Консультация для родителей
консультация по логопедии (младшая группа)

 Консультация для родителей

«Психолого-педагогические основы работы по развитию речи с детьми раннего возраста»

  Динамика формирования речи в онтогенезе

Признаки благополучного развития речи у детей:

1.Физическое развитие ребёнка соответствует возрасту.

2.У ребёнка нет никаких неврологических заболеваний.

3.Ребёнок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.

4.Ребёнок охотно повторяет за Вами всё, что слышит.

5.Ребёнок активно решает свои проблемы с помощью речи.

6.Ребёнок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Признаки неблагополучного развития речи у ребёнка:

1.Ребёнок развивается с задержкой.

2.Ребёнок перенёс тяжёлые заболевания.

3.У ребёнка есть неврологические заболевания.

4.Ребёнок неохотно повторяет за Вами слова и предложения, которые он слышит.

5.Когда ребёнок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это ещё раз», он молчит или уходит, как будто Вас не слышал.

6.Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к Вам за помощью.

7.Ребёнок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.

8.Ребёнку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одном ему понятном языке.

9.Речь ребёнка значительно отстаёт от уровня развития речи его сверстников.

Почему у ребёнка речь формируется с задержкой?

В современной логопедии выделяется две группы факторов, обуславливающих задержку в темпах формирования речи: 1) несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки; 2) недостаточность сенсомоторной или неврологической базы речи ребёнка.

К первой группе можно отнести неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребёнку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребёнка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае, не к кому обращаться, во втором – незачем, всё и так будет сделано вовремя. В рамках клинической классификации подобное нарушение рассматривается как задержка речевого развития функционального характера. Часто проявления недоразвития усугубляются личностными особенностями ребёнка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям. Задержка речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания, обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции.

Если же у ребёнка отмечается несформированность или недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия, моторики артикуляционного аппарата, зрительного гнозиса) или неврологические заболевания, то такое недоразвитие требует не только изменений воспитания, но и помощи специалиста в форме консультаций или регулярных занятий. Коррекция этой формы речевой патологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания.

(Фонематическое восприятие – способность и умение слухового восприятия и различения звуков речи. Формируется у ребёнка возрасте и является базой для понимания звучащей речи и обучения письму и чтению.

Моторика артикуляционного аппарата – возможности осуществлять движения органов артикуляции: губ, языка, мягкого нёба и др. в полном объёме, с достаточной силой, с точностью и скоростью.

Зрительный гнозис – возможность воспринимать и опознавать окружающий мир с помощью зрения.

Занятия надо начинать как можно раньше

Если ребёнок, имеющий сохранный физический слух, к трём годам владеет только десятком лепетных слов, то в этом случае процесс овладения речью не просто задерживается по времени, но принимает искажённый характер. Ещё более эффективно возможно управлять процессом овладения речью в ранние сроки, начиная с одного года, когда у ребёнка должны появиться лепетные слова. Чем раньше Вы обратите внимание на уровень развития речи Вашего ребёнка, чем раньше Вы окажете ему помощь, тем эффективнее она будет!

      Основные задачи коррекционной работы

1.Развитие мотивационной основы речевой деятельности (мотивация – побудительная причина, повод к какому-либо действию).

2.Формирование имитативных способностей (имитация – подражание, способность воспроизводить речь).

Рекомендации

 - Основная форма деятельности – игровая.

 - Использовать предметы, игрушки, а не картинки.

 - Изучаемые слова многократно повторяются.

 - Поощрение любой речевой активности.

  - В непринуждённой форме побуждать ребёнка к повторению, подражанию.

Направления работы

1.Развитие психологической базы речи (развитие слухового внимания, зрительного восприятия).

2.Развитие пассивного и активного словаря (активация подражаний).

3.Формирование простейших грамматических моделей.

4.Создание простых предложений.

5.Развитие моторики тела.

6.Развитие моторики пальцев рук.

7.Развитие артикуляционной моторики.

8.Формирование навыка правильного дыхания.

9.Работа над произношением.

1.Развитие слухового восприятия и внимания; зрительного восприятия.

