Рабочая программа для детей с ТНР подготовительной к школе группы на 2020–2021 учебный год.
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)
Рабочая программа для детей с ТНР подготовительной к школе группы Учебный год: 2020 – 2021 Составитель: учитель-логопед Карпова Юлия Олеговна
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2020-2021_karpova_yu._o.docx | 122 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города
Новосибирска «Детский сад № 3 «Радуга детства»
СОГЛАСОВАНО Старший воспитатель Ю. А. Надеева _________________ ___ ___2020 г. №________________
|
Рабочая программа
для детей с ТНР подготовительной к школе группы № 10
Учебный год: 2020 – 2021
Составитель: учитель-логопед
Карпова Юлия Олеговна
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
- Цели и задачи программы.
- Принципы и подходы к формированию программы.
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
- Планируемые результаты освоения программы.
- Диагностика детей с ТНР.
2. Содержание образовательного процесса
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития по образовательным областям в старшей группе.
- Образовательная область «Речевое развитие»
- Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
3. Организация образовательного процесса
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
- Приложения к программе.
1. Пояснительная записка
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 3 общеразвивающего вида «Радуга детства» осуществляет образовательную деятельность с 2008 г. Увеличение количества детей, имеющих речевые проблемы, способствовало открытию в 2018 г. двух комбинированных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи. Актуальной стала проблема разработки, адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа разработана для группы общеразвивающей комбинированной, направленности, которую посещают дети 6-7 лет с ТНР МКДОУ д/с № 3 «Радуга детства», (далее - Программа) на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. проф. Н.В. Нищевой», в соответствии с ООП «Детского сада №3» (далее - ДОО), в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группах комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
АООП разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
4. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13)
8. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева.
9. Конвенция о правах ребёнка.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
1.1. Цели и задачи программы
Цель Программы – построение системы коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности; предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников.
Задачи программы:
1. Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников с ТНР: речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и физическое.
2. Формирование психологической готовности к обучению в школе и обеспечение преемственности со следующей ступенью системы общего образования.
3. Развитие активных форм вовлечения родителей в коррекционно - образовательный процесс ДОУ.
4. Создание развивающей речевой среды в группах, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: создание дополнительных условий для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников через различные виды детской деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей, структуры дефекта; потребностей семьи и общества.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
-расширение перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;
-формирование навыков сознательных действий и речевой активности посредством «действий в уме»;
- закрепление системного видения мира: выделение обобщенных признаков и свойств предметов, окружающих ребенка, обнаружение связей и зависимости между ними (цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, во времени);
- совершенствование психомоторной сферы как основы двигательной и речевой активности;
-развитие у дошкольников художественно-творческих способностей в процессе ознакомления с различными видами лепки;
- формирование потребности творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства, фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа учитывает общность развития нормативно развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на следующих принципах:
– онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи в норме);
– принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка);
– принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
– принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
– принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
– принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
– принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
– принцип постепенности подачи учебного материала;
– принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
– принцип построения образовательного процесса на основе комплексно-
тематического подхода (ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности);
– структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта;
– принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Кроме того, принцип, предложенный Н. В. Нищевой. Это:
– принцип комплексности, который предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
1.3. Значимые для разработки в реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика детей с нарушением речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Дети, поступающие в ДОУ, имеют различные речевые заключения (ОНР) и группы здоровья. Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников варьируется от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют три уровня речевого развития, отражающие состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Устная речь детей 6-го года жизни в норме и
при нарушении речевого развития
Развитие в норме | ОНР |
Фразовая речь | |
