Актуальные вопросы проектирования и условия организации индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО
методическая разработка по логопедии

Актуальные вопросы проектирования и условия реализации индивидуального образовательного маршрута  для  ребёнка                                      

   с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации    ФГОС ДО.

    Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»                    от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ регламентирует право детей с ОВЗ                        и с инвалидностью на образование и обязывает федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Право каждого человека на образование требует создания условий для обучения всех детей, включая лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

К множественным  сложным дефектам, в частности, можно отнести  и сочетание у одного ребёнка целого ряда небольших нарушений (моторики, зрения, слуха) с выраженным тяжёлым недоразвитием речи, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект.                      В разных сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести); тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств), нарушения функций анализаторных систем (зрения,слуха,тактильной чувствительности), повышенная судорожная готовность (эписиндром); расстройства эмоционально-волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, взаимодействия, социального поведения), синдром дефицита внимания  с гиперактивностью.  Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки                      в более чем одной жизненно важной деятельности.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и /или психическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержательные вопросы:

1. Нормативная база, регламентирующая данный вид деятельности в группах

    компенсирующей/комбинированной направленности в ДОУ.    

2. Организационно-педагогические условия разработки и основные этапы

    проектирования ИОМ ребёнка с ОВЗ.  

3. Методика построения и реализации ИОМ ребёнка с ОВЗ.

    ИОМ – навигатор для получения коррекционно-образовательной                            

    помощи в ДОУ.

4. Структура ИОМ.

ИОМ предусматривает квалифицированную адресную коррекцию недостатков в  психофизическом и речевом развитии ребёнка с ОВЗ                             в освоении Программы в тесном взаимодействии  службы сопровождения (педагогов и специалистов) ДОУ с семьёй ребёнка.

Целевое назначение ИОМ заключается в направленности                                       на преодоление несоответствия между процессами обучения ребёнка                       с ОВЗ по АООП и его реальными возможностями, исходя из структуры нарушения, психофизических особенностей и особых образовательных потребностей и возможностей.

ДЕТИ С ОВЗ – ЭТО ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

Цели индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ направлены на: 

• создание системы медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями  и обеспечение специальных образовательных условий, прописанных в заключении ТПМПК.
• координация педагогических, психологических                                        и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции; конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста;
• организация взаимодействия всех участников образовательных отношений в образовательной организации, а также взаимодействия               с «внешними» организациями, отвечающими за создание специальных образовательных условий для всех групп обучающихся с особыми образовательными потребностями. В первую очередь должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательной  коррекционно-развивающей деятельности - создание психолого-педагогического консилиума образовательной организации, организация координации деятельности членов консилиума, членов территориальной ПМПК и педагогического коллектива групп  образовательной организации в целом.
• обеспечение потребности в интенсивной помощи, превышающей размеры поддержки, оказываемой при каком-то определённом изолированном нарушении.
• создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при коррекции нарушений развития ребёнка с ОВЗ.
• применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся специальных методов, приёмов, форм организации коррекционной работы и средств обучения, гибких технологий в том числе ИКТ, учитывающих особенности психофизического развития детей с ОВЗ и  обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения  и коррекции.
• адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др .
• с целью индивидуализации учет особых образовательных потребностей в коррекционно-развивающей работе и психофизических особенностей: вариативности и специфичности структуры тяжелого и (или) множественного нарушения развития, а также имеющихся у детей ограничений жизнедеятельности. На основании этого принципа в учреждении подбирается вариативное содержание, методы и приемы, средства  коррекционно-развивающей  работы.  Индивидуализация предполагает  разработку  индивидуальных  программ  развития, индивидуального образовательного плана, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, индивидуальных образовательных маршрутов и определения индивидуальных сроков их реализации с учетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных возможностей каждого ребенка.
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи ребёнку с ОВЗ на основе диагностического мониторинга.
• организация особой развивающей предметно-пространственной                       и временной организации образовательной среды; специально организованной и доступной безбарьерной среды.
• динамическое наблюдение, своевременная корректировка и отбор адекватного индивидуальным возможностям ребёнка содержания образования.
• динамическая оценка эффективности коррекционного воздействия.
• учёт компенсаторных возможностей, выявление актуальных                                и резервных возможностей (реабилитационного потенциала) ребёнка                с ОВЗ.
• преодоление трудностей в освоении ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы ДОУ за счёт повышения компенсаторных и адаптационных механизмов ребёнка с ОВЗ и его интеграция в ДОУ.
• обеспечение возможности ребёнку с ОВЗ повысить свою социальную компетентность.
• развитие реабилитационного потенциала ребёнка с ОВЗ путём привлечения здоровьесберегающих и новых педагогических технологий.
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи ребёнка                    с ОВЗ; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления физического  и психического здоровья, в развитии индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития ребёнка.
• создание комфортных условий для воспитания, обучения и развития, социальной адаптации ребёнка с ОВЗ и детей-инвалидов.

