Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №161 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Принято на заседании                                                                                      Утверждено

педагогического совета №1                                                                Заведующий ЧДОУ

28 «августа» 2017 года                                                 «Детский сад №161 ОАО «РЖД»                                                      

 Протокол №1                                                                 _____________ О.Б.Михальская

Рабочая программа учителя-логопеда

по исправлению речевых нарушений

у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

и фонетическим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет

в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год

Составил:

Полекаренко

Татьяна Александровна

                                  Барабинск 2017

Содержание программы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи) с 5 до 7 лет

I. Целевой раздел

1. 1.Пояснительная записка

1.1. 1.Цели и задачи по реализации рабочей программы   ________________4 стр.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы_________6стр.

1.1.3.Отличительные особенности  рабочей программы_________________ 7 стр.  

1.1.4.Характеристики, значимые для разработки и реализации программы_ 8 стр.                                    

1.1.5. Особенности речи детей с ФФНР и ФНР 5-7 лет   ________________ 9 стр.                                                      

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры _________________________________________11 стр.  

1.2.2.Система оценки результатов освоения рабочей программы________ 13 стр.                            

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлением развития ребенка: «Речевое развитие»  _______________ 14 стр.                                                                                                                                                        

2.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ФФНР   и ФНР, посещающими логопункт   ___________________________ 16   стр.

     2.1.2.Формы организации образовательной деятельности в условиях ФГОС-18стр.

III. Организационный раздел  

3.1. Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения с детьми, имеющими ФФНР и ФНР  _______________ 21  стр.

3.2. Этапы коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и ФНР  _____ 22 стр.

3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте                          по преодолению ФФНР и ФНР  _____________________________________25  стр.

3.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями  ________________37 стр.

3.5. Материально-технического обеспечения рабочей программы  ______ 39 стр.                                        

3.6. Обеспечение методическими материалами и средствами

 обучения и воспитания   _________________________________________ 42  стр.        

3. 7.Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды   ____________________________ 44 стр.

     IV. Дополнительный   раздел                                                                                                    

4.1.Используемые примерные программы ________________________ 45 стр.

4.2.Проекты, реализуемые с детьми в течение 2016-2017 учебного года 45 стр.

4.3.Характеристика взаимодействия  с семьями детей, посещающими

логопункт на данный учебный год ______________________________ 46 стр.

Приложения _________________________________________________ 48 стр.      

I. Целевой раздел

1. 1.Пояснительная записка:

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  разработанной на основе примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования                  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие»  в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки дисграфии и дизорфографии.

Поэтому с целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду  функционирует  логопункт.

1.1. 1.Цели и задачи по реализации рабочей программы  

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений;

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

            Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.1.3.Отличительные особенности  рабочей программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонетическими и фонематическими нарушениями речи.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы. Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым.

Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой ЧДОУ Детский сад №161 ОАО «РЖД», отвечает ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

1.1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы.

На  2017-2018 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПк:

 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, зачисленных на логопункт на 2017-2018 учебный год:

 Всего детей - 25

Из них:  

Мальчиков – 15

Девочек - 10

Социальный статус семей:

дети из полных семей  - 19

дети из неполных семей – 6

дети из многодетных семей - 1

матери-одиночки – 1

дети усыновленные-1

 Основной состав родителей:

работники ОАО «РЖД» - 15

работники других структур - 0

 Образование родителей:

высшее образование - 14

средне-специальное - 11

среднее - 0

Исходя из обследования детей специалистами ПМПК, 21 ребенок имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, 4 детей имеют фонетическое недоразвитие речи

 1.1.5. Особенности речи детей, зачисленных на логопункт, имеющих ФФНР и ФНР в возрасте от 5 до 7 лет.

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

1.2.2.Система оценки результатов освоения рабочей программы

Мониторинг результатов освоения рабочей программы в условиях логопункта ЧДОУ «Детский сад №161 ОАО «РЖД» проводится по следующим направлениям:

1. Артикуляционная моторика

2. Звукопроизношение

3. Фонематическое восприятие

4. Навыки языкового анализа

5. Сформированность звуко-слоговой структуры слова

6. Грамматический строй речи

7. Навыки словообразования

9. Понимание лексико-грамматических конструкций

10. Связная речь

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

- Сбор анамнестических данных

- Беседы с родителями

- Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх

- Беседы с детьми

- Беседы с воспитателями

Используемая методика: Иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б.

