Рабочая программа коррекционной развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ в соответствии с ФГОС ДО для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2021-2022 учебный год
рабочая программа по логопедии

Долгополова Оксана Мухтаровна

Аннотация к рабочей  программе учителя-логопеда.

Аннотация к рабочей  программе учителя-логопеда.

Рабочая программа представляет собой целостную, систематизированную модель взаимодействия всех участников образовательного процесса (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов), учитывающую индивидуальные особенности воспитанников, возможности предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающую своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений, способствующую более высоким темпам общего и речевого развития детей.

 Учитываются подходы следующих программ:

-Программа «От рождения до школы»  Вераксы Н.Е., Комаровой Г.С., Васильевой М.А. и ФГОС ДО.

-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина;

 -Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательной программы. В программе представлены методологические основы коррекционной работы, подходы и пути реализации при коррекции ФФН, ФФН и ОНР, объединенные усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса. Рабочая программа составлена для реализации коррекционно- развивающей деятельности учителя-логопеда.

Программа описывает:

1) систему коррекционно-развивающей работы, предусматривающую полное взаимодействие и преемственность действий всех участников образовательных отношений;

2) систему средств и условий, обеспечивающих устранение нарушений речевого развития у воспитанников;

3) взаимосвязанные направления диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, информационно–просветительской деятельности учителя –логопеда.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 7 «Светлячок» имени Петра Спиридоновича Гапоненко

Рабочая программа

коррекционной развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ

в соответствии с ФГОС ДО

для детей дошкольного возраста (5-7 лет)

на 2021-2022 учебный год

Составители: Долгополова О.М.

Аннотация к рабочей  программе учителя-логопеда.

Рабочая программа представляет собой целостную, систематизированную модель взаимодействия всех участников образовательного процесса (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов), учитывающую индивидуальные особенности воспитанников, возможности предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающую своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений, способствующую более высоким темпам общего и речевого развития детей.

 Учитываются подходы следующих программ:

-Программа «От рождения до школы»  Вераксы Н.Е., Комаровой Г.С., Васильевой М.А. и ФГОС ДО.

-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина;

 -Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательной программы. В программе представлены методологические основы коррекционной работы, подходы и пути реализации при коррекции ФФН, ФФН и ОНР, объединенные усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса. Рабочая программа составлена для реализации коррекционно- развивающей деятельности учителя-логопеда.

Программа описывает:

1) систему коррекционно-развивающей работы, предусматривающую полное взаимодействие и преемственность действий всех участников образовательных отношений;

2) систему средств и условий, обеспечивающих устранение нарушений речевого развития у воспитанников;

3) взаимосвязанные направления диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, информационно–просветительской деятельности учителя –логопеда.

СОДЕРЖАНИЕ

п/п

Разделы  программы 

Ⅰ.

Целевой раздел        

1.1

Пояснительная записка

 1.1.1

Нормативно-правовая база организации образовательного процесса

 1.1.2

Цели  и  задачи   организации  логопедической работы.

 1.1.3

Характеристика речи детей с фонетическим нарушением речи, с фонетико-фонематическим нарушением речи, общим нарушением речи Ⅲ уровня

 1.1.4

Принципы и подходы к формированию программы

1.2

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

Ⅱ.

Содержательный раздел

2.1

Особенности осуществления образовательного процесса  

2.2

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.2.1

Диагностическая работа

2.2.2

Коррекционно-развивающая работа

2.3

План-программа по коррекции ФНР,ФФНР,ОНР Ⅲ уровня

2.4

Показатели  результативности  реализации  программы

2.5

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

.

Организационный раздел

3.1

Организация логопедической работы

3.2

Программно-методическое  обеспечение образовательного процесса

3.3

Информационно-методическое обеспечение  программы

3.4

Условия для реализации программы

. Целевой раздел.

1.1Пояснительная записка

Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам образовательной программы учреждения. Составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей деятельности, количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада. Применение, которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, связанных с овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же их социализации.

  1. Нормативно-правовая база организации образовательного процесса:

Данная рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми  документами:

  • Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в РФ»;
  • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 №666;
  • Устав дошкольного образовательного учреждения;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ №1155 Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г., действует с 01.01.2014 г.);
  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049 – 13. Приложение к постановлению правительства Российской Федерации от 8 октября 2020 года №1631)
  • Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 года № Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
  • Положение «Об организации работы логопедического пункта» МДОУ детский сад № 7 «Светлячок» имени П.С.Гапоненко.
  • Основная образовательная программа Дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОУ)

Логопедическая работа на логопункте МДОУ детский сад -  № 7 «Светлячок» осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной на основе:

  •  «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (М.Мозаика-Синтез,2011) с учетом «ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждённым приказом № 1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г.
  • Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
  • Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

  1. Цели и   задачи   организации   работы.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

         Основная цель рабочей программы:

  • Раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, содавая условия для овладения детьми родным языков в условиях логопункта.
  •  Основными задачами      являются:
  • Выявление, преодоление и своевременное предупреждениеречевых нарушений у воспитанников ДОУ;
  • Формирование профессиональной компетенции педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии
  • Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Таким образом, данная программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи.

Адресат программы – воспитанники 5 – 7 лет с различными речевыми заключениями:

  • дислалия мономорфная;
  • дислалия полиморфная;
  • дизартрические расстройства (стертая форма дизартрии (СФД), минимальные дизартрические расстройства (МДР));
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи при дислалии (ФФНР);
  • общее недоразвитие речи III  уровня речевого развития (ОНР)
  • общее недоразвитие речи III уровня при дизартрических расстройствах.

Программа предусматривает вариативность, интеграцию, дополнения по мере профессиональной необходимости.