Аспекты реализации ФГОС ДО к проектированию индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ:

Коррекционная работа отличается от общеразвивающей наличием конкретной «мишени» коррекционного воздействия, то есть конкретных проблем в нарушении развития ребёнка с ОВЗ.

• Подбор адекватных методик диагностики в условиях ПМПК, позволяющих выявить специальные образовательные потребности и определить специальные условия обучения. Заключение ТПМПК.  Коллегиальное  психолого-медико-педагогическое заключение по результатам данных медицинского, психолого-педагогического обследования ребёнка о состоянии соматического и нервно-психического здоровья с индивидуально-ориентированными рекомендациями по определению вида образовательного учреждения и образовательной программы для детей с ОВЗ дошкольного возраста  согласно Приказу Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

• Необходимость опоры на данные комплексного обследования ребенка (вид и структура нарушения, клинические и индивидуально-психологические особенности, исходный уровень развития и компенсаторные возможности ребенка).

Решение этой задачи позволяет начать своевременную коррекцию и применить индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий, определить специальные условия развития, воспитания, обучения детей с проблемами в развитии.

• 2. Учёт особых образовательных потребностей отдельных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
• 3. По итогам диагностики составляется коллегиальное заключение специалистов комиссии, определяются тип образовательного учреждения, программы обучения ребенка                   и рекомендации по дальнейшему его развитию.
• 4. Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной программы – отработка в системе каждого структурного компонента нарушения. Например, при сочетании нарушений слуха, зрения и речи у ребенка, содержание работы будет планироваться на основе научных исследований в области сурдопедагогики, тифлопедагогики и логопедии.
• 5. Интегрированный подход при отборе содержания разделов программы предполагает комбинирование разделов из программ, ориентированных на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений сложного ребенка. Количество и виды программ, из которых выбираются темы, зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного. Так, для слепоглухого ребенка необходимо проанализировать программы для слепых и глухих детей и отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого компонента сложного нарушения. Соответственно, при составлении индивидуальной программы для ребенка с нарушением слуха и зрения необходимо предусмотреть разделы «Развитие слухового восприятия», «Формирование правильного произношения» из программы для детей с нарушением слуха, а разделы «Развитие зрительного восприятия» и «Ориентировка в пространстве» из программы для детей с нарушением зрения.

Заключение Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии о создании для ребёнка с ОВЗ специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов в условиях группы комбинированной/компенсирующей направленности.

• 6. Индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида (ИПР) разрабатывается федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (при наличии справки об инвалидности) в соответствии со статьёй 7 ФЗ № 181-ФЗ.

                                          Пример

Заключение ТПМПК: Ребёнок с ТМНР. ДЦП, левосторонний гемипарез; ЗПР ЦОГ; тугоухость 2-3 степени; миопия.

Рекомендации: Обучение по специальной индивидуальной программе сопровождения ребёнка в рамках адаптированной основной образовательной программы для детей с НОДА, 2 вариант; сопровождение сурдопедагога; наблюдение невролога, окулиста.

ИПР. Слуховые аппараты; ходунки.

Специальные технические средства обучения: требуются.

Создание безбарьерной среды: требуется.

Сопровождение тьютера: требуется.

Организация коррекционной помощи ребёнку с ТМНР осуществляется по ИОМ в рамках СИПР.

• 6. Создание специальных условий для получения образования:

- АОП/СИПР; ИОП/ИПР;

- организация ИОМ;

- определённые организационные формы обучения: (специальные учебные пособия и дидактические материалы  в соответствии                            с требованиями АООП; специальные ТСО индивидуального пользования;

- организация психолого-педагогического сопровождения,                                    в том числе проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционных занятий с различными специалистами;

- предоставление услуг ассистента (помощника)/(тьютера) для индивидуализации образовательного процесса и оказания необходимой технической помощи (по необходимости);

- организация безбарьерной среды (по необходимости).

