Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Полекаренко Татьяна Александровна

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладе­ние ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зави­сит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуж­даются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Скачать:


Предварительный просмотр:

ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №161 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Принято на заседании                                                                                      Утверждено

педагогического совета №1                                                                Заведующий ЧДОУ

28 «августа» 2017 года                                                 «Детский сад №161 ОАО «РЖД»                                                      

 Протокол №1                                                                 _____________ О.Б.Михальская

Рабочая программа учителя-логопеда

по исправлению речевых нарушений

у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

и фонетическим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет

в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год

Составил:

Полекаренко

Татьяна Александровна

                       

                                  Барабинск 2017

Содержание программы коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи) с 5 до 7 лет

I. Целевой раздел

1. 1.Пояснительная записка

1.1. 1.Цели и задачи по реализации рабочей программы   ________________4 стр.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы_________6стр.

1.1.3.Отличительные особенности  рабочей программы_________________ 7 стр.  

1.1.4.Характеристики, значимые для разработки и реализации программы_ 8 стр.                                    

1.1.5. Особенности речи детей с ФФНР и ФНР 5-7 лет   ________________ 9 стр.                                                      

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры _________________________________________11 стр.  

1.2.2.Система оценки результатов освоения рабочей программы________ 13 стр.                            

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлением развития ребенка: «Речевое развитие»  _______________ 14 стр.                                                                                                                                                        

2.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ФФНР   и ФНР, посещающими логопункт   ___________________________ 16   стр.

     2.1.2.Формы организации образовательной деятельности в условиях ФГОС-18стр.

III. Организационный раздел  

3.1. Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения с детьми, имеющими ФФНР и ФНР  _______________ 21  стр.

3.2. Этапы коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и ФНР  _____ 22 стр.

3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте                          по преодолению ФФНР и ФНР  _____________________________________25  стр.

3.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями  ________________37 стр.

3.5. Материально-технического обеспечения рабочей программы  ______ 39 стр.                                        

3.6. Обеспечение методическими материалами и средствами

 обучения и воспитания   _________________________________________ 42  стр.        

3. 7.Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды   ____________________________ 44 стр.

     IV. Дополнительный   раздел                                                                                                    

4.1.Используемые примерные программы ________________________ 45 стр.

4.2.Проекты, реализуемые с детьми в течение 2016-2017 учебного года 45 стр.

4.3.Характеристика взаимодействия  с семьями детей, посещающими

логопункт на данный учебный год ______________________________ 46 стр.

Приложения _________________________________________________ 48 стр.      

I. Целевой раздел

1. 1.Пояснительная записка:

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  разработанной на основе примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования                  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие»  в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки дисграфии и дизорфографии.

Поэтому с целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду  функционирует  логопункт.

1.1. 1.Цели и задачи по реализации рабочей программы  

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений;

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

            Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.1.3.Отличительные особенности  рабочей программы

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонетическими и фонематическими нарушениями речи.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы. Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым.

Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой ЧДОУ Детский сад №161 ОАО «РЖД», отвечает ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

1.1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы.

На  2017-2018 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПк:

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонетическое недоразвитие речи

 

Общее недоразвитие речи

21

4

1 (Н а данного ребенка составлена АОП для работы с детьми с ОВЗ)

 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, зачисленных на логопункт на 2017-2018 учебный год:

 Всего детей - 25

Из них:  

Мальчиков – 15

Девочек - 10

Социальный статус семей:

дети из полных семей  - 19

дети из неполных семей – 6

дети из многодетных семей - 1

матери-одиночки – 1

дети усыновленные-1

 Основной состав родителей:

работники ОАО «РЖД» - 15

работники других структур - 0

 Образование родителей:

высшее образование - 14

средне-специальное - 11

среднее - 0

Исходя из обследования детей специалистами ПМПК, 21 ребенок имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи, 4 детей имеют фонетическое недоразвитие речи

 1.1.5. Особенности речи детей, зачисленных на логопункт, имеющих ФФНР и ФНР в возрасте от 5 до 7 лет.

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.Целевые ориентиры

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

5-6 лет

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6-7 лет

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

1.2.2.Система оценки результатов освоения рабочей программы

Мониторинг результатов освоения рабочей программы в условиях логопункта ЧДОУ «Детский сад №161 ОАО «РЖД» проводится по следующим направлениям:

1. Артикуляционная моторика

2. Звукопроизношение

3. Фонематическое восприятие

4. Навыки языкового анализа

5. Сформированность звуко-слоговой структуры слова

6. Грамматический строй речи

7. Навыки словообразования

9. Понимание лексико-грамматических конструкций

10. Связная речь

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

- Сбор анамнестических данных

- Беседы с родителями

- Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх

- Беседы с детьми

- Беседы с воспитателями

Используемая методика: Иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б.

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлением развития ребенка – образовательная область «Речевое развитие»

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1.Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2.Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3.Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4.Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5.Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Составление календарно-тематического планирования подгрупповых занятий;планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1.Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап

итогово-

диагностический

1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).  

