете назвать ?

    Все ли грибы хорошие ?

    ОСЕНЬ

    Существительные: осень, листья, дерево, цветы, лес, урожай, фрукты, овощи, погода, дождь, листопад, ветер

    Глаголы: срывать, капать, барабанить, моросить, опадать, увядать, засыхать, осыпаться, замерзать,   собирать,  улетать,   моросить,   желтеть,   лить   (о   дожде),   дуть, исчезать, шелестеть, шуршать, кружиться, ложиться.

    Прилагательные: осенний, холодный, мелкий, сухой, желтый, красный, богатый, сильный, серый, золотой, косой, проливной.

    После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают Это листопад. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Они не такие как летом - теплые и сильные, а мелкие и холодные.

    В начале осени еще много теплых дней, солнышко еще греет. В цветниках еще много цветов. Это золотая осень. Кругом красиво.

    В конце осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно, идут дожди, по утрам туманы.

    Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег. но от дневного тепла снег тает. По утрам бывают заморозки. Почти все деревья стоят голые, цветы завяли. Становится пасмурно, птицы улетают в теплые края. Это перелетные птицы. Животные готовятся к зиме. Они укладываются спать на целую зиму (медведь, еж, барсук), другие меняют шерсть (заяц. белка), третьи запасают корм (белка, мышь). Насекомые прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору. В лесу тихо и пустынно. Осенью собирают урожай: овощи на огороде. фрукты в саду. Люди одеваются теплее, заготавливают дрова, утепляют жилища.

    1 .Образование существительного с уменьшительно- ласкательным суффиксом:

    лист - листочек                 туча - ......  облако - ..........                 

    дерево - деревце                 гриб - ....... ветер - ...............

    куст................                 птица - ............

    2.Образование существительных в        именительном   и родительном падежах множественного числа:

    туча - тучи - много туч                лист - ....... - .................        

    ветка .......................                        сук- ........... ..............        

    дерево - .... - ...........                        ствол - .... - ..................        

    ягода .....................                        куст - ...... - .................        

    птица - ...... .............

    3. Образование относительных прилагательных:

    лист с клена - кленовый лист

     лист с березы - березовый  лист

     лист с рябины -........................

    лист с липы - ............................

    лист с осины -...........................

    лист с тополя -..........................

    4. Подбор прилагательных к существительному:

    лист - (какой?) - зеленый, красный, оранжевый, коричневый, бурый, красивый.........

    небо - (какое?)- серое, хмурое, низкое, пасмурное, облачное.

    5.  Подбор глаголов к существительному:

    ( упор сделать на глаголы прошедшего времени )

    трава - пожелтела, увяла, засохла

    листья- пожелтели, опали, осыпались, засохли

    птицы- улетели в дальние края

    6. Подбор существительного к прилагательным :

    хмурое, серое, дождливое... – утро

    проливной, холодный....... дождь

    большая, серая...... туча

    7. Согласование существительного с числительным по схеме «1, 2, 5 » :

    одна туча, две тучи, пять туч

    одно дерево, два дерева, пять деревьев

    один дом, два дома, пять домов ...

    8. Согласование прилагательных с существительными и числительными в косвенных падежах:

              один большой гриб одного большого гриба,....

    9. Согласование существительных с местоимениями МОЙ, МОЯ:

                Мой- дом, сад, лист, дуб, клен....

    Моя- улица, туча, ветка, земля, береза.....

    10. Подобрать слова - антонимы:

    толстый- тонкий                 высокий- низкий

    холодный- теплый                 прямой- кривой

    сильный- слабый

    Ствол у дуба толстый, а у березы .....(тонкий ).

    Ель высокая, а куст акации ........( низкий ).

    У одной сосны ствол прямой, а у другой ....(кривой).

    Молодой дубок низкий, а старый дуб ....(высокий).

    11. Использование предлогов С, ЗА : Откуда слетели листья?

    Куда прячется солнце осенью ?

    На 2 году обучения :

    Образование существительных с увеличительным оттенком

    ветер - ветрище

    Ответить на вопросы:

    Какое время года сейчас ?

    Какие изменения в природе можно увидеть ?

    НОВЫЙ ГОД

    Существительные: игрушка, бусы, хлопушка, флажки, снежинки, сосульки, мишура, ветки, макушка, елка, звезда, хоровод, пляски, маски, сюрприз, шутки, песни, стихи, подарки.

    Глаголы: приходить, уходить, начинать, кончать, снять, наряжать, праздновать, веселиться, петь, плясать, рассказывать, дарить, блистать, сверкать, светиться, поздравлять.

    Прилагательные: новый, первый, старый, последний, нарядный, красивый, блестящий, разноцветный, бумажный, стеклянный, веселый, яркий.

    Наречия:  ярко - весело, громко - тихо.

    Знать, что Новый год - зимний праздник. Начало нового года. Декабрь -последний месяц старого года. Все люди рады его наступлению. В домах и на улицах наряжают елку. Дед Мороз и Снегурочка приносят подарки, желают друг другу здоровья, радости, успехов.

    1 .Образование существительных с уменьшительно-  ласкательным суффиксом :

    елка - елочка         игрушка - игрушечка

    2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    елка - елки - много елок хлопушка - хлопушки -много хлопушек

    3. Подбор прилагательных к существительному:

    шарик- красивый, блестящий, стеклянный, сверкающий, нарядный

    звездочка- ........ ......... ........... ......... ..........

    4. Образование относительных прилагательных :

    фонарики из бумаги - бумажные шары,

    фонарики из стекла – стеклянные

     зайчики, белки из картона - картонные

    подставка под елку из железа -железная

    подставка под елку из дерева - деревянная

    5. Согласование существительного с числительными по схеме «I, 2, 5 » :

    одна звездочка, две звездочки, пять звездочек

    один фонарик, два фонарика, пять фонариков

    6. Согласование существительного с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ :

    мой - фонарик, зайчик ......

    моя - звездочка, белочка....

    мои - игрушки, подарки....

    7. Употребление родительного падежа :

    Около чего дети водят хоровод ?

    Откуда пришел Дед Мороз на елку?

    8.Употребление дательного падежа :

    Кому подарили подарки Дед Мороз и Снегурочка ?

    Чему радовались дети на елке?

    9.Употребление винительного падежа :

    Что увидели дети на елке?

     Кого увидели дети на елке ?

    10. Употребление творительного падежа :

    Кем ты был на празднике ?

    Кем были на празднике твои друзья ?

    С кем ты был на празднике ?

    11. Использование предлогов В, НА:

    Где висят елочные игрушки?

    Где хранятся елочные игрушки?

    12. Выбери правильное предложение :

    Наступил Новый год, потому что нарядили елочку.

    Нарядили елочку, потому что наступил Новый год.

    13. Составление предложения по опорным словам:

    дети, хоровод, елка, вокруг, водить

    на, елка , висеть, фонарик

    Дед Мороз , приходить, праздник , на

    14. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

    Снегурочка ........ подарки детям.

    Красивая, пушистая, наряженная елка ....... в зале.

    Новогодние игрушки ........ на елке.

    15. Закончить предложения с предлогом :

    Ребята сделали фонарики .... бумаги.

    Они повесили их ..... елку.

    Подарки Дед Мороз принес ..... мешке.

    16. Игра « Четвертый лишний »:

    лето, весна, вторник, зима

    декабрь, июль, январь, февраль

    холод, жара, мороз

    Ответить на вопросы :

    Какое сейчас время года ?

    Как называются зимние месяцы ?

    Назовите главный праздник зимы.

    Когда мы встречаем Новый год ?

    Кто приходит к нам на этот праздник ?

    Какими игрушками мы украшаем елку

    ЗИМА

    Существительные: мороз, вьюга, снег, метель, снегопад, ветер, лед, холод, хлопья, пурга, узоры, сугробы, сосульки, льдинки, забава.

    Глаголы: замерзать, выть, падать, лететь, кружиться, свистеть, клубиться, морозить.

    Прилагательные: морозная, вьюжная, белый, пушистый, скользкий, твердый, глубокий, мягкий, холодный, искристый, блестящий, красивый, снежный, ледяной

    Зима приходит на смену осени. Замерзает вода в реках, выпадает снег. Зимой бывают снегопады, морозы, метели. Дни короче . чем ночи. Небо часто серое. На нем облака, тучи , из которых идет снег.

    В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда теплеет снежинки слипаются в хлопья. На деревьях выпадает иней. В ветреную погоду бывает поземка, метели, вьюги. Реки, озера замерзают. Подо льдом живут рыбы.

    Лиственные деревья стоят без листьев. На хвойных (ель, сосна) деревьях остаются листья - иголки. Птицы перебираются ближе к домам людей. Они кормятся оставшимися семенами, ищут корм у жилья. В начале зимы снег еще не глубокий, морозы не сильные, лед на реках и озерах тонкий. Ходить по льду опасно. Часто идет мокрый снег, снег с дождем. Поля и огороды пусты, урожай давно собрали.

    Середина зимы -глубокая зима - январь. Лютует стужа, трещат морозы . скрипит под ногами снег. В конце зимы часто идут метели, вьюги. Крепкие морозы бывают только ночью. Днем солнце пригревает, снег подтаивает, покрывается блестящей коркой.

    1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :

    снег - снежок         ветер - ветерок

    2. Образование имен существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    мороз - морозы - много морозов

    вьюга - вьюги - много вьюг

    снегопад - снегопады - много снегопадов

    снежинка - снежинки - много снежинок

    3.Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов) к имени существительному:

    Снег (какой ? ) - белый, пушистый, мягкий, легкий, холодный...

    Елка (какая ? )............. , ........... ............. .............

    Мороз ( какой ? ) - ........ , ............ , ........ , ............

    Снежинки ( какие ?) - белые, мохнатые, красивые, пушистые. прозрачные, ........

    День ( какой ?) -зимний, короткий, холодный, прозрачный

    4. Подбирать глаголы .

    Снег - выпал, кружится, ложится, стелется, покрывает, скрипит, идет, летит, падает, переливается, блестит, тает

    Метель - кружится, завывает, метет

    Мороз - трещит, ударил, крепчает, щиплет, кусает

    5. Подбор существительных к прилагательным:

    Зимний ( что? )- день, вечер, лес, полушубок.

    Зимняя ( что? )- шапка, шуба, погода, сказка, природа

    Зимнее (что ?)- утро, настроение, небо

    Зимние (что ?)- дни, вечера, забавы.

    Снежная -баба, горка, погода, королева.

    Снежный - ком. день, человек....

    Морозный - день, час, ветер...

    Морозная - погода....

    6. Вставить пропущенные слова:

    .... ветках деревьев лежит снег.

     .... рощей кружатся снежинки.

    На реке .... снегом лед.

    7. Выбрать правильное предложение:

    Стало холодно, потому что наступила зима.

    Наступила зима, потому что стало холодно.

