Индивидуальный план развития ребенка с ОВЗ (режим кратковременного пребывания) в группе для детей старшего дошкольного возраста на 2017 – 2018 учебный год
рабочая программа по логопедии на тему

Логопедическое представление

Ф.И. ребенка ………….

Возраст 28.05.2010 г.

Возрастная группа: группа для детей старшего дошкольного возраста группа

Дошкольное образовательное учреждение: МБОУ Кесовогорская СОШ

1. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата:

Строение ОАА без видимой патологии. Движения губ, языка медленные, неточные, в неполном объеме. Испытывает затруднение в переключении ОАА с одного движения на другое, подъеме языка в верхнюю позицию.

2. Состояние дыхательной и голосовой функции. Дыхание поверхностное, выдох короткий. Голосовые модуляции выражены слабо, голос монотонный.

3. Звукопроизношение. Произношение звуков нарушено. Речевая активность представлена в виде звукокомплексов, лепета.

4. Фонематическое восприятие. Слуховое восприятие нарушено , реагирует только на свое имя. Навыками звукового анализа и синтеза не владеет.

5. Состояние словаря. В речи пользуется отдельными словами. Заменяет экспрессивную речь жестами. Пассивный словарь ниже возрастной нормы. Простые фразы повторять не пытается.

6. Грамматический строй речи. Не сформирован.

7.Связная речь. Не сформирована.

8. Предварительное логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи I уровня.

Цель индивидуального сопровождения: создание условий для успешной социализации ребёнка с особыми образовательными потребностями, через коррекцию и компенсацию имеющихся выявленных речевых нарушений, частичное включение в образовательное пространство группы сверстников.

Задачи индивидуального сопровождения:

- формировать знания и представления об окружающей действительности;

. развивать познавательную активность;

. формировать функции речи - фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную;

. активизировать связную речь,

. развивать активный словарь

. формировать предпосылки обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе дальнейшего обучения;

. сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Содержание работы определено с учетом дидактических принципов от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Обучение на занятиях – основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая важное значение для полноценного формирования речевой функции.

Образовательная деятельность осуществляется через индивидуальные занятия. Количество и продолжительность занятий от 15 до 20 минут 5 раза в неделю.

Участники образовательного процесса: педагоги группы, учитель – логопед, психолог, педагог лечебной физкультуры.  

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

- Логопедических:

. Развитие артикуляционного праксиса;

. Фонационные упражнения;

. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

. Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

- Развитие психических функций:

- ориентировать аутичного ребенка во внешнем мире; 

- обучить его простым навыкам контакта; 
- обучить ребенка более сложным формам поведения;
- развивать самосознание и личность аутичного ребенка;
- воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи;
- воспитывать слухоречевую память при восприятии одно- и двухступенчатых инструкций;
- развивать зрительное внимание и память при работе с парными и разрезными картинками;
- развивать мыслительную деятельность при конструировании из кубиков, из палочек по подражанию и образцу;
- учить ориентировке в схеме собственного тела;
- учить изменять и определять собственное местонахождение в пространстве (перемещение в групповой комнате, по лестнице, на игровой площадке и т.д.), направления движения (вниз – вверх, вперед – назад) в процессе специальных игр и упражнений с использованием указательного жеста и символических средств;
- учить выполнять простейшие постройки по подражанию педагогу и по образцу после его предварительного анализа под руководством педагога; 
- развивать операционно-технические умения (захватывать, удерживать, перемещать, совмещать части предмета). 

Планирование воспитательно-образовательной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Лексические темы:

- Игрушки.

- Фрукты.

-Овощи.

-Дикие животные.

-Зима. Новый Год.

-Домашние животные

Артикуляционная гимнастика: «Окошко», «Заборчик», «Трубочка», «Лопатка», «Иголочка», «Заборчик-трубочка», «Почистим зубки».

Дыхательная гимнастика: «Дует холодный ветер», «Дутье через соломинку» (пускаем пузыри), «Шар лопнул».

Пальчиковая гимнастика: «Пальчики здороваются», «Пальчики кланяются», «Пальчики-кулачки», «Корзинка с овощами», «Большие ноги», «Игра на барабане».

Звуковая культура речи: Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (2-3 звучащие игрушки). Работа над силой голоса (тихо, громко).

Грамматический строй речи:

- образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- образование множественного числа существительных;

- согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

- образование относительных прилагательных;

- образование звукоподражательных глаголов;

- договаривание предложений по картинке (Девочка кормит воробья);

- составление фраз с предлогами «У», «С», «НА».

Связная речь

- ответы на простые вопросы;

- составление фраз по сюжетной картинке;

- составление фраз по двум опорным картинкам;

- пересказы с опорой на картинку;

- заучивание стихов, потешек.

 Ознакомление с окружающим миром:

- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 

- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
- привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить выражать свои эмоции действием (жалеет – обнимает, гладит по голове, радуется – хлопает в ладоши и т.д.);
- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых для жизни человека (мебель, посуда, одежда, обувь и др.);
- знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, спортивный праздник и др.).