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.1.1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ФФНР и ФНР, посещающими логопункт.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ЧДОУ «Детского сада №161 ОАО «РЖД» конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

2.1.2. Формы организации образовательной деятельности в условиях ФГОС.

Форма организации обучения – подгрупповая, и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • совершенствование мимической моторики.
  • совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
  • развитие просодической стороны речи;
  • формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
  • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
  • формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
  • развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- развитие фонематического восприятия;

-совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

III. Организационный отдел

3.1. Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции    речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста на логопункте

Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая. 1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформление документации, составляется расписание по осуществлению логопедической деятельности. Логопедическое обследование  всех детей проводится в соответствии с Образовательной программой ЧДОУ и описано в  Программе. Логопедическая НОД проводится ежедневно с 15 сентября, согласно циклограмме. Продолжительность образовательной недели – 5 дней. В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Все обучение условно делится  на три периода:  

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь  

2 период – декабрь, январь, февраль  

3 период – март, апрель, май

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, психолога, родителей и педагогов.

Занятия проводятся логопедом после обследования детей в начале года.

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.  

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни 20- 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми:   ФН – до 6 месяцев; ФФНР 8 месяцев.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

   ФН – 2 -3 раза в неделю;        

   ФФНР – 2-3   раза в неделю;

   Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

3.2. Этапы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста при ФФНР и ФНР

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в   процессе   систематических   тренировок   овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление   физического   здоровья   (консультации врачей - узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,     сходные артикуляционно и акустически;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

             Виды коррекционной работы на данном этапе:                                

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ   в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-  шипящий Ш

-  сонорный Л, Л'

-  шипящий Ж

-  сонорные Р, Р'

-  шипящие Ч, Щ
        Способ постановки звуков:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

  • для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;
  • для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
  • для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
  • для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.            

2)  АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                          

 Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

   Ж – З,   Ж – Ш;  

   Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,   Ч – Щ;

   Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

   Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,   ЛЬ – Л

6)АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков при помощи:

  • Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                          
  • Нормализация просодической стороны речи.
  • Обучение рассказыванию.    

 3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте по преодолению ФН и ФФНР у детей 6-го года жизни.

I период

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных движений   органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных,   согласных),имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствующих в речи звуков

(в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов.

Воспитание правильной ритмико-интонационной

и мелодической окраски речи.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счёт одного звука.

Различение односложных

и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.

Выделение среднего звука в односложном слове (мак).

Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа

с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купили).

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно –  ответный и наглядно – графический планы.

 II период

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата.

Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-

ческого оформления.

Постановка отсутствующих звуков.

Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах.

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

по твёрдости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.);

по глухости – звонкости ([п] – [г] и т.д.);

в обратных слогах;

в слогах со стечением двух согласных;

в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение картинок, названия, которых включает:

дифференцируемые звуки;

определённый заданный звук.

На том же материале:

- определение места звука в слове;

-выделение гласных звуков в положении  после согласного в слове;

-совешенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости;

- анализ и синтез прямого слога;

- выделение согласного звука в начале слова;

-выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятием «твёрдый–мягкий звук и глухой – звонкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:

по твёрдости – мягкости ([п] – пь]

[т] – [ть] и т. д.);

по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);

в обратных слогах;

в слогах со стечением двух согласных;

в словах и фразах;

составление предложения с опредлённым словом

анализ двусловного предложения анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепления в самостоятельной речи навыка:

согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

согласование прядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

подбирать однокоренные слова;

образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);

составлять предложения

по демонстрации действий, картине, вопросам;

распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми,       дополнениями, определениями;

составлять предложения по опорным словам;

составлять предложения

     по картине, серии картин,

     пересказывать тексты

   насыщенные изучаемыми

   звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

Распространение предложений за счёт введения

однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

Составление предложений по картине, по вопросам.

Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы).

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период

Автоматизация поставленных звуков в речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

[с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л]; в прямых и обратных слогах; в слогах со стечениием трёх согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах; закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование инто-

национной выразительности речи.

Составление схемы слова

с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение порядка следования звуков в слове.

Определение количества

и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Закрепления навыка образования уменьшительной формы существительных(ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)

Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов(машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).

Употребление предложных конструкций(залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).

Образование существительных

от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать).

Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.

Составление рассказов с элементами творчества.

Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д.

Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

 

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФНР  у детей 7-го года жизни.

I период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

Постановка отсутствующих

звуков.

Закрепление правильно произносимых звуков.

Выработка дифференцированных движений   органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Формирование грамматически правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:

`та – та, та – `та, `та – та – та, та – `та – та.

Определение ритмических моделей слов: вата –`тата,

вода – тата т. д

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:

`вата – `тата, вода – тата.

Различение звуков на слух:

по твёрдости – мягкости;

по глухости – звонкости;

по месту образования

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.

Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов(«та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Выкладывание из цветных

фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани,выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».

Составление графической схемы слова.

Называния порядка следования звуков

в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков

в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и

с предлогами.

Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма),

различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев

и т. д.)

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют– дети) ; привлечение внимания к родовой принадлежности предметов(мой стакан, моя сумка, мои туфли).

Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);

способом присоединения суффиксов(мех – меховой - меховая, лимон – лимонный – лимонная);

к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико);

способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных(много – яблок, платьев).

Распрострастранение простого предложения прямым дополнением(Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью

вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.

Составление простых

распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в,

под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких

предложений в небольшой рассказ.

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа).

Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.

II период

Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.

Усвоение слов сложного слогового состава (трату-

ар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения.

Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произвольных движений артику

ляционного аппарата.

Различение на слух:

[ч] – [ть] – [сь] – [щ],

[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи.

Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа:вагон, кошка, плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный»– «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».

Закрепеление слогообра-

зующей роли гласных

(в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Выкладывание из полосок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).

Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку.

У белки пушистый хвост.), прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе(большой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование прилагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца).

Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья..,пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду играть); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал).

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.)

Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки(прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал);

присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник).

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)

Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)

Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)

Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу.

Саша катался на трёхколёсном велосипеде.)

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В лесу много… зелёных сосен. Дети кормили капустой… белого кролика. Дети давали корм… белым роликам…)

Закрепление навыков составления и распространения предложений.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа), из слов в начальной форме(кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот..)

Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу).

Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт (возле, около, у) дома; белые розы посадили (перед, за, возле) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч)

Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы не пойдём гулять, потому что на улице идёт дождь), с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил брат.

Роме понравился конструктор, который подарил брат.)

Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.

Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.

 

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

- здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная);

- технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.

Формы работы с воспитанниками, посещающими логопункт:

- Дидактические игры, упражнения.

- Режиссёрские игры (использование макетов «В гостях у Маши и Даши»,    «Город»).

- Беседы.

- Игры – драматизации (с использованием театров сказок).

- Наблюдения.

- Чтение художественной литературы.

- Заучивание.

- Создание иллюстраций к скороговоркам.

- Аудио и видеозаписи.

- Игровые ситуации.

- Мини инсценировки.

Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

Физическая культура

Развивать координированность и точность действий.

- пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

Здоровье

Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- беседа

Коммуникация

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

- игровые ситуации

- мини инсценировки

Чтение детям художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках

-автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах

Познание

Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

-составление описательных рассказов

-автоматизация поставленных звуков в словах

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами

-пальчиковая гимнастика

Музыка

Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок.

- дидактические игры и упражнения

Художественное творчество

Развивать графомоторные навыки.

- штриховка

Социализация

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

- настольно-печатные дидактические игры

- театрализованные игры

- автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи

Труд

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.

- беседа

-автоматизация поставленных звуков в связной речи

- поручения

Безопасность

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

-игры с мелкими предметами

- автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов)

- беседа

3.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ  и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

Психолог: психодиагностика; выявление компенсаторных возможностей; тренинговые упражнения.

Логопед: диагностика, постановка и автоматизация звуков; фронтальные коррекционные занятия;  индивидуальные коррекционные занятия; экскурсии, наблюдения; комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия); игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные  игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; игры, упражнения на восприятие цвета и формы; развитие фонематического слуха; речевое и языковое развитие.

Родители: игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль над  выполнением домашних заданий; контроль над правильным произношением ребенка; выполнение рекомендаций всех специалистов; закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель: элементы логоритмики; постановка диафрагмально-речевого дыхания; развитие координации движений; музыкотерапия; развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель: автоматизация звуков; развитие фонематического слуха; расширение словаря; развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре: развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях; интеграция речевой и двигательной функции; развитие основных видов движения.

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

И

Инструктор по физической культуре

Музыкальный

руководитель

3.5. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Технические средства:

1. Компьютер.

2. Монитор.

3. Колонки (2 шт.).

4. Принтер Epson (цветной).

5. Принтер Canon (3 в 1).

6. Калькулятор.

7. Настенные часы с секундной стрелкой.

8. Светозвуковая дорожка (фибероптическое оборудование для развития речевого дыхания).

9.Компьютерная программа «Лого» (ноутбук, специальный многофункциональный прибор индикатор компьютерный слабых низкочастотных сигналов).

10. Комплект зондов для постановки звуков.

11. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

12. Жидкость для обработки зондов, стерилизатор, контейнер для обработки логопедических зондов.

13. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Коррекционно-развивающий сектор включает шкаф с играми и игрушками, ковер,  детские стульчики (10 шт.), столы детские (3 шт.), магнитная доска, настенное зеркало.

Технический материал пространства:

1. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

2. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

3.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

4.Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

5.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

6.Цветная бумага.