    8. Закончить предложение:

    Река покрылась льдом, потому что ........... .

    Зимой надевают варежки, потому что ...... .

    Зимой снег нельзя есть, потому что .....

    Зимой нельзя купаться, потому что ......

    (Что изменилось в природе по сравнению с летом?)

    9.Закончи предложения.

    Зимой холодно, а летом ......... .

    Зимой пасмурно, а летом......( ясно).

     Зимой снег землю покрывает, а весной он ....... .

    10. Подобрать к качествам подходящие слова :

    трескучий ......

    искристый ....

    белая .............

    зеленая ...........

    11. Объяснить, почему так говорят:

    Мороз не велик, а стоять не велит.

    Береги нос в трескучий мороз.

    12. Уметь подбирать сравнения :

    Снег - как большое белое покрывало

    Лед - как большое прозрачное стекло, как сахар

    Снежинки - как маленькие вырезные звездочки

    13.Составить предложение со словом ЗИМА.

    14.Восстановить порядок слов и произнести фразу:

    Реки. около, сугробы, намели.

    Снег, лежать , деревья , на

    15. Родственные слова :

    ХОЛОД - холодно, холодильник, холодец, холодное, похолодание, охлаждение, холодина, холодок, прохладный, прохлада.......

    МОРОЗ- морозец, морозный, дед Мороз, морозилка, мороженое, подморозить, морозно, заморозить, изморозь...

    Ответить на вопросы :

    Чего много зимой?

    На что падает снег ?

    Чем покрыта земля ?

    Что на реке под снегом ?

     Горка из льда, она какая ?

    ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

    Существительные : горка, сани, лыжи, каток, коньки, снежинка, снеговик, снежная баба, ком, снежок, уголек, метла.

    Глаголы: строить, лепить, кататься, спадать, забираться, ехать, спускаться, играть, заливать, валяться, уставать, раздеваться

    Прилагательные : высокий,  низкий,  большая,  маленькая,  железная, деревянная, блестящий, холодный, скользкий, мокрый

    Наречие : морозно, бело. холодно, быстро, медленно, весело

    Дети должны знать, как они играют, что делают зимой: катаются на санках, на лыжах, на коньках, лепят снеговика, фигуры разных зверей, строят горки и снежные крепости, играют в снежки и хоккей,

    1. Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :

    сани - саночки             метла- метелочка

     горка- горочка             ком - комочек

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    сани - много саней

    горка- горки - много горок

    лыжи - много лыж

    снег - снега - много снегов

    3.Подбор прилагательных к существительному ЗИМА:

    Если зимой холодно, то зима какая ? -Холодная.

    А если зимой много снегу, то значит зима какая ? - Снежная

    А если зимой морозно, то и зима какая? -Морозная.

    Если зимой часто бывает метель, то зима какая ? -Метельная.

    Если зима приходит быстро, рано, то зима какая ?-Ранняя.

    Если зима приходит поздно, то зима какая ? -Поздняя.

    Подбор прилагательных к существительному СНЕГ:

    Какой выпадает снег ? -Белый, мягкий, мокрый, холодный, пушистый.

    Подбор прилагательных к существительному СУГРОБЫ :

    Когда снегу выпадает много . много появляются что ? - Сугробы

    Какие бывают сугробы ? - Высокие, мохнатые, пушистые, снежные

    Подбор прилагательных к существительному ЛЕД:

    Лед какой? - Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, искрящий, хрупкий.

    4. Подбор глаголов к существительному :

    санки- спускаться, подниматься в , везти, нестись (с)

    коньки - кататься, лететь, догонять, обгонять, нестись, скользить,

    снежки- лепить, запускать, бросать, попадать

    5. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2. 5 »:

    одна горка, две горки, пять горок

    один день, два дня, пять дней

    одна сказка........

    одна льдинка .........

    один человек ........

    один час .............

    6. Закончи предложение:

    Зимой реки и озера покрываются гладким, прозрачным, блестящим…

    Земля покрылась белым , пушистым, холодным ......

    Дети слепили белую, большую снежную .......... .

    Зимой дети любят кататься на деревянных, детских ….

    Зимние дни короче летних, а ночи .......... .

    7. Подобрать слова, противоположные по значению:

    тепло -          падать -         быстро - садиться-

    8. Восстановить порядок слов в предложении и произнести фразу:

    снег, падать, пушистый, белый

    река , озеро, и, покрываться, лед, толстый, блестящий

    сугробы, появиться, мохнатый, огромный

     и, шубы, дети, шапки, надели

     на, катаются, дети, коньки

    9. Объяснить, почему так говорят:

    Готовь сани летом, а телегу зимой.

    Любишь кататься, люби и саночки возить.

    Бегут по снегу лыжи и снег пушистый лижут.

    10 .Вставить пропущенные предлоги :

     Дети сделали снеговика ... снега .

     Снеговику дали ведро .... голову, дали метлу ... руки,  сделали руки ... прутиков, нос... морковки.

    11. Родственные слова

    СНЕГ- снегоуборочная машина, снежинка, снежный ком . снеговик, коньки - снегурки, снежок. Снегурка, Белоснежка, белоснежный, снегирь, снегирек, заснеженный, подснежник

    ЗИМА - зимушка,   зимовье, зимовка, зимовать, зимующий, зимовка, зимовать, зимующие, зимородок, зимник, озимые

    12. Игра « Четвертый лишний » :

    лыжи, мак, санки, коньки

    пальто, кормушка, шуба, шарф

     лето, зима, вторник, весна

    13. Составить рассказ по опорным картинкам:

    Ответить на вопросы:

     

    ВЕСНА

    Существительные : признаки, приметы, день, ночь, проталины, ручьи, лужи, сосульки, гнезда, скворечники, ледоход, почки, верба, ольха, мать- и мачеха,

    Глаголы наступать, прыгать, таять, пригревать, просыпаться, прилетать, зацветать, набухать, припекать, светить, лопаться, оседать, сходить

    Прилагательные :ранний, весенний, зимний, теплый, холодный, тонкий, злой, высокий, добрый, голубой, грязный, темный, ясный

    Наречия :опасно, высоко, быстро, ярко

    Знать, что после зимы наступает весна. Основные приметы весны :длинные дни, короткие ночи. Солнце пригревает, тает снег, бегут ручьи, появляются проталины, с крыш свисают сосульки, прилетают птицы, вьют гнезда, занимают скворечники, животные просыпаются от зимней спячки, вскрываются реки, начинается ледоход, набухают почки, появляются первые клейкие листочки, зацветает верба, мать - и мачеха, подснежники.

    В начале весны солнце раньше встает, дольше светит .Все короче становится ночь и длиннее день. Весной от солнца больше света и тепла. От солнечного тепла снег темнеет, становится рыхлым, на солнечных пригорках появляются проталины. По вечерам и утрам еще холодно. Дует холодный ветер. Еще бывают метели. Погода в марте изменчивая: то холодное небо покрыто серыми тучами, идет снег. то ярко светит солнце, небо голубое и чистое. От яркого солнца и снега люди щурятся, падают и со звоном разбиваются сосульки.

    Дети должны знать характерные особенности весны - середины. Апрель - середина весны. Бурно тает снег, бегут ручьи. На реках и озерах лед покрылся трещинами, тает. Ходить по нему опасно.

    В конце апреля реки вскрываются. Ледоход, Разлив, Ночи еще холодные, лужи покрываются корочкой льда, но весна берет свое. Набухают почки, появляется первая трава, первые весенние цветы- подснежники, зацветает ива.

    Вылезает из берлоги медведь, выводит   медведица медвежат. Люди готовятся к встрече птиц- строят скворечники. Прилетают скворцы, жаворонки. Улетают на север снегири, свиристели. Зашевелились ожившие муравейники, вылетают бабочки и пчелы. На лесных проталинах греются первые ящерицы.

    1. Образование существительных с уменьшительно -        ласкательным суффиксом :

    трава- травушка           солнце – солнышко

     ветер - ветерок             ручей- ручеек

    2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    грач - грачи - грачей

    ствол - стволы - стволов

    дерево - деревья - деревьев

    птенец- птенцы - птенцов

    корень - корни- корней

    сук - сучья- сучьев

    гнездо - гнезда- гнезд

    пень - пни- пней

    3. Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов )к существительному :

    Солнышко ( какое ?)- ласковое, яркое, лучистое, веселое...

    Ручеек................ ...................... ............ ......................

    День- ................. ...................... .....................................

    Снег- рыхлый, ................................................................

    4. Подбор глаголов к существительному:

    Снег - тает, темнеет, оседает, сходит

    Скворец- летит, поет, вьет, кормит..

    Ручей- бежит, журчит, звенит, поет, льется...

    5. Подбор существительных к прилагательным :

    Весенний-           Солнечный-

    Весенняя-            Солнечная –

    Весеннее-            Солнечные -

    Теплый-                

    Теплая-

    Теплое

    6. Образование сравнительной степени прилагательных:

    красивый- красивее                 короткий- короче высокий- выше                 теплый- теплее

    7. Согласование существительного с числительными по схеме «I, 2, 5»:

    один ручей, два ручья, пять ручьев

    одно гнездо, два гнезда, пять гнезд

    8. Использование антонимов :

    теплый- холодный                 длинный- короткий

    ясный- пасмурный                 поздний- ранний

    светлый- темный                 высоко- низко

    быстро - медленно                 мокрый- сухой

    грязный- чистый

    9.Использование предлогов ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ, В, С, НА:

    Солнце вышло .........туч .

    Солнце спряталось ..... тучи .

    Сосулька капает......... крыши .

    Солнце светит ..... небе .

    Птичка свила гнездо .... дереве.

    Птица залетела ........ гнездо.

    Птица вылетела ........ гнезда.

    Набухают почки ......... деревьях .

    Птичка перелетела ..... дерева ...... дерево .

    Скворец залетел .......... скворечник .

    10.Выбрать правильное предложение:

    Взошло солнце, потому что стало тепло.

    Стало тепло, потому что взошло солнце.

    Грачи прилетели, потому что пришла весна.

    Пришла весна, потому что прилетели грачи.

    Пришла весна, потому что стал таять снег.

    Снег стал таять, потому что пришла весна.

    11.Родственные слова :

    ВЕСНА-весна- веснушки, весенний.

    12.Составить предложения по опорным словам:

    весна, распускаться, рано, верба

    рано, весна, прилетать, грачи

    появляться, зеленые, деревья, на, листочки

    13.Составление рассказа по опорным сигналам

    Ответить на вопросы :

    Откуда весной вылезает медведь?

     Откуда выползают жучки?

     Откуда прилетают птицы?

    Откуда вылетают пчелы?

    ЗВЕРИ НАШИХ ЛЕСОВ

    Существительные : белка, заяц, еж, волк, медведь, лось, голова, морда, пасть, туловище, хвост, ноги, лапы, когти, зубы, клыки, шкурка, шерсть, иголки, орехи, шишки, мед, улей, дупло, нора, логово, куст, берлога, детеныши.