• Заявление родителей (законных представителей) ребёнка  с ОВЗ на согласие организации в ДОУ индивидуально-ориентированной медико-психолого-педагогической помощи.

Вывод: ИОМ составляется с целью эффективного решения вопросов  социализации и интеграции ребёнка с ОВЗ, ребёнка-инвалида                            в условиях инклюзии:

 - на основе заключения ТПМПК с учётом специфических

   образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ;

 - на основе содержания ОП ДО, адаптированной для

   обучающихся с ОВЗ для каждой категории детей

   с нарушениями в развитии, а для инвалидов  в соответствии  

   с  АООП/СИПР и индивидуальной программой

   реабилитации инвалида (ИПР);

• Особые образовательные потребности  детей с ТМНР требуют создания для них специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
• Результатом освоения учеником такой программы является приобретение различных жизненных и социальных компетенций, которые позволяют ему стать максимально независимым и самостоятельным в решении повседневных задач, включиться                     в социальную жизнь на доступном для обучающегося уровне.

 - на основе специальных условий для получения образования  

   и коррекции нарушений развития;

 - на основании заявления родителей.

Разработка специалистами и педагогами ДОУ (при участии родителей) индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ осуществляется на 1 учебный год. Статьёй 79 ФЗ от 29.12.2012г. « Об образовании в Российской Федерации» установлено, что содержание образования обучающегося с ОВЗ определяется АОП.  

К примеру, рабочие программы учителей-логопедов ориентированы на детей с ОВЗ, имеющих нарушение речевой функции. В условиях инклюзивного образования актуальным встаёт вопрос разработки                     и реализации ИОМ для воспитанников с ОВЗ, имеющих осложнённый вариант развития при различных сочетанных нарушениях развития                (с высокой степенью выраженности нарушений). Это является определяющим фактором для проектирования ИОМ для ребёнка с ОВЗ.  

По мнению отечественных специалистов (Чулков В.Н.,2000) «Сложное нарушение», совокупность различных психофизических нарушений характеризуется сочетанием двух и (или) более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития) с последующим комплексом вторичных расстройств у одного ребёнка,                       в одинаковой степени определяющих структуру нетипичного развития и трудности реализации образовательных практик по отношению                      к нему. Именно поэтому ИОМ, разработанный с учётом психофизических особенностей  и специфических (особых) образовательных потребностей и возможностей конкретного ребёнка выступает как адекватный и продуктивный инструмент по коррекции сочетанных дисфункций и развитию  ребёнка  с ОВЗ, ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования, как средство поддержки его позитивной социализации и индивидуализации.

    Определение варианта образовательной программы, форм                            и методов психолого-медико-педагогической помощи, необходимости создания специальных условий для получения образования ребёнку                 с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК, сформированных по результатам  комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребёнка с ОВЗ. Серьёзное внимание уделяется характеристике особых образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ.

Термин «Индивидуальные образовательные потребности» используется по отношению к детям с нарушениями в развитии,                       у которых отмечаются особенности когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы, психических функций с поведенческими нарушениями. Специфика психофизиологических особенностей данной категории детей с ОВЗ обусловлена характером дефекта развития.

Основными проблемами детей с ОВЗ являются:

• психологическая несамостоятельность;
• социально-психологическая ограниченность;
• затруднение процесса социализации;
• деформация психологической сферы, тотально препятствующая эффективному социальному функционированию и социальной коммуникации с другими на фоне «вымывания» потенциально позитивного, резко сниженной самооценки, непродуктивных контактов со сверстниками и окружающими;
• часто отсутствует мотивация к познавательной деятельности;
• низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
• низкий уровень развития ручной и крупной моторики;
• нарушение координации движений;
• трудности в понимании инструкций;
• низкий уровень развития речи;
• незрелость ВПФ;
• повышенная тревожность;
• повышенная утомляемость или возбудимость;
• замедление темпа выполнения заданий (очень низкий);
• нуждается в постоянной помощи взрослого;
• отсутствие у родителей знаний и навыков, необходимых для воспитания и развития ребёнка с ОВЗ.

Методические рекомендации по организации индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения  с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка с ОВЗ в условиях группы компенсирующей/ комбинированной направленности.

Целевая группа детей с ОВЗ, обучающихся по ИОМ:

1.Нарушения опорно-двигательных функций.

2.Нарушения интеллекта.

3.Задержка психического развития.

3.Расстройства аутистического спектра.