Речевое развитие:

- воспитывать потребность в речевом общении;
- создавать условия для пробуждения речевой активности ребёнка в быту, в играх, в самообслуживании, на занятиях;
- учить использовать невербальные и вербальные средства для привлечения внимания к собственным действиям и их результату;

Формирование элементарных математических представлений:

- учить действовать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием;
- осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию);
- развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т.п.;

Сенсорное развитие:

- развивать положительное эмоциональное отношение к предметам и действиям с ними;
- развивать ориентировку в цвете (сначала на уровне сличения, затем на уровне показа по слову); 

Физическое развитие:

-развивать двигательную активность (бег, привлекая к участию в подвижных играх с ходьбой и бегом: «Догони меня», «Добеги до флажка», «Птички в гнездышках» и др.;

-развивать КГН и навыки самообслуживания (приучить к горшку, научить частично одеваться при небольшой помощи взрослого).

 Художественно – эстетическое развитие:

-упражнять в рисовании округлых форм;

-учить различать цвета («Разложи по домикам» и др.).

-учить работать с восковыми мелками, раскрашивать крупные иллюстрации.

Познавательно-речевое развитие:

-развивать грамматический строй речи; связную речь; ЗКР (д/и «Где находится? », д/и «Кто как кричит? », д/и «Кто  это?»

-проводить  игры на развитие мелкой моторики рук («Комарик», «Бусики», различные шнуровки, словесные игры, рассматривание картинок, книжек, привлекать к участию в играх – драматизациях и др.)

-продолжать знакомить с окружающим (д/и «Большой - маленький», д/и «Один-много», д/и «Окошки» и др.);

-упражнять в составлении построек из кубиков, узоров из мозаики.

 Социально – личностное развитие:

- развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);

-привлекать к уборке игрушек, используя, психологические приемы («Кто быстрее уберет игрушки? », «Поиграл - убери» и др.).

II период (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы:

-Посуда;

-Одежда;

-Игрушки;

-Части тела;

-Мебель

Артикуляционная гимнастика: «Лопатка», «Заборчик-трубочка», «Почистим зубки», «Кошка лакает молоко», «Лошадки».

Дыхательная гимнастика: «Шар лопнул», «Плачет малыш -А-А-А», « Мальчик играет -Э-Э-Э», «Согреем ручки», «Сдуй снежинку». Надуть и втянуть щеки –«Толстячки -худышки».

Пальчиковая гимнастика: «Домик, отворись», «Флажок», «Очки», «Пальчики-кулачки», «Рыбки-краб», «Игра в снежки», «Стол», «Стул», «Коза», «Гусь».

Звуковая культура речи: Дифференциация на слух трех звучащих игрушек. Определение направления звучания игрушки.

Грамматический строй речи:

-образование множественного числа существительных;

-согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

-согласование личных местоимений МОЙ, ТВОЙ с существительными; построение конструкции : глагол + существительное с предлогом;

-построение фразы с предлогами «У», «С» (У коровы телята. Корова с телятами).

Связная речь:

пересказ простого текста из 2-3 фраз с опорой на картинку.

 Ознакомление с окружающим миром:

- развитие познавательных навыков;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;.
- развивать стремление действовать вместе со взрослым и сверстниками;
- формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях;
- развивать восприятие сверстника как объекта взаимодействия на положительной эмоциональной основе;
- формировать первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.); 
- формировать первичные представления о домашних и диких животных и птицах, детенышах, внешнем виде и образе жизни;
- знакомить с праздниками (Новый год, день рождения, спортивный праздник и др.).

 Речевое развитие:

- расширять понимание речи, закреплять понимания слов;
- накапливать пассивный словарь;
- воспитывать потребность в речевом общении;
- обучать пониманию обобщающих слов: игрушки, одежда, обувь, посуда, животные, птицы).

 Формирование элементарных математических представлений:

- учить обыгрывать предметы, действовать с ними в процессе игр с математическим содержанием;
- знакомить со способами проверки, используя приемы наложения и приложения для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
- знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: представления об устойчивости порядка числительных при счете;

Сенсорное развитие:

- развивать систему зрительно-слухо-двигательной связи;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие, развивать познавательные функ-ции руки;

Физическое развитие:

-развивать двигательную активность (бег, привлекая к участию в подвижных играх с ходьбой и бегом: «Догони меня», «Добеги до флажка», «Птички в гнездышках» и др.;

-развивать координацию движений: учить перешагивать через препятствия (п/и «Через ручеек», «По кочкам» и др.);

-упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности (плоская и наклонная доска);

 Художественно – эстетическое развитие:

-учить работать с пластилином;

-упражнять в рисовании округлых форм;

-учить различать цвета («Разложи по домикам» и др.).

Познавательно-речевое развитие:

-учить обследовать предметы, развивать мышление (д/и «Кого не стало? », «Чудесный мешочек» и др.).

-упражнять в составлении построек из конструктора.