7.Ножницы (12 шт.).

8.Клей-карандаш (6 шт.).

9.Альбомы для рисования.

10.Карандаши (4 набора).

11.Карандашницы (3 шт.).

12.Кисти (11 шт.).

13.Стаканчики-непроливайки (6 шт.).

14.Простые карандаши (10 шт.).

15.Маркеры для доски (4 шт.).

16.Пластилин.

17.Наборы для лепки (3 шт. – фигурки, доски, стеки).

18.Доски для  лепки – 5 шт.

19.Пипетки (8 шт.).

20.Счётные палочки (5 наборов).

21.Трубочки для коктейля.

22.Воздушные шары.

23.Набор цветных резинок для волос.

24.Набор цветных прищепок.

25.Раскраски.

26.Трафареты «Грибы», «Овощи», «Фрукты».

27.Набор кукол «Семья» (папа, мама, дочь в коляске, младенец).

28.Куклы (3 шт.) – мягконабивная со звуковым устройством, пластмассовая.

29.Мягкие игрушки: медведь, медвежонок, котёнок, щенок, обезьяна, чебурашка (3 шт.), гриб со звуковым устройством, поросёнок, белка.

30.Пазлы: «Лесные жители», «Ферма», «Собачки», «Тачки», «Винни-пух», «Львёнок и черепаха».

31.Мозаика с цветными фишками, «Азбука».

32.Кубики «Учимся считать».

33.Мяч массажный «Ёжик» (4 шт.).

34.Кубик-рубик (3 шт.).

35.Пирамидки (3 больших, 1 маленькая – пластмассовые).

36.Игрушка из дерева, пирамидка «Фигуры».

37.Игрушки с объёмными фигурками: «Катер», «Шар», «Домик».

38.Шнуровки: «Резной дом», «Кораблик», «Цифры».

39.Наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»): машинки, пупсы, люди, домашние животные (6 шт.).

40.Резиновые игрушки-животные (5шт.).

41.Кукольный театр «Кот, лиса и петух» (5 кукол), слоник.

42.Коврик-пазл «Маша и медведь» (8 п.).

43.Домино: «Ягодки», «На прогулке», «Логическое домино».

44.Лото: «Вжик-лото» (покупки), «Чудо-сундучок», «Профессии», «Азбука», «Азбука-математика», «Цветные фигурки», «Собирай-ка», «Зоолото»,  «Говори правильно «Л», «Говори правильно «Р»,  «Говори правильно «Ш» «Лето в деревне».

45.Развивающие игры: «Весёлая логика», «Профессии», «Эмоции», «Отгадай слово», «Звуки», «Найди меня», «Разрезные картнки-слова», «Игры с картинками», «Логические цепочки», «Добавь предмет», «Адрес», «Зоркий глаз», «Найди и обведи», «Двойняшки. Птицы», «Мы построим дом»,  «Рыбалка».

46.Тренажёры: «Чтение по слогам», «Логопедический».

47. Волшебный комод (ящики с пуговицами, фасолью, каштанами, жёлудями, камушками).

3.6.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

  1. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: заикание (две книги). – М., 2001.
  2. Володина В. С. Диагностический альбом по развитию речи. – М., 2004.
  3. Воробьева Т.А., Крупенчук. Логопедические игры с мячом. – СПб.: Издат.дом «Литера», 2010.
  4. Выгодская И., Бердковская Н. Материалы для подготовки детей к обучению грамоте детей 5 – 7 лет. – М., 1997.
  5. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Логопедическая энциклопедия дошкольника. – СПб, 2004.
  6. Герасимова А. Уникальное руководство по развитию речи. – М., 2004.
  7. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «Издательство Гном и Д», 2009.
  8. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
  9. Диагностический альбом на развитие фонематического слуха. – М., 2004.
  10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  11. Жукова Н. С. Букварь. – М., 2001.
  12. Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.
  13. Заходер Б. В моей Вообразилии. – М.,1994.
  14. Зеленская Т. П. Логопедическое пособие для детей и родителей. – Симферополь, 1993.
  15. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит.издат. центр ВЛАДОС, 2014.
  16. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.- М.: Издательство ГНОМ, 2015.
  17. Логопедия. Учебное пособие/Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.. – М.: Просвещение, 1989.
  18. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М., 1982.
  19. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
  20. Поваляева М. А. Дидактический материал по логопедии. – Ростов-на Дону, 2003.
  21. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной группе для детей с ОНР (картинный материал).
  22. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
  23. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника: сто логопедических игр для детей от 4 до 6 лет. – М., 2003.
  24. Соколенко Н. И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. – М., 1997.
  25. Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф.А. – М., 1981.
  26. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. – М., 1962.
  27. Успенский М. Б. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают. – М., 2000.
  28. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
  29. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды    

Кабинет расположен вдали от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинских блоков, от музыкально-физкультурного зала. Доступ к нему свободен и для субъектов образовательного пространства, и для родителей.