    Глаголы: прыгать, бегать, ходить, бродить, скакать, выть, рычать, реветь, хватать, грызть, накалывать, облизываться, залезать, вылезать (из норы , берлоги).

    Прилагательные: голодный, злой, рыжий, пушистый, белый, серый, косой, бурый, длинный, короткий, большой, маленький, передние, задние, вытянутая, чуткий,  косолапый, неуклюжий, быстрый, ловкий, сильный, хитрый, острый.

    Знать названия диких животных наших лесов , их внешние признаки. Называть части тела животных. Знать, чем покрыто тело животных, чем они питаются. как передвигаются, где живут, как спасаются от врагов .Знать, кто меняет цвет меха и почему. Установить сходство и различие изучаемых животных , знать их детенышей. Закрепить с детьми названия зверей и их детенышей.

    1. Образование существительных с уменьшительно -        ласкательным суффиксом :

    заяц - зайчик              еж- ежик

    лиса - лисичка

    2. Образование существительных в именительном и родительного падежей множественного числа :

    заяц - зайцы - много зайцев

    лиса - лисы- много лис

    медведь - медведи - много медведей

    медвежонок- медвежата- медвежат

    волк - волки - много волков

    хвост - хвосты- много хвостов

    иголка - иголки - много иголок

    3. Подобрать прилагательные к существительному:

    Медведь (какой ?) - большой, неуклюжий, коричневый...

    Лиса (какая ? )- хитрая, маленькая , рыжая..........

    Заяц ( какой ? )- ........ , ............ , ............ , .............

    4. Подобрать глаголы к существительному :

    медведь- спит, шатается, лижет лапу, сосет мед, грызет орехи

    5. Согласование существительного с числительным по схеме «I, 2, 5 »:

    один заяц, два зайца, пять зайцев

    одна лиса, две лисы, пять лис

    один медведь , два медведя, пять медведей

    6. Согласование существительного с местоимениями МОЙ, МОЯ:

    мой- медвежонок, лисенок, зайчонок...

    моя- лиса, белка, ежиха....

    7 .Образование притяжательных прилагательных

    Кто где живет ?-

    логово , где живет волк (чье ? )- волчье

    берлога , где живет медведь - медвежья

    дупло , где живет белка - беличье

    нора , где живет лиса - лисья

    Чьи следы ? - медвежьи, волчьи, беличьи, рысьи, барсучьи, заячьи, лисьи

    Чьи уши ?-Чей хвост ?-Чьи лапы ? -

    8.Употребление родительного падежа без предлогов и с предлогами ОТ, ИЗ , ИЗ-ПОД, ИЗ –ЗА, У:

    Кого нет в лесу ? - медведя, лисы, зайца....

    От кого убежал заяц ? - от волка, лисы....

    У кого зайчонок , лисенок? - у зайчихи, у лисицы

    Откуда выбежала лиса ?

    Откуда вылез медведь ?

    Откуда выглядывает заяц?

    9.Употребление винительного падежа :

    Кого увидели дети в лесу ?

    10.Употребление творительного падежа :

    Чем копает нору волк ?( лапами и мордой )

    Чем защищается ежик ? ( иголками )

    11 .Употребление предложного падежа с использованием предлогов В, НА:

    Где живут звери наших лесов ?

    Где спрятались звери ?

    12. Кого мы называем плутовкой, сладкоежкой, трусишкой, косолапым ? Почему?

    13. Родственные слова:

    ВОЛК- волчонок, волчата, волчище, волчье, волчок, волчиха.

    ЗАЯЦ-зайчонок, зайчик, заячий, зайчиха. ...............................

    БЕЛКА - бельчата, бельчонок, беличий, белочка

    14. Составление предложений по опорным словам :

    в , лес , ежик, жить

    медвежонок, слезать, сосна, с

    15. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:

    Голодный волк ......... по лесу.

    Зайчонок ............. за кустом.

    Медведь зимой .............. в берлоге.

    Пастух .......... овцу от волка.

    16. Игра « Четвертый лишний » :

    лось, коза, корова, свинья

    еж, медведь, собака, волк

    заячий хвост, лисий хвост, медвежий хвост, белка

    волк, лиса, медведь, кролик

    рысь, кабан, заяц, лось

    волк, ежик, пантера, лиса

    пантера, барс, тигр, медведь

    волк, лиса, белка, медведь

    17.Составление рассказа о зайце:                  

    Ответить на вопросы:

    Какие животные есть в наших лесах?

    Почему мы называем их дикими ?

    Где живет лиса ? медведь ? заяц? волк ? белка ?

    Что у них общего ? ( у всех есть морда, уши, лапы )

    Как готовится к зиме белка? (меняет шубку на серую, запасает орешки, грибы, прячет их в дупло )

    Как готовится к зиме заяц ? ( становится из серого белым, чтобы его не было видно на снегу Как готовится к зиме медведь? (готовится к спячке в берлоге)

    Что помогает волку выследить добычу? - (тонкий нюх, зоркие глаза, быстрые ноги, умение маскироваться)

    Что помогает зайцу спастись от врагов? - (чуткие уши, глаза. быстрые ноги, умение запутывать следы и выпрыгивать в сторону от них далеко, умение маскироваться- смена цвета шерсти).

    ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

    Существительные: животные, корова, лошадь, коза, собака, кошка, кролик, свинья, кот, верблюд, овца, баран, бык, козел, их детеныши, голова ( глаза, уши, нос, морда, зубы, клыки, рога, пасть), туловище, хвост, ноги (сколько их ), копыта, грива, когти, челка, лапы, клюв, конура, конюшня, будка, ферма, коровник, скотный двор, телятник, пастбище, конный завод, доярка, пастух, оператор машинного доения, свинарка, телятница, чабан, конюх,  хлев, шерсть, мясо, щетина, молоко

    Глаголы : бегать, прыгать, ползать, рычать, грызть, пить, ржать, хрюкать, блеять, мяукать, мычать, жевать, лакать, доить, сторожить,  ловить, скакать, перевозить, лаять, охранять, разыскивать(дичь), спасать ( раненых ), мурлыкать, царапаться .выть.

    Прилагательные :злой. умный, верный, хитрый, мягкий, жесткий, сильный, слабый, короткий, низкий, большой, мохнатый, охотничья, служебная, преданная, добрая.

    Дифференциация: лапы -ноги когти-ногти

    Сравнение и сходство пар животных:

    кошка -собака             заяц- кролик         корова - лошадь

    Сравнение домашних и диких животных :

           чем отличаются ? где живут ? чем питаются ? какая польза от них ?

    Знать и называть домашних животных, их детенышей.        Знать        повадки животных, их голоса, какую пользу приносят людям. Обращать внимание на их внешние признаки :

    у коровы , козы - рога

    у свиньи - пятачок

    у собаки - клыки

    у лошади - грива

    у кошки - усы, когти.

    Знать , где они живут:

    корова, свинья, овцы- в хлеву, собака - в конуре, лошадь - в конюшне.

    Знать , как называют людей, которые ухаживают за домашними животными(доярка, конюх, пастух,   телятница). Показывать и называть животных и их части тела. Наблюдать и знать , как передвигаются животные, что едят , пьют, где живут. Разъяснять детям, что после игры с кошками и собаками надо обязательно мыть руки.

    1 .Образование существительных с уменьшительно-        ласкательным суффиксом:

    корова- коровка- коровушка                 кошка - кошечка

    коза - козочка                                 теленок - теленочек

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

       корова - коровы- много коров

       кошка - кошки- много кошек

      свинья - свиньи - много свиней

    3. Согласование существительного с числительным по схеме «I, 2, 5 » :

          одна свинья, две свиньи, пять свиней

          одна корова, две коровы, пять коров

          одна кошка, две кошки, пять кошек

          один баран, два барана, пять баранов

          одна овца, две овцы, пять овец

    4.Образование притяжательных прилагательных:

    хвост коровы- коровий                         голова      - коровья

    молоко      -коровье                         рога        - коровьи

                       

    хвост лошади - лошадиный                 голова      - лошадиная

           молоко     - лошадиное ( кумыс)         зубы       - лошадиные

    горб верблюда - верблюжий                 шерсть       - верблюжья

    молоко       - верблюжье                        глаза         -верблюжьи      

    хвост быка- бычий                         голова   - бычья

    глаза – бычьи                                 

    хвост коня- конский                         голова   - конская

    ноги     - конские

    жир барана – бараний                         шкура    - баранья

    мясо     - баранье                         глаза     - бараньи

    шерсть из овцы- овечья                        молоко       - овечье

    копыта       - овечьи

    голова   - ослиная                         уши     - ослиные

    хвост осла - ослиный

    5. Подбор прилагательных к существительному :

    Собака- большая, мохнатая, злая, добрая, умная, веселая, кусачая, охотничья, преданная, санитарная. .........

    Кот - хитрый, злой, умный, пушистый, ласковый, полосатый

    6.Подбор глаголов к существительному.

          Собака- кусает, лает, ласкается, сторожит, охраняет, играет, воет, бегает, разыскивает дичь,  спасает раненых, охраняет границу, находит мины, водит слепых.........

         Кошка - мяукает, лакает, мурлычет, ловит мышей, ласкается, играет, царапается, выпускает когти, крадется, прыгает, ..........

    7.Образование сравнительной степени прилагательных :

     этот красивый, этот еще красивее

    мягкий- мягче                     сильный- сильнее

    слабый- слабее            умный- умнее

    короткий- короче          низкий- ниже

    толстый- толще            тонкий- тоньше

    твердый- тверже           высокий- выше

    добрый- добрее            злой- злее

    8. Употребление винительного падежа :

    Кого увидели дети во дворе ? - лошадь, корову

    9. У потребление родительного падежа:

    Кто чей детеныш?             Жеребенок- детеныш лошади.

    Теленок- детеныш коровы

    Щенок - детеныш собаки.

       Хвост кого?                  Хвост коровы.

    Хвост осла.

    Кого ты любишь ?         Я люблю собаку, щенка, кошку....

    10. Употребление дательного падежа :

    Кому какая еда ?

    Собаке - кость Корове- сено, трава Кошке- молоко

    11. Употребление творительного падежа :

    Чем мы угостим животных ?

    Лошадь- овсом, сеном, напоим водой

    12. Использование предлога НА :

    Где пасутся коровы, лошади? Где лежит собака, кошка?

    13. Использование предлога В :

    Где живут домашние животные ?

    14. Использование предлогов ЗА, ИЗ-ЗА :

    Куда спрятался котенок?

    Откуда он выглядывает ?

    Куда забежала собака?

    Откуда выбежала собака?

