Программа "Гимнастика для ума"
рабочая программа по логопедии (младшая группа)

Программа 

по выявлению и развитию способностей воспитанников «Гимнастика для ума» для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) 3 – 4 лет

Разработала:

логопед Рябенкова В.Т.

г.Смоленск

Содержание программы

1. Введение
2.  Пояснительная записка

• Актуальность, педагогическая целесообразность
• Цели и задачи реализации Программы
• Принципы дошкольной коррекционной педагогики, реализуемые в программе
• Ожидаемые результаты

3.  Содержание Программы

• Ресурсное обеспечение (материально – техническое, кадровое)
• Работа с педагогами

4. Литературно-методическое обеспечение
5. Приложение

Введение

«Гимнастика для ума» в педагогике – это образовательная кинезиология. Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через движения. «Гимнастика для ума» - это система быстрых, увлекательных, не требующих специальной подготовки, естественных физических упражнений, использование которых дает возможность сбалансированно развивать оба полушария головного мозга. В силу разных причин у детей младшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями структуры  головного мозга «не дозрели» и не сформированы в  полной мере. Выполнение комплекса кинезиологических упражнений стимулирует «дозревание» структур головного мозга и значительно улучшают интеллектуальные, коммуникативные, познавательные и поведенческие процессы. Эти упражнения позволяют «запустить» медленно развивающийся мозг и тренировать и совершенствовать его деятельность. Кроме того, эти упражнения способствуют развитию темпово – ритмической организации речи, координации движений, развивают крупную и мелкую моторику, улучшают у ребенка память, внимание, снижают утомляемость, повышают работоспособность и формируют личностный рост ребенка, что в свою очередь способствует успешному развитию и обучению детей, имеющих определенные трудности в обучении. Данные упражнения позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга. Перечисленные положения были положены в основу создания программы «Гимнастика для ума», имеющей оздоровительное и коррекционно – развивающее направление.

Пояснительная записка

Большинство детей, воспитывающихся в доме ребенка, имеют заболевания неврологического характера: ПЭП (перинатальная энцефалопатия), ММД (минимально – мозговые дисфункции), астено – невротический синдром, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), следствием которых является отставание либо риск отставания в физическом и психоречевом развитии. Клинические проявления перечисленных расстройств существенно затрудняют обучение детей – сирот, имеющих недостатки в развитии, которые выражаются в следующем:

- отсутствие речи или отставание в развитии речи;

- повышенная расторможенность, гиперактивность или, наоборот, пассивность, инертность;

- отсутствие интереса к развивающим занятиям;

- снижение умственной работоспособности, процессов запоминания, неустойчивость внимания.

Данная категория детей требует к себе особого внимания и особой системы логопедической работы. Успешность в обучении детей – сирот возможна при  использовании обширного количества материала, традиционных и нетрадиционных методик дополнительных программ, позволяющих преодолеть или ослабить весь симптомокомплекс, имеющейся недостаточнеости у ребенка. Для повышения качества обучения детей - сирот возникла необходимость внедрить в образовательный процесс  систему кинезиологических упражнений, благотворно влияющих на развитие и обучение детей дома ребенка. Упражнения облегчают все виды обучения и особенно эффективны для оптимизации познавательных процессов и повышения умственной работоспособности, что особенно актуально для детей с тяжелыми нарушениями речи. Главная идея гимнастики заключается в целостном подходе к ребенку, объединяющий работу тела и мозга, эмоции и чувства с мыслями. Дополнительная общеразвивающая программа «Гимнастика для ума»  является дополнением к Рабочей программе логопеда для детей 3 -4 лет с тяжелыми нарушениями речи ( ОНР).

Цель программы:

Развитие познавательных способностей ребенка посредством системы кинезиологических упражнений.

Задачи программы:

• Компенсация трудностей в развитии детей, обусловленных биологическими и социальными факторами;
• Синхронизация межполушарного взаимодействия;
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Развитие крупной, кистевой и мелкой моторики;
•  Совершенствование внимания, памяти, мышления;
• Развитие речевой деятельности и навыков общения со взрослыми и сверстниками;
•  Профилактика гиподинамии, характерной для домов ребенка, как закрытого учреждения.
•  Удовлетворение естественной потребности ребенка – сироты: в движениях, в общении со взрослым.
•  Формирование  личностных качеств: самостоятельность, активность, уверенность, способность к волевому усилию.
• Программ «Гимнастика для ума» основывается на общепедагогических принципах:
•  Принцип научности предполагает подкрепление системы развивающих упражнений научно обоснованными и адаптированными методиками;
• Принцип целостности, комплексности педагогических процессов выражается в непрерывности процесса обучения и предполагает тесное взаимодействие педагогов, работающих с детьми;
• Принцип систематичности и последовательности предполагает строить обучение от простого к сложному, от легкого к трудному, учитывая «зону ближайшего развития»;
• Принцип доступности и занимательности преподносимого материала помогает возбудить у детей непосредственный интерес к кинезиологическим упражнениям;
• Принцип результативности предполагает получение положительного результата независимо от уровня физического развития ребенка.

Ожидаемые результаты

1.Создание современной здоровьесберегающей модели  образовательного процесса;

2. Расширение материально – технической базы в группе и кабинете логопеда для развития мелкой моторики рук;

3. Организация системы взаимодействия логопед – ребенок -  воспитатель;

4 Обобщение и трансляция положительного педагогического опыта по преодолению трудностей в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи.

         Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

- Стартовый мониторинг позволяет определить исходный уровень развития ребенка;

- Итоговый мониторинг предусматривает выявление индивидуальной динамики развития ребенка и не допускает сравнения его с другими детьми.

Программа «Гимнастика для ума» предусматривает несколько видов мониторинга:

- сформированность интеллектуальных способностей ребенка: внимания, памяти, мышления;

- сформированность личностных качеств ребенка:самостоятельность, активность.

Содержание программы

Содержание программы полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослого и ребенка, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающие социальную ситуацию его развития. Основным показателем качества освоения программы является личностный рост ребенка.

Ресурсное обеспечение (материально – техническое, кадровое)

Реализация программы  предполагает участие логопеда, детей и  воспитателей группы №1.

В кабинете логопеда и в группе №1 оборудуются уголки по развитию мелкой моторики рук, оснащенные традиционными пособиями для развития тонких движений: карандаши, бумага, раскраски, игры – шнуровки, мозаика и др. и нестандартное оборудование: су – джок – стимуляторы, массажные шарики, прищепки, платочки, зубные щетки, губки с пуговицами, ручной бассейн.

Работа с педагогами группы №1

План внедрения программы «Гимнастика для ума»

Суть «Гимнастики для ума» - овладение детьми движениями двурукой координации – одна из наиболее доступной и адекватной помощи детям дома ребенка с тяжелыми нарушениями речи. Реализация программы проходит при одновременном использовании кинезиологических упражнений на подгрупповых занятиях логопеда, на занятиях воспитателей и в разные режимные моменты, как в помещении, так и на прогулке. Для результативности коррекционно - развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:

- Занятия проводятся систематически в спокойной доброжелательной обстановке;

- Занятия начинаются с изучения упражнений, которые постепенно усложняются и увеличивается объем заданий;

- Необходимо добиваться точности выполнения упражнений;

- Упражнения выполняются стоя или сидя за столом;

- Продолжительность выполнения гимнастики на занятии от 5-10 минут;

- Длительность занятий каждого комплекса составляет 30 дней.

Все кинезиологические упражнения, построенные на тесной взаимосвязи речи и  движений обеих рук разделены на 4 комплекса:

1.Кинезиологические упражнения на макроуровне;

2. Кинезиологические упражнения на среднем уровне;

3. Кинезиологические упражнения на микроуровне;

4 Массаж биологически активных точек.

Массаж биологически активных точек

1.«Массаж точек мозга» (снимает усталость, концентрирует внимание, активизирует работу речевых зон головного мозга);

Указательные пальцы положить на лоб – над бровями; массировать лоб круговыми движениями, начиная в сторону висков – 5 раз, затем – 5 раз к носу.

2. «Шапка для размышления» (активизирует деятельность головного мозга).

Одновременно взять пальцами правой и левой руки мочки ушей и с усилием потянуть их вниз, имитируя надевания шапки – 5 раз.

3. «Энергетический зевок»

Положить указательные пальцы рук на щёки, ближе к уголкам рта, и утрированно изобразить активный зевок, нажимая пальцами на щеки, сопровождая зевок звуком – 5 раз.

4. «Массаж век».

Указательным и средним пальцами обеих рук «рисовать» вокруг глаз очки.

4. Литературно-методическое обеспечение программы

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.
2. Бехтерев В.М. Умом и сердцем – М.: Издательство политической литературы, 1982.
3. Гиляровский В.А. Избранные труды. Медицина - М.: 1973.
4. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- (Кабинет логопеда).
5. Деннисон, П. Деннисон «Гимнастика мозга»
6. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии – М.: Школьная Пресса, 2007.
7. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг – СПб.: ИД “МиМ”, 1998.
8. Синицина Е.И Умные пальчики – М.: “Лист”, 1998.
9. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников - М.: ТЦ Сфера, 2002.
10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии  - М.: ТЦ Сфера, 2001. –
11. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М., 2002.
12. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–СПб., «Лань», 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Кинезиологические игры и упражнения на макроуровне

Данные игры и упражнения помогают ребенку  с проблемами развития осознать свою телесную активность, улучшить контакт с телом, что ведет к эмоциональной устойчивости, развитию интеллекта, улучшают состояние физического и психического здоровья. Однонаправленные и разнонаправленные движения обеих рук развивают межполушарное взаимодействие, повышают энергетизацию организма, способствуют снижению психической истощаемости, повышению умственной работоспособности.

«Ручки – кулачки»

Ручки в стороны, в кулачок,

Разжимай и на бочок. 

Ручки вверх, в кулачок,

Разжимай и на бочок.

Ручки вниз, в кулачок,

Разжимай и на бочок.

«Тик – так»

Тик – так сделай, так (перекрестные положения рук на коленях)

Тик – так сделай, так (перекрестные положения рук на плечах)

Тик  - так сделай, так (перекрестные положения рук на ушах)

«Клен»

Ветер тихо клен качает,

Влево – вправо наклоняет.

Раз наклон и два наклон (дети наклоняются влево – вправо)

Зашумел листвою клен (обе руки вверх – вниз).

«Рука – колено»

И. п. – стоя, руки на поясе.

Коснуться правой рукой правого колена, выпрямиться.

Левой рукой – левого колена.

Когда движения рук станут четкими и координированными упражнение усложняется: левая рука касается правого колена и наоборот.

«Аист»

Аист вез из магазина на большой тележке груз: (Дети маршируют на месте)

Ананасы(пальцы сцеплены), апельсины (пальцы сжаты в кулачки)

Абрикосы ( колечки) и арбуз (большой круг руками)

«Локоть – колено»

И.П. – стоя, руки на поясе.

Правый локоть касается правого колена, левый – левого.

После того как дети усвоят данное упражнение, оно усложняется: правый локоть касается левого колена и наоборот.

«Перекрестный шаг сидя»

И.п. – сидя на ковре.

Правый локоть касается левого колена и наоборот.

«Три медведя»

Три медведя шли домой: (Руки согнуты в локтях, пальцы раскрыты,

дети идут вперевалочку)

Папа был большой – большой ( руки – вверх),

Мама – чуть поменьше ростом (скрещенные руки на уровне груди)

А мишутка – ростом мал ( приседают)

По медвежьи он ходил погремушкою звонил.

«Пожалеем»

И.П.- стоя, руки на поясе.

Правая рука касается левого плеча, левая – правого поочередно. Усложнение: Обе руки касаются одновременно касаются противоположных плеч.

 «Снеговик»

Раз – рука и два – рука (дети выставляют вперед поочередно руки)

Лепим мы снеговика (показывают ладонями рук)

Три – четыре, три – четыре нарисуем рот пошире (указательными пальцами рисуют рот)

Пять – наденем шляпу косо,

Шесть – пусть смеется он у нас.

Семь и восемь, семь и восемь,

Мы плясать его попросим.

«Лоб – затылок»

И.п. Стоя, одна рука на лбу, другая – на затылке.

Менять положение рук под медленный счет раз – два, затем темп ускоряется.

«Проглот»

И.п. Стоя, в вытянутых вперед руках у детей – бумажные салфетки, которые они сжимают в кулачках.

У меня живет Проглот,

Весь платок он скушал: «Вот»

И стало у Проглота

Пузо, как у бегемота.

                                        «Я хороший»

 (разнотипный тип движений – самый значимый)

И.п. Стоя, одна рука на голове, другая – на груди.

Одна рука гладит по голове, другая – хлопает по груди.

«Ванюша»

За столом сидит Ванюша.

Наш Ванюша любит кушать.

Раз – два  - три мелькает ложка.

Не осталось даже крошки! (разводят руки в стороны и пожимают плечами)

«Ухо – нос»

И. п. Стоя, левая рука держится за кончик носа, правая – за левое ухо.

Менять положение рук с точностью наоборот.

                                «Птичка»

Птичка крылышками машет,

Птичка зернышки клюет.

Птичка ветки собирает (выполняют противоположные движения обеими руками)

Птичка гнездышко совьет(сцепляют пальцы и выворачивают вверх, чтобы получилось гнездышко).

«Сгибание стопы»

И.п. Сидя на ковре.

Сгибать ступни ног к себе и от себя.

«Жук»

Над цветами жук летал

И жужжал, жужжал, жужжал (бегают, отводя руки назад)

А потом на землю сел (приседают, складывая перекрестно руки на плечи)

Крылышки опять расправил,

И куда – то улетел.        

Кинезиологические упражнения на среднем уровне.

Все игры – упражнения требуют участия обеих рук, их согласованного действия, посредством чего синхронизируется работа обоих полушарий. Добиваться  формирования дифференцированных, тонко -координированных движений рук.

«Ладошки»

Карандаш качу, качу,

Карандаш не уроню (катают карандаш на весу между ладошек)

Ладошка правая, ладошка левая,

Катаю ловко и умело я!(правая ладошка сверху и наоборот)

«Кулачки»

Кулачок, кулачок, сожми пятачок,

Да сам и потрать – хвать! (сжимание и разжимание пальцев: зеркальные движения, после усвоения – противоположные)

«Дятел»

Дятел дерево долбит:

Тук – тук – тук (кулачок стучит по ладони)

Целый день в лесу стоит:

Стук – стук – стук! (поменять местами кулачок и ладонь)

После усвоения данного движения задание усложняется: движения меняются на каждое слово и увеличивается скорость выполнения.

«Капуста»

Мы капусту рубим, рубим (ладони движутся сверху – вниз)

Мы морковку трем –трем (кулачки вперед назад)

Мы капусту солим – солим (перебираем пальчиками)

Мы капусту жмем – жмем (сжимают и разжимают пальчики)

«Карандаш»

Карандаш в руке катаю,

Между пальчиков верчу,

Несомненно, каждый пальчик

Быть послушным научу.

«Пальчики – удальчики»

Я возьму зубную щетку

И поглажу пальчики.

Станут ловкими сейчас

Пальчики – удальчики!

«Гусенок»

 (упражнение с прищепкой, касаться прищепкой каждого пальчика левой руки)

Вот проснулся, встал гусенок,

Щиплет пальцы мне спросонок:

«Дай, хозяйка, корма мне

Мне и всей моей семье!»

«Кулак – ребро – ладонь»

Воспроизводить положения обеих рук: кулак – ребро – ладонь, ладонь – кулак – ребро сначала в медленном темпе, постепенно темп ускоряется.

«Катание карандаша по столу»

Катать двумя руками одновременно карандаши по столу:

- в одном направлении;

- в разных направлениях;

- двумя пальцами, одним пальцем.

«Бабочка летает»

Ладони соединены тыльной стороной, махать кистями рук.

«Гармошка»

Раздвигать и сдвигать пальцы обеих рук, лежащих на столе: синхронные движения, противоположные движения.

«Лошадки бегут»

Вытянуть указательные пальцы обеих рук, остальные «бегут» по столу.

«Колечко – цепочка – щепоть»

Воспроизводить различные положения пальцев, постепенно ускоряя темп.

«Перекладывание палочек»

Перекладывание палочек со стола в две коробки: перекрестные движения, левая рука в правую коробку и наоборот.

«Насекомые» (участвуют обе руки)

Вот паук, (пальчики – лапки растопырены и «ползают» по столу

А вот жучок, (указательный и мизинчик имитируют усики)

Вот кузнечик, (указательный и мизинчик имитируют крылышки)

Вот сверчок (пальцы сложены в «щепоть» и скачут по столу)

Это бабочка порхает, (большие пальцы соединены, остальные пальчики имитируют порхание)

Это птичка пролетает (машут руками)

                                «Рисуем»

Зеркальное рисование двумя карандашами на двух листах.

«Лето»

Вот деревья, (рука с растопыренными пальчиками поднята вверх)

Вот кусты, (другая рука согнута, пальчики растопырены)

Вот душистые цветы.(прикладывают ладошки друг к другу, пальчики не соединены)

Дружно лето мы встречаем (хлопают в ладоши)

И цветочки поливаем!

Кинезиологические упражнения на микроуровне

Тренировка движений пальцев рук является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим речевое развитие ребенка и оказывающим оздоравливающий эффект. Эти игры - потешки с пальчиками вызывают огромный интерес у детей дома ребенка, так как сочетают игру с тактильными ощущениями . Дети дома ребенка ощущают острую необходимость в тактильных контактах, которые удовлетворяют потребность детей во внимании и заботе, формируют чувство защищенности. Особый интерес у детей вызывают игры со стихотворным сопровождением.

Ротик мой умеет кушать,

Нос дышать, а ушки слушать,

Могут глазоньки моргать,

А ручки  - хватать, хватать ,хватать (движения по тексту)

«Вот, вот»

Это глазки вот – вот.

Это ушки вот – вот.

Это рот, это нос,

Это ручки хлоп – хлоп.

Это ножки топ – топ.

Ох устали, вытрем лоб! (движение поочередно правой, левой руками)

«Овощи»

Раз, два, три, четыре дети овощи учили (загибают пальчики на левой руке)

Лук, морковка, помидор,

Но не овощ – мухомор!.

«Апельсин»

Мы делили апельсин

Много нас, а он один.

Эта долька – для чижа,

Эта долька – для ужа,

Эта долька – для утят,

Эта долька -  ежат,

А для волка  - кожура.

Он сердит на нас – беда!

Разбегайтесь кто куда!

«Свинка Хрюшка»

(Средний и безымянный пальцы согнуты и прижаты к ладони большим пальцем: это «пятачок». Мизинец и указательный пальцы согнуты и прижаты к другим так, чтобы они были чуть выше)

Свои пальчики согни,

Сделай мордочку свиньи.

Пятачок, два ушка –

Получилась «Хрюшка»

«Улитка»

(Мизинец и безымянный пальцы согнуты, большой палец обхватывает их. Указательный и средний пальцы выпрямлены и разведены врозь)

Улитка, улитка

Выйди из домика,

Встань на ножки,

Выпусти рожки .(Авторская разработка)

«Пальчик – мальчик»

Пальчик – мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел. (большой палец соединяется с остальными)

«Крестики»

(Ладони лежат на столе)

Указательные пальцы обеих рук накладываются на средние, средние на указательные.

«Телеграфисты»

Постукивание указательными пальцами по столу:

- зеркальные движения;

- противоположные движения;

- с постепенным переходом от одной руки к другой на счет 1 -2, 3 –указательный палец другой руки.

                                «Зайцы скачут»

(Указательный и средний пальцы вытянуты вверх, остальные – соединены вместе)

Ушастые зайки скачу на лужайке.

Прыг –скок, прыг – скок. Вот какие зайки! (Авторская разработка)

Потешка «Белка»

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке – сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому (Дети  по очереди левой рукой загибают пальцы правой руки, начиная с большого пальца)

«Братья»

Идут четыре брата навстречу старшему.

Здравствуй, большак.

Здравствуй, указка,

Здравствуй, середка,

Здравствуй, сиротка,

Крошка – Митрошка,

Хлоп, ладошка! (Большой палец поочередно соединяется с остальными)

МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

ПРОВОДИЛА:

Логопед

Рябенкова В.Т.

2018-2019 уч. год

Уровни овладения  кинезиологическими упражнениями:

Низкий – 0-2 баллов

Средний – 3-4 балла

Высокий – 5-6 баллов

Диагностика детей включает следующие упражнения:

МОНИТОРИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

ПРОВОДИЛА:

Логопед

Рябенкова В.Т.

2018-2019 уч. год

Мониторинг интеллектуальных способностей воспитанников 

проводился по следующим параметрам:

- Развитие логического мышления

- Развитие внимания, памяти

Методики диагностики

Для диагностики сформированности логического мышления использовались методики:

«Четвертый лишний»

«Разрезные картинки»

Для диагностики внимания, памяти использовались методика:

«Чего не хватает?» (Немов Р.С.)

«Четвертый лишний»

Цель: Выявить уровень развития логического мышления.

Форма проведения: индивидуальная

Инструментарий исследования: 4 таблицы с 4-мя предметами, один из которых не подходит к остальным.

Процедура исследования:

Ребенку показывают по одной таблице и спрашивают: «Какой предмет лишний? Как можно назвать одним словом остальные предметы?»

Критерии оценки:

Каждый верный ответ оценивается в 1балл.

4 балла – высокий уровень

3 – 2 – средний уровень

1 – 0 – низкий уровень

«Разрезные картинки»

Цель: Выявить уровень логического мышления.

Форма исследования: индивидуальная

Инструментарий исследования: 3картинки: 1 – горизонтальный разрез, 1 – вертикальный разрез, 1 – по горизонтали

Процедура проведения состоит из двух серий:

1-ая серия: Взрослый складывает две картинки, затем перемешивает их и предлагает ребенку собрать.

2-ая серия: Ребенку дают 3картинки и предлагают собрать как можно больше картинок.

Оценка результатов:

З балла: ребенок справился с заданиями самостоятельно;

2 балла: выполняет с небольшой помощью взрослого;

1балл: испытывает затруднения, ему необходима помощь взрослого.

«Чего не хватает?» (Немов Р.С.)

Цель: Выявить уровень концентрации внимания и объема внимания и памяти.

Форма проведения исследования: индивидуальная.

Инструментарий: 7 рисунков, на каждом из которых не хватает одной детали.

Процедура проведения: Ребенку предлагают 7 рисунков и просят назвать недостающие детали. Проводящий диагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное на выполнение задания.

Оценка результата:

10 баллов – ребенок назвал все недостающие детали за 25 сек.

8 – 9 баллов – время поиска 26 - 30 сек.

6 – 7 баллов -  время поиска 31– 35 сек.

4 – 5 баллов – время поиска 36 – 40 сек.

2 -3 балла  - время поиска 41 – 45 сек.

0 -1 балл – время поиска больше 45 сек.

Выводы об уровнях развития:

10 баллов – очень высокий

8 – 9 баллов – высокий

6 – 7 баллов – средний

4 – 5 баллов – ниже среднего

2 -3 балла – низкий

0 – 1 балл – очень низкий

Мониторинг личностного развития воспитанников диагностируется по следующим параметрам:

- Развитие самостоятельности;

- Развитие активности.

Для диагностики проявления самостоятельности у ребенка использовалась методика А.М.Щетининой:

Карта проявлений самостоятельности А.М.Щетининой.

Карта заполняется на основе многократных наблюдений за ребенком. Если указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов.

- Иногда – 2балла

- Часто - 4 балла

Обработка и интерпретация результатов:

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка.

0 -12 баллов – низкий

13 – 24 балла – средний

25 – 48 баллов – высокий

Для диагностики проявления активности ребенка используется методика А.М.Щетининой, Н.А.Абрамовой.

Карта проявлений активности (А.М.Щетининой, Н.А.Абрамовой) заполняется на основе многократных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях.

Критерии оценки:

0 баллов – никогда не выполняет указанную форму поведения;

1балл  - редко;

2 балла – часто;

3 балла – всегда

Обработка и интерпретация данных:

0 -16 баллов – низкий

17 – 32 балла – средний

35 – 48 баллов – высокий