  1. Возрастные особенности детей и характеристика речи детей с нарушениями речи.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

 На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

  Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и  повествовательном монологах способны передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

 Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со  взрослыми, сверстниками, с  историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

 К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со  взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не  существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

 Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика детей с фонетическим нарушением (ФН)

Фонетическое нарушение – это нарушение речи, проявляющееся в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок  к  правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

 Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции,
  • трудностями различения звуков.
  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом потоке.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой  затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Типичным в картине общего недоразвития речи является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

III уровень речевого развития  -  использование развернутой речи. Дети начинают использовать сложные предложения, но при этом достаточно трудно идут на контакт с другими детьми или взрослыми, так как для правильного и комфортного общения необходима мама, которая разъясняла бы  собеседнику непонятные в произношении ребенка слова.

При отсутствии такой поддержки со стороны родителей дети чаще всего замыкаются в себе. Для этого уровня очень характерна замена некоторых трудно произносимых для ребенка букв другими, так он заменяет мягким с такие буквы как с, ш, ц («сюба» - шуба, «сябля» - сабля).

Дети могут свободно излагать свои мысли, строить предложения, рассказывать о себе, близких, событиях, которые с ними произошли. При этом они способны хорошо маскировать недоразвитие речи на этом уровне путем исключения из разговора слов, которые трудны для их произношении, но если ребенка поставить в ситуацию, когда такой обманный маневр невозможен, выступают пробелы в речевом развитии ребенка.

Дети производят замену части предмета, называя его целиком, вместо профессии называю действие, которое должен выполнять этот человек («дерево» - ветка, «дядя лечит» - врач). При третьем уровне общего развития речи дети хорошо описывают то, что нарисовано на картинке, строят сложный повествовательный рассказ.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции.

Механизмом общего недоразвития речи часто является моторная, сенсорная, сенсомоторная алалия, дизартрия.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Для этих дошкольников характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания (недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами  их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Кроме указанных недостатков речи, характерным для всех старших дошкольников, обучающихся на логопункте, является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Характеристика детей с дизартрическими нарушениями ( СФД, МДР)

Стѐртая форма дизартрии - одна из степеней выраженности дизартрии, характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической симптоматики. Минимальные дизартрические расстройства - избирательные, негрубые, но довольно стойкие нарушения звукопроизношения, которые сопровождаются легкими, своеобразными нарушениями иннервационной недостаточности артикуляционных органов. При них нет тотальных полиморфных нарушений звукопроизношения (как стѐртой форме дизартрии), нет выраженных нарушений гиперсократительной способности артикуляционных мышц. При стѐртой форме дизартрии обычно имеет место нарушение синхронизации между дыханием, фонацией и артикуляцией. Для детей со стѐртой дизартрией характерно полиморфное нарушение звукопроизношения, которое проявляется в искажениях и отсутствиях трѐх групп звуков: свистящих, шипящих, соноров. Распространены нарушения фонематического восприятия.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФН, ФФН и ОНР строится с учетом особенностей их психической деятельности. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

         Исходя из неоднородности состава детей на логопункте, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

1.1.4  Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

  • Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
  • Уважение личности ребенка.
  • Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

  • Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
  • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  • Сотрудничество ДОУ с семьей.
  • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  • Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

  • Этиопатогенетический принцип (учет механизмов нарушения речи);
  • Принцип системности и учѐта структуры речевого нарушения;
  • Принцип опоры на сохранное звено;
  • Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития (учет той последовательности формирования функций, которая имеет место в онтогенезе);
  • Принцип учета ведущей деятельности;
  • Принцип поэтапности;
  • Принцип обходного пути;
  • Принцип        дифференцированного        подхода(учет        этиологии,        симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка);
  • Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации.

Подходы к формированию Программы:

  • Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
  • Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
  • Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
  • Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
  • Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
  • Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.

- Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

1.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры)

Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы является «Реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи».  В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно - развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов.  Логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом. В  результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

В конце обучения на логопункте ДОУ ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

▪ понимание речи;

▪ представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы;

▪ способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

▪ умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

▪ умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

▪ начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «словадействия», «слова-признаки», а также о числительном;

▪ умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

▪ представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

▪ умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

Ⅱ.Содержательный раздел.

2.1 Особенности осуществления образовательного процесса.

Образовательный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.

Выявление воспитанников  для  зачисления в Логопункт  на  весь  учебный год проводится в  сентябре  месяце.

Число  детей на Логопункте  не  должно превышать  25 воспитанников образовательного учреждения на 1 ставку учителя-логопеда.

Результаты обследования детей на Логопункте заносятся в речевые карты.

На основании результатов логопедического обследования воспитанников образовательного учреждения учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи. Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.

Зачисление проводится в течение учебного года при наличии свободных мест. Основные формы работы  с  детьми являются   индивидуальные и подгрупповые занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.  

Для каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия, составляется индивидуальный график НОД, согласованный с руководителем образовательного учреждения и родителями (законными представителями).

Срок коррекционной работы на Логопункте при Учреждении, зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей, условий воспитания в Учреждении и семье и составляет:

  • 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (более 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями);
  • 9 месяцев - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН) и фонематическим недоразвитием при различных формах речевой патологии;
  • от 2-3 лет – для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) при различных формах речевой патологии;
  • 2 года – для детей с ФФНР при стертой форме дизартрии.

Дети, получившие коррекционную помощь, выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования. Как только освобождается место в логопедическом пункте, сразу зачисляется другой ребенок, стоящий на очереди для занятий с учителем-логопедом.

Правом внеочередного зачисления на Логопункт  пользуются   дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательной программы ДОУ или вызывающие появление вторичных нарушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Показателем работы учителя-логопеда в детском саду в условиях логопедического пункта является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Модель образовательного процесса МДОУ – детского сада № 7 «Светлячок»

г. Черепаново Старший возраст

месяц

неделя

Тема в саду

Тема на логопункте

сентябрь

1 неделя

День знаний.

Школьные принадлежности

День знаний.