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлением развития ребенка – образовательная область «Речевое развитие»

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР, посещающими логопункт.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ЧДОУ «Детского сада №161 ОАО «РЖД» конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

2.1.2. Формы организации образовательной деятельности в условиях ФГОС.

Форма организации обучения – подгрупповая, и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

III. Организационный отдел

3.1. Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции    речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста на логопункте

Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая. 1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформление документации, составляется расписание по осуществлению логопедической деятельности. Логопедическое обследование  всех детей проводится в соответствии с Образовательной программой ЧДОУ и описано в  Программе. Логопедическая НОД проводится ежедневно с 15 сентября, согласно циклограмме. Продолжительность образовательной недели – 5 дней. В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Все обучение условно делится  на три периода:  

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь  

2 период – декабрь, январь, февраль  

3 период – март, апрель, май

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, психолога, родителей и педагогов.

Занятия проводятся логопедом после обследования детей в начале года.

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.  

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни 20- 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми:   ФН – до 6 месяцев; ФФНР 8 месяцев.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

   ФН – 2 -3 раза в неделю;        

   ФФНР – 2-3   раза в неделю;

   Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

3.2. Этапы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста при ФФНР и ФНР

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в   процессе   систематических   тренировок   овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление   физического   здоровья   (консультации врачей - узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,     сходные артикуляционно и акустически;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ   в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-  шипящий Ш

-  сонорный Л, Л'

-  шипящий Ж

-  сонорные Р, Р'

-  шипящие Ч, Щ
        Способ постановки звуков:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
• для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
• для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.            

2)  АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                          

 Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

   Ж – З,   Ж – Ш;  

   Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,   Ч – Щ;

   Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

   Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,   ЛЬ – Л

6)АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков при помощи:

• Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                          
• Нормализация просодической стороны речи.
• Обучение рассказыванию.    

 3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФН и ФФНР у детей 6-го года жизни.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФНР  у детей 7-го года жизни.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

- здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная);

- технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.

Формы работы с воспитанниками, посещающими логопункт:

- Дидактические игры, упражнения.

- Режиссёрские игры (использование макетов «В гостях у Маши и Даши»,    «Город»).

- Беседы.

- Игры – драматизации (с использованием театров сказок).

- Наблюдения.

- Чтение художественной литературы.

- Заучивание.

- Создание иллюстраций к скороговоркам.

- Аудио и видеозаписи.

- Игровые ситуации.

- Мини инсценировки.

Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

3.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ  и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

Психолог: психодиагностика; выявление компенсаторных возможностей; тренинговые упражнения.

Логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков; фронтальные коррекционные занятия;  индивидуальные коррекционные занятия; экскурсии, наблюдения; комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия); игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные  игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; игры, упражнения на восприятие цвета и формы; развитие фонематического слуха; речевое и языковое развитие.

Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль над  выполнением домашних заданий; контроль над правильным произношением ребенка; выполнение рекомендаций всех специалистов; закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель: элементы логоритмики; постановка диафрагмально-речевого дыхания; развитие координации движений; музыкотерапия; развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель: автоматизация звуков; развитие фонематического слуха; расширение словаря; развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре: развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях; интеграция речевой и двигательной функции; развитие основных видов движения.

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

3.5. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Технические средства:

1. Компьютер.

2. Монитор.

3. Колонки (2 шт.).

4. Принтер Epson (цветной).

5. Принтер Canon (3 в 1).

6. Калькулятор.

7. Настенные часы с секундной стрелкой.

8. Светозвуковая дорожка (фибероптическое оборудование для развития речевого дыхания).

9.Компьютерная программа «Лого» (ноутбук, специальный многофункциональный прибор индикатор компьютерный слабых низкочастотных сигналов).

10. Комплект зондов для постановки звуков.

11. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

12. Жидкость для обработки зондов, стерилизатор, контейнер для обработки логопедических зондов.

13. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Коррекционно-развивающий сектор включает шкаф с играми и игрушками, ковер,  детские стульчики (10 шт.), столы детские (3 шт.), магнитная доска, настенное зеркало.

Технический материал пространства:

1. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

2. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

3.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

4.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

5.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

6.Цветная бумага.

7.Ножницы (12 шт.).

8.Клей-карандаш (6 шт.).

9.Альбомы для рисования.

10.Карандаши (4 набора).

11.Карандашницы (3 шт.).

12.Кисти (11 шт.).

13.Стаканчики-непроливайки (6 шт.).

14.Простые карандаши (10 шт.).

15.Маркеры для доски (4 шт.).

16.Пластилин.

17.Наборы для лепки (3 шт. – фигурки, доски, стеки).

18.Доски для  лепки – 5 шт.

19.Пипетки (8 шт.).

20.Счётные палочки (5 наборов).

21.Трубочки для коктейля.

22.Воздушные шары.

23.Набор цветных резинок для волос.

24.Набор цветных прищепок.

25.Раскраски.

26.Трафареты «Грибы», «Овощи», «Фрукты».

27.Набор кукол «Семья» (папа, мама, дочь в коляске, младенец).

28.Куклы (3 шт.) – мягконабивная со звуковым устройством, пластмассовая.

29.Мягкие игрушки: медведь, медвежонок, котёнок, щенок, обезьяна, чебурашка (3 шт.), гриб со звуковым устройством, поросёнок, белка.

30.Пазлы: «Лесные жители», «Ферма», «Собачки», «Тачки», «Винни-пух», «Львёнок и черепаха».

31.Мозаика с цветными фишками, «Азбука».

32.Кубики «Учимся считать».

33.Мяч массажный «Ёжик» (4 шт.).

34.Кубик-рубик (3 шт.).

35.Пирамидки (3 больших, 1 маленькая – пластмассовые).

36.Игрушка из дерева, пирамидка «Фигуры».

37.Игрушки с объёмными фигурками: «Катер», «Шар», «Домик».

38.Шнуровки: «Резной дом», «Кораблик», «Цифры».

39.Наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): машинки, пупсы, люди, домашние животные (6 шт.).

40.Резиновые игрушки-животные (5шт.).

41.Кукольный театр «Кот, лиса и петух» (5 кукол), слоник.

42.Коврик-пазл «Маша и медведь» (8 п.).

43.Домино: «Ягодки», «На прогулке», «Логическое домино».

44.Лото: «Вжик-лото» (покупки), «Чудо-сундучок», «Профессии», «Азбука», «Азбука-математика», «Цветные фигурки», «Собирай-ка», «Зоолото»,  «Говори правильно «Л», «Говори правильно «Р»,  «Говори правильно «Ш» «Лето в деревне».

45.Развивающие игры: «Весёлая логика», «Профессии», «Эмоции», «Отгадай слово», «Звуки», «Найди меня», «Разрезные картнки-слова», «Игры с картинками», «Логические цепочки», «Добавь предмет», «Адрес», «Зоркий глаз», «Найди и обведи», «Двойняшки. Птицы», «Мы построим дом»,  «Рыбалка».

46.Тренажёры: «Чтение по слогам», «Логопедический».

47. Волшебный комод (ящики с пуговицами, фасолью, каштанами, жёлудями, камушками).

3.6.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

1. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: заикание (две книги). – М., 2001.
2. Володина В. С. Диагностический альбом по развитию речи. – М., 2004.
3. Воробьева Т.А., Крупенчук. Логопедические игры с мячом. – СПб.: Издат.дом «Литера», 2010.
4. Выгодская И., Бердковская Н. Материалы для подготовки детей к обучению грамоте детей 5 – 7 лет. – М., 1997.
5. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Логопедическая энциклопедия дошкольника. – СПб, 2004.
6. Герасимова А. Уникальное руководство по развитию речи. – М., 2004.
7. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «Издательство Гном и Д», 2009.
8. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
9. Диагностический альбом на развитие фонематического слуха. – М., 2004.
10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
11. Жукова Н. С. Букварь. – М., 2001.
12. Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.
13. Заходер Б. В моей Вообразилии. – М.,1994.
14. Зеленская Т. П. Логопедическое пособие для детей и родителей. – Симферополь, 1993.
15. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2014.
16. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.- М.: Издательство ГНОМ, 2015.
17. Логопедия. Учебное пособие/Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.. – М.: Просвещение, 1989.
18. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., 1982.
19. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
20. Поваляева М. А. Дидактический материал по логопедии. – Ростов-на Дону, 2003.
21. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной группе для детей с ОНР (картинный материал).
22. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
23. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника: сто логопедических игр для детей от 4 до 6 лет. – М., 2003.
24. Соколенко Н. И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1997.
25. Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф.А. – М., 1981.
26. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. – М., 1962.
27. Успенский М. Б. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают. – М., 2000.
28. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
29. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды    

Кабинет расположен вдали от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинских блоков, от музыкально-физкультурного зала. Доступ к нему свободен и для субъектов образовательного пространства, и для родителей.