Дети пользуются как простыми, так и распространенными предложениями; употребляют в речи как сложносочиненные, так и сложноподчиненные предложения объемом до 10 слов. | 1-й уровень — фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами, звукоподражаниями). 2-й уровень — появляется простая фраза из 2- 3 слов; наряду с жестами и лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и действий. 3-й уровень — имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные. |
Понимание речи | |
Дети осознают смысловое содержание обращенной к ним речи; возрастает устойчивость внимания к речи окружающих; они способны до конца выслушивать ответы, объяснения, указания взрослых, понимают смысл учебных и практических задач; умеют аналитически относиться к речевой деятельности: слышать, замечать и исправлять ошибки и неточности в речи товарищей и своей; уже нет затруднений в понимании изменений слов, связанных с употреблением приставок, суффиксов и флексий, в понимании оттенков значений однокоренных и многозначных слов, особенностей лексико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения | 1-й уровень — понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов). 2-й уровень — понимание речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм и морфологических элементов языка. 3-й уровень — понимание обращенной к ребенку речи приближается к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения. |
Словарный запас | |
Объем активного словаря в речи детей возрастает до 3000 слов, появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель и т.д.). Чаще используются прилагательные для обозначения признаков и качеств предметов, для отражения временных и пространственных отношений, начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка и т.д.), шире используются наречия и личные местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за, около и др.). Дети свободно владеют функцией словообразования: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова различных категорий (плавать, пловец, пловчиха, плавучий), относительные прилагательные от существительных (дерево — деревянный, снег —снежный) и т.д. В этом возрасте ярко проявляется феномен словотворчества. | 1-й уровень — словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. 2-й уровень — словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества. 3-й уровень — словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества. |
Грамматический строй речи | |
К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, существительных с числительными; постигают в основных чертах типы склонений и спряжений; активно овладевают функцией словоизменения: имен существительных по числам, глаголов прошедшего времени по числам и родам, глаголов настоящего времени по числам и лицам; адекватно употребляют предлоги в речи. Однако рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры часто являются одной из причин увеличения грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, неправильное согласование глаголов с существительными, нарушения в структуре предложений и т.д. | 1-й уровень — фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий. 2-й уровень — грамматический строй речи не сформирован, попытки словоизменения чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам. 3-й уровень — ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях. |
Звукопроизношение | |
У большинства детей к пяти годам заканчивается процесс овладения звуками; речь в целом чистая и отчетливая; возрастает интерес к звуковому оформлению слов, к поиску рифм. | 1-й уровень — резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. 2-й уровень — звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляется диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи. 3-й уровень — произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции. |
Фонематическое восприятие | |
У детей пятилетнего возраста достаточно хорошо развит фонематический слух; они дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга одним звуком (звонким — глухим: коза—коса', твердым — мягким: поток — потек); могут установить наличие заданного звука слове, выделить первый и последний звуки в слове, подбирать слова на заданный звук; дети могут точно воспроизводить интонации, выдерживать паузы, различать повышение и понижение громкости голоса, ускорение и замедление темпа речи. Необходимо помнить, что готовность к более сложному звуковому анализу и синтезу самостоятельно без специального обучения не формируется. | 1-й уровень — фонематическое развитие находится в хорошо зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны. 2-й уровень — выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов. 3-й уровень — по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие. Необходимо помнить, что готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно без специального обучения не формируется. |
Связная речь | |
К пяти годам дети могут пересказать знакомую сказку, выразительно читать стихотворения, пересказывают только что прочитанные дважды короткие тексты. Дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, могут объяснить причину и следствие, составить рассказ по картинке, отличить сказку от рассказа; дети более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей. | 1-й уровень — отсутствие общеупотребительной речи; 2-й уровень — начатки общеупотребительной речи; 3-й уровень — развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. |
Описание индивидуальных особенностей ребёнка, имеющего тяжелое нарушение речи (ОНР, I, II и III уровень)
Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому у детей с ОНР имеет место задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения. Речевое недоразвитие отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех- четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих характерна ригидность (затруднение) мышления.
Детям с ОНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точных дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. Дети отстают в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук.