4.Нарушения сенсорной сферы.

5.Нарушения речи.

5.Нарушения эмоционально-волевой сферы.

6.Нарушения поведенческой сферы.

7.Сочетанные (сложные) нарушения развития.

8.ТМНР (комплексные нарушения: сочетания 2-х или 3-х нарушений).

9.Инвалидность.

ФГОС п.2.2-2.5.  На основе требований  стандарта и АООП -  ИОМ разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно как одно из специальное условий для получения образования, коррекции нарушений и социальной адаптации, учитывая специфические образовательные потребности ребёнка с ОВЗ, ребёнка-инвалида в целях его психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом                     особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

                                         Структура ИОМ

Проектирование ИОМ ребёнка с ОВЗ выполняется пошагово:

Первая часть содержит общие сведения о ребёнке, характеристику  на основе результатов  психолого-педагогического обследования ребёнка, проводимого специалистами и педагогами образовательной организации с целью  оценки актуального состояния  развития ребёнка с ОВЗ на момент составления ИОМ и определения зоны его ближайшего развития; вторая включает организацию взаимодействия специалистов, педагогов ДОУ и семьи ребёнка с ОВЗ по вопросам коррекционно-развивающей помощи и здоровьесбережения, социальной адаптации и определяет приоритетные направления коррекции и обучения ребёнка;

третья часть ставит конкретные задачи педагогической помощи, определяет содержание коррекционно-развивающего обучения  ребенка  с ОВЗ в условиях  учреждения и семьи; четвёртая часть оценивает эффективность реализации ИОМ ребёнка с ОВЗ. Кроме того, ИОМ имеет приложение, включающее  перечень дополнительных коррекционных  и оздоровительно-профилактических, лечебно-восстановительных мероприятий с ребёнком в системе дополнительного образования, здравоохранения, центрах социальной реабилитации детей-инвалидов, ГБУ ДО центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи,  ГБУ социального обслуживания (социально-реабилитационное отделение), Центрах восстановительного лечения детей с психоневрологическими нарушениями (ГЦВЛДПН), центрах медицинской и социальной  реабилитации детей-инвалидов и др.

Первый этап. Аналитический.

1. Индивидуальные сведения о ребёнке. Сбор и анализ данных диагностического периода. Изучение документации: заключение ТПМПК; ИПР и др. Анализируются и принимаются в учет особенности соматического, неврологического статуса ребенка, особенности (нарушения) развития зрительной  и слуховой системы, а также особенности развития и ограничений в двигательной сфере и др.

2. Углублённая психолого-педагогическая диагностика отклонений                  в развитии и /или состояний декомпенсации; для оценки  актуального состояния развития ребёнка с ОВЗ и зоны  его ближайшего развития. Характеристика пределяет приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка с ОВЗ.

Проводится специалистами и педагогами ДОУ.

Второй этап.  Организационный.                                                      Специалисты, участвующие в разработке и  реализации ИОМ.

Формулировка цели ИОМ.

Цель определяется исходя из особенностей психофизического развития ребёнка с ОВЗ, его компенсаторных возможностей. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий педагогов специалистов различного профиля.

1. Выработка (педагогами и специалистами, участвующими                    в реализации психолого-медико-педагогического сопровождения ПМП(к) ДОУ совместно  с родителями ИОМ ребёнка с ОВЗ с учётом его особых образовательных потребностей и специальных  условий      для получения образования, рекомендованных ТПМПК.

Обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики; определение приоритетных областей, согласование деятельности специалистов и педагогов службы сопровождения.

Третий этап.                                                                                               Содержание работы по коррекции нарушений развития                          с учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей ребенка в рамках ИОМ.

Содержание образования в условиях организации и семьи.

1.Составление плана коррекционно-развивающих мероприятий                         с ребёнком; формулировка конкретных образовательных задач, корректировка поставленных целей; выработка рекомендаций  для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения  по дальнейшей социализации ребёнка с ОВЗ (по согласованию родителей).

Задачи формулируются в качестве возможных(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребёнка на один учебный год.

- обучение по специальным АОП для каждой категории детей;

- формы психолого-медико-педагогической помощи  

  в соответствии с требованиями АООП;

- методы и способы   психолого-медико-педагогической

  помощи  в соответствии с требованиями АООП;

          - разработка структуры индивидуальных коррекционно-

            развивающих занятий с ребёнком в зависимости от характера

            нарушений в развитии с применением эффективных педагогических                    

            и здоровьесберегающих технологий.