В цвето-световом интерьере кабинета присутствуют спокойные нейтральные тона, не вызывающие дополнительного возбуждения или раздражения: стены окрашены в светло-зелёный цвет, потолок и жалюзи – белый, светло-голубой, пол и мебель светлых коричневых оттенков.

Одна стена оформлена картинами по временам года, использующимися на индивидуальных коррекционных занятиях. Другая стена представлена куклами ручной работы для реализации проекта «Куклотерапия как элемент коррекционной работы с детьми, имеющими психоречевые нарушения».

На каждом окне кабинета стоит  одно комнатное растение (алоэ, 2 хлорофитума). Также имеется кулер с питьевой водой и одноразовыми стаканчиками.

В кабинете имеется отдельная санитарно-бытовая комната.

Перед кабинетом находится стенд для родителей и педагогов с интересующей информацией, графиком работы педагога-психолога и учителя-логопеда.

Консультативное пространство объединено с организационно-методическим и оснащено компьютерным столом, двумя мягкими стульями для взрослых, шкафом  для книг и пособий, рабочих папок.

IV. Дополнительный   раздел

4.1.Используемые программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3.Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

4.2.Проекты, реализуемые с детьми в течение 2017-2018 учебного года: «Куклотерапия как элемент коррекционной работы с детьми, имеющими психоречевые нарушения».

Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, внутренней и внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости, тонкой моторики, чувства ритма, координации движений и др. Занятия с куклами строятся на дидактических принципах, что позволяет обеспечить освоение детьми навыков счета, письма, чтения.

Цель проекта: Создание условий для успешного преодоления возникших трудностей в общении, которые тормозят   дальнейшее развитие ребёнка. 

Предполагается, что в результате проведённой работы, у детей, в личностном и познавательном плане, произойдут существенные изменения. Те дети, которые были обозначены   как имеющие трудности в общении, покажут, в результате повторной диагностики следующие успехи: адаптация у этих детей должна пройти более спокойно,  предполагается развитие диалогическая речь на более высоком уровне. По результатам коррекции должны  произойти  значительные улучшения в эмоциональном и личностном развитии детей. Предполагается у детей снижение напряжённости, тревожности, повышение  самооценка и веры в свои собственные возможности, а так же развитие  уверенности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

4.3.Характеристика взаимодействия учителя-логопеда с семьями детей на данный учебный год.      

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

График работы учителя-логопеда

частного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №161 ОАО «РЖД»

на 2017 - 2018 учебный год

Понедельник                        с 8.00 – 12.00

Вторник                                с 13.30 – 17.30

Среда                                с 8.00 – 12.00

Четверг                                с 13.30 – 17.30

Пятница                                с 8.00 – 12.00

Приложение 2

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда ЧДОУ«Детский сад №161 ОАО «РЖД»на 2017 - 2018 учебный год

Приложение 3

Заявление

о зачислении на логопедический пункт

Я (Ф.И.О.) _______________________________________________________________________,

прошу зачислить моего ребёнка (Ф.И. ребёнка)___________________________________________

на логопедический пункт частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №161 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Обязуюсь выполнять следующие требования:

1. Систематически посещать логопедические занятия.

2. Выполнять рекомендации логопеда и домашние задания. На каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребёнка.

3. Поставленный логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребёнка.

4. При необходимости посещать консультации логопеда и родительские собрания.

В случае невыполнения мною требований, претензий по результатам коррекции речи иметь не буду.

Примечание. При систематическом невыполнении требований или длительных пропусках (без уважительной причины) ребёнок может быть выведен из логопункта. Последующее зачисление возможно только при наличии свободных мест.

                                      С условиями зачисления ознакомлен (а)

«____» ______________ 20___г                                Подпись_______________________________

Приложение 4

Соглашение

Барабинск                                                                                                                        «____»___________ 20__г.

между родителем (опекуном) ребенка_________________________________________________

                                                                                (фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения)

группы _________________ и логопунктом  частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 161 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Логопункт в лице учителя-логопеда Полекаренко Татьяны Александровны и администрация Детского сада № 161 ОАО «РЖД» в лице заведующего Михальской Ольги Борисовны с одной стороны, и родители _____________________________________________________________,

                                                                                            (фамилия, имя, отчество родителя (опекуна)

с другой стороны, руководствуясь Положением о логопункте, утвержденным Министерством Образования Российской Федерации 14 декабря 2000 года, заключили соглашение о нижеследующем:

1. Предмет соглашения:

1.1. Стороны принимают на себя обязательства по реализации коррекционно-развивающей программы в объеме, предусмотренном Положением о логопункте.