    15. Употребление предлогов ПОД, ИЗ - ПОД :

    Куда поставили лошадь ? ( под навес )

    Откуда выскочила кошка ? ( из- под стола )

    Где спала собака? ( под столом )

    1б. Составление предложений по опорным словам :

    котята, семь, хотеть, есть

    17. Игра « Четвертый лишний »:

    корова, овца, коза, кролик

     осел, свинья, овца, корова

     корова, овца, дикобраз, осел

    свинья, корова, лошадь, коза

     корова, кролик, ягненок, лошадь

     ягненок, теленок, осел, поросенок

     овца, коза, собака, саранча

    кошка, баран, бык, верблюд

    18. Составление предложений с союзом А :

    Корова большая, а кошка маленькая.

    19.  Составление описательного рассказа

    Кошка.

    Какая кошка по размеру? Чем покрыто тело кошки?  Какая шерсть ? Есть ли хвост ? Какой?  Сколько лап ? Как ходит кошка? Какая мордочка ( круглая, маленькая )? Что на мордочке у кошки ? ( Усы). Какие ?  Зачем человеку кошка ?

    Ответить на вопросы :

    У кого когти ? копыта? грива? пушистая шерсть? рога? ноги? лапы?

    Где живет лошадь ? корова? собака? кошка? свинья ?овца?

    Как помогают человеку лошадь? корова? коза? собака? кошка?

    ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

    Существительные : слон. бегемот, жираф, зебра, кенгуру, лев, обезьяна, тигр, леопард, носорог, верблюд, крокодил, грива, хвост, бивни, копыта, рога, шерсть, щетина, пасть, когти, лапы.

    Глаголы : бегать, прыгать, плавать, ходить, красться, лазить( по деревьям), висеть ( на хвосте), есть( бананы).

    Прилагательные: полосатый, дикий, ловкий, быстрый, домашний, сильный, длинный, толстый, неповоротливый, умный, хитрый, злой, выносливый,

    Знать названия животных жарких стран. Называть на них части тела. Знать, чем покрыто тело животных, что они едят, как передвигаются, где живут и как спасаются от врагов.

    1 .Образование существительных с уменьшительно -ласкательным суффиксом :

    шея- шейка                                слон- слоник  

    хвост- хвостик                    обезьяна - обезьянка

    полоса- полоска

    2.Образование существительных в именительном и родительном падежей множественного числа:

    слон- слоны- много слонов

    обезьяна - обезьяны - много обезьян

    зебра - зебры- много зебр

    бегемот - бегемоты- много бегемотов

    кенгуру - кенгуру - много кенгуру

    3. Согласование существительного с числительным по схеме «1,2, 5 » :

    один слон, два слона, пять слонов

    одна зебра, две зебры, пять зебр

    4. Образование притяжательных прилагательных :

    Чей хвост ?- львиный, тигриный, обезьяний

    5.Употребление родительного падежа с использованием предлогов У, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, БЕЗ:

    У кого большой хобот ?

    Возле кого сидит львенок ?

    Около чего находится обезьянка ?

     Без чего обезьяна? ( закрыть часть тела )

    6. Употребление дательного падежа:

    К кому подошли дети в зоопарке ?

    7. Употребление винительного падежа:

    Кого дети увидели в зоопарке ?

    8.  Употребление творительного падежа с использованием предлогов ЗА,  ПЕРЕД,  МЕЖДУ:

    ( на примере игрушек, картинок)

    С кем ты познакомился в зоопарке?

    Слон стоит ( за кем ?) за тигром

    Кенгуру между ....... и ...........

     Леопард перед .......... .

    9.Употребление предложного падежа:

    Дети вспоминали о ком ?-.............

    10. Образование сложных слов:

    длинная шея - длинношеее длинные ноги - длинноногие большие глаза - большеглазые один горб - одногорбый два горба - двугорбый

    11. Составление предложений по опорным словам.

    12. Игра « Четвертый лишний »:

    лама, жираф, носорог, лось

    лев, буйвол, жираф, осел

     корова, коза, лось, носорог

    Ответить на вопросы:

    Назовите характерные признаки животных (у слона- хобот, у носорога- на носу рог, у верблюда - горб )

    Кто носит своего детеныша в сумке?

    ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА

    Существительные: белый медведь, пингвин, морж, песец, олень, тюлень, их детеныши

    Глаголы: бегать, рычать, ходить, бродить, плавать, реветь, рычать.

    Прилагательные: белый, черный, красивый, большой, маленький, пушистый, гладкий, неповоротливый, медленный, сильный, умный, красивый, толстый, выносливый...

    Знать названия диких животных, живущих в полярных областях. Знать их внешние признаки, характерные повадки

    1 .Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    медведь - медведи - много медведей

    медведица - медведицы - много медведиц

    пингвин - пингвины - много пингвинов

    песец - песцы - много песцов

    олень - олени - много оленей

    Их детеныши:

    медвежонок - медвежата - много медвежат

    пингвиненок - пингвинята - много пингвинят

    олененок - оленята - много оленят

    моржонок - моржата - много моржат

    2. Образование относительных прилагательных:

    рога оленя - рога чьи? - оленьи

    нос пингвина - нос чей? - пингвиний

    мех песца - мех чей? - песцовый

    ус моржа - ус чей? - моржовый

    3. Согласование существительного с числительными по схеме « 1, 2, 5 »:

    один олень, два оленя, пять оленей

    один морж, два моржа, пять моржей

    один пингвин, два пингвина, пять пингвинов

    4. Подбор прилагательных к существительному:

    пингвин - красивый, толстый, неповоротливый....

    5. Подбор глаголов к существительному:

    медведь - рычит, бродит, купается, ловит рыбу,

    6.Игра « Четвертый лишний »:

    кит, морж, тюлень, моллюск

    пингвин, песец, морж. жираф

    Работа но правильному употреблению падежей, постановке вопросов и использованию предлогов может вестись по теме « Животные жарких стран ». «Звери наших лесов », используя только словарь « Животные Севера ».

    ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

    Существительные: гусь, утка, курица, петух, индейка, наседка, голова, туловище, шея, хвост, лапы, шпоры, перепонки, клюв,        крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья, птицеферма, курятник, цыпленок, гусенок, индюшонок, птичница.

    Глаголы: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь ), летать, перелетать, взлетать ( на забор ), кукарекать, садиться на насест, нестись, гоготать, щипать (гусь)

    Прилагательные :куриное (перышко ), гусиные (лапки ), утиный (клюв), индюшачий (хвост ), петушиный (гребешок ).

    Знать части тела домашних птиц: туловище, голова, хвост, крылья, перья, клюв, когти, лапы, шея, бородка.

    1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:

    курица - курочка           голова - головушка                 

    крыло - крылышко         перо - перышко                 

    клюв - клювик            лапа- лапка

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    крыло - крылья - крыльев

    перо - перья - перьев

    курица - курицы - куриц

    гусь - гуси - гусей

    индюк - индюки - индюков

    3. Образование относительных прилагательных :

    лапки гуся - гусиные лапки

    клюв утки - утиный клюв

    гребешок петуха - петушиный гребешок

    хвост индюка - индюшачий хвост

    перышко курицы - куриное перышко

     яйцо курицы - куриное яйцо

    4.Согласование существительного с числительными по схеме « 1,2. 5»

    один гусь, два гуся, пять гусей

    одна курица, две курицы, пять куриц

    один петух, два петуха, пять петухов

    5. Подбор глаголов к существительному:

    курица - кудахчет, квохчет, ходит, клюет, смотрит, оберегает

    б. Подбор прилагательных к существительному:

    курица - веселая, быстрая, заботливая, рыжая....

    7. Игра « Четвертый лишний »:

    гусь, курица, индюк, петух

    голубь, индюк, курица, петух

    цыпленок, гусенок, индюшонок, утка

    утка. гусь, цесарка, цыпленок

    8. Родственные слова:

    ГУСЬ- гуси, гусенок, гусята, гусыня, гусак, гусиный

    9. Употребление родительного падежа с предлогами ИЗ, БЕЗ, ВОЗЛЕ :

    Откуда высунулись цыплята ?-из .....

    Петушок без чего? - без гребешка, без хвоста....

    Возле кого цыплята? -

    10. Употребление дательного падежа с предлогами К:

    Лиса подобралась (к кому?)- к гусятам....

    11. Употребление винительного падежа:

    Кого увидели дети на дворе?

    12. Употребление творительного падежа с предлогами ПОД, МЕЖДУ,  ЗА,  ПЕРЕД и без предлогов :

    Чем ест зернышки курочка?

    Чем дерется петушок?

    Куда спрятались цыплята?

     Где стоит индюк?

    13. Употребление предложного падежа с предлогами В, НА:

    Где живут домашние птицы?

    14. Составление предложений по опорным словам:

    лес, гусь, в, пастись

    гусь, гусенок, у, есть, маленький

     гусыня, лесок, гусята, идти, с

    Люся, гуси, гусята, с пасти

    Ответить на вопросы:

    Каких домашних птиц ты знаешь?

    Где они живут?

    Чем они питаются?

    ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

    Существительные: птицы, журавль, грач, скворец, ласточка, лебедь, гусь, соловей, кукушка, жаворонок, зяблик, туловище, клюв, хвост, лапки, голова, крылья, перья, когти, глаз, гнездо, стая, птенцы, червяк, личинки, мошки, ягоды, оперенье

    Глаголы : улетать, прилетать, перелетать, вылетать, ходить, кричать, вить, (гнезда), клевать, петь, высиживать, затаиться, виться, кружить, щебетать, щелкать.

    Прилагательные : перелетные, черный, белый, пестрый, длинный, короткий, острый, гладкий, красивый, разноцветный, певчий, голосистый, шумный, невзрачные, переливчатая ( трель).

    Наречия : быстро - медленно, тепло - холодно.

    Дифференциация : клюв - нос.

    Знать, что осенью птицы собираются в стаи и улетают в теплые края, спасаясь от голода и холода.. Это перелетные птицы. Первыми на юг улетают яркие, пестрые птицы, последними трогаются в путь те, что прилетели ранней весной первыми: зяблики, жаворонки, чайки. У многих птиц вперед летят молодые птицы. меть называть птиц, различать их внешние признаки, повадки. Знать. чем они питаются, где живут, какую пользу приносят, когда и куда улетают. отличие от животных.