Школьные принадлежности

2 неделя

Огород, овощи, с/х работы, с/х профессии

Огород, овощи

3 неделя

Сад, фрукты, ягоды, хохлома

Сад, фрукты, ягоды

4 неделя

Детский сад, профессии, День дошкольного работника

Детский сад. Игрушки

октябрь

1 неделя

Откуда хлеб пришел. Профессии комбайнер, тракторист, пекарь и т.д.

Откуда хлеб пришел. Профессии комбайнер, тракторист, пекарь и т.д.

2 неделя

Осень. Природные явления, растения.

Осень. Природные явления, растения.

3 неделя

Осень. Домашние и дикие животные  и птицы

  Дикие животные и птицы.

4 неделя

Неделя книги, профессия писателя и библиотекаря.

  Домашние животные и птицы.

ноябрь

1 неделя

Родная страна. Символика. Государственные праздники. Право на труд

Родная страна. Наш город.

2 неделя

Родной город. Профессия строителя, врача почтальона

Мой город. Моя улица.

3 неделя

Я человек. Тело. Лицо.

Я Человек. Тело. Лицо.

4 неделя

Профессия врача, продавца.

Профессии.

декабрь

1 неделя

Зимние явления. Дикие животные

Зима. Зимние явления

2 неделя

Животные севера

Животные севера

3 неделя

Праздник «Новый Год»

Праздник «Новый Год»

4 неделя

Праздник «Новый Год»

Праздник «Новый Год»

январь

2 неделя

Колядки. Народное творчество. Дымка.

Промежуточное обследование

3 неделя

Зимующие птицы

Зимующие птицы

4 неделя

Пустыня. Животные жарких стран.

Пустыня. Животные жарких стран

февраль

1 неделя

Животные морей и океанов.

Морские обитатели

2 неделя

Транспорт. Улица. Профессии водителя, инспектор ГИБДД

Транспорт. Виды транспорта.

3 неделя

День защитников отечества. Военные профессии

День защитников отечества. Военные профессии

4 неделя

Семья. Общение. Культура. Безопасность.

Моя семья

март

1 неделя

Международный женский день

Продукты питания

2 неделя

Народное творчество. Промыслы. Гжель.

Посуда.

3 неделя

Дом. Мебель. Посуда. Бытовые приборы.безопасность.

Дом.

4 неделя

Театр. Телевидение. Профессии актер, гример и т.п.

Мебель.

апрель

1 неделя

Первобытные люди. Динозавры.

Бытовые приборы

2 неделя

День космонавтики (солнце, месяц, звезды). Профессия космонавт.

Космос.

3 неделя

Весенние явления. Огород на окне. Безопасность. Гололед.

Весна. Весенние явления.

4 неделя

Птицы, насекомые, животные весной.

Животные весной

май

1 неделя

День победы

Насекомые и птицы весной.

2 неделя

Безопасность на дороге

Одежда.

3 неделя

Одежда. Обувь. Жестов.

Обувь.

4 неделя

Расставание с детским садом.

Скоро лето

        2.2Содержание логопедической коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Содержание образовательной деятельности соответствует содержанию программ по коррекции нарушения речи:

  • «Программы         воспитания        и        обучения        детей        с        фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Г.А.Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
  • «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева;
  •         «Подготовка        к        школе        детей        6-летнего        возраста        с        ОНР»        Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Модель организации коррекционно-развивающего процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

  • календарно-тематическое планирования подгрупп, занятий;
  • планы индивидуальной работы;
  • взаимодействие специали-стов ДОУ и родителей ребёнка с нарушением речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).  

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедичес-кой работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедичес-кой работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.2.1.Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития воспитанников ДОУ.

В речевой карте ребенка с нарушением речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем логопедом.

Логопедическая диагностика проводится с целью оценить индивидуальное развитие детей и для отслеживания результативности  логопедической  работы  с  внесением  последующих  корректив  в  содержание  всего  коррекционно-образовательного  процесса  и  в  индивидуальные  маршруты  коррекции. 

Логопедическая диагностика включает в себя 3 периода:

 I – сентябрь, стартовое

II – январь, промежуточное обследование

III – май, итоговое обследование

Диагностика проводится с использованием  диагностических  пособий:  

  • Мерсибо.  Флешка «Обследование речи детей дошкольного возраста»
  • Ткаченко Т.А.  «Альбом  индивидуального обследования  дошкольника». М.  2004 год.
  • Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Сборник методических рекомендаций.-СПб., 2001.
  • Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  • Крупенчук О.И. Диагностический материал
  • Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

  • сбор анамнестических данных;
  • беседы с родителями;
  • наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх;
  • беседы с детьми;
  • беседы с воспитателями.

Оценка речевого развития определяется по пяти уровням: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. (по критериям Фотековой).

2.2.2. Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя логопеда на логопункте ДОУ конкретизируются в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевое нарушение: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка. Уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов, создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между детьми.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
  • развитие просодической стороны речи;
  • формирование звукопроизносительных  навыков, фонематических процессов;
  • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.
  • Формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
  • Развитие диалогической и монологической речи

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретными воспитанниками ДОУ, включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направление коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте МДОУ №7

Нарушение устной речи

Направление коррекционной  работы

Фонетическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры слов.

Коррекция звукопроизношения

Нерезко-выраженное общее

недоразвитие речи

Обогащение словаря

Совершенствование грамматического строя.

Совершенствование связной речи

Развитие фонематического восприятия.

Совершенствование слоговой структуры слов.

Коррекция звукопроизношения

В процессе коррекции и развития речи у детей используются современные, коррекционно-логопедические технологии, направленные на звуковую смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:

-дыхательная гимнастика Стрельниковой;

-элементы биоэнергопластики;

-элементы логоритмики;

-мнемотехники;

-синквейны.

 2.3 План-программа по коррекции ФНР,ФФНР, ОНР.

