ПРОГРАММА По формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений «Занимательная грамматика» для детей 5-6 лет
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 161 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете

 №  __ от «__» _________  2018г.

Заведующий ЧДОУ

«Детский сад №161 ОАО «РЖД»

___________О. Б. Михальская

ПРОГРАММА

По формированию грамматического строя речи детей

старшего дошкольного возраста

средствами дидактических игр и игровых упражнений 

«Занимательная грамматика»

для детей 5-6 лет

Автор - составитель:

Полекаренко Т.А.,

Учитель-логопед

г. Барабинск

Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ        4

Пояснительная записка        6

Актуальность        7

Новизна        8

Основные формы реализации        9

Содержание программы        11

Календарно-тематическое планирование        13

Условия реализации программы        21

Работа с родителями        23

Работа с педагогами        24

Список литературы        26

Приложения         28

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе дошкольного образования. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и семье. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Для реализации этих целей разработана программа по формированию грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.

Формирование грамматического строя речи у ребенка – дошкольника включает работу под морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразование (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).

Уже в дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость у ребенка с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.    

Необходимое условие полноценной подготовки детей к школе -  своевременная сформированность всех компонентов речевой системы, в том числе грамматического строя. В совершенствовании речевой деятельности детей при подготовке их к школе, формированию грамматически правильного строя речи должно отводиться значительное место. В школе, в первом классе в частности, грамматические навыки, обретенные ребенком в детском саду, и его речевой опыт будут первой опорой при теоретическом осмысливании языковых форм. Ребенок, не усвоивший эмпирически грамматических законов языка в дошкольный период, при изучении грамматики в школе будет испытывать затруднения в дальнейшем обучении.

Актуальность

В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию грамматического строя речи.

 Программа «Занимательная грамматика» по формированию грамматического строя речи предназначена для овладения детьми старшего дошкольного возраста (5 лет) грамматически правильной речи с помощью дидактических игр и упражнений.

Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания.

Данная программа может быть востребована воспитателями, учителями-логопедами в дошкольных образовательных учреждениях, центрах дополнительного образования, родителями.

Программа разработана на основе методических пособий Агранович З.Е., Александрова Т.В., Новиковская О.А., Ткаченко Т.А.,  опираясь на тематическое планирование общей образовательной программы негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 161 ОАО «РЖД», которая составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы. Т. С. Комаровой, А. М. Васильевой (2014).

Новизна программы:

- комплексный подход, что отвечает современным требованиям ФГОС;

- целенаправленная и систематическая работа по формированию лексико-грамматической стороны речи детей.

Основной целью программы «Занимательная грамматика»  является формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Научить детей произвольно строить высказывания, целенаправленно выбирать языковые средства, анализировать некоторые грамматические явления.

2. Сформировать у детей способы словообразования существительных, глаголов, прилагательных, наречий, причастий.

3. Научить детей обращать внимание на морфологический состав слов, правильно изменять слова и сочетать их в предложениях.

4. Формировать умение правильно составлять простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употреблять различные конструкции предложений.

Большая роль в системе работы по формированию у детей грамматической стороны речи отводится речевым дидактическим играм, которые позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре развить речевые возможности детей, скорректировать имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные, характерные для определенного дошкольного возраста, ошибки в речи.

Использование разнообразных дидактических игр и упражнений помогает достичь высокой результативности в обобщении и систематизации знаний детей, содействуют формированию лексико-грамматических категорий, устранению аграмматизмов в речи детей, активизации и совершенствованию имеющихся у детей речевых навыков, развитию связной речи и речемыслительных способностей.

Основные формы реализации

Программа «Занимательная грамматика» рассчитана на 1 год обучения для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Форма организации детей – групповая (7 человек).  Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 мин.  Всего 32 занятия. Диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае).

Каждое занятие состоит из 3-х частей:

1. Вводная часть – 3-5 минут.        
2. Основная часть – 10-15 минут.
3. Заключительная часть – 3-5 минут.

Данная программа частично соответствует цели деятельности образовательного учреждения  по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к обучению в школе.

Результатом работы по данной программе должно стать: 

1. Значительное пополнение номинативного, атрибутивного и предикативного словаря.

2. Умение произвольно строить высказывания, целенаправленно выбирать языковые средства, анализировать некоторые грамматические явления.

