Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
    рабочая программа по логопедии (средняя группа) на тему

    Зиовенко Марина Ласловна

     

    Программа предназначена для детей 4-5летнего возраста

    Срок освоения программы – 2 года

    Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа  коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

    Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

    Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.

    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». М.,1999г.

                                                                                                

     

     

     

     

    Составитель

    учитель-логопед:  Зиновенко М.Л. 

                                                                  Первой квалификационной категории                                                                    МАДОУ Детский сад №204

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_na_proverku.docx127.19 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №204

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    коррекционно-развивающей работы

    в средней

    логопедической группе для детей с ОНР

    Программа предназначена для детей 4-5летнего возраста

    Срок освоения программы – 2 года

    Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа  коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

    Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

    Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.

    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». М.,1999г.

                                                                                                

    Составитель

    учитель-логопед:  Зиновенко М.Л.  

                                                                  Первой квалификационной категории                                                                    МАДОУ Детский сад №204

     

    Г Хабаровск 2012г

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются не только вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания, но и вопросов достижения нового современного качества дошкольного образования, что оправдывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

    Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4-5 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ

                   Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

    При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительными глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

    При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

    Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навык словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

    Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

    Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития. Для детей с первым уровнем речевого развития составляются  индивидуальные планы.

     Список детей средней  логопедической группы №7

     №

    ФИ ребенка

    Логопедическое заключение

    1

    Б.  Артем

    Общее недоразвитие речи II уровня

    2

    В. Даша

    Общее недоразвитие речи I-II уровня

    3

    М. Алина

    Общее недоразвитие речи IIуровня

    4

    М. Ксения

    Общее недоразвитие речи II уровня

    5

    Т. Иван

    Общее недоразвитие речи IIIуровня

    6

    С.  Костя

    Общее недоразвитие речи II уровня

    Основной целью Программы является создание оптимальных условий  для коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей ОНР.

    Основные задачи коррекционного обучения:

    • Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
    • Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
    • Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
    • Развитие навыков связной речи дошкольников.
    • Развитие коммуникативности и успешности в общении.
    • Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

    Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает:

    • Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.
    • Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).
    • Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
    • Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения.
    • Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

    Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

    1. Принцип научности.
    2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
    3. Принцип систематичности и последовательности.
    4. Принцип доступности.
    5. Принцип наглядности.
    6. Принцип сознательности и активности.
    7. Принцип прочности.
    8. Принцип индивидуального подхода.

    Коррекционные принципы (по Худенко)

    1. Этиопатогенетический (учет патологии речевой деятельности)
    2. Принцип системности и учета структуры речевого нарушения.
    3. Принцип комплексного подхода.
    4. Принцип развития.
    5. Принцип учета симтоматики и степени выраженности нарушения.
    6. Принцип коммуникативно-деятельного подхода.
    7. Мотивация речевой деятельности.

    Формирование универсальных учебных действий (УУД)

    1 Личностные.

    2 Регулятивные.

    3 Познавательные.

              4 Коммуникативные.

    Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на трипериода:

    I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II период — декабрь, январь, февраль;

    III период — март, апрель, май, июнь.

    В средней группе логопедом проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. На подгрупповые занятия в средней группе отводится по 20 минут. Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности занятий влогопедической группе по сравнению с массовыми группами1. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей. Форма организации занятий  – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная.

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

    -Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

    Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 3-4 человека. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 10-15мин. Подгруппового занятия 20 мин.График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня  (1 раз в неделю вечером).

    При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходима четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта.

    Сетка занятий на неделю.

    Дни недели

    Занятия

    Время

    Понедельник

    1. Логопедическое
    2. Окружающий мир
    3. Физкультурное

    9.05

    9.40

    10.15

    Вторник

    1. Логопедическое
    2. Математика/конструирование

    9.05

    9.40

    Среда

    1. Индивидуальные занятия с детьми
    2. Консультации с родителями.

    14.00-

    18.00

    Четверг

    1. Логопедическое
    2. Социализация

    9.05

    9.40

    Пятница

    1. Логопедическое
    2. Творчество
    3. Музыка

    9.05

    9.40

    10.15

    Циклограмма учителя-логопеда

    Дни недели

    Подгрупповая работа

    Индивидуальная работа

    Организационная работа

    Понед-к

    30 мин

    Зч

    30 мин

    Вторник

    46 мин

    2 ч 45 мин

    30 мин

    Среда

    30 мин

    Зч

    30 мин

    Четверг

    45 мин

    2 ч 45 мин

    30 мин

    Пятница

    Зч15мин

    30 мин

    Всего:

    2 ч 30 мин

    14 ч 45 мин

    2 ч 45 мин

    Всего: 20 часов в неделю.

     Расписание работы логопеда

    Индивидуальная  работа сдетьми 8.00—8.55

    1-е подгрупповое занятие 9.05—9.25

    2-е подгрупповое занятие 9.30—9.50

    Индивидуальная работа с детьми 10.00—11.25

    Участие логопеда в режимных моментах 11.25—12.00

    Структура занятий.Вся коррекционная работа, а также структура логопедического занятия строятся по принципу:от простого – к сложному.Повседневное занятие с логопедом обычно включает в себя:

    1. Оргмомент.

    2. Работа над изолированным звуком.

    3. Произношение изучаемого звука в слогах и слоговых сочетаниях.

    4. Произношение звуков в словах.

    5. Физминутка

    6. Работа над фразой.

    7. Произношение звука в связной речи.