    1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:

    перо- перышко                     журавль- журавушка

     крыло - крылышко                 лебедь- лебедушка- лебедка

    гнездо - гнезда                     утка- уточка

    голова - головы                    скворец- скворушка

    соловей - соловушка

    2.Образование имен существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    перо- перья- много перьев

    крыло- крылья -много крыльев

    гусь - гуси - много гусей         

    журавль - журавли - много журавлей

    лебедь - лебеди - много лебедей

    утка - утки - много уток

    грач - грачи - много грачей

    скворец- скворцы- много скворцов

    соловей - соловьи- много соловьев

    ласточка - ласточки - много ласточек

    3.Образование имен существительных (детенышей ) в именительном и родительном падежах множественного числа :

    журавленок - журавлята - много журавлят

    гусенок - гусята - много гусят

    лебеденок - лебедята- много лебедят

    утенок - утята- много утят

     грачонок - грачата - много грачат

    скворчонок - скворчата - много скворчат

    4. Образование притяжательных прилагательных :

    Гнездо кого ? -Журавля                       Гнездо чье ? – Журавлиное

    ……………… - Гуся                     ....................... Гусиное

    ......................   Лебедя                    .......................- Лебединое

    ………………..-Утки                        .................... .-Утиное

    ……………… - Грача                .................... .- Грачиное

    ……………. - Соловья                ................... .- Соловьиное

    …………….. -Ласточки                .................... .- Ласточкино

    …………….. - Кукушки                .................... . -Кукушечье

    ……………...- Скворца                .................... .- Скворцовое

    5. Согласование существительного с числительными по схеме « 1. 2, 5»:

    одна ласточка, две ласточки, пять ласточек

    один журавль, два журавля, пять журавлей

    один скворец, два скворца, пять скворцов

    6. Слова - антонимы:

    тупой - острый ( клюв)                 большой- маленький

    тихо- громко                                 гладкий- шершавый

    длинный- короткий                         темный- светлый

    толстый- тонкий

    7.Подбор прилагательных к существительному:

    журавль - красивый, большой,...

    соловей- маленький, певчий,....

    8.Подбор глаголов к существительному:

    ласточка - летает, кормит, лепит, вьет.

    9. Приставочные глаголы:

    у-

    до-

    вы-       летать

    пере-

    10.Употребление родительного падежа с использованием предлогов

    9.Составление предложений по опорным словам :

    осень, улетать, птицы, края, теплые, в

    весна, возвращаться, птицы

    10. Игра « Четвертый лишний »:

    чайка, утка, лебедь, зяблик

    дятел, сова, соловей, зяблик

    пеликан, скворец, ласточка, грач

    кукушка, куропатка, малиновка, сорока соловей, журавль, снегирь, дрозд утка, гусь, поползень, ласточка попугай, колибри, кукушка, фламинго тетерев, павлин, иволга, страус воробей, голубь, стриж, синица

    Описание птиц по опорным сигналам :

    Ответить на вопросы :

    Каких перелетных птиц ты знаешь?

    Почему мы так говорим ?

    Куда летят птицы?

    Чем они отличаются от животных ?

    ( летают, есть крылья.

    Чем покрыто тело птиц?

    Для чего нужны перья ?

    ( чтобы птицы не мерзли, не поранили тело )

    Что есть на лапках?

    Зачем клюв, когти, крылья?

    Как надо относиться к птицам?

    ЗИМУЮЩИЕ   ПТИЦЫ

    Существительные :ворона, воробей, синица, сорока, снегирь, дятел,    щегол, галка, клест, кормушка, корм, сало, зерно, крупа, голова, туловище, крылья, хвост, лапы, перья, клюв.

     Глаголы:   махать,   вылетать,   летать,  ходить,   клевать,   ворковать,   чирикать, долбить,     стучать,     прыгать,     трещать,     стрекотать,     каркать, высиживать (птенцов ), откладывать  (яйца), зимовать, уничтожать (вредных насекомых), вить (гнезда), петь.

    Прилагательные   : болтливая,   хлопотливая,   красногрудая,   сивый,   пестрый, серый,    скромный,    невзрачный,    неприметный,    чернохвостая, белобокая , веселые, шумные, малоподвижный.

    Зимой птицы перебираются ближе к жилищам, кормятся оставшимися семенами, ищут корм у жилья. Зимой птицам живется плохо, корма мало. поэтому птиц нужно подкармливать. Для этого делают кормушки. Знать зимующих птиц. называть части тела. Уметь описывать их внешний вид.

    1 .Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:

    сорока - сороки- сорок            перо- перья- перьев

    голубь - голуби - голубей         крыло- крылья- крыльев

    дятел - дятлы- дятлов

    2. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :

    одна ворона, две вороны, пять ворон

    один голубь, два голубя, пять голубей

    одна галка, две галки, пять галок

    3.Образование притяжательных прилагательных:

    « Чей домик » или « Чье гнездо »

    Дятла- дятловый- дятловое

    Синицы- синичий- синичье

     Вороны- вороний- воронье

     Сороки- сорочий- сорочье

    Галка- галочий- галочье

    Воробья- воробьиный- воробьиное

    4. Подбор прилагательных к существительному :

    Воробей- шустрый, юркий, проворный, смелый, маленький, ..........

    Синица- синяя, маленькая, беспокойная...

    Снегирь- пузатый, веселый, небольшой, красногрудый

    5. Подбор глаголов к существительному :

    Снегирь- прилетел, улетел, подлетел, заклевал, ....

    6. Образование приставочных глаголов:

    У-

    за-

    при -

    вы-                  лететь

    в-

    пере-

    с-

    до-

    7. Подбор слов- антонимов:

    большой- маленький             крупный- мелкий

    толстый- тонкий                короткий- длинный

    8. Работа по правильному употреблению падежей, постановке падежей и использованию предлогов может вестись по теме « Перелетные птицы »

    9. Составление предложений с союзом А:

    У вороны клюв большой, а у воробья ... маленький.

    У воробья туловище мелкое, а у вороны ... крупное.

    У воробья хвост короткий, а у вороны .... длинный.

    У воробья лапки тонкие, а у вороны ... толстые

    10. Использование предлогов С, ПОД, НАД, В, ИЗ (дополнительно ):

    Где находится воробей ?

    Что он делает ?

    Куда повесим кормушку?

    Куда насыпаем корм ?

    Где клевали птицы зернышки ?

    11. Использование предлогов К:

    ( картина « Кормушка » )

    12. Игра « Четвертый лишний » :

    галка, ворона, воробей, ласточка

    снегирь, голубь, утка, синица

    утка, лебедь, стриж, дятел

    13. Описание птиц по опорным сигналам :

    Ответить на вопросы:

    Каких птиц ты знаешь?

    Чем птицы отличаются от остальных животных? (летают, крылья, тело покрыто перьями, две лапы. клюв )

    Чем похожи птицы?( форма тела, крылья, хвост, тело покрыто перьями.... )

    Где они живут ?

    Все ли птицы живут на одном месте?

    Куда и когда они  улетают ?

    Как их называют ?

    Как помочь птицам зимой ?

     Чем они питаются ?

    РЕКА

    Существительные: щука, окунь, лещ, карась, плавники, хвост, жабры, туловище, голова, чешуя, рак, улитка, жаба, лягушка.

    Глаголы : плавать, ложиться на дно, дышать, клевать

    Прилагательные : красивый , широкий, узкий, глубокий, мелкий, быстрый, прозрачный

    Дифференциация: озеро- пруд- река- ручей

    Знать, что в реке живут рыбы. Называть части рыбы. Они плавают в реке. ловят ртом корм, едят приманку.

    1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :

    ручей - ручеек               чешуя - чешуйка         окунь - окунек       пруд - прудик         вода - водичка               река- речка

    2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :

    рыба- рыбы- много рыб

    щука- щуки- много щук

    окунь- окуни- окуней

    улитка- улитки- много улиток

    3. Образование приставочных глаголов:

    вы-

    с-              ловить

    по-             плыть

    до-      прыгнуть

    пере –

    4. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :

    один окунь - два окуня- пять окуней

    одна щука - две щуки- пять щук

    5. Употребление винительного падежа :

    Кого увидели дети в реке ?

    Что увидели дети на реке ?

    6. Употребление творительного падежа :

    Чем дети ловят рыбу?

    7. Употребление предложного падежа : О ком рассказали дети дедушке ?

    8. Игра « Четвертый лишний »:

    окунь, ерш, щука, карп

    сом, карась, налим, сельдь

    скумбрия, килька, камбала, пескарь

     гуппи, лещ, осетр, судак

    килька, акула, сельдь, скумбрия

    9. Составление предложений по опорным словам :

    жить, река, в, рыбы

     берег, сидеть , на, рыболов

    дети. удочка, ловить, рыба

    10. Закончить предложения :

    Мама сварила уху, потому что......

    Дети ловят рыбу, потому что.....

    Миша с дедом пошли на пруд с удочками, потому что.

    11. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :

    Мама .......... уху.

    Дети ............. рыбу.

    Ребята .............. рыбу в ведро.

    Дедушка ............ щуку.

    Ответить на вопросы: Каких рыб ты знаешь ?

    Где они живут ?

    Чем покрыто их тело?

    При помощи чего рыбы передвигаются в воде ?

    Чем питаются ?

    Что делают с рыбой ? ( солят , варят суп ( уха ), маринуют, жарят, тушат)

    НАСЕКОМЫЕ

    Существительные: бабочка, жук, кузнечик, муравей, гусеница, стрекоза, оса, божья коровка, мотылек, пчела, шмель, голова, грудь, брюшко, лапки, ушки, глаза, нектар,

    Глаголы ; прыгать, скакать, ползать, садиться, складывать( крылышки ), перелетать, трещать, жужжать, летать, тащить, перетаскивать.

    Прилагательные: красивая, желтая, красная, зеленая, полосатая, большая, круглая, овальная,

    Знать названия насекомых. Уметь рассказать какую пользу они приносят людям (опыляют растения, дают мед, воск, шелк). Муха - вредное насекомое, переносит различные заболевания. Уметь описывать их внешний вид, повадки, действия.

    1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами:

    крыло- крылышко         голова – головка

     ножка- ноженька           лапа- лапка

    2. Образование существительных в именительном и родительном падеже :

    стрекоза - стрекозы- много стрекоз

    бабочка- бабочки- нет бабочек

    жук- жуки - много жуков

    3.Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :

    один жук, два жука, пять жуков

    одна бабочка, две бабочки, пять бабочек

    один муравей, два муравья, пять муравьев

    4.Подбор глаголов к существительному:

    Бабочка ( что делает ?)- порхает, летает, опускается, складывает ( крылышки ), садится Жук........., .........., .....................

    Кузнечик .............. ........... ..........

    5. Подбор прилагательных к существительному :

    Бабочка (какая ?)-белая, разноцветная, легкая.

    Жук ( какой ?)- большой, усатый, полезный.....

    6. Игра на логику «Исправь ошибку »

    Жук ( прыгает ) по листку.

    Кузнечик ( перелетает ) с кочки на кочку.

    Бабочка ( скачет) по цветам.

    Муравей (летит) к дереву.

    Гусеница ( порхает ) по стволу.

    7. Игра « Четвертый лишний »:

    бабочка, саранча, оса. моль

    муравей, комар, паук, жук

     оса, пчела, шмель, саранча

     бабочка, муравей, жаба, клоп

     стрекоза, божья коровка, тля, сверчок

     блоха, муха, уж, комар

    8. Закончи предложения :

    Муха разносит (что ?).........- болезни

    Пчела собирает (что ?).......... -мед .