2.Определение специальных условий образования ребёнка                                   с ОВЗ, необходимых для реализации (освоения) АОП:

• средства обучения в соответствии с требованиями АООП (перечень необходимых технических средств и  дидактических материалов):

- организация пространства, в котором обучается ребёнок с ОВЗ;

- организация учебного места ребёнка с ОВЗ;

- технические средствам обучения и обеспечения  комфортного  

  доступа ребёнка с ОВЗ  к образованию (ассистирующие средства                      

  и технологии);

- специальные учебные и дидактические материалы,  

  отвечающим особым образовательным потребностям детей;

- организация безбарьерной среды (по необходимости);

- сопровождение ассистента (помощника).  

- предоставление тьютера (по необходимости).

• проведение групповых и/или  индивидуальных

  коррекционных занятий.

           3.Составление ИУП и определение состава специалистов.  

              Составление индивидуального расписания.

Соблюдение допустимого уровня учебной нагрузки с учётом психофизических особенностей. Лечебно-охранительный (щадящий) режим дня.  Гибкий режим учебных и эмоциональных нагрузок. Временной режим образования детей с ТМНР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными  нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами ОО.

Индивидуальная траектория развития ребёнка с ОВЗ требует поддержки со стороны команды профессионалов междисциплинарного уровня:

- Медикаментозное сопровождение – по назначению врача.

  Наблюдение узких специалистов: перечислить врачей в соответствии  

  с основным и сопутствующими заболеваниями.

- Логопедическое сопровождение.

- Дефектологическое сопровождение.

- Психологическое сопровождение.

- Педагогическое сопровождение.

- Социальное сопровождение.

- Наличие специалиста сопровождения  по необходимости:

  Тьютера (наставника); Ассистента педагога (сопровождающего).

4. Создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды  как условие для развития ребёнка с ОВЗ,                   его социализации. Разработка рекомендаций  по созданию аутентичной среды, отвечающей всем требованиям развития ребёнка с ОВЗ.

5. Организация внешнего ИОМ. Учитывая сложность психофизических особенностей ребёнка с ОВЗ и отсутствие специалистов необходимого профиля в системе психолого-медико-педагогического сопровождения ДОУ (посещение ребёнком с ОВЗ дополнительных учреждений                         в системе дополнительного образования, здравоохранения, психолого-медико-социального профиля и реабилитации (наблюдение и лечение             у узких специалистов).

6. Разработка программы  сотрудничества с семьёй ребёнка с ОВЗ содержит задачи, включающие повышение информированности семьи об образовании ребёнка,развитии мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами.

7. Представление ИОМ ребёнка с ОВЗ на Педсовете ДОУ.

Рассматривается ИОМ  ребёнка с ОВЗ/ребёнка-инвалида коллегиальным органом образовательной организации - на Педагогическом Совете ДОУ по итогам психолого-педагогической диагностики. По результатам рассмотрения ИОМ оформляется протокол, в котором указывается принятое решение. При положительном решении  ИОМ утверждается приказом руководителя образовательной организации и заверяется на титульном листе подписью руководителя ОО (заведующего или заместителя по УВР)                   в соответствии с должностными обязанностями.

Реализация ИОМ ребёнка с ОВЗ.

Осуществляется в течение учебного года с обязательным сопровождением специалистов и педагогов ДОУ(психолог, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог), АВА-терапевт, логопед, медицинские работники, специалист АФК, кинезиолог и др.)

При организационной работе по проектированию, разработке и утверждению индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские рекомендации, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), запрос родителей, четко формулируются цели и задачи, обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного плана, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-медико-педагогического сопровождения, промежуточные и итоговые результаты и т.д.

• Дозированность объема изучаемого материала с учетом реальных возможностей его усвоения каждым ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения.
• Инвариантность программного материала предполагает наличие пропедевтических разделов для восполнения недостающих знаний и использование специальных технологий, ориентированных на структуру нарушения. В то же время следует предусмотреть возможность изменения содержания раздела, последовательности их изучения, их комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня развития ребенка, его потребностей и реальных возможностей. Это обусловлено тем, что у детей со сложными нарушениями стираются возрастные границы, поэтому

уровень развития может быть одинаковым независимо от возраста.