Недостаточный уровень экспрессивной речи у детей с ОНР может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Несовершенство коммуникативных умений, речевая неактивность препятствуют полноценному когнитивному развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому исходным положением для системы работы по развитию речи должен быть принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у детей с ОНР мотивированной потребности в речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО | Целевые ориентиры в соответствии с реализацией части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУОО) | Целевые ориентиры в соответствии с реализацией коррекционной работы |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | Ребёнок овладевает разными способами познавательно-исследовательской деятельности. | Ребёнок: -усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; -употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; -умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; -умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); -правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; -умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; -умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов; -составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; -умеет составлять творческие рассказы; -осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; -владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; -владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; -осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов; -умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; -знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; -правильно произносит звуки; -воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста) |
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты. | У ребёнка совершенствуются речь и творческое воображение, он мыслит системно, с пониманием происходящих процессов; использует в общении различные коммуникативные средства. | |
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и нормам. | Ребёнок изображает предметы, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. | |
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. | Ребёнок умеет вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре, драматизации, спектакле. | |
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | У ребёнка сформирована зрительно-моторная координация, он может выполнять сложные по структуре движения. | |
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | ||
Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | Ребёнок нестандартно мыслит, самостоятельно находит выход из проблемных ситуаций. |
1.5. Диагностика детей с ТНР
Реализация Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:
- не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
- не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Логопедическая диагностика проводится в виде логопедического обследования. Цель: выявление уровня речевого развития ребёнка с учетом возрастных особенностей, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в развитии речи ребёнка с сентября по май.
Инструментарий для логопедической диагностики — речевые карты (разработаны Н.В. Нищевой для обследования детей с ТНР с учётом возраста детей), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по нескольким разделам:
- общие данные (фамилия, имя ребёнка, адрес, сведения о родителях, заключение ПМПК, данные о состоянии здоровья ребёнка, анамнез);
- исследование поведения и эмоциональной сферы;
- исследование неречевых психических функций;
-исследование восприятия пространственных представлений, наглядно
действенного и наглядно образного мышления;
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- исследование состояния моторной сферы;
- исследование состояния импрессивной речи;
- активный словарь;
- состояние связной речи;
- исследование фонетической стороны речи;
- состояние дыхательной и голосовой функций;
- особенности динамической стороны речи;
- состояние фонематического восприятия, навыков фонематического
анализа и синтеза;
2. Содержание образовательного процесса
2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям в подготовительной к школе группе
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
▲ Обязательная часть
Основной этап коррекционной работы в подготовительной к школе группе
Виды деятельности | Задачи | ||
Развитие импрессивной речи | |||
Расширение словаря | Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им. | ||
Совершенствование грамматического строя речи | Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе | ||
Развитие просодической стороны речи | |||
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза | Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. | ||
Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. | |||
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. | |||
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками: [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов | |||
Развитие связной речи и коммуникативных навыков | Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием | ||
Обучение элементам грамоты | Познакомить с буквами У, А, И, О, Ы, П, К, Т, М, Н, Б, С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я, Ж, Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы | ||
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В подготовительной к школе группе основной целью в организации коррекционно-развивающей работы является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонематического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовка детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
В процессе коррекционно-развивающей работы особое внимание уделяется развитию у детей:
— способности к сосредоточению;
— умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
—умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
— умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
—умению использовать помощь партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.
Первостепенной задачей остается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа.
На коррекционно-развивающих занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению чувства языка, что способствует подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Наряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового). Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами грамматики и правописания. Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими педагогами и родителями.
Инструментарий:
- Альбом упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы «Говорим правильно в 6-7 лет» (программа «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Содержание представлено в методических пособиях Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий». – Издательство: Гном, 2014 г.; «Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III уровня». – Издательство: Гном, 2014 г.
- Технология «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте». Содержание технологии представлено в методическом пособии О.М. Ельцовой «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте». – Волгоград: Учитель, 2009 г.
2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
В подготовительную к школе группу комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, зачисляются дошкольники на основании заключения ТПМПК. Численность детей в группе определяется нормативными документами.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений речи, оказание квалифицированной помощи в освоении программы.
Режим комбинированных групп, длительность пребывания в них дошкольников, а также учебные нагрузки не превышают нормы предельно допустимых нагрузок, определенных на основе рекомендаций органов здравоохранения.
Содержание коррекционной работы направлено на выравнивание речевого и психофизиологического развития детей с общим недоразвитием речи, и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
* выявление особых образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи;
* осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи и с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
* возможность освоения детьми с общим недоразвитием речи основной образовательной и дополнительных программ и их интеграции в образовательном учреждении.
Основные задачи работы учителя-логопеда
* социальная адаптация детей в коллективе;
* формирование коммуникативных способностей;
* формирование умения сотрудничать;
* осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
* обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
* создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
* взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
Модель коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа | Коррекционно- развивающая работа | Консультационная работа |
обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; | обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков | обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников |
В подготовительной к школе группе логопедом проводится подгрупповая, фронтальная и индивидуальная работа. Подготовка к обучению грамоте – 1 раз в неделю, развитие речи – 1 раз в неделю согласно циклограмме и перспективно-тематическому плану.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда
Карповой Ю. О. на 2020-2021 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
8.00 – 8.20 – Ребенок 1 8.25 – 8.45 – Ребенок 2 8.50 – 9.10 – Ребенок 3 9.15 – 9.35 – Ребенок 4 9.40 – 10.00 – Ребенок 5 10.05 – 10.25 – Ребенок 6 10.30 – 10.50 – Ребенок 7 10.55 – 11.15 – Ребенок 8 11.20 – 11.40 – подгрупповое занятие 11.45 – 12.00 – конс.педагогов Работа с документацией. | 8.00 – 8.20 – Ребенок 1 8.25 – 8.45 – Ребенок 2 8.50 – 9.00 – подготовка к занятиям; 9.00 – 9.30 – фронтальное занятие; 9.35 – 9.55 – Ребенок 3 10.00 – 10.20 – Ребенок 4 10.25 – 10.45 – Ребенок 5 10.50 – 11.10 – Ребенок 6 11.15 – 11.35 – Ребенок 7 11.40 – 12.00 – конс.педагогов Работа с документацией. | 8.00 – 8.30 – Консультирование родителей по запросу 8.35 – 8.55 – Ребенок 1 9.00 – 9.20 – Ребенок 2 9.25 – 9.45 – Ребенок 3 9.50 – 10.10 – Ребенок 4 10.15 – 10.35 – Ребенок 5 10.40 – 11.00 – Ребенок 6 11.05 – 11.25 – Ребенок 7 11.30 – 12.00 – конс.педагогов Работа с документацией. | 8.00 – 8.30 – Консультирование родителей по запросу 8.35 – 8.55 – Ребенок 1 9.00 – 9.20 – Ребенок 2 9.25 – 9.45 – Ребенок 3 9.50 – 10.10 – Ребенок 4 10.15 – 10.35 – Ребенок 5 10.40 – 11.00 – Ребенок 6 11.05 – 11.25 – Ребенок 7 11.30 – 11.50 – подгрупповое занятие. 11.55 – 12.00 – конс.педагогов Работа с документацией. | 8.00 – 8.20 – Ребенок 1 8.25 – 8.45 – Ребенок 2 8.50 – 9.00 – подготовка к занятиям; 9.00 – 9.30 – фронтальное занятие; 9.35 – 9.55 – Ребенок 3 10.00 – 10.20 – Ребенок 4 10.25 – 10.45 – Ребенок 5 10.50 – 11.10 – Ребенок 6 11.15 – 11.35 – Ребенок 7 11.40 – 12.00 – конс.педагогов Работа с документацией. |
Длительность НОД в подготовительной к школе группе – 30 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.
В середине учебного года в группах комбинирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы.
Осуществление коррекционно-педагогической работы осуществляется на основе перспективного планирования в каждой возрастной группе (Приложение).
С каждым ребенком проводится логопедическая работа, как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме. Периодичность индивидуальных занятий в течение недели зависит от индивидуальных потребностей каждого ребенка с учетом динамики исправления речевых нарушений и составляет в среднем 2-3 раза в неделю. Логопедические занятия с подгруппой детей от 2 человек по схожему речевому нарушению проводятся, в среднем, один раз в неделю.