3. Сформированность способов словообразования существительных, глаголов, прилагательных, наречий, причастий.

4. Умение обращать внимание на морфологический состав слов, правильно изменять слова и сочетать их в предложениях.

5. Навык правильно составлять простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употреблять различные конструкции предложений.

Эффективность коррекционной программы оценивается на основе методических рекомендаций, составленных В.И. Нодельман и на основе диагностического комплекса, составленного Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха. Диагностический комплекс включает в себя 3 серии заданий, так как  при оценке состояния грамматического строя должно быть изучено состояние грамматических навыков во всех разделах: словообразовании, словоизменении, синтаксисе. (Приложение 1).

В диагностике, проходившей в начале 2016 – 2017 учебного года принимало участие 15 человек старшей возрастной группы. Результаты диагностики показали, что развитие грамматического строя речи не достигает требуемой нормы.

 (Приложение 2, табл. 2, рис.1). В начале 2017 – 2018 в диагностике приняли участие 16 человек. Из них двое имели степень успешности в норме (Приложение 2, табл. 3, рис.2).

В конце каждого учебного года проводилась повторная диагностика развития Грамматического строя речи, которая показала положительную динамику (Приложение 2, табл. 4,5, рис.1,2).

Мониторинг коррекционной работы по развитию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме эффективно помогает развить грамматический строй речи.

По показателям на конец учебных лет (2016-2017, 2017 – 2018): уровень развития грамматического строя речи превышающий норму увеличился на 10%, соответствие норме увеличился на 8%, ниже нормы – уменьшился на 18% (Приложение 2, рис.3).

Кроме этого, дети стали более внимательны, усидчивы, больше общаются с воспитателем и сверстниками, у них наблюдается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания, что положительно скажется на их дальнейшем школьном обучении.

Содержание программы

Программа включает в себя следующие разделы:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- словообразование (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств);

- синтаксис (построение простых и сложных предложений).

В разделе «Морфология» дети учатся обращать внимание на морфологический состав слов, правильно изменять слова и сочетать их в предложениях:

- подбирать однокоренные слова,

- слова-антонимы,

- образовывать множественное число существительных в именительном и родительном падежах,

- правильно употреблять наиболее продуктивные предлоги,

- согласовывать числительные с существительным в роде, числе, падеже,

- различные местоимения с существительным в роде, числе, падеже,

- глаголы с существительным в роде, числе,

- местоимения с глаголом в роде, числе,

- прилагательные с существительным в роде, числе и т.д.

В разделе «Словобразование» дети учатся способам словообразования существительных, глаголов, прилагательных, наречий, причастий:

 - образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с различными продуктивными и менее продуктивными         суффиксами,

- названия детенышей животных и птиц в единственном и множественном числе,

- существительные, обозначающие профессии и лиц, осуществляющих действия,

- дифференцировать глаголы с наиболее продуктивными приставками,

- образовывать притяжательные прилагательные,

 - качественные прилагательные,

- относительные прилагательные,

- образовывать уменьшительно-ласкательную форму прилагательных,

- превосходную степень прилагательных,

- наречия от качественных прилагательных,

- сравнительную степень наречий и т.д.

В разделе «Синтаксис» дети учатся правильно составлять простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употреблять различные конструкции предложений; произвольно строить высказывания; целенаправленно выбирать языковые средства.

Календарно-тематическое планирование представлено в табл.1.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование

Условия реализации программы

Учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, включение логопедических приемов работы, использование многообразных дидактических игр и игровых упражнений помогают достичь высокой результативности в обобщении и систематизации знаний детей, содействуют формированию лексико-грамматических категорий, устранению аграмматизмов в речи детей, активизации и совершенствованию имеющихся у детей речевых навыков, развитию связной речи и речемыслительных способностей.

При этом грамматическая работа с детьми-дошкольниками осуществляется не как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затверживания» отдельных трудных грамматических форм, а как создание условий для полноценного освоения грамматического строя языка.