    Комар кусает ( кого ?).............-человека .

    Бабочка летает над ( кем ?)......- цветком .

    Жук грызет ( что ?)....... кору .

    Ответить на вопросы :

    Кто из насекомых прыгает ?

    Кто из насекомых летает ?

    Кто из насекомых ползает ?

    Что делает комар? пчела ? муха ?

    Сколько ног у 2 жуков ?

    Сколько крыльев у 4 бабочек?

    Сколько ног у 3 кузнечиков ?

    ДЕТСКИЙ САД

    Существительные: воспитательница, повар, няня. логопед, врач, медсестра, заведующая, музыкальный работник, дети, игрушки ( машины, куклы, пирамидки, кубики, мячи, прыгалки), посуда (ложки. вилки, чашки, тарелки, нож, кастрюля, сковорода), мебель (кровать, стол, стул, полка, шкаф)), занятия, карандаши, краски, бумага. ведро, лейка, группа, зал, кабинет, книжка.

    Глаголы: играть, гулять, заниматься, рисовать, лепить, считать, танцевать. готовить, лечить, учить, осматривать, убирать, правильно говорить, дружить, любить, помогать, не мешать, не обижать, не плакать.

    Прилагательные : послушный, непослушный, добрый, честный, ласковый. злой, веселый, интересный, строгий, смешной, вкусный, сладкий, грустный

    Наречия: весело, быстро, медленно, дружно, интересно, смешно, громко, тихо

    Словосочетания:   логопедический   кабинет,   музыкальный   занятие, физкультурное занятие, медицинская сестра, музыкальный зал, музыкальный работник, умывальная комната, помогать друг другу, детский сад

    АТЕЛЬЕ

    Существительные: портниха, ателье, одежда, пальто, шуба, платье, юбка, костюм, брюки, рубашка, фартук, сарафан, пуговица, воротник, рукав, застежка, крючок, ситец, шелк, шерсть, драп, швейная машина, иголки, наперсток, утюг, ножницы

    Глаголы: шить, пришивать, кроить, обмерять, примерять, гладить, вдевать.

    Прилагательные: большой, маленький, красивый, удобный, нарядный, детский, взрослый, зимний, летний, осенний, весенний, короткий, длинный, шелковый, ситцевый, драповый, меховой, детская, женская, мужская (одежда)

    Наречия: быстро, медленно, красиво, чисто, нарядно, удобно, аккуратно.

    МАГАЗИН

    Существительные: овощи, морковь, огурец, помидоры, лук, капуста, фрукты, яблоки, груши, сливы, конфеты, пряники, печенье, торт, пирожное, молоко, кефир, бутылки, банка, пакет, масло, сыр, сметана, хлеб, батон, баранки, сушки, мясо, колбаса, куры, крупа, мука, макароны, рожки, соль, рис, песок, сахар, сумка, сетка, касса, чек, весы, прилавок, витрина, деньги, кассир, продавец

    Глаголы: продавать, покупать, взвешивать, резать, насыпать, выбивать, получать, продавать, принимать

    Прилагательные: рыбный, мясной, овощной, кондитерский, бакалейный, хозяйственный (отдел ), тяжелая (сумка ), свежее мясо, манная, гречневая (крупа )

    Словосочетания: платить деньги, выбивать чек, получать сдачу, взвесьте  пожалуйста , спасибо

    АПТЕКА

    Существительные : лекарство, капли, мазь, таблетка, порошок, грелка, вата, горчичники, компресс, вазелин, бинт, йод, градусник, рецепт, витамин.

    Словосочетания: капли от насморка, капли от кашля, таблетки от головной боли, вата для уколов, перед едой, после еды.

     Глаголы: порезать, болеть, заболеть, получить, принимать, заказывать, капать, мазать, бинтовать, полоскать.

    Словосочетания :ставить градусник, горчичники, мазать мазью, принимать лекарство, порошки, таблетки, капать капли.

    Прилагательные: горький, сладкий, кислый, больной, здоровый, высокая, низкая ( температура), большая, маленькая ( ложка), горячий, холодный (лоб).

     Наречия: горько, сладко, больно



    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:

    Зачем нужны "Пальчиковые игры"?

    Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

    Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.

    Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.

    Пальчиковые игры

    Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео...). Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.)

    Пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

    Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.

    Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.

    Насколько ребёнку понравиться игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть.

    Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребёнок начнёт легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу двумя руками.

    Для малыша двух-трёх лет некоторые игры станут особенно интересны, если вы для его пальчиков свернёте бумажные колпачки-куколки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки, ротик, рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв, крылышки, шапочку и др.

    Этапы разучивания игр:

    1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

    2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.

    3. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно,

    взрослый проговаривает текст.

    4. Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью

    взрослого, который произносит текст.

    5. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

    Рекомендации:

    • Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.

    • Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

    • Пальчиковые игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.

    • Детям старше 1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.

    • Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.

    • Используйте максимально выразительную мимику.

    • Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

    • Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.

    • Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте успехи.

    Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём. Суть фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий, рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде, удивительную, движущуюся стихию жизни.



    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:



    Предварительный просмотр:

    Существуют универсальные игровые приемы, которые могут всегда находиться в арсенале педагога, и не требуют особой подготовки и оборудования. Они предназначены для автоматизации звуков: изолированных, в слогах и в словах.

    1. «Кто дальше протянет ниточку» Ребенок и педагог поочередно произносит как можно дольше, вытягивая нитку из катушки. У кого ниточка длиннее, тот побеждает и получает приз.
    2. «Кто больше собрал?» За каждое правильное произнесение звука или слога ребенок и педагог берут себе по одной ягодке (грибочку, яблоку, фишке). Могут участвовать 2-3 ребенка с однотипными нарушениями, а педагог уже выступает в роли судьи, подводит итоги.
    3. «Повтори для Маши». На столе кукла Маша. Ребенок произносит звук или слог, а кукла его поощряет: «Какой ты молодец! Как хорошо у тебя получилось! А сможешь еще раз так же сказать?» (можно сразу выставить несколько игрушек, и для каждой ребенок будет произносить).
    4. «Научи игрушку». Педагог берет любую игрушку или пальчиковую игрушку и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог.
    5. «Пальчики здороваются». Ребенок поочередно соединяет пальчики обеих рук, начиная с мизинцев, произнося при этом нужный звук или слог. Затем можно начать с больших пальцев и произносить другой слог. Или поочередно прикасаться большим пальцем к указательному, среднему, безымянному, мизинцу одной руки, произнося звук или слог.
    6. «Маленькие ножки бежали по дорожке». Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шаг» слог или звук.
    7. «Лесенка». Сначала ребенок выкладывает на столе лесенку, ступеньки которой могут быть из кубиков, палочек, спичек. Затем ему нужно прошагать пальчиками по ступенькам вверх и вниз, правильно произнося звук и слог.
    8. « Прокати мяч». Педагог предлагает ребенку прокатить по полу мяч. Пока мяч катится, ребенок должен тянуть звук. Могут играть 2 ребенка, перекатывая мяч друг другу и произнося длительно звук или слог.
    9. «Ромашка». На листочке, в альбоме или тетрадке ребенка нарисовать ромашку. В ее центре написать нужную согласную букву, а на лепестках – гласные буквы. Ребенок ставит большой палец на середину цветка, не закрывая букву, а указательным пальцем переходит от одного к другому, прочитывая прямые ( по ходу часовой стрелки) и обратные (против часовой стрелки ) слоги: са, со, су, сы; ыс, ус, ос, ас.
    10. «Змея ползет». В тетради, на листке, на доске нарисовать извилистую дорожку к кустику, к лесу. Ребенок ставит палец или игрушечную змейку на начало и «ползет», произнося длительно звук «ш» (шипит). Для звука «ж»-жук летит; «з» - комар звенит; «р» - машина едет; «л»- пароход гудит.
    11. «Стадион. Бег с препятствиями». Берем строительный конструктор, (кубики), располагаем по кругу на столе. Ребенок начинает «бегать» по стадиону, преодолевая препятствия (может перепрыгивать препятствия пальчиками (развитие мелкой моторики) или вместе с игрушкой (мышкой, лисой, матрешкой)). Чтобы преодолеть препятствие, ребенок должен правильно повторять слоги или называть придуманные слова на заданный звук. Можно усложнить задание: называть слова с заданным звуком в начале; середине; конце слова. Чем больше кругов сделает, тем больше символов, призов ребенок получит.
    12. «Собери цветок» - эта игра многофункциональная, так как с ее помощью можно закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематический слух, зрительную память, грамматический строй.
      Можно собирать цветок, выбирая лепестки с картинками, в названии которых имеется заданный звук. Другой вариант этой игры: предложить ребенку закрыть глаза и убрать 1-2 лепестка. Ребенок должен ответить, каких картинок не стало. С помощью этой игры можно делить слова на слоги, определять место звука в слове, придумывать предложения по картинкам. Педагог может и не делать специально такой цветок, а подобрать картинки на определенный звук и обыграть так же.



    Предварительный просмотр:

    Игровые рифмовки

    Цепная рифма

    ЦЕЛИ

    Учить детей отвечать словом, созвучным с названным.

    Учить чувствовать ритм, рифму.

    Педагог

    Ребята, давайте скорее играть.

    Разные будем слова подбирать!

    Любые слова говорите, ладно

    Но только такие, чтоб вышло…

    (складно).

    Какие слова, сходные по звучанию, можно подобрать к слову птичка

    Дети. Синичка, невеличка, певичка.

    Педагог. К слову зайка

    Дети. Зазнайка, незнайка, побегайка, попрыгайка, убегайка.

    Педагог. К слову кошка

    Дети. Ложка, плошка, лукошко, гармошка, мошка, картошка, окошко, ножка, сережка, матрешка.

    Педагог. К слову мышка

    Дети. Шишка, пышка, топтыжка.

    Педагог. К слову рак

    Дети. Мак, бак, лак, как.

    Вариант

    Педагог бросает мяч и произносит слово, поймавший мяч отвечает словом, созвучным с названным.

    Печка - овечка, речка.

    Птичка - синичка.

    Сорока - белобока.

    Зайка - побегайка.

    Найди пару

    ЦЕЛИ

    Учить детей сопоставлять слова, сходные и различные по звукоритмической структуре.

    Развивать зрительную память.

    Педагог. Соедините слова двух столбиков так, чтобы получилась рифма.

    Опушка Трава

    Дрова Гребешок

    Елочка Избушка

    Петушок Иголочка

    Лисичка Белобока

    Зайчишка Василек

    Сорока Сестричка

    Цветок Синичка

    Птичка Трусишка

    Вариант

    Можно предложить слова-картинки. Дети находят картинку, сходную по звукоритмической структуре.

    Игра с картинками

    ЦЕЛИ

    Учить детей подбирать рифму к слову - названию картинки.

    Развивать языковое чутье.

    Сначала нужно приготовить карточки с рисунками, из которых можно было бы составить рифмующиеся слова, например картинку с изображением трубки, другую картинку с изображением губки. Все картинки располагаются на большом столе или на ковре на полу. Дети распределяют их по рифмам. Например, возле картинки речка располагается картинка печка, осел - козел, кошка - ложка, лейка - змейка и т.д.

    Варианты

    1. Один ребенок берет картинку, другой находит картинку с рифмующимся словом. Оба громко называют свои слова. Группа повторяет.

    2. Картинки положить вниз изображением. Открыть одну картинку и громко произнести соответствующее слово. Кто сможет назвать рифмующееся слово, получает картинку и может открыть следующую.

    3. Открывается одна картинка. Все дети рисуют предмет, названный рифмующимся словом. Здесь решение изображается рисунком.

    Доскажи словечко

    ЦЕЛИ

    Учить детей самостоятельно составлять рифмующиеся строчки.

    Педагог. Вы уже умеете подбирать рифмованные слова. Сегодня мы попробуем составлять предложения.

    Где ты, белочка, гуляла

    Дети

    Я орешки собирала.

    Педагог

    Быстро белочка скакала,

    Дети

    Все орешки растеряла.

    Педагог

    Ты кого, ежик, нашел

    Дети

    Я к вам белочку привел.

    Педагог

    Мы вчера в лесу играли,

    Дети

    Гриб огромный увидали.

    Педагог

    В стороне стоял грибок,

    Дети

    Еж найти его не смог.

    Педагог

    Как у маленькой ежинки

    Дети

    Стали рваными ботинки.

    Педагог

    А у нашей белочки

    Дети

    Чистые тарелочки.

    Мы - поэты

    ЦЕЛИ

    Учить детей составлять четверостишия, в которых содержится целый рассказ.

    Педагог

    Учитель говорит Параске

    «Какие ты читала сказки»

    Параска думает «Ой-ой,

    Я не читала ни одной!»

    А сзади кто-то шепчет

    «Репка!»

    Параска завопила «Кепка!»

    Сегодня мы с вами тоже будем придумывать смешные стихи. Про что или про кого вы хотите сочинить

    Дети отвечают.

    Давайте про кошку, поддержим Сережу. Я запишу то, что вы мне назовете, а потом зачитаю, что у нас получилось.

    Дети придумывают неожиданные ситуации с кошкой, рифмуя слова.

    Дети. Кошка села на окошко. Кошка увидела мошку. Взяла кошка лукошко и отправилась за картошкой. Села кошка на окошко и свесила ножки. Сложила кошка все ложки в лукошко.

    Совет. Самое главное не оставлять слова детей без внимания. И к каждому слову придумать рифму.

    Истории в рифму

    ЦЕЛИ

    • Учить детей составлять простые стишки.

    • Учить различать звуковую и смысловую стороны речи.

    Педагог. Вы ведь уже знаете, что такое рифма в стихах

    К примеру, рифмой к слову цветок может быть листок, а к слову каша - простокваша. Медвежонок Миша хочет научить вас, как это делается. Они с Дружком нарисовали забавные картинки и придумали к ним надписи в стихах. А последнее слово во второй строчке каждого стишка не дописали. Найдите нужную рифму самостоятельно. Это совсем не сложно.

    Дружок за забором и смотрит несмело,

    Как ловко приятель орудует… (мелом).

    Дружка тревожит мысль одна

    Увидят ли они… (слона).

    Когда играть устанет Мишка

    Пусть в ворота встанет…

    (мышка).

    Все утро искали, искали, пока

    Обнаружили новую миску…

    (Дружка).

    Помоги Незнайке сочинить стихи

    ЦЕЛИ

    • Учить детей различать звуковую и смысловую стороны речи.

    Педагог приносит книгу Н. Носова «Приключение Незнайки».

    Педагог. Ребята, вы узнали эту книгу Сегодня я вам расскажу, как Незнайка сочинял стихи.

    …После того как из Незнайки не получилось художника, он решил сделаться поэтом и сочинять стихи… Незнайка пришел к поэту Цветику и сказал

    - Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

    - А ты знаешь, что такое рифма

    - Рифма Нет, не знаю.

    - Рифма - это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. - Например утка - шутка, коржик - моржик. Понял

    - Понял.

    - Ну, скажи рифму на слово «палка».

    - Селедка, - ответил Незнайка.

    Ребята, помогите Незнайке.

    Идет игра.

    Целый день Незнайка сочинял стихи и наконец придумал

    Знайка шел гулять на речку,

    Перепрыгнул через овечку.

    Торопышка был голодный -

    Проглотил утюг холодный.

    У Авоськи под подушкой

    Лежит сладкая ватрушка.

    Найди рифмы

    ЦЕЛИ

    Научить детей выделять из текста рифмующиеся слова, сравнивая их.

    Педагог. Сегодня я вам прочитаю рассказ Б. Шергина «Рифмы», а ваша задача услышать рифмующиеся слова. Согласны

    Шиш по своим делам в город пошел. Дело было летом, жарко.

    Впереди едет дядька на лошади. Шиш и попросил его подвезти. Сел он рядом с дядькой. А Шиш молча сидеть не может. Он только тогда молчит, когда спит. Он говорит

    - Дяденька, давайте играть в рифмы.

    - Это что такое - рифмы

    - А давайте так говорить, чтобы складно было.

    - Давай.

    - Вот, дяденька, как твоего папашу звали

    - Моего папашу звали Кузьма.

    Шиш говорит

    Я твоего Кузьму

    За бороду возьму!

    - Это зачем же ты моего папашу за бороду брать будешь

    Шиш говорит

    - Это, дяденька, для рифмы. Ты скажи, как твоего дедушку звали.

    - Моего дедушку звали Иван.

    Шиш говорит

    Твой дедушка Иван

    Посадил кошку в карман.

    Кошка плачет и рыдает,

    Твово дедушку ругает.

    Дядька разгорячился

    - Это, зачем мой дедушка будет кошку в карман сажать Ты зачем такие пустяки прибираешь

    - Это дяденька, для рифмы.

    - Я вот тебе скажу рифму, тебя как зовут

    - Меня зовут… Федя.

    Дядька говорит

    Если ты Федя,

    То поймай в лесу медведя.

    На медведе поезжай,

    А с моей лошади слезай!

    - Дяденька, я пошутил. Меня зовут не Федя, а Степан.

    Дядька говорит

    Если ты Степан,

    Садись на ероплан,

    На ероплане и летай,

    А с моей лошади слезай!

    - Дяденька, это я пошутил. Меня зовут не Степан, а… Силантий.

    Дядька говорит

    Если ты Силантий,

    То с моей лошади слезантий.

    - Что ты, дяденька, такого и слова нет - «слезантий».

    - Хотя и нет, все равно слезай!

    Шишу и пришлось слезть с телеги. Так ему и надо. Если тебя добрый человек везет на лошадке, ты сиди молча, а не придумывай всяких пустяков.

    Дети находят в тексте рифмующиеся слова и называют их.



    Предварительный просмотр:

    Игровые упражнения

    Развитие мимики

    Съешьте кислый лимон.

    Дети морщатся.

    Рассердитесь на драчуна.

    Дети сдвигают брови.

    Встретьте знакомую девочку.

    Дети улыбаются.

    Испугайтесь забияку.

    Дети приподнимают брови, широко раскрывают глаза, приоткрывают рот.

    Обучение жестам

    Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.

    Покажите направления там, вверх, вниз, вокруг.

    Покажите разных людей я, ты, мы.

    Развитие пантомимики

    Расцвели, как цветы.

    Завяли, как травка.

    Полетим, как птицы.

    Идет медведь по лесу.

    Крадется волк за зайцем.

    Развитие речевого дыхания

    «Игра со свечой».

    Логопед предлагает детям сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок должен не погасить свечу, а только заставить плавно танцевать ее огонек. Воздух выдыхается тонкой, упругой и плавной струей через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

    Игра «Чудо-лесенка».

    Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

     

    Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,

    Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю

    Шаг-на-го-ры,

    Шаг-на-ту-чи…

    А-подъ-ем-все-вы-ше,

    кру-че…

    Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,

    Пря-мо-к-солн-цу-

    я-ле-чу!

     

    Встретил петушок кота

    И спросил его тогда

    - Почему ты черный, кот

    - Лазал ночью в дымоход.

    - Почему сейчас ты бел

    - Из горшка сметану ел.

    - Почему ты серым стал

    - Пес меня в пыли валял.

    - Так какого же ты цвета

    - Я и сам не знаю это.

    Конспект занятия по развитию речи в старшей группе

    Домашние животные

    ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

    Актуализация словаря по изучаемой теме.

    Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных прилагательных, глаголов от звукоподражаний).

    Развитие связной речи.

    Формирование общих речевых навыков.

    Развитие зрительного внимания, мышления, творческого воображения, подражательности, мимики, жестов.

    ОБОРУДОВАНИЕ

    1. Игра «Кто спрятался».

    2. Пальчиковый театр.

    3. Фигурки животных.

    4. Костюмы кота и воробья.

     

    Организационный момент

    Дети стоят в кругу на коврике.

    Логопед. Смотрите, ребята, к нам в детский сад пришел котик! У него сегодня день рождения. Котик решил пригласить к себе в гости домашних животных. Подскажите кто придет к котику

    Дети. К котику придут корова, собака, лошадь, коза, овца, курица.

    Логопед. Как этих животных можно назвать одним словом

    Дети. Это домашние животные.

    Логопед. Почему они так называются

    Дети. Потому что они живут рядом с человеком, приносят ему пользу. А человек за ними ухаживает.

    Логопед. Сегодня на занятии мы будем с вами говорить о домашних животных.

    Игра «Кто спрятался»

    Дети сидят за столами.

    Логопед (показывает картинку). Все гости уже пришли, но спрятались, чтобы сделать котику сюрприз. Для того чтобы животные вышли к котику, вы должны отгадать и назвать их.

    Дети (составляют предложения по картинке). Пришла корова, потому что видна коровья голова. И т.д.

    После каждого ответа логопед выставляет фигурки животных.

    Образование глаголов

    Логопед. Итак, все животные вышли и начали поздравлять именинника.

    Дети образуют глаголы от звукоподражаний.

    Собачка - (гав-гав) загавкала.

    Коровка - (му-му) …

    Лошадка - (иго-го) …

    Козочка - (ме-е-е) …

    Курица - (кудах-тах-тах) …

    Овечка - (бе-е-е) …

    А котик им в ответ - (мяу-мяу) …

    Сочинение сказки

    Логопед. Вышли животные на лужок погулять, и вдруг между ними возник спор кто самое полезное животное. Каждый из них доказывал, что именно он - самое полезное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку «Спор животных». (Раздает детям животных из пальчикового театра.)

    Дети садятся в кружок на ковре и по цепочке придумывают сказку.

    Собрались однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них самый нужный для человека.

    Собака сказала «Гав-гав. Я охраняю дом, хозяйку, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не пробралась в курятник. Я - самое нужное домашнее животное».

    Кошка не согласилась «Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей в подвале и на чердаке, охраняю клубнику от галок. Я - самое нужное домашнее животное».

    В спор вмешалась корова «Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану хозяйке. Я - самое нужное домашнее животное».

    Коза возмутилась «Ме-е-е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный теплый пух. Я - самое нужное домашнее животное».

    Овца заблеяла «Бе-е-е. А я даю замечательную теплую шерсть. Я - самое нужное домашнее животное».

    Курица не выдержала и сказала «Кудах-тах-тах. Я даю яйца, пух и перья. Я - самое нужное домашнее животное».

    Лошадь, дослушав курицу, сказала «Иго-го. А я вожу хозяина, помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я - самое нужное домашнее животное».

    В это время вышел хозяин и сказал «Все вы мне очень нужны, все приносите мне большую пользу». И все животные дружно закивали головами.

    Физкультминутка «Кошка»

    Логопед. А сейчас мы с вами превратимся в котиков. Вокруг себя повернись и в котика превратись!

    Дети (выполняют движения в соответствии с текстом)

    Осторожно, словно кошка,

    От дивана до окошка

    На носочках я пройдусь,

    Лягу и в кольцо свернусь.

    А теперь пора проснуться,

    Распрямиться, потянуться.

    Я легко с дивана спрыгну,

    Спинку я дугою выгну.

    А теперь крадусь, как кошка,

    Спинку я прогну немножко.

    Я из блюдца молочко

    Полакаю язычком.

    Лапкой грудку и животик

    Я помою, словно котик,

    И опять свернусь колечком,

    Словно кот у теплой печки.

    Слушание сказки

    Логопед. Окончили животные свой спор, все остались довольны, что хозяин всех их любит. И наш именинник рассказал гостям очень интересный случай, который с ним однажды произошел. Послушайте и вы.

    Почему кот умывается

    после еды

    Однажды залетел воробей на крестьянский двор и стал клевать зерна. Прыгает радостный воробей по травке, зернышко за зернышком подбирает, а хозяйский кот на него из-за угла посматривает. Смотрел кот, смотрел, подкрался, да как прыгнет на воробья. Схватил его за крыло и говорит

    - Неплохо я сейчас позавтракаю!

    - Что ты, что ты, кот! - зачирикал испуганно воробей. - Неужели ты собираешься меня съесть

    - А что мне любоваться тобой, что ли - фыркнул возмущенно кот и приготовился свернуть воробью голову.

    - Да постыдись же ты, кот! - опять зачирикал воробей. - Ведь ты же забыл умыться! А разве ты не знаешь, что и хозяин твой, и хозяйка, и все люди на свете сначала умываются, а потом завтракают

    - И то правда! - сказал смущенно кот и поднял лапу, чтобы хорошенько потереть себе мордочку.

    А воробей, недолго думая, - прыг в сторону! Взмахнул крыльями и радостный улетел. Очень разозлился кот.

    - Ну нет, теперь уж меня не обманешь! - сердито сказал он. - Пусть люди делают, как знают, а я сначала буду завтракать, а потом уж умываться.

    С тех пор все коты на свете умываются после еды.

    Литовская сказка

    Беседа по сказке

    Логопед. Кто прилетел на крестьянский двор Что стал делать воробей Кто подсматривал за воробьем из-за угла Что сделал кот Что кот при этом сказал Что ему ответил воробей Что придумал воробей, чтобы спасти свою жизнь Поверил ли ему кот Что он сделал Что дальше случилось с воробьем Каким оказался воробей

    Дети по очереди отвечают на каждый из вопросов.

    Вспомните эмоциональное состояние героев сказки. Каким воробей был сначала

    Дети. Радостным, веселым.

    Логопед. Что он почувствовал, когда его схватил кот

    Дети. Он испугался.

    Логопед. Покажите, как он испугался

    Дети показывают.

    Потом воробей обманул кота, и каким он снова стал

    Дети. Радостным.

    Логопед. Кот сначала был возмущенным, затем - удив ленным, а потом - сердитым. Покажите кота.

    Дети показывают. Логопед также просит показать, как прыгал воробей, как подсматривал и крался кот, как он прыгнул на воробья.

    Драматизация и пересказ сказки

    Логопед снова рассказывает сказку. Двое детей, одевшись в костюмы, показывают ее. По следам драматизации 1-2 ребенка пересказывают сказку.

    Итог занятия

    Логопед. Сегодня мы с вами говорили о домашних животных. Вспомнили, как они разговаривают, какую пользу приносят человеку. Познакомились со сказкой «Почему кот умывается после еды» и разыграли ее.

    Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и навыки, но и решить очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной.



    Предварительный просмотр:

    Игры для детей второй  младшей группы.

    «Полосатый коврик»

    Цель. Знакомить детей  с цветами спектра и их названиями. Учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

    Материал. На картоне наклеены цветные полоски – коврик (цвета спектра). Набор идентичных полосок.

    Содержание игры. Воспитатель предлагает рассмотреть коврик,  ребенок называет  цвета. Незнакомые цвета воспитатель называет сам. Затем воспитатель показывает  детям набор полосок и предлагает сложить такой же  коврик, т.е. положить полоску желтого цвета к полоске желтого цвета на коврике.

    «Найди свой домик»

    Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств - величины и формы. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме.

    Материал. На коврик нашиты разноцветные геометрические фигуры. Набор идентичных геометрических фигур, но белого цвета.

    Содержание игры. 

    Воспитатель предлагает рассмотреть коврик, назвать геометрические фигуры и их величину. Показывает набор геометрических фигур белого цвета и просит ребенка для каждой фигуры найти свой домик. В процессе игры ребенок сопровождает свой действия словами: «Это большой квадрат. Его домик здесь. Это маленький круг. Его домик здесь».

    «Геометрический коврик»

    Цель. Закреплять название геометрических фигур, название цветов. Учить находить идентичные предметы и составлять  пару.

    Материал. На коврик нашиты разноцветные геометрические фигуры. Набор идентичных геометрических фигур.

    Содержание игры:

    Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть коврик и назвать все фигуры и цвет. Затем предлагает детям коробочку с набором идентичных фигур и просит найти пару. Ребенок достает из коробочки фигуру называет ее и накладываю ее на такую же фигуру на коврике.

                                      «Геометрическое панно

    Цель. Закреплять название геометрических фигур. Учить детей узнавать геометрические фигуры в сюжетном  изображении.

    Материал. Тряпичное панно, на котором изображен какой–нибудь сюжет.

    Содержание игры:

    Воспитатель предлагает рассмотреть панно и назвать, какие предметы на нем изображены. Затем предлагает найти, какие геометрические фигуры спрятались в предметах. Дети узнают в домике квадрат и треугольник, в солнышке и снеговике круги и т.п.

    «Собери бусы»

    Цель. Закреплять с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат,  треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с  заданным образцом.

    Материал. На листе бумаги нарисована нить. На половину нити наклеены в определенном порядке разноцветные геометрические фигуры(бусы). Коробочка с набором  идентичных геометрических фигур разного цвета.

    Содержание игры:

    Воспитатель предлагает рассмотреть ребенку бусы. Ребенок рассматривает логический ряд и называет: «Это красный круг, это синий треугольник, опять красный круг, опять синий треугольник и  т.д.». Воспитатель обращает внимание, что часть бусинок растерялась. Показывает коробочку с набором геометрических фигур, предлагает ребенку выбрать нужные и продолжить логический ряд(надеть бусинки на ниточку).

    Варианты игры.

    1.Ребенку предлагают выложить логический ряд из однородных фигур, но разного цвета.

    2. Ребенку предлагают выложить ряд из разных фигур одного цвета.

    3. Ребенку предлагают выложить логический ряд из 2-х  различных фигур разного цвета.

    4. По мере овладения игрой, количество фигур и цветов может увеличиваться до 5-ти.

    Примечание. 4-й вариант игры можно использовать и в более старших группах.

    «Пирамидка»

    Цель.  Закреплять с детьми название геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закреплять название цветов.

    Материал. Геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники разного цвета и разного размера (по 3 резко отличных по размеру фигуры одного цвета).

    Содержание игры:

    Перед  ребенком  лежит набор геометрических фигур.  Воспитатель отбирает квадраты желтого цвета, раскладывает их в порядке убывания, сопровождая свои действия словами: «Этот квадрат самый большой, этот квадрат поменьше, этот квадрат самый маленький». Воспитатель предлагает отобрать все квадраты другого  цвета. И задает вопрос ребенку: «Какого цвета квадраты ты выбрал?(зеленого). Воспитатель предлагает ребенку  составить пирамидку, выкладывая квадраты  снизу вверх от самого большого до самого маленького, сопровождая свои действия словами.

    Варианты игры.

    1.Дети составляют пирамидки из кругов, из треугольников одного цвета.

    2.Дети составляют пирамидки из  однородных геометрических фигур разного цвета, при этом называя: «Квадрат зеленого цвета самый большой, квадрат красного цвета поменьше, квадрат синего цвета самый маленький».

    3.Детям предлагают составить пирамидку из разных геометрических фигур одного цвета. На вопрос: «Как ты составил пирамидку?», ребенок отвечает «Я взял синий квадрат, сверху положил синий круг, а  потом положил синий треугольник».  (Значение размера фигур здесь не имеет).

    4.Детям предлагают составить пирамидку из разных фигур разного цвета. На вопрос «как ты составил пирамидку?», ребенок отвечает: «Я взял синий квадрат, сверху положил желтый круг, а потом положил красный треугольник.» В этом варианте размет фигур тоже не имеет значения.

    5.Детям, легко справляющимся с этим заданием, количество фигур различных по размеру добавляется до 4х-5ти.

    6. Детям хорошо знающим цвета можно добавит фигуры другого цвета (голубые, фиолетовые, оранжевые и др.)

    Примечание. Усложненные варианты игры можно использовать и в старших возрастных группах.



    Предварительный просмотр:

                                     Введение

    1.1 С рождения ребенка окружает множество звуков: речь  людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе- угрозу, но произнесенные одинаково,ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

               Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их,  начинает также слышать и различать звуки родного языка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

    1.2  Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук  ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

    1.3  Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания, которое обеспечивает нормальное звуко - и голосообразование. Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.

        Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического типа.

         Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак- лак, том- дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухость при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия, очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

         Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносят слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Педагогу необходимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устранять их.

    Игровые методы работы в логопедической практике.

    2.1  Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

          На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить  с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

          Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

                                        Угадай, что звучит.

    Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

         Воспитатель показывает детям  игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

                                       

                                    Чудесный   мешочек.

    Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

           Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.

           Следующие игры и упр