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы | Задачи этапа | Результат |
1 этап диагностический | 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской документации ребёнка и анкетирования или беседы с родителями. 2. Проведение процедуры логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. | Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы. |
2 этап Организационно - подготовительный | 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной работы, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Разработка адаптированной образовательной программы развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов МКДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического обследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. | Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи. |
3 этап Коррекционно- развивающий | 1. Реализация задач в соответствии с программой 2. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. | Достижение положительной динамики в устранении у детей отклонений в речевом развитии |
4 этап Итогово- диагностический | 1. Проведение логопедического обследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей. | Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы принимается коллегиальным заключением ПМПК. |
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:
- Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
- Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
- Повышение уровня подготовки специалистов;
- Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
- Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов МКДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о МКДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Взаимодействие специалистов в ходе коррекционного процесса
Специалисты | Задачи взаимодействия | Особенности взаимодействия (формы работы) |
Учитель-логопед и воспитатели | Задачи: -повышение эффективности коррекционно-образовательной работы - исключение дублирования воспитателем занятий логопеда - оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка. - логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов - воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки; - практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; - формирование правильного произношения; - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; - развитие навыка связной речи. | –совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; –обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; –оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; –взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; –совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов; –еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям; –логопедические пятиминутки (логопедизация совместной деятельности воспитателя с детьми); –рекомендации учителя-логопеда по проведению пятиминуток, предоставление материалов и пособий для их проведения; –совместное составление примерного перечня художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы; –интегрированные коррекционно-развивающие занятия, целью которых является обеспечение взаимодействия специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе; - совместное проведение родительских собраний; -совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его); - обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни. |
Учитель-логопед и музыкальный руководитель | Задачи: -укрепление костно-мышечного аппарата; -развитие дыхания; -развитие координации движений и моторных функций; -развитие ловкости, силы, выносливости, плавности, воспитание правильной осанки, походки; -формирование двигательных умений и навыков; -развитие пространственной ориентировки, переключаемости, координации движений; -воспитание и развитие чувства ритма, способности чувствовать в музыке, движениях ритмическую выразительность, восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, личностные качества, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений; -развитие речевого дыхания, фонематического восприятия, артикуляционного аппарата, грамматического строя и связной речи; -формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.; -воспитание просодических компонентов речи. |
|
План взаимодействия специалистов МКДОУ по развитию речи детей
Педагогические задачи | Логопед | Воспитатель | Музыкальный руководитель |
Развитие мелкой моторики | Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры. | Пальчиковый театр. Дидактические игры. Мозаика. Конструирование. Ручной труд. | Игра на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр с использованием кукол бибабо. |
Развитие мимики | Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией. | Распознавание эмоциональных состояний через мимику. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией. | Развитие выразительности в пении, танце. |
Развитие речевого дыхания | Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания. Скороговорки. | Дидактические игры на развитие физиологического и речевого дыхания. Упражнения на поддувание. | Распевки. Упражнения на дыхание в танце. Упражнения на выработку диафрагмального дыхания. |
Развитие голоса | Фонационная (звуковая) гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба. Массаж гортани. | Упражнения на развития интонационной выразительности, силы, тембра голоса. Выразительное произношение воспитателем и детьми стихотворений и потешек. | Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей. |