В цвето-световом интерьере кабинета присутствуют спокойные нейтральные тона, не вызывающие дополнительного возбуждения или раздражения: стены окрашены в светло-зелёный цвет, потолок и жалюзи – белый, светло-голубой, пол и мебель светлых коричневых оттенков.

Одна стена оформлена картинами по временам года, использующимися на индивидуальных коррекционных занятиях. Другая стена представлена куклами ручной работы для реализации проекта «Куклотерапия как элемент коррекционной работы с детьми, имеющими психоречевые нарушения».

На каждом окне кабинета стоит  одно комнатное растение (алоэ, 2 хлорофитума). Также имеется кулер с питьевой водой и одноразовыми стаканчиками.

В кабинете имеется отдельная санитарно-бытовая комната.

Перед кабинетом находится стенд для родителей и педагогов с интересующей информацией, графиком работы педагога-психолога и учителя-логопеда.

Консультативное пространство объединено с организационно-методическим и оснащено компьютерным столом, двумя мягкими стульями для взрослых, шкафом  для книг и пособий, рабочих папок.

IV. Дополнительный   раздел

4.1.Используемые программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3.Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

4.2.Проекты, реализуемые с детьми в течение 2017-2018 учебного года: «Куклотерапия как элемент коррекционной работы с детьми, имеющими психоречевые нарушения».

Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, внутренней и внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости, тонкой моторики, чувства ритма, координации движений и др. Занятия с куклами строятся на дидактических принципах, что позволяет обеспечить освоение детьми навыков счета, письма, чтения.

Цель проекта: Создание условий для успешного преодоления возникших трудностей в общении, которые тормозят   дальнейшее развитие ребёнка. 

Предполагается, что в результате проведённой работы, у детей, в личностном и познавательном плане, произойдут существенные изменения. Те дети, которые были обозначены   как имеющие трудности в общении, покажут, в результате повторной диагностики следующие успехи: адаптация у этих детей должна пройти более спокойно,  предполагается развитие диалогическая речь на более высоком уровне. По результатам коррекции должны  произойти  значительные улучшения в эмоциональном и личностном развитии детей. Предполагается у детей снижение напряжённости, тревожности, повышение  самооценка и веры в свои собственные возможности, а так же развитие  уверенности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

4.3.Характеристика взаимодействия учителя-логопеда с семьями детей на данный учебный год.      

Название мероприятия

Время проведения мероприятия

Работа с родителями

Индивидуальные консультации о состоянии речи ребенка по результатам первичной диагностики

Сентябрь

Участие в общем родительском собрании на тему: «Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе»

Сентябрь

Беседы с родителями детей, зачисленных на занятия на логопункт детского сада. Знакомство с Положением о логопедическом пункте, организацией коррекционно-развивающего процесса, программой индивидуальной коррекции речевого нарушения, взаимодействие через индивидуальные тетради детей.

В течение всего учебного года по необходимости

Оформление информации для родителей на стендах в группах

Октябрь

Игровой тренинг для родителей младших групп «Развиваем речь ребенка. Игры-минутки»

Ноябрь

Консультации для родителей на групповых собраниях на тему  «Фонематический слух - основа правильной речи»

Декабрь

Практическая консультация «Раз – словечко, два – словечко! Профилактика нарушений речи»

Февраль

Обновление информации на стендах для родителей подготовительных групп «Дифференциация звуков. Что это?»

Март

Консультации по итогам коррекции речевых нарушений, состояния речевого развития ребенка

Май

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

График работы учителя-логопеда

частного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №161 ОАО «РЖД»

на 2017 - 2018 учебный год

Понедельник                        с 8.00 – 12.00

Вторник                                с 13.30 – 17.30

Среда                                с 8.00 – 12.00

Четверг                                с 13.30 – 17.30

Пятница                                с 8.00 – 12.00

Приложение 2

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда ЧДОУ«Детский сад №161 ОАО «РЖД»на 2017 - 2018 учебный год

Дни

недели

Время

работы

Дети

Кабинет

Педагоги

Родители

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

ПН

8.00-11.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей

11. 30-12.00

Консультации для родителей

ВТ

13.30-15.00

Оформление индивидуальных тетрадей

Педсовет консультирование специалистов. Работа в ПМПк ДОУ

15.00-15.30

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность        1 подгруппа

15.40-16.10

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность        2 подгруппа

16.10-17.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

Консультации для воспитателей

Консультации для родителей

СР

8.00-12.00

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

Оформление документации, индивидуальных тетрадей детей

ЧТ

13.30-15.00

Оформление индивидуальных тетрадей

Педсовет консультирование специалистов. Работа в ПМПк ДОУ

15.00-15.30

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность     1 подгруппа

15.40-16.10

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность     2 подгруппа

16.10-17.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

Консультации для воспитателей по выполнению вечерних заданий логопеда

Консультации для родителей

ПТ

8.00-8.30

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность 1подгруппа

8.40-9.10

Фронтальная коррекционно-развивающая  деятельность     2 подгруппа

 

9.10- 12.00

Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

 

Консультации для воспитателей по выполнению вечерних заданий логопеда

Всего часов

18 часов

20 часов

Приложение 3

Заявление

о зачислении на логопедический пункт

Я (Ф.И.О.) _______________________________________________________________________,

прошу зачислить моего ребёнка (Ф.И. ребёнка)___________________________________________

на логопедический пункт частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №161 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Обязуюсь выполнять следующие требования:

1. Систематически посещать логопедические занятия.