    8. Итог занятия.

    1. Оргмомент. Выполнение пальчиковой гимнастики.

    2. Работа над изолированным звуком. Многократное произнесение звука, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам, развитие просодических компонентов речи.

    3.Произношение звука в слогах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухо – речевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации).

    4. Произношение звука в словах. На этом этапе занятия решаются следующие задачи:

    • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
    • уточнение и расширение лексического запаса;
    • овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
    • развитие слухового внимания и зрительной памяти;
    • овладение простыми и сложными видами звуко – слогового анализа и синтеза.

    5. Физминутка. Основные задачи физминутки – это:

    • снять усталость и напряжение;
    • внести эмоциональный заряд;
    • совершенствовать общую моторику;
    • выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

    При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. В физминутке можно использовать психогимнастику или элементы психогимнастики, которая зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

    6. Работа над фразой. На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

    • установление лексико – грамматических отношений между членами предложения;
    • актуализация накопленного словаря;
    • формирование связности и четкости высказываний;
    • работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;
    • анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

    7. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма.

    8. Итог занятия. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

    Содержание логопедических занятий в средней группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

    -Развитие понимания речи.

    -Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

    -Развитие произносительной стороны речи.

    - Развитие самостоятельной фразовой речи.

    Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  три раза в год (входная диагностика, промежуточная, итоговая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

    -в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

    - в речевых картах воспитанников группы; индивидуальные тетради для домашнего задания;

    в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда МАДОУ Детский сад  №204.

    Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

    ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯВ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

    К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
    • Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
    • Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
    • Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
    • Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

    К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
    • Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);
    • Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

    Эффективная коррекция речевого нарушения  в логопедической группе возможна только в результате комплексного подхода, т.е. при активной, скоординированной работе с родителями, воспитателями группы, но и учителем-логопедом.

    Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

    логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);

    подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

    индивидуальная работа во время проведения коррекционных часов и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

    рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.

    Работа логопеда с родителями

    Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее  время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует  заниматься с ребенком, помогут организовать совместную  деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Так, дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность и собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

    В итоге логопедической работы воспитанники средней группы должны научиться:

    • Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
    • Формировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
    • Формировать умение различать на слух длинные и короткиеслова.
    •  Уметь вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
    •  Уметь  повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого
    • Уметь пересказывать  хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
    • Уметь  подбирать слова с заданным звуком (первоначальные навыки анализа и синтеза).

    Условия для реализации программы

    1. Материально-техническое обеспечение кабинета (дидактические игры, развивающие игры, сюжетные и предметные картинки, картотека звуков и т.д.)
    2. Учебно- методическое обеспечение(Коноваленко В.КоноваленкоС.В. Фронтальные логопедические занятия  в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.ЛалаеваР.И.,Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников»Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи»Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Поваляева М.А. «Справочник логопеда».Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»«Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец«Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф.
    3. Информационно-коммуникативные средства (видеофильмы, материал длялексико-грамматическим темам, интернет)

    Используемая литература:

    1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»; Москва 1991г.
    2. Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001г.
    3. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи». – М.: «Мозаика синтез», 2003г.
    4. «Коррекция нарушений речи у дошкольников: Программно-методическое пособие.» Л.С. Сековец, Л.И. Разумова и др. – Нижний Новгород

                                                                                                       Утверждаю  

    Заведующая    МАДОУ № 204

    ____________ Матвиенко Е.В.

    «_____» ____________2012 г.

    Перспективный план подгрупповых занятий в средней логопедической группе №7

    I  период

    Периоды,

    месяцы,

    недели

    Программное содержание занятий

    Название подгрупповых занятий

    Лексическая тема

    Грамматический строй

    речи

    Связная речь

    Сентябрь

    I-II неделя

    Обследование

    III неделя

    «Овощи»

    1 Существительные и прилагательные, глаголы по теме.

    2 Существительные в ед.ч., мн.ч.

    Прилагательные в ед.ч., мн.ч.

    3 И.п. сущ. (ед.ч., мн.ч.) «Один –много».

    4 Обобщающее понятие.

    1 Составление предложений типа «Паша дай!»

    2 Показ и рассматривание предмета, демонстрация и название предмета.

    IV неделя

    «Фрукты»

    1 Существительные и прилагательные, глаголы по теме.

    2 Сущ. (И.п.(ед.ч., мн.ч.)»Один-много». Сущ. с уменьшительно-ласкательным значением

    3Обобщающее понятие.

    1 Составление предложений типа «Паша держит грушу.»

    2 Упр. на логическое внимания(Что ты видел? Где ты видел)

    3 Показ предмета и активное действие с ним.

    Октябрь

    I неделя

    «Овощи-фрукты»

    1 Накопление словаря по теме.

    2 Обобщающие слова.

    3В.п. сущ. без предлога ед.ч., мн.ч.

    4 Образование относительных прилаг. (ж.р.,м.р.,ед.ч., мн.ч.).

    1 Составление предложений из 2-4 слов типа «Катя ест сладкую грушу».

    2 Сравнение предметов по сходству и различию.

    II неделя

    «Грибы»

    1 Накопление словаря по теме.

    2 Обобщающие слова.

    3Д.п. сущ. ед.ч. (без предлога)

    4 Образование относительных прилаг. (ж.р.,м.р.,ед.ч.).

    1 Составление предложений  типа «Вова собирает грибы». «Дети собирают грибы»

    2 Создание воображаемых ситуаций.