Развитие фонематического слуха. | Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционого образа звука. Чтение стихотворений с выделением фонем. Опознание фонем. Формирование контроля за речью через акустический контроль. | Упражнения на развитие фонематического слуха. Определение места звука в словах. Подбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным звуком. | Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения. Развитие чувства ритма. |
Развитие языкового анализа. | Определение последовательно количества и места звуков в словах. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие анализа предложений. | Дидактические игры. | |
Развитие артикуляции | Артикуляционная гимнастика. Упражнения с зеркалом. Чистоговорки. Формирование контроля за речью | Скороговорки. Разучивание и декламация стихотворений. Драматизация. Слежение за правильным произношением звуков. | Разучивание текстов песен. Пение песен. Пение песен со звукоподражаниями. Слежение за правильным произношением звуков. |
Развитие грамматического строя речи | Преодоление аграмматизмов в речи. Формирование навыков словообразования и словоизменения. | Дидактические игры. Занятия по развитию речи. Сюжетно-ролевые игры. Загадки. Различные виды пересказа. | Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные спектакли, инсценировки. Кукольный театр. |
Развитие словаря | Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря. Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. | Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов. Различные виды пересказа. Рассказывание. Чтение художественной литературы. | Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности. Обогащение словаря в процессе занятий. Пополнение словаря музыкальной терминологией. |
Развитие диалоги-ческой речи. | Формирование навыков составления диалога. | Сюжетно-ролевые игры. Поручения. Составление рассказов с прямой речью. | Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальный спектакль. |
Развитие монологической речи. | Развитие у ребенка желания и потребности в самостоятельном речевом высказывании. Воспитание навыков овладения монологической речью. | Занятия по всем видам пересказа. Заучивание и рассказывание стихотворений. | Разучивание текстов песен. |
Развитие коммуникативных навыков. | Психологические этюды. Коммуникативные игры. | Поручения. Проблемные ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Игры-драматизации. | Участие детей в музыкальных представлениях. |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель работы с семьей в дошкольной образовательной организации – обеспечение партнёрства в образовании детей дошкольного возраста. Одной из приоритетных задач этой деятельности является развитие родительской рефлексии, позволяющей адекватно воспринимать особенности ребёнка с речевой патологией и оказывать ему посильную помощь в преодолении речевых трудностей. При этом большое значение имеет консолидация родителей, педагогов, специалистов в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ.
В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных папках и в индивидуальных тетрадях.
Направления работы с семьёй:
• Информационно-аналитическое.
Содержание: изучение семьи, выяснение образовательных возможностей родителей, их требований к уровню образовательной услуги, степени их заинтересованности во взаимодействии с педагогами и специалистами дошкольной образовательной организации.
• Образовательное.
Содержание: повышение педагогической культуры родителей, обучение их разнообразным формам общения и педагогической поддержки ребенка, организации предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое развитие дошкольника.
• Наглядно-информационное.
Содержание: пропаганда и популяризация опыта, деятельности ДОО, информационная поддержка сайта, организация онлайн-анкетирования с целью оценки и дальнейшего развития имиджа ДОО в социокультурной среде.
• Досуговое.
Содержание: вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс в форме подготовки различных мероприятий и участия в них; организация активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Планируемый результат
В итоге эффективной работы с семьёй каждого ребёнка должны быть достигнуты следующие результаты:
- Разработаны новые подходы к взаимодействию детской образовательной организации и родителей как фактор позитивного всестороннего развития ребёнка.
- Достигнута преемственность в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания дошкольника.
- Повышен уровень родительской компетентности в вопросах воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Гармонизированы семейные детско-родительские отношения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, выпускается ежемесячная газета учреждения «Радужный вестник», организуются диспуты, создаются методические рекомендации в каждой группе ДОУ.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных папках, разработанные учителями-логопедами ДОУ. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
В еженедельных рекомендациях учитель-логопед указывает:
– тему недели, лексический материал
– упражнения на развитие мелкой, общей моторики;
– упражнения на развитие фонетико-фонематических представлений;
– упражнения на развитие графомоторных функций;
– задания для постановки, автоматизации и дифференциации звуков (в индивидуальных тетрадях).