Отображает следующие этапы коррекционной работы:

  1. Подготовительный, целью которого является   подготовка слухового  и речедвигательного анализаторов к постановке звуков,
  2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука в слогах, словах, предложениях на специально подобранном материале. Включает в себя постановку звука, автоматизацию и дифференциацию (проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).

  1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков, где целью является - сформировать у ребенка первоначальные умения и навыки безошибочного употребления звуков  речи во всех ситуациях общения.

1. Формирование правильного звукопроизношения.

  • Логопедический массаж;
  • развивать подвижность артикуляционного аппарата;
  • постановка и коррекция звуков:
  • группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
  • группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
  • группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
  • губно-губные – П, Б, М + мягк.
  • губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
  • заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
  • автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

  • определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
  • определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха    
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

          словообразование;

  • словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

  • расширять предметный словарь;
  • расширять словарь признаков;
  • расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

  • формировать умение составлять рассказ по картинке;
  • формировать умение составлять рассказ по серии картин;
  • формировать умение составлять пересказ;
  • формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

  • развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
  • развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Перспективное планирование

индивидуальной коррекционно-развивающей работы по звукопроизношению

№ п/п

сроки

Содержание

Развитие артикуляции, речевого дыхания

Развитие мелкой моторики

Развитие ВПФ, Использование ИКТ.

I

Исправление  сигматизмов  свистящих звуков ( межзубные, боковые, призубные, смягчение. парасигматизмы)

1.

Сентябрь-Октябрь

Постановка звука «С»

Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в  выдувании тонкой холодной струи воздуха  вниз; контролировать положение губ

(улыбка). Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)
«Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» -
«Холодный ветер»

Пальчиковая гимнастика: «Осенние листья», «Осенний букет», «Капустка». Самомассаж  пальчиков.

 

Развитие мышления.

Игры :

«Четвёртый лишний».

Работа с логопедическим тренажёром.

«Продолжи предложения».

2.

Октябрь-Ноябрь

Автоматизация звука «С» в слогах, словах, предложениях.

Автоматизация зв. «Сь».

Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами.

Дыхательное  упр-е «Осень».

Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в шеёки нижних зубов.

Пальчиковая гимнастика: «Кулачок-ладошка».

Развитие зрительной памяти.

Исправь предложения:«Что не так?», «Один-много».

Работа с логопедическим тренажёром.

3.

Ноябрь-Декабрь

Постановка звука «Ц»

Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, предложениях.

Постановка и автоматизация звука «З» в слогах, словах, предложениях

Учить воспроизводить  слияние «тс» очень кратко и быстро.

Следить  за положением губ и языка.

Дыхательное  упражнение «Вьюга».

Учить включать голос при произнесении звука «С».

Дыхательное упр. «Комарик».

П.г. «Кулачки – ладошки», «Блины».

Развитие математических способностей.

»Счёт предметов от 1 до 5 и обратно», игра «1-2-3..» (на материале отрабатываемых звуков).

Работа с логопедическим тренажёром.

II

Исправление сигматизмов шипящих звуков (боковые,призубные, межзубные, парасигматизмы)

4.

Декабрь

Постановка звука «Ш».

Автоматизация звука «Ш».

Дифференциа-

ция звуков «С, Сь,Ц, З, Зь».

Учить удерживать язык  « чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ

( вытянуты вперёд. округлены)

Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» -«Мостик»-«Лопата»-
-«Лопата копает» — «Вкусное варенье» -
-«Фокус» -«Теплый ветер».          

П.г «Ёлочка», «Зима».

Развитие внимания.

«Чего не стало».

Работа с логопедическим тренажёром.

5.

Январь-Февраль

Постановка и автоматизация звука «Ж».

Учить включать голос при произнесении звука «Ш».

Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата»-
«Лопата копает» -«Вкусное варенье»
- «Фокус» - «Теплый ветер».                        

Дыхат. упр-е «Вьюга».

П.г.: «Ёлочка»,

«Снежок», «Мы во двор пошли гулять», «Кормушка»

Развитие слуховой памяти: «Назови слова тройками».

Работа с логопедическим тренажёром.

III

Исправление  ламбдацизмов  (боковые, губные, мягкие, межзубные, параламбдацизмы).

Январь

Постановка звука «Л».

Учить удерживать язычок на « бугорке « за верхними зубами.

 Комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)
«Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»-
«Пароход» -«Пароход гудит».                      

Дыхат.  упр.: «Ветерок

Повторение.

Работа с логопедическим тренажёром.

6.

Февраль

Автоматизация звука «Л».

Постановка и автоматизация звука «Ль».

Звуки «Л-Ль».

Дифферен-циация звуков «З-Ж, С-Ш».

Подготови-

тельные упражнения к постановке звука «Р».

Кончик широкого языка упирается в верхние зубы.

Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы.

Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

Удерживать язык  за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел».

Повторение.

Развитие памяти.

Работа с логопедическим тренажёром.

IV

Исправление ротацизмов (горловые, боковые, одноударные, параротацизмы).

7.

Февраль-Март

Постановка звука «Р».

Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

Комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция):
«Забор», «Окно», «Мостик», «Парус»,
«Цокает лошадка», «Молоток», «Дятел», «Пулемет».

П.Г. «Весна», «Мамин день».

Развитие мышления.

«Назови ласково».

Работа с логопедическим тренажёром.

8.

Апрель-Май

Автоматизация звука «Р».

Постановка и автоматизация звука «рь».

Постановка  и автоматизация звука «Ч».

Постановка и автоматизация звука «Щ».

Дифференци-ация звуков

«Р-РЬ,

Р-Л, ть-ч».

Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол.

Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

Учить  образовывать  смычку кончика языка с верхними дёснами.

Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами.

Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

П.г. «Весенние цветы».

Развитие внимания: «Найди лишнее слово»,«закончи предложение», «один-много».

9.

Май

Закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в свободной речи

Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

П.г. «Насекомые», «Птицы».

Развитие логического мышления «Закончи предложение».

Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе непосредственной организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы     воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

2.4 Показатели  результативности  реализации  программы

Результатами логопедической коррекционной работы считается диагностическое обследование по методике Фотековой Т.А., которое проводится в начале и в конце года. По результату диагностики выводится речевой профиль ребенка.

1) исследования артикуляционного аппарата;

2) исследование фонематического слуха;

3) исследование состояния звукопроизношения;

4) исследование навыка языкового анализа;

5) исследование слоговой структуры слов

6) исследование лексико-граматического строя речи

7) исследование навыка словообразования и словоизменения;

8) исследование состояния связной речи.

2.5 Взаимодействие учителя-логопеда с участниками  образовательного  процесса

  1. Взаимодействие логопеда с родителями (законными представителями)

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии “духа открытия”;

- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

  1. Взаимодействие логопеда с воспитателями.

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия. Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности. При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей.

  1. Взаимодействие логопеда с педагогом-психологом.

     Целью работы педагога-психолога и учителя-логопеда является тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Взаимодействие психолога и логопеда способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их.

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи и определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

Снятие тревожности у детей при негативном настрое на учебный процесс.

Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Развитие мелкой моторики.

Совершенствование мелкой моторики.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки. Развитие зрительно-моторной координации.

Обогащение словарного запаса.

Активизация отработанной лексики.

  1. Взаимодействие с музыкальным работником.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

- коррекционно-развивающее;

- информационно-консультативное.

При осуществлении своей работы логопед и музыкальный руководитель должны учитывать:

• структуру речевого нарушения;

• индивидуальный подход к каждому ребенку на фоне коллективной деятельности;

• закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;

• всесторонне развивать личность каждого дошкольника.

Предъявление музыкальным руководителем и логопедом единых требований при проведении совместных занятий с детьми.

Ⅲ.Организационный раздел.

  1. Организация логопедической работы

Работу учителя-логопеда регламентирует Положение об организации работы логопедического пункта, которое поясняет порядок комплектования логопедического пункта, организацию работы учителя-логопеда, предлагает перечень текущей документации учителя-логопеда. Очередность для зачисления детей на логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.Логопедический пункт функционирует с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.

Диагностика речи воспитанников проходит с 1 по 15 сентября, с 16 по 31 мая. Коррекционная работа ведется с 16 сентября по 15 мая, как в часы свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время еѐ проведения.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-30 мин. График работы учителя-логопеда предусматривает организацию коррекционного образовательного процесса, как в первую, так и во вторую половину дня с учѐтом общей нагрузки на ребѐнка в организованной форме обучения.

Деятельность учителя-логопеда проходит согласно Циклограмме работы и расписанию занятий.

Режим работы МДОУ ДС № 7 «Светлячок»

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня: с 7.30ч - 19.30ч (12 часовое пребывание детей). Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации (в основном в первой половине дня).

Образовательный процесс осуществляется согласно режиму дня каждой возрастной группы и режиму двигательной нагрузки, определенными в СанПин.

   Квалификация учителя-логопеда

Имею первую квалификационную категорию. Регулярно прохожу курсы повышения квалификации в НИПКиПРО. В совершенстве владею специальными современными методами и приемами обследования, коррекции и профилактики нарушений устной речи воспитанников; получаю стабильно положительные результаты коррекционной работы;

Регулярно повышаю уровень профессиональной компетенции;

Индивидуальная образовательная программа 2021-2022 учебный год

Проблема практики педагога

Образовательная задача

(ОЗ)

Программа деятельности (шаги) по реализации образовательной задачи

Сроки

Форма отчета

Место

предъявления продукта

Не достаточно владею  элементами логоритмики на логопедических занятиях

Овладеть элементами логоритмики и применить их в логопедической работе с дошкольниками.

Повысить эффективность логопедических занятий

Повысить уровень самообразования.

1. Изучу современную литературу, интернет-источники по теме, ознакомлюсь с опытом логопедов-практиков.

2.Выберу конкретные способы  реализации материала и апробирую их на логопедических занятиях.

3.Изготовлю дидактический материал по теме.

4.Разработаю  презентацию по теме.

Сентябрь-октябрь 2021г.

Ноябрь 2021г.

Декабрь2021-февраль2022г.

Февраль2022г.

 Выступление на РМО – логопедов по теме «Элементы логоритмики  на логопедических занятиях с дошкольниками».

Презентация по теме «Элементы логоритмики  на логопедических занятиях с дошкольниками».

Создание картотеки «Логопедические игры с элементами логоритмики»

РМО учителей логопедов

Мои образовательные возможности

Тема

Продукт

Целевая группа

«Речевая гимнастика Стрельниковой»

Презентация

Логопеды, воспитатели

«Методы и приемы биоэнергопластики на логопедических занятиях»

Презентация

Логопеды, воспитатели.

«Телесноориентированные техники в логопедической работе»

Презентация

Логопеды, воспитатели.

«Приемы развития оптико-пространственных представлений у детей с ОНР»

Презентация

Логопеды, воспитатели.

«Логосказки в коррекционной работе логопеда с детьми дошкольного возраста»

Презентация, картотека логосказок

Логопеды, воспитатели.

Сроки реализации программного материала

Примерные сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей, условий воспитания в ДОУ и семье и составляют:

ФНР  3-6 мес.

ФФНР  9-12 мес.

ОНР Ⅲ ур. 9-12 мес.

ФФНР при СФД,МДР – 12-18 мес.

ОНР IIIур. при СФД – 18-24 мес.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Количество часов, представленное в плане, рассчитано на коррекцию одной группы звуков. В случае нарушенного произношения нескольких групп звуков, количество часов увеличивается.

№ п/п

Речевое нарушение

Кол-во учебных занятий в неделю

Количество учебных занятий

1

ФНР

2

41

2

ФФНР

2

74

3

ОНР IIIур.