    III  неделя

    «Осень» (деревья)

    1Словарь по теме.

    2Р.п. сущ. в ед.ч. (без предлога)

    3 Сущ. в ед.ч., мн.ч.(«Один-много»)

    4 Осенние месяцы.

    1 Составление предложений  типа «Мальчик катает новую машину».

    2 Упр. на развитие логического мышления (Что изменилось осенью? (погода, растения,деревья,птицы, животные,одежда людей ит.п.)

    3 Создание воображаемых ситуаций.

    IVнеделя

    «Домашние птицы»

    1 Накопление словаря по теме.

    2 Обобщающие слова.

    3П.п. сущ.ед.ч.

    4 Образование сущ.с уменьшительно-ласкательным значением

    5 Образование гл. от звукоподражаний.

    1Составление предложений  типа «Бабушка кормит петуха».

    2 Упр., направленное на формирование диалогической речи. Д/и «Найди пару»

    3 Д/и «Повтори» (звукоподражание)

    Ноябрь

    I неделя

    «Дикие птицы»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на» (В.п.)

    4 Образование сущ.с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    5 Местоимения «я,ты, мы).

    1Составление предложений  типа «Ночная сова ловит мышку».

    2 Формирование диалогической речи. Д/и «Найди пару»

    3 Д/и «Повтори» (звукоподражание)

    II неделя

    «Домашние животные и их детеныши»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на» «под» (В.п.)

    4Притяжательные прилагательные (чей? чьи?) ед.ч. (ж.р., м.р.)

    5 местоимения «он, она, они)

    1Составление предложений  типа «Умная собака охраняет большой дом».

    2 Формирование диалогической речи.

     Д/и «У кого? У меня!»

    3 Д/и  «Повтори»(звукопроизношение)

    III  неделя

    «Дикие животные и их детеныши»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на» (П.п.)

    4Притяжательные прилагательные (чей? чьи?) ед.ч. (ж.р., м.р.)

    5 «Кто что делает?» (Д.п.).накопление глагольного словаря («Что умеют делать?»).

    1Составление предложений  типа «Хитрая лиса ловит трусливого зайца».

    2 Формирование диалогической речи.  

    3 Д/и  «Какая игрушка появилась?»

    IVнеделя

    «Рыбы»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на», «под» (В.п.)

    4  Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    1Составление предложений  типа «Добрый мальчик дал вкусный корм».

    2 Формирование диалогической речи.   Д/и  «Парные картинки»

    3 Д/и  «Что умеет делать рыба?»

    Декабрь

    I неделя

    «Зима»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на», «у», «под».

    4 Образование однокоренных слов (снег-снежинка, снежный и т. п.)

    5 Упр. На развитие логического мышления «Что можно делать зимой)

    1Составление предложений  типа «Белый, пушистый , мягкий снег».

    2 Формирование диалогической речи.  

    3 Развитие логического мышления.

    IIнеделя

    «Зимующие птицы»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлог «на», «у», «под».

    1Составление предложений  типа «Холодно зимой в лесу птицам».

    2 Д/и  «Назови правильно птиц»

    III  неделя

    «Новогодняя ёлка»

    1 Словарь по теме.    

    2 Предлог «за»(Т.п.)

    3  Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    4 Д/и  «Четвёртый лишний»

    1Составление распространённых предложений (какой?Чей? как?)  

    2 Формирование диалогической речи.  

    IV неделя

    «Зимние развлечения»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3Д.п. сущ. ед.ч. с предло- гом  «к»

    4 Д/и  «Четвёртый лишний»

    1Составление распространённых предложений (какой?Чей? как?)  

    2 Формирование диалогической речи.  

    3 «Когда мы это делаем?» (развитие логического мышления)

    II период

    Январь

    II неделя

    «Семья»(профессии, труд членов семьи)

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Предлоги  «от»(Р.п.)

    4 Местоимение (мой, моя, мои)

    1 Распространение предложений  вопросом

    2 Формирование диалогической речи.  

    III неделя

    «Дом и его части»

    1 Словарь по теме.

    2 Сущ. в ед..мн. ч

    3 Предлог «на», «у», «за», «под», «к», «от».

    4 Образование относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    1Составление сложносочинённого предложения с союзным словом «а»  

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    IV неделя

    «Мебель»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    4 Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    1Составление сложносочинённого предложения с союзным словом «и».

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    Февраль

    I неделя

    «Человек и его части»

    1 Словарь по теме.    

    2 Предлог «по» (Д.п.)

    3  Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    4 Д/и  «Когда мы это делаем?»

    1Составление сложносочинённого предложения с союзным словом «потому что»)по типу рассуждения).

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    II неделя

    «Посуда. Продукты питания»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Местоимения «мой, моя, мои».

    4  Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    5Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    1Составление сложноподчиненные предложения с союзным словом «если»  )по типу рассуждения).

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    III неделя

    «Одежда» (головные уборы)

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3Местоимения «мой, моя, мои».

    4  Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    1Составление  предложений сложносочиненных, сложноподчинённых.

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    IV неделя

    «Обувь»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова.

    3 Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р., ед.ч.)

    4  Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    5Д.п. сущ.  с предлогом «по».

    1Составление сложноподчиненные предложения с союзными словами «тогда» «когда»)по типу рассуждения).

    2 Формирование диалогической речи.

    3 Д/и  «Четвертый лишний»

    III период

    Март

    I неделя

    «Весна. 8 Марта»

    1 Словарь по теме.    

    2 Спряжения гл. «хотеть» (хочу, хочет, хотим)

    3 Д/и  «Кому что?» (профессии мамы, бабушки и др. женщин)

    4  Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    5 Родственные слова (ж.р., м.р., ед.ч.)

    Обучение рассказыванию. Составление предложений по действиям  детей и объединение их в небольшой рассказ.

    II неделя

    «Весна»

    1 Словарь по теме.    

    2Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением.

    3 Д/и  «Кому что надо?»

    4 Подбор родственных слов.

    Обучение рассказыванию. Составление предложений по действиям  детей и объединение их в небольшой рассказ.

    III неделя

    «Город (улица)»

    1 Словарь по теме.    

    2 Сравнение города с деревней (дачей)

    3 Предлоги «на», «под», «в»

    4  Относительных прил. (ж.р., м.р., ед.ч., мн.ч.)

    5 Гл. повелительного наклонения: «Поезжай!», «Иди!», «Стой!»

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок

    IV неделя

    «Игрушки»

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова

    3Существительные  с уменьшительно-ласкательным значением.

    4  Местоимения «мой», «моя», «мои».

    5 Отгадывание загадок.

    6 Предлог «у», «за», «к».

    Составление рассказа по 2-3 сюжетным  картинкам.

    Апрель

    I неделя

    «Транспорт» (наземный, подземный, водный)

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова

    3 Предлог «от», «по», «до».

    4 Собери машину (лодку) из частей.

    5 Отгадывание загадок.

    Составление рассказов, носящий цепной характер (по серии сюжетных картинок)

    II неделя

    «Транспорт» (воздушный)

    1 Словарь по теме.    

    2 Обобщающие слова

    3 Предлог «после», «вместо».

    Запоминание предложений по опорным картинкам и восстановление всего текста по опорным картинкам.

    III неделя

    «Профессии» (труд людей)

    1 Словарь по теме.

    2 Обобщающие слова

    3 Предлог «в», «у».

    4 Заучивание стихов (загадок)

    Запоминание и воспроизведение простых текстов из 3-4 предложений с опорой на картинку, вопросы и план.

    IV неделя

    «Профессии» (инструменты)

    1 Словарь по теме.

    2 Родственные слова.

    3 Д/и  «Кто что делает?»

    4 Заучивание стихов (загадок)

    Запоминание и воспроизведение текстов из 3-4 предложений с опорой на картинку, вопросы и план.

    Май

    I неделя

    «Цветы»

    1 Словарь по теме.

    2 Подбор прил. к сущ. (ж.р., м.р.,ед.ч.,мн.ч.)

    3 Д/и  «Найди цветок по описанию».

    4 Заучивание стихов.

    Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

    II неделя

    «Ягоды»

    1 Словарь по теме.

    2 Обобщающие слова.

    3 Подбор глаголов.к сущ.

    4 Подбор прил. к сущ.

    Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

    III неделя

    «Насекомые»

    1 Словарь по теме.

    2Сущ. с числительными от 1 до 5.

    3 Д/и  «Кто( что) летает ? Кто ползает?»

    4 Заучивание стихов (загадок)

    5 Подбор глаголов к сущ.

    Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

    IV неделя

    «Лето»

    1 Словарь по теме.

    2 Обобщающие слова.

    3 Подбор глаголов.к сущ.

    4 Подбор прил. к сущ.

    5 Заучивание стихов.

    Составление сравнительных и описательных рассказов с опорой на схему.

    Утверждаю

     Заведующая    МАДОУ № 204

     ___________Матвиенко Е.В.

    «_____» ___________2012 г.

    Годовой план

    Учебно-методической работы учителя-логопеда

    На 2012 - 2013 учебный год

    Наименование работы

    Сроки выполнения

    Раздел 1. Организационная работа

    1

    Обследование речи детей

    5-15 октября

    15-25 мая

    2

    Ознакомление воспитателей с итогами обследования

    15-20 октября

    3

    Выявление детей, нуждающихся в консультации специалистов и ПМПК

    В течение учебного года

    4

    Углубленное обследование устной речи детей

    В течение учебного года

    5

    Анализ медицинских карт детей группы

    В течение сентября

    6

    Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта

    До 15 октября

    Раздел 2. Работа с документацией

    1

    Заполнение речевых карт детей, зачисленных на логопедические занятия

    К 30 октября,

    к 30 мая

    2

    Составление и утверждение расписания логопедических занятий

    До 15 октября

    3

    Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой

    К 16 октября

    4

    Составление индивидуальных планов работы с детьми, имеющих речевые нарушения.

    К 30 октября

    5

    Составление годового отчета

    о проделанной работе

    К 30 мая

    Раздел 3. Коррекционно-развивающая работа

    1

    Организация коррекционной работы с учетом режима работы детского сада

    В течение учебного года

    2

    Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий согласно утвержденному расписанию

    В течение учебного года

    3

    Использование в работе речевых игр, наглядных пособий, раздаточного материала, компьютерных технологий для развития интереса к занятиям

    В течение учебного года

    4

    Изучение индивидуальных особенностей детей и осуществление индивидуального подхода к преодолению речевых нарушений

    В течение учебного года

    Раздел 4. Взаимосвязь в работе с воспитателями и другими специалистами

    1

    Ознакомление воспитателей с результатами диагностики

    До 15 октября

    2

    Взаимопосещение занятий

    В течение года

    3

    Сотрудничество с психологом

    В течение года

    План работы учителя-логопеда: Зиновенко Марины Ласловны

    с родителями на 2012/2013 учебный год

    Цель: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

    Виды работ

    Сроки

    Собрания

    Тема: «Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы»

    Тема: «Динамика речевого продвижения каждого ребенка»

    Тема: «Итоговый мониторинг коррекционной работы за год»

    Начало сентября

    2-я половина января

    Конец мая

    Индивидуальные беседы

    В течение учебного года

    Консультации

    Тема: «Алалия. Что это такое?»

    Тема: «Артикуляционная гимнастика. Основные требования к проведению»

    Тема: «Знакомим дошкольника со звучащим словом»

    Тема: «Ребёнок из Зазеркалья»

    Тема: «Пальчиковые игры помогают общаться»

    Тема: «Развиваем «умные пальчики»

    В течение учебного года

    Наглядная агитация

    Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика»

    Газета «Развитие мелкой моторики»

    Стенд «Развитие речевого дыхания у детей с нарушением речи»

    Ширма «Развитие внимания и памяти»

    В течение учебного года

    Тренинги

    «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях»

    «Учим детей произносить шипящие звуки»

    «Звуки [с - с`] – трудности обучения произношению»

    Октябрь

    Декабрь

    Февраль

    ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  РАБОТЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  ГРУППЕ

    Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего типа определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

    -речевыми недостатками;

    -неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики);

    - характерологическими особенностями.

    КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД  ВОСПИТАТЕЛЕМ

    1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
    2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
    3. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
    4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
    5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях не бездефектном речевом материале.
    6. Формирование связной речи.
    7. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

    ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ

    1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.
    2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
    3. Коррегирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
    4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

    Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.

    Содержание данных занятий определено программой:

    - проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

    - повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

    - упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

    - повторение лексико-грамматических упражнений;

    - упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.

    5. Фронтальные занятия по программе (в соответствии с календарным

    планом логопедической работы).

    Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в

    логопедической группе является то, что кроме образовательных и

    воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи,

    непосредственно связанные с темой каждого занятия.

    6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов,

    самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на

    прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.

    Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

    ПОЭТАПНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

    ПО ЛЕКСИЧЕСКОЙ ТЕМЕ

    Этапы

    Содержаниеработы

    Исполнитель

    1.

    Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков.

    Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой.

    Воспитатель, логопед

    Воспитатель

    2.

    Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов.

    Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением.

    Воспитатель

    Логопед,

    Воспитатель под руководством логопеда

    3.

    Продолжение работы над предложением;

    Отработка различных моделей словоизменения.

    Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по теме.

    Логопед, воспитатель

    Воспитатель

    4.

    Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др.

    Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др.

    Логопед, воспитатель

    Воспитатель, логопед

    РАЗГРАНИЧЕНИЕ ФУНКЦИЙ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

    В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ПО ЛЕКСИЧЕСКОЙ ТЕМЕ

    Логопед

    Воспитатель

    - на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях;

    - руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время.

    - проводит занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и с художественной литературой с учетом лексических тем;

    - пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

    РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА

    ПРИ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

    Цель:

    Цель:

    Логопед: исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.

    Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах.

    Подготовительный этап

    Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали

    Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке».

    Этап появления звука

    Логопед ставит звуки, предварительно отрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

    Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

    Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

    Логопед автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы, в самостоятельную речь).

    Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

    Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №204

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    коррекционно-развивающей работы в старшей – подготовительной

    логопедической группе для детей с ОНР

    Программа предназначена для детей 5 – 7-летнего возраста

    Срок освоения программы – 2 года

    Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа  коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

    Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

    Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.

    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». М.,1999г.

                                                                                                

                                                                                 Составитель:

    Зиновенко М.Л.  учитель-логопед

    Первой квалификационной категории                                                                    МАДОУ Детский сад №204                                                                                                            

                                                                                                                                                                                       

                                                               Г Хабаровск 2012г

                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются не только вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания, но и вопросов достижения нового современного качества дошкольного образования, что оправдывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

    Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ

                   Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

    При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активнойречипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительныхи глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

    При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество неформированных звуков).

    Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навык словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

    Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

    Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития. Для детей с первым уровнем речевого развития составляются  индивидуальные планы.

    Основной целью Программы является создание оптимальных условий  для коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей с ОНР.

    Основные задачи коррекционного обучения:

    • Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
    • Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
    • Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
    • Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
    • Развитие навыков связной речи дошкольников.
    • Развитие коммуникативности и успешности в общении.

    Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает:

    • Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.
    • Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).
    • Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка).
    • Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения.
    • Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

    Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

    1. Принцип научности.
    2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
    3. Принцип систематичности и последовательности.
    4. Принцип доступности.
    5. Принцип наглядности.
    6. Принцип сознательности и активности.
    7. Принцип прочности.
    8. Принцип индивидуального подхода.

    Коррекционные принципы (по Худенуко)

    1. Этиопатогенетический (учет патологии речевой деятельности)
    2. Принцип системности и учета структуры речевого нарушения.
    3. Принцип комплексного подхода.
    4. Принцип развития.
    5. Принцип учета симтоматики и степени выраженности нарушения.
    6. Принцип коммуникативно-деятельного подхода.
    7. Мотивация речевой деятельности.

    Формирование универсальных учебных действий (УУД)

    1 Личностные.

    2 Регулятивные.

    3 Познавательные.

    4 коммуникативные (то что помогает учить и учиться).

    Коррекционная работа осуществляется в следующих формах обучения.

    Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

    -Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

    Форма организации занятий  – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня  (1 раз в неделю вечером).

    При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии,  дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно.

    Система коррекционно-развивающей работы

    в логопедической группе для детей с ОНР

    Занятия с детьми

    Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три

    периода:

    I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II период — декабрь, январь, февраль;

    III период — март, апрель, май, июнь.

    Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных

    занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты,

    составления и обсуждения плана работы на первый период

    работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной

    диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

    С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе медико-психолого- педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с чем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

    В средней и старшей группах логопедом проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же

    день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. Среда удобна для проведения занятий логоритмикой музыкальным руководителем и логопедом, так как в этот день у логопеда нет собственных иодгрупповых занятий. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. На подгрупповые в старшей группе — по 20 минут с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальные занятия. Как правило, для фронтальных занятий отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповые занятия логопедом не проводятся), во вторник же и пятницу проводятся подгрупповые занятия.

    Продолжительность занятий в подготовительной группе — 25 минут, перерыв между занятиями — 10 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.В логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей.

    На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

    -   речевую карту на каждого ребенка;

    -   перспективный и календарный план работы;

    -   индивидуальные тетради на каждого ребенка;

    -   тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

    -   годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

    Итак, функции деятельности учителя-логопеда:

    • информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);
    • диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);
    • коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);
    • консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
    • координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);
    • методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МАДОУ Детский сад 204).

    определяют должностные обязанности (Приложение №3 «Должностные обязанности учителя-логопеда МАДОУ Детский сад №204) и «Годовой план работы учителя-логопеда МАДОУ Детский сад №204 (Приложение №4А).

    Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная и совместная деятельность детей). (Приложение №5 «Сетка учебной деятельности МАДОУ Детский сад №204 на 2012-13 учебный год»)

    Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемствен ность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

    Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания (Приложение №6 «Перспективное планирование коррекционной работы в старшей  группе с ОНР (1-й год обучения)», Приложение №7 «Перспективное планирование коррекционной работы в подготовительной  группе с ОНР (2-й год обучения)»). 

    Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

    1. Развитие понимания речи.
    2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
    3. Развитие произносительной стороны речи.
    4. Развитие самостоятельной фразовой речи.

    В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

    • Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
    • Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
    • Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
    • Пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
    • Владеть элементарными навыками пересказа;
    • Владеть навыками диалогической речи;
    • Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
    • Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться  четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
    • Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
    • Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

    Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР:

    1. Совершенствование произносительной стороны речи
    2. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
    3. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
    4. Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

    В итоге логопедической работы  речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

    • Свободно составлять рассказы, пересказы;
    • Владеть навыками творческого рассказывания;
    • Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
    • Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
    • Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
    • Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
    • Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
    • Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

    Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

    • Фонетическое восприятие;
    • Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
    • Графо-моторные навыки;
    • Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

    Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год (2 – я половина сентября, мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

    -в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

    - в речевых картах воспитанников группы;

    -в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы по разработанным «Методическим рекомендациям к проведению диагностирования уровня развития воспитанников с ОНР по разделу речевое развитие»  (Поваляева М.А. «Справочник логопеда»)»;

    -в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда МАДОУ Детский сад  №204

    Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

    ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

    В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

    Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения воспитанниками теми же видами деятельности, которые предусмотрены массовой программой детского сада. Поэтому в задачи воспитателя группы входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач по развитию речи в процессе формирования элементарных математических представлений, на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда (Приложение №10 «Должностные обязанности воспитателя логопедической группы»).

    Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи (группы для детей с ОНР):

    • Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;
    • Изменение задач и содержания занятий:

               -расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую

                познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;

    -закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда, контроль над грамматической правильностью речи;

    -активизация фразовых высказываний;

                -совершенствование связной речи в различных ее видах, применение сформированных умений и

                 навыков связной речи в различных ситуациях общения.

    • Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
    • Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
    • Использование определенной последовательности в видах рассказывания.

    К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
    • Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
    • Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
    • Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
    • Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

    К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
    • Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);
    • Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

    Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений  в логопедической группе возможна только в результате комплексного подхода, т.е. при активной, скоординированной работе с родителями воспитанников не только воспитателей группы, но и учителя-логопеда (Приложение №9 «План консультационной работы и участия в методической работе МДОУ Д/С №204).

    Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

    1. логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
    2. подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
    3. индивидуальная работа во время проведения коррекционных часов и контроля

          над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

    1. рекомендации по подбору художественной литературы и
      иллюстративного наглядного материала.

    Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства в групповом помещении.

    На учителя-логопеда возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями (Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. «Настольная книга логопеда» М.,2005г.);

    -по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам (заполняется «Картотека имеющегося в кабинете материала по содержанию разделов»).

    На воспитателей группы возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОНР,

    -по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда, оборудованного в группе.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

    Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

    Этапы

    Основное содержание

    Результат

    Организационный

    Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.

    -Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

    -Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

    -Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

    -Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

    -Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

    Основной

    Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

    -Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.        

    -Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

    Заключительный

    Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

    -Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.        

    -Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

    ЛИТЕРАТУРА:

    1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
    2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия  в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
    3. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ   Сфера, 2007.
    4. ЛалаеваР.И.,Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников» С-П., 1999.
    5. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
    6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
    7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
    8. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
    9.  Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
    10.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
    11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения,  М., «Альфа», 1993.
    12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
    13. «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.
    14. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002.
    15. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
    16. Г.Р.Шашкина «Логопедическая работа с детьми с ОНР».

    Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №204

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    коррекционно-развивающей работыв старшей – подготовительной

    логопедической группе для детей с ОНР

    Программа предназначена для детей 5 – 7-летнего возраста

    Срок освоения программы – 2 года

    Разработана на основе следующих программ и методических пособий:

    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа  коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

    Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». С-П., 2006г.

    Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.

    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение». М.,1999г.

                                                                                                

                                                                                 Составитель:

    Зиновенко М.Л.  учитель-логопед

    Первой квалификационной категории                                                                    МАДОУ Детский сад №204                                                                                                            

                                                                                                                                                                                       

                                                               Г Хабаровск 2012г

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются не только вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания, но и вопросов достижения нового современного качества дошкольного образования, что оправдывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

    Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями Министерства образования РФ

                   Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

    При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активнойречипреобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительныхи глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

    При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество неформированных звуков).

    Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навык словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

    Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

    Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития. Для детей с первым уровнем речевого развития составляются  индивидуальные планы.

    Основной целью Программы является создание оптимальных условий  для коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей с ОНР.

    Основные задачи коррекционного обучения:

    • Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
    • Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
    • Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
    • Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
    • Развитие навыков связной речи дошкольников.
    • Развитие коммуникативности и успешности в общении.

    Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает:

    • Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.
    • Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).
    • Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка).
    • Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения.
    • Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

    Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

    1. Принцип научности.
    2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
    3. Принцип систематичности и последовательности.
    4. Принцип доступности.
    5. Принцип наглядности.
    6. Принцип сознательности и активности.
    7. Принцип прочности.
    8. Принцип индивидуального подхода.

    Коррекционные принципы (по Худенуко)

    1. Этиопатогенетический (учет патологии речевой деятельности)
    2. Принцип системности и учета структуры речевого нарушения.
    3. Принцип комплексного подхода.
    4. Принцип развития.
    5. Принцип учета симтоматики и степени выраженности нарушения.
    6. Принцип коммуникативно-деятельного подхода.
    7. Мотивация речевой деятельности.

    Формирование универсальных учебных действий (УУД)

    1 Личностные.

    2 Регулятивные.

    3 Познавательные.

    4 коммуникативные (то что помогает учить и учиться).

    Коррекционная работа осуществляется в следующих формах обучения.

    Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию связной речи,

    -Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,

    -Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.

    Форма организации занятий  – фронтальная, подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Продолжительность занятий: 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут. График занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня  (1 раз в неделю вечером).

    При проведении индивидуальной коррекционной работы по исправлению недостатков звукопроизношения, учителю-логопеду необходимы четкая организация работы, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии,  дизартрии и др.). Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно.

    Система коррекционно-развивающей работы

    в логопедической группе для детей с ОНР

    Занятия с детьми

    Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три

    периода:

    I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II период — декабрь, январь, февраль;

    III период — март, апрель, май, июнь.

    Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных

    занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты,

    составления и обсуждения плана работы на первый период

    работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной

    диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

    С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе медико-психолого- педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с чем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

    В средней и старшей группах логопедом проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же

    день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. Среда удобна для проведения занятий логоритмикой музыкальным руководителем и логопедом, так как в этот день у логопеда нет собственных иодгрупповых занятий. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. На подгрупповые в старшей группе — по 20 минут с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальные занятия. Как правило, для фронтальных занятий отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповые занятия логопедом не проводятся), во вторник же и пятницу проводятся подгрупповые занятия.

    Продолжительность занятий в подготовительной группе — 25 минут, перерыв между занятиями — 10 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.В логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей.

    На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:

    -   речевую карту на каждого ребенка;

    -   перспективный и календарный план работы;

    -   индивидуальные тетради на каждого ребенка;

    -   тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

    -   годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

    Итак, функции деятельности учителя-логопеда:

    • информационная (сбор информации о детях дошкольного возраста, информирование о деятельности группы родителей, органов управления образования);
    • диагностическая (проведение мероприятий по диагностике речевого развития ребёнка, определение перспективных путей развития и их решения);
    • коррекционная (проведение намеченных мероприятий по решению логопедических проблем воспитанников);
    • консультативная (проведение консультаций с родителями по обозначенным проблемам, проведение индивидуальных и групповых занятий с родителями и детьми, стендовое консультирование через логопедические уголки в раздевалке группы);
    • координационно-организационная (организация работы по оказанию помощи родителям ребёнка, ведение отчётной документации);
    • методическая (разработка методического обеспечения функционирования логопедических групп ДОУ, консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МАДОУ Детский сад 204).

    определяют должностные обязанности (Приложение №3 «Должностные обязанности учителя-логопеда МАДОУ Детский сад №204) и «Годовой план работы учителя-логопеда МАДОУ Детский сад №204 (Приложение №4А).

    Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная и совместная деятельность детей). (Приложение №5 «Сетка учебной деятельности МАДОУ Детский сад №204 на 2012-13 учебный год»)

    Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемствен ность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

    Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания (Приложение №6 «Перспективное планирование коррекционной работы в старшей  группе с ОНР (1-й год обучения)», Приложение №7 «Перспективное планирование коррекционной работы в подготовительной  группе с ОНР (2-й год обучения)»). 

    Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:

    1. Развитие понимания речи.
    2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
    3. Развитие произносительной стороны речи.
    4. Развитие самостоятельной фразовой речи.