Методические рекомендации в «Уголках для родителей» подсказывают родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают сказки и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
План родительских собраний в течение учебного года
Наименование | Цель | Дата |
Проведение родительского собрания | Познакомить родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием работы в течение всего учебного года, а также с правилами и распорядком дня в детском саду; рассказать о роли логопедических занятий в речевом развитии детей | Сентябрь |
Проведение родительского собрания в старшей специализированной группе | Познакомить родителей с результатами логопедического обследования детей, дать подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка; в доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения; познакомить родителей с новым занятием «Обучение грамоте», целями и задачами данного занятия, а также с терминологией, которую необходимо будет использовать в процессе обучения | Начало октября |
Проведение родительского собрания в подготовительной к школе специализированной группе | Познакомить родителей с результатами логопедического обследования детей; познакомить с критериями готовности детей к школе | Середина октября |
Родительское собрание в специализированных группах по итогам I полугодия | Подвести итоги за I полугодие, раскрыть основные пути дальнейшей коррекции; рассказать об успехах детей и трудностях, которые возникли в процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание | Январь |
Заключительное родительское собрание в старшей специализированной группе | Подвести итоги обучения за год, дать рекомендации по закреплению пройденного материала | Май |
Заключительное родительское собрание в подготовительной к школе специализированной группе | Подвести итоги обучения за год, дать рекомендации по закреплению пройденного материала; познакомить родителей с решением МПК о дальнейшем обучении детей в массовой школе или речевой (решения комиссии подробно обосновать) |
3. Организации образовательного процесса
3.1. Организация коррекционной работы
График работы учителя-логопеда
Карповой Ю.О. на 2019-2020 гг.
Дни недели | Время |
Понедельник | 8.00-12.00 |
Вторник | 8.00-12.00 |
Среда | 8.00-12.00 |
Четверг | 8.00-12.00 |
Пятница | 8.00-12.00 |
Расписание рабочего времени учителя-логопеда
Карповой Ю. О. на 2019-2020 гг.
Дни недели | Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию правильного произношения звуков | Фронтальные занятия по развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи | Взаимодействие с родителями | Работа с документацией | Взаимодействие с воспитателями |
Понедельник | 8.00 – 11.40 | 11.45 – 12.00 | |||
Вторник | 8.00 – 8.45 9.35 – 11.35 | 9.00 – 9.30 | 11.40 – 12.00 | ||
Среда | 8. 35 – 11.25 | 8.00 – 08.30 | 11.30 – 12.00 | ||
Четверг | 8.35 – 11.50 | 8.00 – 08.30 | 11.55 – 12.00 | ||
Пятница | 8.00 – 8.45 9.35 – 11. 35 | 9.00 – 9.30 | 11.40 – 12.00 |
Примерный годовой план учителя-логопеда Карповой Ю. О. в подготовительной к школе группе на 2020-2021 учебный год
Цель: выявление и устранение речевого дефекта у детей с тяжелыми нарушениями речи, а также предупреждение, в ходе коррекционного обучения, возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Задачи:
- своевременное выявление среди детей ДОУ, детей с речевой патологией;
- создание целостной и целенаправленной системы сохранения и укрепления здоровья детей;
- оптимизировать коррекционно-развивающий процесс посредством внедрения в работу современных информационных технологий;
- развивать коммуникативные способности детей с ОВЗ посредством коммуникативных игр социализирующей направленности;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей;
- повышение профессиональной компетенции.