При использовании грамматических игр педагогу необходимо придерживаться некоторых общедидактических принципов, таких как:

• возрастной подход – учет возрастных возможностей детей.
• развивающий характер обучения – распределение грамматических игровых упражнений от более простых к более сложным.
• комплексное решение различных речевых задач - соответствие конкретных дидактических задач общим речевым задачам, реализуемым в соответствии с образовательной программой.
• концентричность -  наряду с обязательным присутствием уже знакомого материала введение каких-то новых элементов или задач.
• систематичность -   систематическое включение в занятия по развитию речи грамматических упражнений.

Эффективность работы по формированию лексико-грамматической стороны речи детей через речевые дидактические игры и упражнения обеспечивается при выполнении следующих условий:

• многократность проведения одних и тех же игр (до тех пор, пока дети не справятся с поставленными перед ними речевыми задачами):
• многообразие проводимых дидактических игр для реализации определенных речевых задач (разнообразие форм, различное лексическое содержание);
• гибкое использование предлагаемых игр в зависимости от имеющихся у детей грамматических проблем;
• взаимосвязь в работе воспитателей и родителей.

Работа с родителями

Одним из важных направлений программы является работа с родителями. Основной задачей на начальном этапе является - формирование у родителей мотивации к работе с детьми.

После проведения входной диагностики проводится анкетирование родителей и индивидуальные беседы.

Обобщив данные анкетирования родителей за два года работы по программе, можно говорить о том, что большая часть объединяют общую и мелкую моторику в одно понятие, считая возраст 3 – 4 года оптимальным для начала её развития. В числе популярных игр для развития общей и мелкой моторики, используемых в домашних условиях, указывались различные виды раскрасок, пазлов, конструкторы лего. Небольшой процент опрошенных  использует нетрадиционный материал – крупа, пуговицы. Большая часть современных родителей берут информацию из интернета. Мнения о форме работы с воспитателем разошлись, все предложенные варианты ответов (родительское собрание, мастер – класс, индивидуальная беседа, консультации в родительском уголке, никакая, информации хватает вполне) набрали примерно одинаковое число голосов. Около половины  родителей выразили желание участвовать в выставке творческих работ.

Таким образом, результаты анкетирования подтверждают актуальность программы по развитию моторики, предназначенной для правильного развития общей и мелкой моторики детей  среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет), оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений.

Цель бесед – налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым, сообщения о диагностических данных.

В качестве эффективного средства знакомства родителей с особенностями моторики предлагается их участие на занятиях, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Таким образом, из зрителей родители превращаются в активных участников (Приложение 3,4).

 В рамках «Семейной гостиной» совместно с воспитателями ДОУ была подготовлена выставка нетрадиционных пособий, проведён мастер-класс по использованию занимательных игр и упражнений для развития общей и мелкой моторики дошкольников.

В родительском уголке размещаются рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме (Приложение 3).

Вся информация для родителей по данной теме представлена на сайте детского сада.

Работа с педагогами

Тесное сотрудничество с педагогами  ДОУ по развитию общей и мелкой моторики улучшает качество результатов работы.

Развитию крупной моторики, формированию у детей двигательных навыков способствуют занятия по физкультуре и музыкальные занятия. Поэтому для специалистов были разработаны рекомендации по развитию общей и мелкой моторики, подобраны упражнения на развитие координации движений (Приложение 5).

Для воспитателей  детского сада была проведена серия консультаций по оснащению предметно-развивающей среды в группах и использованию игр и упражнений для развития общей и мелкой моторики в режимных моментах и непосредственно-образовательной деятельности. В результате были приобретены и сделаны своими силами разнообразные виды шнуровок, оформлены центры по развитию мелкой моторики с использованием природного материала.

Положительные результаты при взаимодействии с педагогами приносит использование компьютерных технологий - презентации, открытые НОД (Приложение 6).

Список литературы

1. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка). – М., 2002.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.
3. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – М.,2008.
4. Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет. / Под ред. Н. Е. Ильяковой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.
5. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М., 2003.
6. Лифиц Е.А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие. – М., 2010.- 160с.
7. Никитина А. В. Сборник пальчиковых игр по лексическим темам (2 – 3 года, 4-5 лет, 6-7 лет). – СПб., 2009.
8. Николаева Е. П. Способы развития сенсомоторных компонентов психической деятельности ребёнка//Справочник педагога-психолога. – 2015.- № 2. – С.60 – 70.
9. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. - СПб., 2009.
10. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 2015.
11. Поспелова Т.А. Развитие мелкой моторики и воображения у детей с использованием нестандартного оборудования//Справочник педагога-психолога. – 2014.- № 2. – С.53 - 59.
12. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М., 2007.
13. Цыпленкова О. А. Личностно-ориентированное и здоровьеформирующее двигательное развитие ребёнка//Справочник педагога-психолога. – 2012.- № 8. – С.47 - 59.
14. Шишкова С. Ю. Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи у детей от 4 до 15 лет. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Интернет-ресурсы:

galka-igralka.ru - Развивающие занятия для мамы и малыша до 5 лет.

Приложение 1

Грамматический строй языка представляет собой "систему систем", объединяющую морфемику, морфологию, синтаксис.

Морфемика - раздел науки о языке, в котором изучаются значимые части слова и способы словообразования.

Морфология - раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Она изучает общие значения и изменения слов, их формы.

Синтаксис - изучает законы построения предложений и словосочетаний как грамматических конструкций.

Овладение грамматическим строем языка происходит не у всех детей одинаково. У детей, имеющих речевые нарушения, процесс овладения грамматическим строем языка затруднен. Грамматически правильную речь у таких детей нужно формировать с помощью специальных методов и приемов. Чтобы начать коррекционную работу с такими детьми, необходимо выяснить какие затруднения испытывают дети, какие способы словообразования, какие морфологические единицы и синтаксические конструкции не освоены детьми. То есть при оценке состояния грамматического строя должно быть изучено состояние грамматических навыков во всех разделах: словообразовании, словоизменении, синтаксисе.

Для исследования грамматического строя речи детей мною был разработан диагностический комплекс заданий на основе методических рекомендаций, составленных В.И. Нодельман и на основе диагностического комплекса, составленного Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха. Диагностический комплекс включает в себя 3 серии заданий. По данному диагностическому комплексу можно проводить индивидуальную диагностику детей.

Первая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словообразованию.Первое задание - на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, второе – на образование названий детёнышей животных, третье – на образование глаголов с помощью приставок, четвёртое – на образование относительных прилагательных, пятое - на образование притяжательных прилагательных от существительных.

Вторая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словоизменению.Первое задание - на исследование умения преобразовывать имёна существительные из формы единственного числа в форму множественного числа, второе – на исследование умения согласовывать имена прилагательные с существительными в единственном и множественном числе, третье – на исследование умения образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа, четвертое – на исследование умения употреблять имена существительные в разных падежах, пятое – на исследование умения согласовывать числительное 5 с существительными.

Третья серия включает в себя 3 задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения. Первое задание – на исследование умения составлять простое предложение по картинке, второе - на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по вопросу, третье – на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по двум простым.

Первая серия заданий – задания на исследование навыка словообразования.

Задание №1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Цель: Исследовать умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Материал: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Инструкция: «Рассмотри картинки и назови большой и маленький предметы. Например: «Большой стул, а маленький стульчик». «Это большая ложка, а это маленькая ложечка»».

Предъявленные картинки: изображение взрослого человека и ребенка (голова – головка; рука – ручка; локоть – локоток; ухо – ушко); мяч и мячик; одеяло и одеяльце; ведро и ведерко; тарелка и тарелочка; кукла и куколка; ложка и ложечка; стол и столик; шкаф и шкафчик; кровать и кроватка; стул и стульчик; кресло и креслице.

Задание №2. Образование названий детёнышей животных.

Цель: Исследовать умения детей образовывать названия детёнышей животных.

Материал: Картинки с изображением животных и их детёнышей или детёныша.

Инструкция: «Рассмотри картинки и назови, как зовут детёныша (детёнышей) у: кошки (котенок); утки (утята); лисы (лисенок); зайца (зайчонок); белки (бельчата); медведя (медвежата); волка (волчата); коровы (теленок); собаки (щенята); лошади (жеребенок)».

Задание №3. Образование глаголов с помощью приставок.

Цель: Исследовать умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.

Материал: Картинки с изображением действий: Мальчик переходит дорогу. Машина выезжает из гаража. Машина заезжает в гараж. Самолет улетает. Учитель входит в класс.

Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что делает: мальчик (переходит через дорогу); машина (выезжает из гаража); машина (заезжает в гараж); самолет (улетает); учитель (входит в класс)».

Задание №4. Образование относительных прилагательных от существительных.

Цель: Исследовать умение детей образовывать относительные прилагательные от существительных.

Материал: Картинки с изображением деревянного стола; бумажного конверта; снежного кома; резинового мяча; глиняного кувшина.

Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, если …

1) … стол сделан из дерева, значит он какой»? (деревянный);

2) … конверт сделан из бумаги, значит он какой»? (бумажный);

3) … ком слеплен из снега, значит он какой»? (снежный);

4) … мяч сделан из резины, значит он какой»? (резиновый);

5) … кувшин сделан из глины, значит он какой»? (глиняный).

Задание №5. Образование притяжательных прилагательных от существительных.

Цель: Исследовать умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

Материал: Картинки с изображением медведя; зайца; женщины с сумкой в руке; мужчины с газетой в руках; петуха.

Инструкция: «Рассмотри картинки и ответь на вопросы: чей, чья»?

1) Это лапа медведя, значит лапа чья? (медвежья);

2) Это хвост зайца, значит хвост чей? (заячий);

3) Это сумка мамы, значит сумка чья? (мамина);

4) Это газета папы, значит газета чья? (папина);

5) Это хвост петуха, значит хвост чей? (петушиный).

Вторая серия заданий – задания на исследование навыка словоизменение.

Задание №1. Преобразование имён существительных из формы единственного числа в форму множественного числа.

Цель: Исследовать умение детей преобразовывать существительные из формы единственного в форму множественного числа.

Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Инструкция: «Назови сначала название одного предмета, а затем название нескольких таких предметов. Например: « Это стол, а это столы »».

Предъявленные картинки: стол – столы; кукла – куклы; ухо – уши; рукав – рукава; рот – рты; окно – окна; стул – стулья; лев – львы; сон – сны; дерево – деревья.

Задание №2. Согласование имён прилагательных с существительными единственного и множественного числа.

Цель: Исследовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными единственного и множественного числа.

Материал: Картинки с изображением одного предмета и нескольких таких же предметов.

Инструкция: «Назови, какого цвета один предмет, а какого цвета много таких предметов».

Предъявленные картинки: шар красный; шары синие; ведро белое; вёдра зелёные; платье желтое; платья розовые; машина чёрная; машины красные; сапог коричневый; сапоги белые

Задание №3. Образование формы родительного падежа множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.

Цель: Исследовать умение детей образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа.

Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.

Инструкция: «Ответь на вопрос: много чего? Например: « Одна яблоня, а много чего – яблонь»».

Предъявленные картинки: шар – шары; сумка – сумки; ложка – ложки; нога – ноги; чашка – чашки; книга – книги; стул – стулья; мяч – мячи; карандаш – карандаши; ключ – ключи.

Задание №4. Употребление имен существительных в разных падежах.

Цель: Исследовать умение детей употреблять существительные в различных падежах.

Материал: Картинки: Девочка читает книгу. Мальчик рисует карандашом. На столе стоит тарелка. Девочка кормит петуха зернами. Мальчик нарисовал белку.

Инструкция: « Посмотри на картинку и ответь на вопросы: Что читает девочка? Чем рисует мальчик? Чего не стало на столе? Кому девочка дает корм? Кого нарисовал мальчик»?

Задание №5. Употребление числительного 5 с существительными.

Цель: Исследовать умение детей согласовывать числительное 5 с существительными.

Материал: Картинки с изображением предметов в количестве пяти штук: 5 карандашей, 5 львов, 5 деревьев, 5 яблок, 5 ложек.

Инструкция: «Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке»?

Третья серия заданий – задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.

Задание №1. Составление предложений по картинке.

Цель: Исследовать умение детей составлять простые предложения по картинке.

Материал: Картинка с изображением рисующей девочки.

Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что ты на ней видишь»?

Задание №2. Составление сложноподчиненного предложения по вопросу.

Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по вопросу.

Материал: Картинка с изображением одетого мальчика, а в руках у него коньки.

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на вопрос: «Почему у мальчика в руках коньки»»?

Задание №3. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым.

Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по двум простым.

Инструкция: «Я скажу тебе два предложения, а ты соедини их так, чтобы получилось одно, целое по смыслу. Например: « Мы не пошли кататься на лыжах. Было очень холодно. Мы не пошли кататься на лыжах, потому что было очень холодно».

Предложения для ребенка: «Я не доделал аппликацию. У меня закончился клей».

Данный комплекс включает в себя не все возможные задания, поэтому его можно дополнять. При выборе заданий необходимо учитывать:

- развитие грамматического строя в онтогенезе;

- форму речи, которой владеет ребенок (устной или письменной);

- вид грамматики (активная или пассивная).

Диагностический инструментарий

Обследование общей и мелкой  моторики

1. Исследование общей моторики

1.1. Исследование движений рук и плечевого пояса.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Подними руки вверх (покажи, какой ты большой).
• Покажи, как летают птицы, машут крыльями.

1.2. Исследование движений туловища.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Покачайся, как маятник часов (тик-так).
• Наклонись и возьми предмет с пола. Колени не сгибать.

1.3. Исследование движений ног и сохранение равновесия.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Покажи, каким ты был маленьким (приседание).
• Покажи, как петушок стоит на одной ноге.
• Прыгай на одной ноге (до указанного ориентира).
• Перешагивай через «лужи»  или «камни» (ходьба с высоким подниманием колен).

1.4. Исследование статической координации движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Вытяни руки вперёд и закрой глаза. Стой так в течение 5 секунд.

1.5. Исследование динамической координации движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Шагай,  как солдат (маршировка).
• Выполни подряд 3 приседания.

1.6. Исследование пространственной ориентации по подражанию.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Пройди по кругу сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
• Пройди по кругу и встань в центр.
• Обойди весь кабинет и встань в заданном месте.

Оценка состояния общей моторики

1 балл – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза.

0,5 балла – выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе.

0,25 балла – неполный объём движений, нескоординированность движений, двигательное беспокойство, не все задания выполняется.

0 баллов – не способен выполнить задания.

2. Исследование мелкой моторики.

2.1. Исследование кинестической основы движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперёд, остальные сжаты) поочередно каждой рукой., а затем обеими руками вместе.
• Покажи уши «зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочерёдно каждой рукой, а затем двумя руками вместе.
• Покажи колечко (поочерёдно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой).
• Покажи «очки» (одновременно двумя руками).

2.2. Исследование кинетической основы движений.

Педагог: Выполни мои инструкции.

• Поочерёдно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-белобока»).
• Пальчики «здороваются» (поочерёдное прикасание подушечек пальцев руки, а затем одноимённых пальцев обеих рук).
• «Игра на пианино».
• Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2 - выпрямленная ладонь и наоборот).
• Кулак - ребро - ладонь.

Оценка состояния мелкой моторики

1 балл - выполняет движения в полном объёме в нормальном темпе.

0,5 балла -  заторможеннсоть и нескоординированность движений при выполнени

0,25 балла - наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движении.

0 баллов - отказывается от выполнения задания.

Итог: 23 пробы, 23 балла.

Баллов за весь тест: N

Степень успешности = N × 100 : 23

Приложение 2

Рис.1. Мониторинг развития общей и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в 2014-2015 учебном году

Рис.2. Мониторинг развития общей и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в 2015-2016 учебном году

Рис.3. Мониторинг коррекционной работы по развитию общей и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями

Приложение 4

Анкета для родителей

 «Развитие общей и мелкой моторики у дошкольников»

1. Знаете ли вы что такое общая и мелкая моторика ребенка?

Да                            Затрудняюсь ответить                                    Нет

2. В каком возрасте нужно начинать ее развивать?

В младенчестве                                 3-4 лет                                   7 лет

3. Какие игры используете для развития общей и мелкой моторики  дома?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Какой нетрадиционный материал используете в работе?

- Крупа, природный материал

- Пуговицы, бусины

- Иголки, нитки

- Конструктор, мозаика

- Кубики, пирамидки, матрешки

5. Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

- В детском саду

- Телевидение

- В интернете

- Подсказывает своя интуиция

6. Как ребенок выполняет задания игры?

               Пассивно                                        Активно

7. Как ребенок воспринимает установку к игре?

- С первого раза

- Требуется многократное объяснение

- Требуется объяснение и показ действий

8. Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу  Вам наиболее комфортна?

- Родительское собрание

- Мастер – класс

- Индивидуальная беседа

- Консультации в родительском уголке

- Никакая, информации хватает вполне.

9. Готовы ли Вы поучаствовать в выставке творческих детско-родительских работ «Наши с мамой руки»

 Да                                    Не знаю                                         Нет

Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребёнка

Семинар-практикум для родителей

1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук

5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем, речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

Упражнения на развитие крупной моторики, формирования ощущения границ своего тела и его положения в пространстве

 «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

 «Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

 «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках. При этом вначале можно вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.      

Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

«Гусеница». Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

Ползанье на животе при помощи рук. При этом нога от колена поднимается вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).

«Червячок». Ползанье на спине без помощи рук и ног.

Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.

«Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

«Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

«Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

Исходное положение — стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.

 «Бревнышко» по стене. И.п. — стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами.

 «Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши - а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то движение повторять нельзя).

Приложение 5

Мастер-класс для педагогов

«Картины из цветного песка».

Цель: расширить знания педагогов о нетрадиционных видах изобразительной деятельности.

Задачи: 1. Познакомить педагогов с видами рисования цветным песком.

         2. показать приёмы и основные этапы выполнения работы.

Оборудование: набор для аппликаций песком (плотная основа с нанесённым рисунком, цветной песок), ножницы, картины из цветного песка, песочные картины в сосуде.

Добрый день, уважаемые коллеги! Рада нашей встрече. Надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Сегодня я познакомлю вас с одним из видов нетрадиционной изобразительной деятельности – рисование цветным песком.

Рисование песком вызывает огромный интерес у детей, и приносит море ярких эмоций всем участникам! Современные психологи рекомендуют создавать картины из песка гиперактивным, непоседливым малышам и детям с ярко выраженными неврозами и страхами. К тому же работа с песком развивает тактильную чувствительность и мелкую моторику рук

Прошу обратить внимание на нашу небольшую выставку. Вот такие картины дети могут  создать под вашим руководством  – это могут быть забавные звери, герои любимого мультфильма или индивидуально созданный трафарет.

Здесь представлены картины из цветного песка, приготовленного своими руками. Изготовление цветного песка для творчества само по себе может быть захватывающим процессом. Для этого понадобится: соль марки «Экстра», цветной мел, бумага, небольшой нож. Технология изготовления проста:

1. На бумагу насыпать немного  соли.
2. Взять мелок необходимого цвета и растереть его в порошок до получения требуемой окраски.
3. Аналогичным образом создаётся солёный песок разных оттенков.
4. Полученная смесь ссыпается в прозрачную ёмкость.

Освоив азы обращения с цветным песком с помощью аппликации, можно переходить к созданию песочных картин в сосуде. Это более сложная технология. Рисунки создаются при помощи тонкой спицы. Сложные узоры и пейзажи удобно насыпать кофейной ложечкой, а необходимые контуры отдельных элементов создаются путём прокалывания соляных слоёв на требуемую глубину. Важно, чтобы такие картины были плотно утрамбованы и закрыты крышками.

Для работы можно использовать также и готовые наборы для аппликаций песком, куда входит плотная основа с нанесённым рисунком, цветной песок, рамка. Сейчас наша воспитанница подготовительной группы Лиза познакомит вас с основными этапами работы.

Лиза: «Сделать аппликацию очень просто. Основа уже заранее покрыта клеем и закрыта защитной бумагой. Начинать лучше с тёмных цветов, постепенно переходя к светлым тонам. Тогда картина будет смотреться более аккуратной. Выбранные элементы одного цвета засыпаются песком. Затем песок нужно немного прижать к поверхности картинки пальцами. Излишки песка стряхиваются на лист бумаги».

Хочется отметить, что песка в готовых наборах много. Оставшийся песок можно использовать в дальнейшем. У готовых наборов есть два минуса. Во-первых, песок рано или поздно заканчивается. Во-вторых, ребёнку предлагается уже готовая цветная картинка, что не способствует развитию фантазии и воображению. Поэтому на своих занятиях я использую песок, приготовленный своими руками.

За столь короткое время овладеть методами и формами работы с цветным песком нелегко, поэтому в своей работе вы можете воспользоваться буклетами.

Мастер-класс подошёл к концу. Хотелось бы услышать, что вы узнали полезного для себя? Что бы вам хотелось попробовать в своей практике из увиденного сегодня?

Благодарю за сотрудничество. До свидания!