Развитие речемыслительной деятельности детей с ЗПР в структуре коррекционно-педагогической работы
учебно-методическое пособие по логопедии (средняя группа) по теме

[1]Н.Ю.Курчатова, Педагогическая система активизации речемыслительной деятельности.., Известия Саратовского Университета,2009

А. Р. Лурия ,Язык и дискурсивное мышление

Н. И. Жинкин, Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды). М., 1998.

[2] Р. И. Лалаева, Соотношение речи и мышления в онтогенезе  Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Л., 1992.

[3] А.Р.лурия,Язык и сознание. М., 1979.

[4] О. Н. Усанова,  Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей, Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

[5] Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004

[6] Н.Ю.Борякова, Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

3. Описание методов работы, собственного педагогического опыта с опорой на теорию. Отражение результативности работы.

    Цель работы - осуществление квалифицированной коррекции речемыслительной деятельности в соответствии с основными положениями «Программы обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., программно-методическим пособием  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»    Шевченко С.Г. , «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией  Чиркиной Г.В., и, в итоге, полноценная подготовка  детей к школьному обучению и социальной адаптации.

   Л.А. Венгер определяет словесно-логическое мышление (вербальный интеллект) как:

«..способность делать правильные выводы из имеющихся посылок. Уровень

его развития можно оценивать по следующим параметрам:

- сформированность структуры понятий;

- адекватность представлений;

- способность к выполнению умственных операций (в частности,

сравнения и обобщения).

   Исходящие из этого задачи:

-Развитие познавательной, речевой активности;

-Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью;

-Развитие познавательных процессов и мыслительных операций;

-Обучение пониманию сути, конкретному осмыслению;

-Формирование умения чётко и грамотно выражать мысли;

-Минимализация неуверенности, речевого негативизма;

-Формирование критичности, самоконтроля, самостоятельной деятельности;

-Развитие коммуникативных способностей;

-Формирование активных положительных эмоций.

   Основной принцип работы- обеспечение взаимодействия мышления и речи. Успешно двигаться в этом направлении можно, учитывая основные законы формирования всех психических процессов в онтогенезе, а также разнообразие индивидуальных проявлений задержки развития.

   Приёмы  работы формировались под воздействием изучения и применения известных авторских методик  Л.А.Венгера, Т. А. Ткаченко, В. В. Коноваленко., С. В. Коноваленко, В. К. Воробьёвой и др., на основе личного опыта.

    В процессе коррекционной работы постепенно проявилась необходимость обобщения накопленного материала и его систематизации. Одним из итогов стало появление альбомов игровых упражнений для развития речи и графических навыков «Книжка- учишка» (см. Приложение). Основные моменты, которые были учтены при составлении сборников:

•    Альбомы задуманы и могут использоваться в качестве рабочих тетрадей на фронтальной и индивидуальной совместной деятельности:  - по формированию целостной картины мира;

- по развитию грамматического строя речи;

- по подготовке к грамоте;

- по развитию графических навыков;

- при автоматизации звукопроизношения.

•    Как показал опыт , материал полноценно используется учителем - дефектологом, учителем-логопедом, психологом, воспитателями и родителями, что создаёт общую базу для их согласованного взаимодействия.

• Задания в сборнике скомпонованы по лексическим темам с учётом методики ознакомления с окружающим миром (формирование целостной картины мира) в коррекционных группах.

• Объём материала может варьироваться произвольно в соответствии с возможностями  ребёнка и совпадает с традиционно формируемым словарным запасом.

• Инструкции и вопросы продублированы определёнными символами  и легко усваиваются детьми.

• Материал  зарифмован наиболее лёгкой для восприятия двустопной строфой. Поначалу это может вызвать затруднения в его осмыслении, но достаточно быстро приучает детей к более внимательному прослушиванию (прочтению) инструкций, развивает чувство ритма, слуховое восприятие, активизирует эмоциональную сферу.

• Подача материала осуществляется строго по принципу постепенного усложнения и нарастания.

• Задания к каждой лексической теме могут быть аналогичны по содержанию и узнаваемы с помощью символа, но разными по оформлению (например, нахождение лишней картинки-см. Приложение, стр.4/1-тема «Игрушки», стр.11/1- тема «Фрукты», стр.16/4- тема «Овощи» и т.д.)  

• Одно и то же задание рассчитано для выполнения детьми разного уровня (например, игра «Жадина»-простой вариант:

        - Ваня жадиною стал,

          Все игрушки забрал

          И своими их назвал- превратись в Ваню-жадину,назови все картинки своими..