2

74

4

ФФНР при СФД

2

148

5

ОНР при СФД

2

148

2.1 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать коррекционную работу для детей с ФНР ФФНР, обеспечить единство требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Название  программы

Название программы

Нормативный срок освоения

Программа логопедической работы по коррекции нарушений речи

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

1 год

(с 5 до 7лет)

ОНР – 2 года

2.2 Информационно-методическое   обеспечение  программы

В данном разделе представлен перечень  методических пособий и технологий, используемых в коррекционной деятельности с детьми и родителями, а также информационные ресурсы. Из современных педагогических технологий активно использую здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, игровые, коррекционно-развивающие, информационно-коммуникативные, технологии исследовательской деятельности. Используя коррекционно-развивающие технологии, разработала и модифицировала коррекционно-развивающие пальчиковые игры (КРПИ) по коррекции звукопроизношения в преодолении общего недоразвития речи детей с использованием нетрадиционного оборудования.  Особенностью КРПИ является то, что они способствуют активизации и развитию высших психических функций – восприятия, внимания, памяти и мышления. Эти игры являются наиболее оптимальными, а главное, эффективными для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. КРПИ способствуют развитию познавательной активности детей, углублению интереса к языку.

      Применение здоровьесберегающих технологий в логопедической работе является наиболее эффективным средством коррекции, помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления воспитанников. Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. В логопедической работе использую в образовательном процессе технологии, методики и приёмы оздоровления детей. Создаю условия для рационального сочетания труда и отдыха воспитанников. В образовательном процессе обязательной частью непосредственно-образовательной деятельности являются физкультминутки и психологически комфортные условия образовательного процесса. Я формирую у воспитанников мотивацию к здоровому образу жизни, культуру здоровья. В коррекционно-логопедической работе использую в непосредственно-образовательной деятельности следующие виды здоровьесберегающие технологий, методов и приёмов: технологии сохранения и стимулирования здоровья- это артикуляционная гимнастика (изготовила наглядное пособие «Домик весёлого язычка». Артикуляционная гимнастика c применением биоэнергопластики (нетрадиционная методика - создана картотека упражнений, дыхательная гимнастика. Использую нетрадиционное оборудование- разные виды «песка». Использование нетрадиционного оборудования -массажные мячики и су-джок. Динамические паузы, физкультминутки. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи. Таким образом, каждая из рассмотренных технологий, применяемая мною, имеет оздоровительную направленность а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие.

Использование личностно-ориентированных технологий даёт мне возможность добиваться значительных результатов в развитии творческих способностей воспитанников, коммуникативных, интеллектуальных качеств, самостоятельности и их ответственности. Использую индивидуальный подход к каждому воспитаннику для достижения наибольшего эффекта в преодолении речевых дефектов и развития личности в целом, разрабатываю индивидуальные маршруты коррекционной работы. Игровые технологии положительно влияют на качество образовательного процесса. Использование в логопедической работе игровых технологий с воспитанниками способствует предупреждению речевого дефекта, ребёнок развивает в игре речевые навыки.

          В логопедической работе я использую разные виды игр: речевые игры по коррекции звукопроизношения, дыхания, фонематического слуха, слоговой структуры лексико-грамматических категорий. Кроме того использую игры по развитию связной речи, грамоте, игры-драматизации, дидактические игры, словесные, настольно-печатные и пальчиковые игры .В логопедической работе использую и информационно- компьютерные технологии. Они повышают мотивацию воспитанников к логопедическим занятиям, способствуют повышению речевой и познавательной активности, формирует сотрудничество между ребёнком, учителем-логопедом и родителями, повышая их компетентность. Нетрадиционные виды терапий в коррекционной педагогике», для педагогов, подготовила презентацию «Сказкотерапия».

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) используются мной для повышения эффективности образовательного процесса:

- в подборе иллюстрированного материала к занятиям (сканирование, интернет ресурсы)

- в подборе дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;

- обмен опытом, знакомство с периодикой, разработками других педагогов;

- Владение информационно-компьютерными технологиями помогает мне в работе, дети с удовольствием участвуют в непосредственно-образовательной деятельности, активно включаются в выполнение заданий, так как технические средства позволяют включать в процесс воспитания и звук, и действие, и мультипликацию, что повышает интерес и внимание детей к различным видам деятельности.

Владение новыми образовательными технологиями на уровне целостной системы позволяет мне также повышать свой профессиональный уровень .

3.1 Условия для реализации программы

Развивающая предметно-пространственная  среда логопедического кабинета        

     В кабинете предусмотрено:

1 рабочее место для логопеда и 6 мест для занятий с детьми.

     В логопедическом кабинете проводятся занятия с детьми 5-7 лет,        посещающими логопедический пункт.

Разделы

                          Оборудование  и  материалы

Центр речевого развития

Развитие

лексики и граматики

  1. Картотека «Лексико-грамматические сказки»
  2. Игра «Один-много»
  3. Игра «Кому что нужно»
  4. Игра «Ваня – начинающий фотограф»
  5. Игра «Глаголы»
  6. Игра «На земле, в воде и в воздухе»
  7. Игра «Назови ласково»
  8. Игра «Учим предлоги»
  9. Игра «Кто где живет и что ест»
  10. Игра «Большие и маленькие»
  11. Настенная картотека игр по лексическим темам
  12. Развивающий набор «Я учу фигуры»
  13. Игра «Времена года»
  14. Игра «Что какого цвета»
  15. Лото «Транспорт», «Домашние животные».
  16. Игры для формирования операций  обобщения и исключения:
  17. «Скажи одним словом»
  18. «Собери цветок»
  19. «Четвертый лишний»
  20. Игры «Назови части», «Что без чего»
  21. «Скажи наоборот» (слова-антонимы)
  22. Развивающий набор «Я учу фигуры»
  23. «Назови детёныша» (животные, птицы и их детёныши)
  24. «Кто где живёт?» (жилища животных и птиц)
  25. «1,2,5» (соотношение числительных с существительными)
  26. «Предмет и действие»
  27. «Кто летает, плавает, ползает?»
  28. «Какие на вкус?» (слова-признаки)
  29. «Кто чью маску надел?» (притяжательные прилагательные)
  30. «Чей хвост, чья голова?»  (притяжательные прилагательные)
  31. «Чудо – зверь» (притяжательные прилагательные)
  32. «Ошибки художника» (притяжательные прилагательные)
  33. «Какой сок? Какое варенье?» (относительные прилагательные)
  34. «Из чего сделана вещь?» (относительные прилагательные)
  35. «Угадай предмет по части»
  36. Пособие «Родственные слова»
  37. Карточки «родственные слова» (подгот. гр.)
  38. Пособие «Семья. Домашние животные» (Монтессори)
  39. Книги «Противоположности», «Цвета», «Мамины дети»
  40. «Профессии»
  41. «Чей малыш?»
  42.  «Что из чего?».
  43. «Накорми зверят»
  44. Куб «Падежи»