Пятый этап. Аналитический.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Оценивается эффективность реализации ИОМ, исходя из результатов анализа качества образования, достижений ребёнка, уровень сформированности функций,умений и навыков при освоении АОП.  Конкретизируются отдельные направления коррекционной помощи, определяется возможность снижения или повышения требований, предъявляемых к освоению АОП, корректировка Программы при отсутствии динамики. Составление информационно-диагностических карт специалистами и педагогами   в системе психолого-медико-педагогического сопровождения для оценки адекватности и эффективности проведения коррекционных мероприятий с ребёнком. Ведение журнала, где фиксируется индивидуальная образовательная деятельность специалистов   и педагогов службы психолого-медико-педагогического сопровождения по развитию ребёнка с ОВЗ, а также консультативная  деятельность (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя, инструктора по физической культуре (ЛФК), социального педагога, муз.руководителя, мед.сестры по массажу, тьютера и др.) по запросу родителей в рамках ПМП консилиума ОУ.

В конце учебного года на основе анализа полученных данных заполняется социограмма, скрининг результатов продвижения, динамики развития ребёнка с ОВЗ, его социальной компетентности, сформированности личностных качеств и образовательных достижений; и качества организации  коррекционной помощи;  оценка сотрудничества ДОУ и семьи по вопросам психолого-педагогической и методической помощи, и  совместно   с родителями ребёнка обсуждаются задачи для ИОМ по психолого-медико-педагогического сопровождению на следующий учебный год.

Ряд факторов определяет динамику развития детей с ОВЗ:

- этиология и патогенез нарушения;

- время возникновения и выявления отклонения;

- характер (например, структура речевого дефекта) и степень выраженности каждого из первичных расстройств и специфика их сочетания (сенсорных функций, когнитивных; коммуникации);

- сроки начала, объём и качество оказываемой коррекционной помощи.

• для детей с тяжёлыми нарушениями в развитии, с инвалидностью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого ребёнка.

В данном варианте  следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения конкретного ребёнка в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой.

Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально с учетом индивидуальных специфических образовательных потребностей.

Системная работа специалистов и педагогов в рамках психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ является одним из важнейших факторов, влияющих на дальнейшее развитие детей, имеющих сочетанные сложные варианты нарушений в  развитии.

Используемая литература:

1. Сборник нормативных документов. Образование детей                                    с ограниченными возможностями здоровья.                                        Издательство «Национальное образование»,20015.

2. Письмо « О введении ФГОС ОВЗ»                                                              Минобрнауки от 11 марта 016г.  № ВК-452/07.

     3. Письмо Минобрнауки России от 29 марта 2016г. №ВК-641/09

     «О направлении методических рекомендаций по реализации

     адаптированных дополнительных общеобразовательных программ,

     способствующих социально-психологической реабилитации,

     профессиональному самоопределению детей с ограниченными

     возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их

     особых образовательных потребностей»;

4. Приказ Минобрнауки РФ от 7.06.2013 г. № ИР-535/07                                      «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

5. Психолого-педагогическое консультирование                                         и сопровождение развития ребёнка.                                                        Пособие для учителя-дефектолога.«Владос», Москва,2003.

6. Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии.                                                              ж. «Дошкольная педагогика» - 2008.- № 4. – С.37-38.

7. Адаптация детей с ограниченными возможностями. С.А.Завражин, Л.К.Фортова. Москва: Издательство «Академический проект»,2005.

8. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /                         М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

9. И.Ю.Исаева. Учебное пособие.«Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов». Магнитогорск: Издательство Магнитогорский гос. техн.университет им.Г.И.Носова,2015.

10. «Ребёнок в интегрированной группе» Методические рекомендации/Под редакцией Н.В.Микляевой. Библиотека воспитателя. Москва.:ТЦ Сфера,2012.

11. А.А.Наумов, В.Р.Соколова, А.Н.Седегова                                                          «Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении» Инновационный опыт. 2013.

12. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Вып.2                                   «Технология определения образовательного маршрута                                             для ребёнка с ОВЗ».- М.: МИРОС,2010.

13. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии. Методические рекомендации. Библиотека логопеда.                             С.Ю.Танцюра, С.И. Кононова.М.С: ТЦ Сфера,2016.

14. Сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ. Методические рекомендации. С.Ю.Танцюра, С.М.Мартыненко, Б.М.Басангова. – М.: ТЦ Сфера,2017.

15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО. Требования к дошкольным образовательным организациям и группам для детей с ограниченными возможностями здоровья.                             Правовая библиотека образования. -  М.: ТЦ Сфера,2017.

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года N 26: «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "