Характеристика речи детей пятого года жизни
статья по логопедии (старшая группа) по теме

Характеристика речи детей пятого года жизни.

      Главное направление развития  речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи.

  Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества.

     Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ним действия, дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки ( мяч – это игрушка; в него играют). Дети начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления употребляют обобщающие слова ( существительные с собирательным значением).

     В этом возрасте увеличивается речевая активность ребенка, на пятом году начинается  возраст «почемучек». Запас слов довольно внушителен, дети употребляют слова в самых разнообразных грамматических формах и сочетаниях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями и вводят в речь  вводные конструкции. Средние дошкольники осваивают умение  строить разные типы  высказывания – описание и повествование.

     Речь детей становится более  связной  и последовательной; совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы ребенку  для развития связной речи.

     Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят  шипящие и сонорные звуки (Р,Рь, Л,ЛЬ), у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

     Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут  ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова вызывает  у многих детей затруднение..

    Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по величине, подбирают не только  действия к предмету (лейка…, утюг…, молоток…, нужны для того, чтобы…), но и предметов к тому или иному действию.

     У детей появляется желание  уточнить значения слов,  составлять из слов словосочетания и предложения. Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу(синонимы и антонимы).

     В среднем возрасте расширяется, круг грамматических явлений.

    Упражняются  дети и в понимании и употреблении предлогов пространственного значения ( в, под, между, около).

     Дети учатся соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа (утенок – утята – не стало утят; зайчонок – зайчата – нет зайчат). Дети замечают несовпадение  звучания названий слов и производных слов (сахарница,  салфетница, но масленка и солонка).

      Следя за действиями игрушек,  дети обучаются правильному образованию глаголов (залезла – вылезла; прыгнула – подпрыгнула; принесла – унесла).

      В среднем возрасте ребенок уже способен пересказать небольшую сказку или маленький рассказик, составить небольшой описательный рассказик.

     Продолжают  формироваться  навыки повествовательной речи.

     Параллельно с этим развивается и интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

     У детей с тяжелым нарушением речи общим недоразвитием речевого развития можно отметить то, что большинство  детей, не владеет в  достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеет умением связывать между собой предложения и части высказывания.

     Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Часто в предложении ребенка отсутствуют слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимениями. Нарушения относятся и к порядку слов в предложении, и к грамматическим формам изменения слов ( не вполне усвоены типы склонений и спряжений).

Таким образом, игры и упражнения, предлагаемые для детей, решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).