  - Покажите малышу различные музыкальные инструменты (барабан, бубен и др.), дайте послушать, как они звучат, а потом предложите отвернуться и угадать, на каком инструменте Вы играете.

 - Обращайте внимание ребёнка на «домашние звуки». Спрашивайте: «Что там шумит?» Объясняйте: «Это шумит холодильник, это стиральная машина, пылесос и т.д.»

 - Привлекайте внимание малыша: «Слышишь, как капает, шумит, стучит дождь, едет машина и т.д.».

 - Сделайте вид, что Вы говорите по телефону. Предложите ребёнку сделать тоже.

 - Пойте короткие, ритмичные песенки и декламируйте стихи. Приучайте ребёнка слушать песенки для детей.

 - Выделение форм (кубик, шар, пирамидка).

 - Величина (большой, маленький).

 - Цвет.

 - Развитие зрительной памяти (на материале игрушек, предметов «Чего не стало? Кто пришёл?)

 - Развитие вкусовых ощущений (кислый, сладкий, солёный).

2.Развитие пассивного и активного словаря.

 - Имитация и звукоподражания.

Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, поехали с орехами, с орехами…» побуждают ребёнка вслед за взрослым изобразить ситуацию, а затем и подражать его речи. Имитация облегчается тем, что звукоподражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.                                                     Говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, имитируйте звуки, издаваемые ими: гав-гав, мяу, ква-ква, произносите междометия, отражающие эмоциональные состояния: ай-ай-ай, ох. Ребёнок начнёт заражаться обстановкой взаимодействия, повторять вслед за Вами. Желательно создать игровую ситуацию, в которой малышу захочется повторить звукосочетания. Например, пожалуйтесь, что Вам холодно – бррр; укладывайте игрушки спать – бай-бай; играйте в прятки – ку-ку; с водой – кап-кап; предложите поскакать на лошадке – но-но. Хорошо, если ребёнок будет вместе с Вами договаривать потешки:- Гуси-гуси! – Га-га-га! – Есть хотите? – Да-да-да!

Неговорящий ребёнок, как правило, воспринимается окружающими более младшим. В связи с этим, давая задания, надо учитывать его реальный возраст. Неинтересные задания (проще тех, которые ребёнок может выполнить) могут раздражать, вызывать протест, тормозить развитие. С детьми постарше лучше читать, например, стихотворение                                                 Д. Хармса «Весёлый старичок»

Жил на свете старичок

Маленького роста

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

«Ха-ха-ха

Да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи

Да бух-бух!

Бу-бу-бу

Да бе-бе-бе,

Динь-динь-динь

Да трюх-трюх!»

Раз, увидя, паука,

Страшно испугался,

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

«Хи-хи-хи

Да ха-ха-ха,

Хо-хо-хо

Да гуль-гуль!

Ги-ги-ги

Да га-га-га,

Го-го-го

Да буль-буль!»

А, увидя, стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

«Гы-гы-гы

Да гу-гу-гу,

Го-го-го

Да бах-бах!

Ой, ребята,

Не могу!

Ой, ребята,

Ах,ах!»

- Комментирование бытовых действий (Мы сейчас оденемся. Как ты хорошо ешь кашу. Мы сейчас пойдём гулять и т.п.).

 - Стихотворения с движениями.

Это глазки. Вот. Вот.

Это ушки. Вот. Вот.

Это нос. Это рот.

Там спинка. Тут живот.

Это ручки. Хлоп, хлоп.

Это ножки. Топ, топ.

Ой, устали. Вытрем лоб.

Мяч

Это мяч, круглый мяч,                        «Рисуем руками большой круг.

Красный мяч, гладкий мяч.                Два раза «рисуем» полукруг.

Любит мячик прыгать вскачь.        Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.

Вот так мяч, круглый мяч.        «Рисуем» руками большой круг.

Тапки

Это тапки для Антошки                         По два раза ритмично                                         топаем каждой ногой

Чтобы в них не мёрзли ножки.                        Четыре ритмичных прыжка                                на обеих ногах.

Топ-топ-топотушки,                        По два раза ритмично                                        топаем каждой ногой.

Что за тапки! Как игрушки!                Сначала левую ногу ставим на носок, потом на пятку, потом – правую.

- Чтение и инсценирование сказок

(Рекомендуется инсценировать сказки В.Сутеева, Н.Носова,                                   Б. Житкова,В.Гаршина, В. Бианки).

Кисонька-мурысонька (русская народная потешка)

- Кисонька-мурысонька,

Где была?

- На мельнице.

- Кисонька-мурысонька,

Что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька-мурысонька,

Что из муки пекла?

- Прянички.

- Кисонька-мурысонька,

С кем прянички ела?

- Одна!

- Не ешь одна!

Не ешь одна!

- Подвижные игры (ритмизованные тексты, музыка).

- Рассказывание историй по сюжетным картинкам

(Н.Радловский «Истории в картинках»).

3.Формирование простейших грамматических моделей

Глагол+существительное женского рода, единственного числа, винительного падежа. Образование модели с демонстрацией действия. Один глагол+много существительных. Например, несу куклу, чашку, игрушку, ложку, мишку и т.д.; держу шапку, кофту, зайку и т.д.; вижу машину, маму, Сашу и т.д.

Глагол+существительное предложного падежа единственного числа с предлогом НА. Демонстрация действий. Один глагол+много существительных. Например, сижу на стуле, на земле, на ковре и т.д.; рисую на листе, на бумаге, на доске и т.д.

4.На базе имеющихся грамматических моделей формируем простые предложения. Используем предметно-практическую деятельность, в ходе которой ребёнок говорит о действиях другого человека.

Например. Кто несёт? – Мама несёт. Что несёт? – Чашку. Мама несёт чашку.

5.Развитие моторики тела

 - пройди по дорожке

 - перешагнуть через препятствие (25 – 30 см)

 - медленно покружиться

 - бросить мяч двумя руками (от груди, из-за головы)

 - поймать мяч

 - подпрыгнуть

 - наклоны

 - подражать повадкам животных.

6.Развитие моторики пальцев рук

 - «Пальчиковый бассейн» (в крупы – игрушки от киндер-сюрпризов, достать)

 - прищепки

 - развитие чувства стереогноза ( на ощупь)

 - пальчиковая гимнастика (напряжение – расслабление, задействовать всю руку).

Например, пальчиковая гимнастика «Помощники»

Раз, два, три, четыре,                (Ритмичные удары кулачками в ладоши попеременно

Мы посуду перемыли:                Одна ладонь скользит по другой.

Чайник, чашку, ковшик, ложку  Загибаем пальчики по одному

И большую поварёшку.                На каждое название посуды одна ладонь

Мы посуду перемыли,                скользит по другой.

Только чашку мы разбили,         Снова загибаем пальчики.

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Так мы маме помогали.         Ритмичные удары кулачками в ладоши попеременно).

7.Развитие артикуляционной моторики.

Развитие подвижности артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба (через подражание). Например, «Вкусная конфета»: открыть рот, жуём, проглатываем.

Упражнения для губ.

1. «Улыбка»: губы в улыбке.
2. «Дудочка»: с напряжением вытянуть вперёд губы (зубы сомкнуты).
3. «Заборчик»: улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы; закусывать губки.
4. «Удивлённая старушка»: губы натянуты на зубы, рот открыт, глаза большие, удивлённые.
5. «Рыбка»: шлёпаем губами.
6. «Усы»: держать ватную палочку на верхней губе.

Упражнения для языка.

1. «Чистим зубки»: улыбнуться, открыть рот, кончиком языка с внутренних сторон «почистить» поочерёдно нижние и верхние зубы.
2. «Часики»: улыбнуться, открыть рот, кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой.
3. «Вкусное варенье»: улыбнуться, открыть рот, широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу.
4. «Кошка лакает молоко»: вылизывать.

8.Развитие навыка правильного дыхания.

1) «Погреем ладошки»

2) «Сплёвывание с губ»: маленький шарик из ваты на губки.

3) «Сплёвывание с языка»

4) «Дуем»: бабочка, свистки

5) «Пузырьки»: в воде через трубочку.

9.Работа над звукопроизношением.

Постановка звуков (логопед).