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

  1. Игра «Первый и последний звук в слове
  2. Логопедическое лото
  3. Логопедическая ромашка
  4. Игра «Найди слова с определенным звуком»
  5. Игра «Разноцветные грузовики»
  6. Игра – домино «С-Ш»
  7. Игра «Четвертый лишний» на автоматизацию звука Л
  8. Игра «Собери чемоданы» на автоматизацию звука Ч
  9. Игра «Услышь общий звук»
  10. Игра с крышечками на автоматизацию и дифференциацию звуков
  11. Кубики на определение звука в словах
  12. Игра «Пирамидка» на определение количества слогов в слове
  13. Карточки – символы звуков
  14. Картинный материал на все группы звуков
  15. Картинный материал на дифференциацию звуков
  16. Рабочие тетради для автоматизации звуков
  17. Карточки для автоматизации и дифференциации звуков
  18. Игра «5 щенков» (дифференциация звуков С* - Ш- Ч- Щ- Т*)
  19. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия  для развития направленной воздушной струи (свистки, перышки, вертушки, «Мыльные пузыри», листочки и т.д.)
  20. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей» (альбом Соколенко Н.И.)
  21. «Логопедическое лото для автоматизации звуков» (Галанов А.С., 4 набора)
  22. «Занимательные упражнения по развитию речи» (Зуева Л.Н., 3 альбома для  автоматизации звуков, развития фонематического восприятия)
  23. Светлова И. «Домашний логопед» (альбом с иллюстрациями)
  24. Щербакова Е.К. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей» (2 альбома)
  25. Коноваленко «Альбомы для автоматизации звуков» (на все группы звуков)
  26. Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях»
  27. Лото «Найди слово с заданным звуком»
  28. «Цветочный магазин» (деление слов на слоги)
  29. «Собери букет» (наличие звука в слове)        
  30. Лото «Определи первый звук»
  31. «Поезд» (наличие звука в слове, определение места звука в слове, количество звуков в слове, деление слов на слоги, определение количества слогов)
  32. «Разложи по конвертам» (место звука в слове)
  33. «Цепочка слов» (определение первого, последнего звука в слове)
  34. «Собери бусы» (определение первого, последнего звука, наличия звука в слове, деление слов на слоги)
  35. «Звуковая линейка» (последовательность звуков в слове, место звука в слове)
  36. «Слоговые окошки» (звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов)
  37. Материал для составления схем слогового и звукового анализа.
  38. «Поймай слово» (картинки- слова из трёх звуков)
  39. «Рассели по домикам» (1, 2, 3 этажа, деление на слоги)
  40. «Собери поезд» (гласные- согласные звуки, твердые – мягкие)
  41. «Четвёртый лишний» (наличие звука в слове)
  42. 30.
  43. «Фонарики» (характеристика звуков: гласные – согласные, твёрдые – мягкие)
  44. «Три картинки» (на звуки А, У, И, выкладывание символами первого гласного звука)
  45. «Гирлянда 4-ый лишний» (определение наличия звука в слове, места звука в слове)
  46. «Рассели животных (дом, замок, избушка, деление слов на слоги)
  47. «Пирамида» (деление слов на слоги)
  48. «Пароходы» (деление на слоги, количество слогов)
  49. Альбом по формированию звуко-слоговой структуры слов (картинки)
  50. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слов (альбом для индивидуальной работы с детьми)

Обучение элементам грамоты

  1. Кассы букв, разрезной алфавит.
  2. Наборы картинного материала на заданный звук в различных позициях.
  3. Раздаточный материал (схемы звуков, слогов, слов, предложений).
  4. Игровые пособия «Замки», «Домики», «Пароход», «Поезд».
  5. Индивидуальные тетради для ознакомления с буквами.
  6. Лото «Подбери букву».
  7. Пособия «Составь слово из букв», «Расставь буквы по порядку», «Слоги рассыпались» и др.
  8. Пособие «Ромашка», «Снеговик»
  9. Индивидуальные карточки с игровыми заданиями.
  10. Серии игр по методике Нищевой Н.В.
  11. Магнитная доска, буквы.
  12. Теремки Воскобовича

Развитие связной речи  и речевого общения

  1. Набор полосок с картинками по составлению рассказов
  2. Карточки «Рассказы цепной структуры»
  3. Картотека «Сказки-связки»
  4. Алгоритмы составления рассказов «Головные уборы», «Домашние животные», «Транспорт», «Насекомые», «Игрушки», «Птицы», «Бытовые приборы», «Фрукты и овощи».
  5. Экран сказок» (на липучках), рассказывание сказок.
  6. Серия пособий для занятий по развитию связной речи «Говорим правильно» О.С. Гомзяк (5-7 лет)
  7. Рабочие тетради Ткаченко Т.А. по формированию и развитию связной речи
  8. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. СПб. Детство-Пресс. 2002.
  9. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для составления связных рассказов.
  10. Серии картин для составления рассказов.