2. Выполнять рекомендации логопеда и домашние задания. На каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребёнка.

3. Поставленный логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребёнка.

4. При необходимости посещать консультации логопеда и родительские собрания.

В случае невыполнения мною требований, претензий по результатам коррекции речи иметь не буду.

Примечание. При систематическом невыполнении требований или длительных пропусках (без уважительной причины) ребёнок может быть выведен из логопункта. Последующее зачисление возможно только при наличии свободных мест.

                                      С условиями зачисления ознакомлен (а)

«____» ______________ 20___г                                Подпись_______________________________

Приложение 4

Соглашение

Барабинск                                                                                                                        «____»___________ 20__г.

между родителем (опекуном) ребенка_________________________________________________

                                                                                (фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения)

группы _________________ и логопунктом  частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 161 открытого акционерного общества «Российские железные дороги».

Логопункт в лице учителя-логопеда Полекаренко Татьяны Александровны и администрация Детского сада № 161 ОАО «РЖД» в лице заведующего Михальской Ольги Борисовны с одной стороны, и родители _____________________________________________________________,

                                                                                            (фамилия, имя, отчество родителя (опекуна)

с другой стороны, руководствуясь Положением о логопункте, утвержденным Министерством Образования Российской Федерации 14 декабря 2000 года, заключили соглашение о нижеследующем:

1. Предмет соглашения:

1.1. Стороны принимают на себя обязательства по реализации коррекционно-развивающей программы в объеме, предусмотренном Положением о логопункте.

2. Обязанности логопункта

Специалисты логопедического пункта обязаны:

2.1. Обеспечить условия для проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий.

2.2. Проводить коррекционно-развивающие занятия только при желании ребенка заниматься и при наличии Папки индивидуальных логопедических занятий.

2.3. Проводить логопедические консультации по вопросам коррекции звукопроизношения и речевого развития детей по запросам родителей. Информировать их о ходе коррекционно-развивающих занятий.

3. Права логопункта

Логопункт оставляет за собой право на расторжение соглашения в следующих случаях:

- отсутствие ребенка в ДОУ сроком более двух месяцев;

В качестве предварительной меры ребенок переводится на консультативное обслуживание, когда занятия проводятся 1—2 раза в месяц в присутствии родителей. В случае отказа родителей от консультативного обслуживания ребенок исключается из логопедического пункта без дополнительного предупреждения.

4. Обязанности родителя (опекуна)

4.1. Обеспечить материальную поддержку коррекционно-развивающих занятий (все индивидуальные пособия для логопедических занятий приобретаются за счет родителей).

4.2. Выполнять все задания логопеда, записанные в индивидуальной тетради ребенка. Ставить свою подпись под каждым домашним заданием.

4.3. Контролировать наличие у ребенка Папки индивидуальных логопедических занятий в день проведения логопедического занятия.

5. Ответственность сторон

5.1. Стороны несут ответственность за невыполнение или ненадлежащее выполнение взятых на себя обязательств.

5.2. Настоящее соглашение составлено в двух экземплярах, один из которых хранится у родителей (опекунов), другой — в логопункте.

Заведующий  Детского сада №161 ОАО «РЖД»  ___________________ О.Б.Михальская

Учитель-логопед Детского сада №161 ОАО «РЖД» ________________ Т.А. Полекаренко

Подпись родителя (опекуна)   __________________ /_______________________


Приложение 5

Речевая карта ребенка

1. Фамилия, имя    ___________________________________________ Дата обследования    _______________________

2. Возраст  _____________ Домашний адрес  __________________________ Группа  ____________________________

3. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность

Мать ____________________________________________________  Отец _____________________________________________________

4. Раннее речевое развитие: слово _____________   фраза  ________________ 5. Слух ________________ 6. Зрение _____________ ____

7. Интеллект ___________8. Общее звучание речи: темп __________  голос ____________ ритм   _________ дыхание ________________

9. Обследование артикуляционного аппарата: подвижность языка _________ ____________________ строение нёба   ________________

прикус _________ _  губы ______________ зубы  __________________

1. Проверка состояния общей и мелкой моторики

Общая моторика

Мелкая моторика

попрыгать на обеих ногах (выполняет, выполняет неточно и неловко, не выполняет)

Б.

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

Б.

попрыгать попеременно на правой, левой ноге (выполняет, выполняет неловко, путает ноги, не выполняет)

Б.

одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки (выполняет, выполняет неточно, не выполняет)

Б.

поднять попеременно правую и левую руки, показать правой рукой левое ухо и наоборот (выполняет, выполняет неловко, путает руки, не выполняет)

Б.

соединить большой палец правой, левой руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем (выполняет, выполняет неточно, с ошибками, не выполняет)

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – выполняет задание точно по подражанию;  0,5 балла – выполняет задание с ошибками по подражанию; 0,25 балла – выполняет задание с помощью; 0 баллов – не выполняет задание

2.Проверка состояния  фонематического восприятия

ба-па            

па - ба

Б.

са - ша

ша - са

Б.

ша – жа - ша

жа – ша - жа

Б.

ца – са - ца

са – ца - са

Б.

ра – ла - ра

ла – ра - ла

Б.

Всего за пробу:

Оценка:1балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;0,25 - балла- неточное воспроизведение обоих членов пары; 0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.  

           3. Исследование артикуляционной моторики

губы в улыбке

Б.

щелканье языком

Б.

губы «трубочкой»

Б.

«вкусное варенье»

Б.

язык «иголочкой»

Б.

«маятник»

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – правильное выполнение движений с точным соответствием всех характеристик предъявленному; 0,5 баллов – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками (длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкенезии, гиперкинез; 0 баллов – невыполнение движения)

   

   

4.Состояние звукопроизношения

собака – маска-нос

сено-василек-высь

 замок-коза

 зима-магазин

 цапля-овца-палец

Б.

шуба – кошка – камыш

шишка-малыш

жук-ножи

щука-вещи-лещ

щепка-ищи-овощ

чайка-очки-ночь

Б.

рыба-корова-топор

речка-варенье-фонарь

Б.

лампа-молоко-пол

лето-колесо-соль

Б.

 Другие группы звуков

Б.

 

   

Всего за пробу:

Оценка: Произношение звуков  каждой группы оценивается в отдельности :  3 балла – безукоризненное произ-ие всех звуков группы;  1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированны;  1 балл – в любой позиции  искажается или заменяется только один звук группы, (например, тв.звук Р искажен, мягкий-сохранен);  0 баллов – искажениям или заменам во всех реч.ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектны тв. звуки С,З,Ц, а СЬ, ЗЬ сохранны)  

 5.  Исследование  сформированности звуко-слоговой структуры слова

скакалка

Б.

кинотеатр

Б.

танкист

Б.

перепорхнуть

Б.

космонавт

Б

кораблекрушение

Б.

милиционер

Б.

термометр

Б.

сковорода

Б.

аквалангист

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25  - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки звуков и слогов внутри слова);   0 баллов – невоспроизведение.    

6. Исследование навыков языкового анализа

1. Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза.

Б.

3. Определи место звука в слове:

Первый звук в слове крыша; третий звук в слове школа;

последний звук  в слове стакан.

Б.

2. Сколько слогов  в слове?

дом     карандаш

Б.

4. Сколько звуков в слове?

рак     сумка    диктант

Б.

Всего за пробу:

Ребенку предлагаются 3 попытки с указанием стимулирующей помощи: «Подумай еще»     Оценка: 1 балл – правильный ответ с первой попытки; 0,5 баллов – правильный ответ со второй попытки;  0,25 балла – правильный ответ с третьей попытки; 0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

7.   Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений( Инструкция :Послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.)

Наступила осень.

Б.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Б.

Птичка свила гнездо.

Б.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Б.

Над водой летали белые чайки.

Б.

Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.

Б.

В саду было много красных  яблок.

Б.

Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов; 0,25 – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено; 0 баллов – не воспроизведение

2. Верификация предложений   (я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.)

Дом нарисован мальчик.

Б.

По морю плывут корабль.

Б.

Мальчик умывается  лицо.

Б.

У Нины большая яблоко.

Б.

Собака вышла в будку.

Б.

Хорошо спится медведь под снегом.

Б.

Солнце освещается землей.

Б.

Над большим деревом  была глубокая яма.

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки, 0,5 балла – исправление ошибки с незначительными неточностями  (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов); 0,25 – ошибка выявлена, но не исправлена, или аграмматизмы при исправлении; 0 баллов – ошибка не выявлена

3. Составление предложений из слов в начальной форме  (я буду называть слова, а ты постарайся составить из них  предложение)

мальчик, открывать,  дверь

Б.

рисовать, карандаш, девочка

Б.

в, сад, расти, вишня

Б.

сидеть, синичка, на, ветка

Б.

груша, бабушка, внучка, давать

Б.

Витя, косить, трава, кролики, для

Б.

Петя, купить, шар, красный, мама

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 – нарушен порядок слов; 0,25 – пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения заданий

4. Добавление предлогов в предложение  (сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся его найти и вставить).

Лена наливает чай  … чашки.

Б.

Деревья шумят … ветра.

Б.

Почки распустились … деревьях.

Б.