Более сложный вариант:

        - Ваня жадиною стал,

          Все игрушки забрал

          И своими их назвал-

          Про что Ваня сказал:- МОЙ! МОЯ!МОИ! МОЁ!? )

• Каждая картинка может использоваться неоднократно с разными целями. Воспринимая уже знакомые рисунки, ребёнок с большей лёгкостью переключится на выполнение следующего или более сложного задания.

• Выполнение заданий предусматривает двигательную активность детей (например, стр.6/6- тема «Игрушки»- ребёнок повторяет движения солдатика по рисунку- схеме).

• Структура  расположения материала в альбоме позволяет выполнять задания дозированно, в удовольствие, а также повторять неусвоенное.

• В альбомах предусмотрен организующий деятельность и стимулирующий её начало момент (см. Приложение,стр.1).Это одновременно и  вовлечение ребёнка в пространство книжки, интригующее и вызывающее желание продолжить, и эффективный способ вызвать положительные эмоции, и, собственно, начало учебно-игровой деятельности. Сам того не замечая, малыш выполняет первое  речедвигательное упражнение, ритмически настраиваясь на восприятие последующих заданий и одновременно тренируя свои зрительно-моторные навыки.

• Как средство повышения общего эмоционального фона, уверенности в своих силах, выработки ощущения успеха и, в конечном счёте, рост познавательной и коммуникативной активности, в структуре альбома предусмотрена система поощрений (см. Приложение, в конце каждого лексического блока)

• Обилие предлагаемых заданий по раскрашиванию, обводке предполагает  активизацию творческого самовыражения ребёнка (конечно, дети с задержкой развития нуждаются в «подталкивании» со стороны взрослого, который может предложить выбрать один или сразу несколько цветов карандаша, начать раскрашивание только самых любимых игрушек и т.д.)

• Каждое задание в блоке призвано активизировать речемыслительную деятельность и предполагает объяснение, проговаривание или оречевление действий.

• В альбоме используются адаптированные к уровню детей схемы и психологические методики (например, схема описательного рассказа-см. Приложение, стр.6/7-тема «Игрушки», стр.14/8- тема «Фрукты», стр.17/6-тема «Овощи» и т.д.,по всем лексическим блокам;

Корректурная проба- см. Приложение, стр.8/3- тема «Осень»,

Методика «Полянки»- см. Приложение,стр.29/2- тема «Части тела»,

Методика наложенных изображений-см. Приложение, стр.14/7- тема «Фрукты», стр.16/4- тема «Овощи» и т.д.)

• Система заданий, представленных в альбомах, предполагает подготовку и постепенный переход к самостоятельной учебной деятельности.

4. заключение

  Развитие речемыслительной деятельности у детей с задержкой развития необходимо и возможно в дошкольном возрасте. Работа по формированию вербального интеллекта может и должна проводиться в течение всех моментов жизни ребёнка-дошкольника не только специальными педагогами, но и воспитателями, родителями. Систематическое  использование альбомов игровых упражнений «Книжка- учишка» на индивидуальной совместной деятельности со специалистами группы, при закреплении лексической темы с воспитателями и родителями дома усиливает эффективность коррекционной работы, углубляет эмоциональную связь родителя и ребёнка, способствует скорейшему формированию вербально- логического мышления, повышает мотивационную готовность  ребёнка к школьному обучению.

5. Библиография

1. Программа обучения и воспитания в детском саду, под ред. Васильевой М.А. (М., 1985)

2.  Программно-методическое пособие  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»,    Шевченко С.Г. (М., 2004)

3. ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ       ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Москва «Просвещение» 2008

4. Программа. Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет, Ткаченко Т.А.Дошкольники/4-7 лет. Образовательная программа. Ювента, 2008

5. Язык и сознание, А. Р. Лурия, М., 1979.

6. Язык. Речь. Творчество. (Избранные труды), Н. И. Жинкин- М., 1998.

7. Мысль и слово,Мышление и речь, Л. С. Выготский М., 1996

8.  Соотношение речи и мышления в онтогенезе  Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Р. И. Лалаева Л., 1992

9. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития,  Борякова Н.Ю. — М., 1999.

10. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития,  Борякова Н.Ю. — М., 2003.

11. Алгоритмы составления связного высказывания, В.К.Воробьева и др. (Дефектология. 1989, № 4.).

12. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие, Блинова Л.Н. -- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

13.  Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей, Дети с проблемами психического развития, О. Н. Усанова  М., 1995.

14. Эффективные методики развития речемыслительной деятельности у детей с ЗПР, Скрынникова Инна Николаевна, учитель-дефектолог-интернет 2012г.

6. приложение

Конспект индивидуальной совместной коррекционной деятельности по формированию целостной картины мира с использованием альбома игровых упражнений по развитию речи и графических навыков «Книжка- учишка», выпуск 1.

(средняя коррекционная группа для детей с ЗПР)

Тема: «В гости к Учишке».

Цель: развитие речемыслительной деятельности

Задачи:  Развитие зрительного и слухового внимания. Зрительный гнозис

  Активизация словаря по теме ИГРУШКИ

  Формирование грамматического строя речи

  Развитие кратковременной памяти

  Формирование  операций соотнесения, анализа, сравнения

  Обучение пониманию схем и символов

  Закрепление понятия об основных признаках предмета

  Формирование последовательности действий

  Развитие мелкой моторики

  Развитие графических навыков

  Преодоление речевого негативизма, формирование навыков коммуникации

Оборудование: альбом «Книжка- учишка», выпуск 1, цветные карандаши, мелкие игрушки, аналогичные нарисованным, кукла-киндер Ваня, игрушка для поощрения.

Ход занятия.

1. Оргмомент. Педагог показывает «Учишку», побуждает её открыть. С его помощью ребёнок «проходит» пальчиками-«ножками»  обеих рук по дорожке, попадая в следы в ритм со звучащей рифмовкой (см. Приложение, стр.1):

-Девочки и мальчики,Приготовьте пальчики,

Смело топайте вперёд-Вас «Учишка» в гости ждёт!  

   2.Книжка открывается на странице с первым заданием.Педагог читает текст, привлекая внимание ребёнка к картинкам (Показывай пальчиком то ,что я назову.-возможно совместное выполнение):

Были гости у Валюшки, каждый подарил игрушки:

Таня-куклу и юлу, Оля- кубик и пилу,

 Митя- мишку, Витя- дом, также гнома  в доме том.

 Сеня- паровоз и мяч, брат- скакалку и тягач,

Пирамидку-Коля, неваляшку-Толя.

 На подарки ты взгляни, НЕ игрушку зачеркни.

 (Последняя фраза повторяется. Ребёнок выполняет задание. Проговаривается опасность игры с пилой.)

3.Обращается внимание ребёнка на игрушки на столе. (разложены в последовательности, аналогичной альбомным рисункам):

-Давай теперь вместе рассказывать про Валюшку, а ты смотри на картинки и по очереди бери такие же игрушки. (ребёнок побуждается к совместному посильному проговариванию)

4. –Что же подарила Света? Обведи игрушку эту (предъявляется зашумлённый рисунок ведра. Ребёнок первый раз обводит ведро пальцем, второй- карандашом. Обращается внимание на символ карандаша-если нарисован карандашик,то его нужно взять в руки и сделать то,что просит Учишка.)

5.Минутка отдыха. Выполнение 2-ступенчатой инструкции

(-Принеси  карандаш такого же цвета и положи его на Учишку ).

6.-Давай раскрасим этим карандашом твою самую любимую игрушку. Что раскрасим? Какого она цвета? Где она?Вверху или внизу?Справа,слева или посередине?А теперь раскрась мою любимую игрушку-она самая первая.Что ты раскрасишь?какого она будет цвета?

7.Игра «Жадина». Показ игрушки Ваня,чтение рифмовки-задания:

-Ваня жадиною стал, Все игрушки забрал И своими назвал.

 (ребёнок действует по образцу –ставит Ваню на игрушки-рисунки по порядку слева направо и называет игрушку своей, правильно согласуя окончания:-Моя кукла..мой мишка и т.п.По окончании педагог спрашивает,хорошо ли Ваня поступил, можно ли быть жадным, нужно ли делиться с друзьями.)

8. -А ты хочешь новую игрушку? Тогда купи её-в нашем игрушечном магазине тебе её дадут,если расскажешь о ней.(зачитывается рифмовка-задание:

-Эту игрушку купи за три слова!Всего лишь три слова- покупка готова!)

Ребёнок с помощью схемы и взрослого составляет мини-описание игрушки (маленького мяча или кубика).

9. Итог занятия.Попрощайся с книжкой,помаши ей пальчиками-ножками. Что мы раскрашивали? Назови 1 словом.