    В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

    • Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
    • Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
    • Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
    • Пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
    • Владеть элементарными навыками пересказа;
    • Владеть навыками диалогической речи;
    • Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
    • Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться  четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
    • Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
    • Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.

    Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР:

    1. Совершенствование произносительной стороны речи
    2. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
    3. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
    4. Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.

    В итоге логопедической работы  речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

    • Свободно составлять рассказы, пересказы;
    • Владеть навыками творческого рассказывания;
    • Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
    • Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
    • Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
    • Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
    • Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
    • Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

    Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

    • Фонетическое восприятие;
    • Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
    • Графо-моторные навыки;
    • Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

    Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год (2 – я половина сентября, мая) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение:

    -в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;

    - в речевых картах воспитанников группы;

    -в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы по разработанным «Методическим рекомендациям к проведению диагностирования уровня развития воспитанников с ОНР по разделу речевое развитие»  (Поваляева М.А. «Справочник логопеда»)»;

    -в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда МАДОУ Детский сад  №204

    Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

    ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

    В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

    Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения воспитанниками теми же видами деятельности, которые предусмотрены массовой программой детского сада. Поэтому в задачи воспитателя группы входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решение коррекционных задач по развитию речи в процессе формирования элементарных математических представлений, на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности, в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда (Приложение №10 «Должностные обязанности воспитателя логопедической группы»).

    Отличительные особенности занятий воспитателя по развитию речи (группы для детей с ОНР):

    • Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;
    • Изменение задач и содержания занятий:

               -расширение, уточнение и активизация словарного запаса, обеспечивающая необходимую

                познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений;

    -закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда, контроль над грамматической правильностью речи;

    -активизация фразовых высказываний;

                -совершенствование связной речи в различных ее видах, применение сформированных умений и

                 навыков связной речи в различных ситуациях общения.

    • Максимальное обеспечение всех занятий наглядным материалом.
    • Уточнение и активизация значительно большего количества понятий, чем в общеобразовательных группах.
    • Использование определенной последовательности в видах рассказывания.

    К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
    • Проведение фронтальных занятий по развитию речи по системе, предусмотренной коррекционной программой;
    • Развитие артикуляционной и пальцевой моторики – процессов, связанных с речевой функцией;
    • Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи;
    • Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью.

    К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

    • Обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи»);
    • Воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.);
    • Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

    Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений  в логопедической группе возможна только в результате комплексного подхода, т.е. при активной, скоординированной работе с родителями воспитанников не только воспитателей группы, но и учителя-логопеда (Приложение №9 «План консультационной работы и участия в методической работе МДОУ Д/С №204).

    Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

    1. логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
    2. подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
    3. индивидуальная работа во время проведения коррекционных часов и контроля

          над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

    1. рекомендации по подбору художественной литературы и
      иллюстративного наглядного материала.

    Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей группы складывается также из оснащения развивающего предметного пространства в групповом помещении.

    На учителя-логопеда возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-развивающей среды и оборудованию логопедического кабинета в соответствии с требованиями (Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. «Настольная книга логопеда» М.,2005г.);

    -по систематизации и пополнению дидактического, методического материала по разделам (заполняется «Картотека имеющегося в кабинете материала по содержанию разделов»).

    На воспитателей группы возлагаются обязанности

    -по насыщению предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с ОНР,

    -по содержанию и насыщению коррекционного уголка для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда, оборудованного в группе.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

    Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

    Этапы

    Основное содержание

    Результат

    Организационный

    Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.

    -Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

    -Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье.

    -Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

    -Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

    -Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

    Основной

    Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

    -Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.        

    -Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

    Заключительный

    Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

    -Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.        

    -Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

    ЛИТЕРАТУРА:

    1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
    2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия  в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
    3. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ   Сфера, 2007.
    4. ЛалаеваР.И.,Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников» С-П., 1999.
    5. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
    6. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.
    7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
    8. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
    9.  Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и  образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
    10.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
    11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения,  М., «Альфа», 1993.
    12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
    13. «Преодоление ОНР у дошкольников»./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр, 2007.
    14. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. Гаркуши Ю.Ф., М., 2002.
    15. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
    16. Г.Р.Шашкина «Логопедическая работа с детьми с ОНР».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая образовательная программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР

    Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда по направлениям: диагностическое, коррекционное, профилактическое, научно-методическое в работе с детьми от 5 до 6 лет...

    Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

    Рабочая программа составлена в соответствии с современными требованиями, с учетом ФГТ. В программу входит перспективный план и подробное календарно - тематическое планирование коррекционно - развивающ...

    Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

    Рабочая программа разработана в соответствии с современными требованиями, с учетом ФГТ. Содержит перспективное планирование и подробный календарно - тематический план коррекционно - развивающей деятел...

    Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

    Рабочая программа разработана в соответствии с современными требованиями, с учетом ФГТ. Содержит перспективное планирование и подробный календарно - тематический план коррекционно - развивающей деятел...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР

    Программа предназначена для детей 5 - 6 летнего возраста Срок реализации программы – 2 года. Содержит перспективное планирование коррекционно работы с детьми 2 и 3 уровня недоразвития речи. Отражена р...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ОНР с 5 до 7 лет учителя-логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Теремок» п. Красногорняцкий

    laquo;Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда МБДОУ детский сад № 43 «Теремок» (далее МБДОУ) в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольн...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с ОНР с 5-6 лет

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММАКоррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с ОНР с 5-6 летразработана на основе ООП МКДОУ «д/с № 15»  и с учетом «Комплек...