Последние листья падают … березы.

Б.

Лодка плывет … озеру.

Б.

Щенок спрятался … крыльцом.

Б.

Чайка летит … водой.

Б.

Пес сидит … конуры.

Б.

Птенец выпал … гнезда.

Б.

Большая толпа собралась … театром.

Б.

Всего за пробу:

Помощь: 1-ая стимулирующая («Неверно, подумай еще!»); 2-ая в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?») Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 баллов – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 –правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – помощь не помогает.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

один стол, а много - это столы

один стол, а много чего? -  столов

стул - стулья

Б.

 стул - стулев

Б.

окно - окна

Б.

 окно - окнов

Б.

 звезда - звезды

Б.

 звезда - звезд

Б.

 ухо - уши

Б.

ухо - ушей

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 баллов – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение

8. Исследование словаря и навыков словообразования

1.Образование названий детеныш

 У козы -

Б.

волка -

Б.

курицы -

Б.

утки -

Б.

свиньи -

Б.

лисы -

Б.

коровы -

Б.

льва -

Б.

овцы -

Б.

собаки -

Б.

Всего за пробу:

2. Образование существительных в уменьшительной форме

стол –

Б.

стул –

Б.

снег -

Б.

дом -

Б.

дерево -

Б.

Всего за пробу:

3. Образование прилагательных от существительных

а)относительных: шляпка из соломы - соломенная

кисель из клюквы -

Б.

варенье из малины -

Б.

горка изо льда -

Б.

варенье из  клубники -

Б.

салат из моркови -

Б.

варенье из черники -

Б.

суп из грибов -

Б.

лист клена -

Б.

варенье из яблок -

Б.

лист осины -

Б.

варенье из сливы -

Б.

шишка ели -

Б.

Всего за пробу:

б) Качественных

волка за жадность называют жадным

Если днем жара, то день - жаркий, а если – мороз -

Б. 0

зайца за трусость -

Б.

солнце -

Б.

медведя за силу -

Б.

снег -

Б.

льва за смелость -

Б.

дождь -

Б.

Б.

Всего за пробу:

в)Притяжательных

у собаки лапа собачья, а у кошки -

Б.

зайца

Б.

медведя -

Б.

белки -

Б.

волка -

Б.

гнездо орла -

Б.

льва -

Б.

клюв птицы -

Б.

лисы -

Б.

ружье охотника -

Б.

Всего за пробу:

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 баллов – неверно образованная форма; 0 баллов - невыполнение

 9. Исследование связной речи

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5картинок) Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить и составить рассказ.

1) Критерий смысловой целостности:  5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых  звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствие описания ситуации.

2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются  стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные  замены, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5  баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла -  картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

Рассказ ребенка      ___________________________________________________________________________________________________________

1) Б.         2) Б.        3) Б.  

Всего баллов за пробу:

2. Пересказ прослушанного текста

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и  выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их и склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха

1) Критерий  смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведение всех смысловых звеньев; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;  1 балл – пересказ неполный, имеются  значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение;

2) Критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических  норм;  2,5 балла -  пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балла -  отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов; 0 баллов -  пересказ недоступен;

3) Критерий самостоятельности выполнения:    5 баллов самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла -  пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения; 1 балл -  пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ даже по вопросам  недоступен.

Рассказ ребенка ______________________________________________________________________________________________________________

1) Б.        2) Б.       3) Б.

Всего баллов за пробу:

Заключение: _____________________________________

Рекомендации:

План индивидуальной работы:

1.__________________________________________________

2. _________________________________________________

3. _________________________________________________

4. _________________________________________________

Норма

Количество

баллов

Успешно в %

Исследуемый показатель

Начало

 года

Конец года

Начало

 года

Конец года

Начало

 года

Конец года

1.Проверка состояния общей и мелкой моторики

6

2.Проверка состояния  фонематического восприятия

5

3.Исследование артикуляционной моторики

6

4.Состояние звукопроизношения

15

5. Исследование  сформированности звуко-слоговой структуры слова

10

6.Исследование навыков языкового анализа

4

7. Исследование грамматического строя речи

40

8. Исследование словаря и навыков словообразования

45

9. Исследование связной речи

30

Оценка за весь текст

160


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей подготовительного дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2015 - 2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопедапо исправлению речевых нарушенийу детей подготовительного дошкольного возрастав условиях логопункта (по ФГОС)на 2015 - 2016 учебный год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)...

Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК

Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.Содержание:...

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда ДОУ по логопедической работе с детьми 4-7 летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровня в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда ДОУпо логопедической работе с детьми 4-7 летнего возраста, имеющими ФНР, ФФНР, ОНР 2 и 3 уровняв условиях логопунктана 2017-2018 учебный год...

Рабочая программа учителя- логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (ФГОС) на 2020-2021 уч.г.

Рабочая программа предназначена дошкольникам старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условии логопункта (ФГОС)....