Социально – личностное развитие:

- развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений;

-привлекать к уходу уход за растениями в уголке природы и на участке;

III период (март, апрель, май)

Лексические темы:

-Птицы;

-Весна;

-Транспорт;

-Лес;

-Труд людей;

-Повторение пройденных тем за год.

Артикуляционная гимнастика: «Сладкое варенье», «Чашечка», «Кошка выгнула спинку», «Лошадка», «Индюк», «Качели».

Дыхательная гимнастика: «Дует ветер», «Пароход гудит -У-У-У», «Футбол».

Пальчиковая гимнастика: «Зайка», «Птицы клюют зерна», «Солнышко», «Лодка».

Звуковая культура речи: Модуляция голоса (высоко-низко).

Грамматический строй речи:

-образование множественного числа существительных;

-согласование числительных 1, 2, 5 с существительными;

-образование двухкомпонентных словосочетаний: существительное + глагол в прошедшем времени (Мама сделала. Дядя сделал. Дети сделали); -построение фразы «Это ...».

Связная речь:

-ответы на вопросы полным предложением;

-построение фразы: подлежащее, сказуемое, прямое дополнение;

-пересказы с опорой на картинку; заучивание стихов, потешек.

Предполагаемые результаты речевого развития:

. пользоваться невербальными формами коммуникации;

. использовать руку для решения коммуникативных задач;

. проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

. слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

. воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

. выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

 Ознакомление с окружающим миром:

- вызвать интерес к разнообразию окружающего мира;
- формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в детском саду»);
- учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);
- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- знакомить с назначением и способами использования бытовых предметов, орудий по подражанию действиям взрослого, по образцу его действий и по словесной просьбе взрослого;

 Речевое развитие:

- расширять понимание речи, закреплять понимания слов;
- накапливать пассивный словарь;
- развивать понимание и выполнение одно- и двухступенчатых инструкций;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения.

 Формирование элементарных математических представлений:

- знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), учить находить фигуры из ряда картинок;

-выкладывать фигуры из счетных палочек (4 – 5) по подражанию и по образцу;

- продолжить знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: представления об устойчивости порядка числительных при счете.

 Сенсорное развитие:

- развивать внимание и сосредоточение, учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь; познавательные функции руки;

- учить узнавать целый предмет по его фрагментам (для развития целостного образа).

Физическое развитие:

-развивать двигательную активность,

-упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности (плоская и наклонная доска);

Художественно – эстетическое развитие:

-вызывать интерес к рисованию и лепке, стараясь отвлечь мальчика от чувства брезгливости, используя сюрпризные моменты, игровые ситуации;---учить различать цвета;

Познавательно-речевое развитие:

- развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

- формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, умение по схемам, по картинкам;

- закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

-упражнять в составлении построек из кубиков, конструктора

 Социально – личностное развитие:

- развивать умение в игровых ситуациях доигрывать ситуацию до конца;

- развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений;

Работа с родителями:

Особенностью данного маршрута является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий. Содержание коррекционной работы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.

2. Лекционно-просветительская.

3. Организация круглых столов, детских утренников, праздников.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

5. Проведение практических тренинговых занятий по коррекции детско-родительских

взаимоотношений (на основании результатов диагностики детско-родительских отношений).

Заключение и рекомендации

По истечению первого года обучения необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития. В связи с частыми пропусками ребенка по болезни и отсутствием возможностей проведения запланированных занятий может возникнуть необходимость в корректировке индивидуальной образовательной программы.

Список литературы.

1. Миронова С. А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях», М.:

«Просвещение», 1996 г.

2. Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». СПб.: Детство-Пресс, 2004.

3. Ткаченко Т. А. «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-го года жизни», М.: «Гном и Д», 1996г.

4. Филичева Т.Б.,. Чиркина Г.В. «Программа и методические рекомендации коррекционного воспитания и обучения детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». М.: «Просвещение», 1991г.

5. Филичева, Т.В. Туманова Т.Б. «Программа и методические рекомендации коррекционного воспитания и обучения детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи». М.: «Просвещение», 2000г.

6. Филичева, Т.В. Туманова Т.Б. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение». Учебно – методическое пособие. М.: «Гном и Д», 2000г.

7. Четверушкина Н. С. «Слоговая структура слова. Система коррекционных  упражнений для детей 5-7 лет». Практическое пособие. М.: «Гном и Д», 2001г.

8. «Исправление звукопроизношения у детей» под ред. Т.В. Тумановой. 2000 г.

9. Коррекция нарушений речи: Программы образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Сост. Чиркина Г. В. М.: Просвещение, 2008.

Приложение

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с ребенком

с ограниченными возможностями здоровья (ЗПРР)

План психологического сопровождения.

Основные направления психологического сопровождения:

• развитие психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления);
• развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника;
• развитие творческого мышления, художественных способностей и мелкой моторики;
• снижение гиперактивности;
• обучение управлению своими эмоциями, развитие навыков правильного общения, снижение уровня агрессии;
• повышение уверенности в себе, чувства защищенности.