  1. Мягкая игрушка «Пес –Барбос»
  2. Куб с артикуляционной гимнастикой
  3. Карточки-картинки «Веселая артикуляционная гимнастика»
  4. «Поющая лягушка» с набором различной артикуляции
  5. Логопедическое дерево (по Архиповой)
  6. Картотека артикуляционных сказок

Центр развития речевого  дыхания

  1. Мыльные  пузыри
  2. Коробка   «Развитие  дыхания»:    полоски,  шарики,  трубочки,  свеча,  бабочки,  листочки, дыхательные  тренажеры.
  3. Дыхательный  тренажер  «Цветы» - 2шт.
  4. Тренажер «Футбол»
  5. Подувалочки  «Балерина», «Космонавт», «Воздушный шар».
  6. «Накорми животных» задуй фрукты в пасть.
  7. Дыхательные тренажеры
  8. Игрушки и пособия для развития дыхания
  9. Свистки, свистульки,  дудочки
  10. Воздушные  шары  
  11. «Мыльные  пузыри»
  12. Перышки
  13. Сухие листочки, лепестки цветов и т.д.
  1.  

Центр моторного и конструктивного развития

  1. Массажные шарики «Су-джок»
  2. Массажные коврики
  3. Настольная  игра   «Рыбалка»
  4. Конструктор «Звездочка»
  5. Конструктор «Цветная мозаика»
  6. Деревянный конструктор из геометрических фигур «Выложи рисунок»
  7. Мягкий  конструктор –коврик
  8. Игры  с  прищепками
  9. Игра  «Сложи фигуру  из  палочек»
  10. Игры  с  пуговицами, крышечками
  11. Камешки «Марблс»
  12. Веселая  шнуровка  «Машинка»
  13. Шнуровка «Улитка
  14. «Шнур Малыш» Развивающие игры Воскобовича
  15. Пальчиковые ходилки на столе.
  16. Игра с удочками «Веселая рыбалка»
  17. Развивающая игра головоломка «Собери круг»
  18. Логический куб «Геометрические фигуры» 22 детали
  19. Логический куб «Животные» 6 деталей
  20. Развивающий лабиринт «Собери предметы по форме»
  21. Развивающий лабиринт «Соедини машинки с домиком по цвету»
  22. Картотека пальчиковых игр  с шариком «Су-джок»
  23. Игра «Собери фигуры из счетных палочек» 20 шаблонов
  24. Разрезные картинки
  25. Счетный материал
  26. Мозаики
  27. Деревянная игрушка «Гусеничка»
  28. «Пальчиковый бассейн» (фасоль, горох, гречка)
  29. Штриховки, обводки, трафареты
  30. Раскраски, карандаши
  31. Тетради с графическими заданиями      

Центр развития познавательных психических процессов

Игра «4 лишний»

Игра «Расставь матрешек»

Игра «Найди девятую»

«Чем отличаются?»

«Расставь картинки по порядку» (последовательный сюжет)

«Собери картинку»

 «Собери фигуру из деталей»  

«Что к чему подходит»

«Узнай по силуэту»

«Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов

«Волшебный мешочек» с мелкими предметами

Пирамидка

Матрешка

Компьютерные презентации для развития речи и познавательных процессов.

Технические средства обучения

  1. Ноутбук
  2. Колонка.
  3. Планшет.
  4. Индивидуальные зеркала
  5. Набор зондов для постановки звуков.
  6. Шпатель.
  7. Ложки.
  8. Спирт.
  9. Вата, бинт.
  10. Зеркало настенное.

Перечень диагностических методик.

  1. Мерсибо.  Флешка «Обследование речи детей дошкольного возраста»
  2. Ткаченко Т.А.  «Альбом  индивидуального обследования  дошкольника». М.  2004 год.
  3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Сборник методических рекомендаций.-СПб., 2001.
  4. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
  5. Крупенчук О.И. Диагностический материал
  6. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

  1. doshvozrast.ru 
  2. http://www.o-detstve.ru/
  3. https://vk.com/club20084137
  4. https://www.igraemsa.ru/
  5. festival.1september.ru
  6. http://www.boltun-spb.ru/
  7. twirpx.com 
  8. http://www.frepy.eu/part_ru.html
  9. https://romaschki.jimdo.com/
  10. detsad-kitty.ru 
  11. logoburg.com 
  12. logoped.ru 
  13. logomag.ru 
  14. logopediya.com 
  15. logopedmaster.ru 
  16. http://www.kindereducation.com 
  17. http://karapuz.com/ 
  18. http://www.logopsiholog.ru 
  19. http://www.defectolog.ru/ 
  20. http://www.razvitierebenka.com/ 
  21. http://logopeddoma.ru/ 

Литература

  1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
  2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
  3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
  4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
  5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
  6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
  7.   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
  8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
  9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
  10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
  11. Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 2000.
  12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
  13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
  14. Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  2001.
  15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
  16. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 2000.
  17. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
  18. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
  19. 5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом        в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
  20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
  21. в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,
  22. 1999.
  23. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
  24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
  25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
  26. вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционной развивающей деятельности учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи при стертой форме дизартрии для детей дошкольного возраста (5-7 лет) на 2021-2022 учебный год

Данная программа включает в себя методические рекомендации по преодолению стертой формы дизартрии у  детей с общим недоразвитием речи. Данная программа может применятся  для совершенствовани...

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда для детей с ТНР (ОНР I уровень речевого развития)

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда для детей с ТНР (ОНР I уровень речевого развития) в условиях логопункта...

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя - логопеда в условиях логопедического пункта

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя - логопеда в условиях логопедического пункта...

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (ДЕТИ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)

Рабочая программа (далее «Программа») предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), посещающих группу комбинированной направленности муниципального автономного дошкольного образоват...

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи (ДЕТИ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

Рабочая программа (далее «Программа») предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), посещающих группу комбинированной направленности муниципального автономного дошкольного образоват...