2. Обязанности логопункта

Специалисты логопедического пункта обязаны:

2.1. Обеспечить условия для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий.

2.2. Проводить коррекционно-развивающие занятия только при желании ребенка заниматься и при наличии Папки индивидуальных логопедических занятий.

2.3. Проводить логопедические консультации по вопросам коррекции звукопроизношения и речевого развития детей по запросам родителей. Информировать их о ходе коррекционно-развивающих занятий.

3. Права логопункта

Логопункт оставляет за собой право на расторжение соглашения в следующих случаях:

- отсутствие ребенка в ДОУ сроком более двух месяцев;

В качестве предварительной меры ребенок переводится на консультативное обслуживание, когда занятия проводятся 1—2 раза в месяц в присутствии родителей. В случае отказа родителей от консультативного обслуживания ребенок исключается из логопедического пункта без дополнительного предупреждения.

4. Обязанности родителя (опекуна)

4.1. Обеспечить материальную поддержку коррекционно-развивающих занятий (все индивидуальные пособия для логопедических занятий приобретаются за счет родителей).

4.2. Выполнять все задания логопеда, записанные в индивидуальной тетради ребенка. Ставить свою подпись под каждым домашним заданием.

4.3. Контролировать наличие у ребенка Папки индивидуальных логопедических занятий в день проведения логопедического занятия.

5. Ответственность сторон

5.1. Стороны несут ответственность за невыполнение или ненадлежащее выполнение взятых на себя обязательств.

5.2. Настоящее соглашение составлено в двух экземплярах, один из которых хранится у родителей (опекунов), другой — в логопункте.

Заведующий  Детского сада №161 ОАО «РЖД»  ___________________ О.Б.Михальская

Учитель-логопед Детского сада №161 ОАО «РЖД» ________________ Т.А. Полекаренко

Подпись родителя (опекуна)   __________________ /_______________________

Приложение 5

Речевая карта ребенка

1. Фамилия, имя    ___________________________________________ Дата обследования    _______________________

2. Возраст  _____________ Домашний адрес  __________________________ Группа  ____________________________

3. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность

Мать ____________________________________________________  Отец _____________________________________________________

4. Раннее речевое развитие: слово _____________   фраза  ________________ 5. Слух ________________ 6. Зрение _____________ ____

7. Интеллект ___________8. Общее звучание речи: темп __________  голос ____________ ритм   _________ дыхание ________________

9. Обследование артикуляционного аппарата: подвижность языка _________ ____________________ строение нёба   ________________

прикус _________ _  губы ______________ зубы  __________________

1. Проверка состояния общей и мелкой моторики

2.Проверка состояния  фонематического восприятия

           3. Исследование артикуляционной моторики

4.Состояние звукопроизношения

 5.  Исследование  сформированности звуко-слоговой структуры слова

6. Исследование навыков языкового анализа

7.   Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений( Инструкция :Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.)

2. Верификация предложений   (я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.)

3. Составление предложений из слов в начальной форме  (я буду называть слова, а ты постарайся составить из них  предложение)

4. Добавление предлогов в предложение  (сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся его найти и вставить).

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

8. Исследование словаря и навыков словообразования

 9. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5картинок) Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить и составить рассказ.

1) Критерий смысловой целостности:  5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых  звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствие описания ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются  стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные  замены, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5  баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла -  картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

Рассказ ребенка      ___________________________________________________________________________________________________________

1) Б.         2) Б.        3) Б.  

Всего баллов за пробу:

2. Пересказ прослушанного текста

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и  выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их и склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха

1) Критерий  смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведение всех смысловых звеньев; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;  1 балл – пересказ неполный, имеются  значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение;

2) Критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических  норм;  2,5 балла -  пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балла -  отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов; 0 баллов -  пересказ недоступен;

3) Критерий самостоятельности выполнения:    5 баллов самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла -  пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения; 1 балл -  пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ даже по вопросам  недоступен.

Рассказ ребенка ______________________________________________________________________________________________________________

1) Б.        2) Б.       3) Б.

Всего баллов за пробу:

Заключение: _____________________________________

Рекомендации:

План индивидуальной работы:

1.__________________________________________________

2. _________________________________________________

3. _________________________________________________

4. _________________________________________________