Примерный годовой план организации коррекционно-педагогической работы
на 2020-2021 учебный год учителя-логопеда Ю. О. Карповой
№ п. | Содержание работы | Форма работы | Период реализации | Необходимые условия |
1. 1.1. 1.2. | Диагностический блок Обследование детей. Сбор анамнеза. Подробное обследование детей логопедической группы; распределение детей на подгруппы | Беседа с родителями, анкетирование, подбор диагностических материалов Диагностические материалы, тесты | С 1 по 15 сентября | Специальная литература, диагностические материалы, речевые карты, дидактические пособия, анкеты |
2. 2.1. | Организационный блок Комплектование групп | Оформление текущей документации | С 1 по 15 сентября | |
3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. | Блок анализа и планирования Анализ результатов диагностики Подбор способов организации коррекционно-педагогического процесса: - комплектование подгрупп по проявлению нарушений; - планирование индивидуальной работы с детьми Оформление документации: - речевые карты; - планы; - тетрадь индивидуальных занятий, в которой отражена структура дефекта; - индивидуальная тетрадь ребёнка с заданиями и рекомендациями родителям Психолого-медико-педагогические консилиумы по проблеме отдельно взятых детей | Составление индивидуальной образовательной программы Составление циклограммы рабочего времени Списки. Планы. | До 15 сентября До 15 сентября Сентябрь В течение года | Речевая карта, индивидуальная образовательная программа Папки, тетради |
4. 4.1. 4.2. | Коррекционно-развивающие занятия Индивидуальные занятия Подготовительный этап
∙ развитие фонематического слуха и восприятия; ∙ развитие силы и подвижности органов артикуляции, формирование артикуляционного уклада; ∙развитие чувства темпа и ритма; ∙нормализация речевого дыхания и голосообразования; ∙знакомство с понятиями «речь», «слово», «звук»; ∙развитие пальцевой моторики и графо-моторных навыков ∙развитие основных двигательных навыков координаторной сферы; 2) подготовка ребёнка к постановке звуков с учётом механизмов нарушения -развитие артикуляционных возможностей ребёнка -развитие способности к слуховой дифференциации с учётом разных признаков -развитие слухового восприятия, внимания, памяти -формирование фонематического слуха Этап формирования первичных некоммуникативных произносительных умений и навыков 1)постановка звуков 2)автоматизация звуков 3)дифференциация звуков Этап формирования первичных коммуникативных произносительных умений и навыков 1) формирование умений и навыков правильного употребления звуков в ситуации общения 2) формирование механизма самоконтроля Фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и подготовке к обучению грамоте | Индивидуальные занятия Фронтальные занятия | В течение года В течение года | Дидактические материалы, картинки, пособия, компьютер, тетради |
5. | Блок профилактической и консультативной работы Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в речевом развитии (согласно плану взаимодействия с родителями) | Индивидуальная, групповая | В течение учебного года | Компьютер, проектор, необходимый материал в соответствии с организуемым мероприятием |
6. | Методическое обеспечение Научно-методическая помощь работникам в коррекционной работе: - индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции -проведение подгрупповой консультации «Коррекция звукопроизношения во время режимных моментов» -проведение подгрупповой консультации по развитию связной речи у детей старшей группы - подготовка к школе (речевая готовность) - развитие связной речи у старших дошкольников - активизация речевой активности у детей средней группы - взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей | Консультации | В течение года | Наглядные пособия, методическая литература |
7. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. | Блок контроля Информация о работе учителя-логопеда на педагогических и методических советах Информация на родительских собраниях Проведение открытых занятий Отчёт о результатах коррекционной работы | Доклады, отчёты Собрание Выступление на консилиуме. Мониторинг речевой деятельности. | В течение года |
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ТНР
Н. В. Нищева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. ФГОС», 2018 г.
Нищева Н. В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет). ФГОС, 2016 г.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). ФГОС, 2018 г.
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. ФГОС, 2016 г.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). Третье издание, исправленное и дополненное. ФГОС, 2019 г.
Для коррекционной работы |
Е. Г. Молчанова. 300 игр для развития слухового внимания ребёнка, 2019 г. |
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2012. |
Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = ... Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет. В 3 частях. Часть 1 / Т.В. Пятница. - М.: ИД "Белый Ветер", 2013. |
Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = ... Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет. В 3 частях. Часть 3 / Т.В. Пятница. - М.: ИД "Белый Ветер", 2013. |
Пятница, Т. В. Лексика + Грамматика = ... Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей. В 3 частях. Часть 2 / Т.В. Пятница. - М.: ИД "Белый Ветер", 2013. |
О. И. Крупенчук Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова, 2018. |
О. И. Крупенчук Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе, 2016. |
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: СОЮЗ, 2011 |
Е. А. Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками |
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. "Автоматизация звуков у детей" |
З. Е. Агранович. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям |
Л.Н. Смирнова. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с ОНР |
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Задачами деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации Программы является создание современной развивающей образовательной среды, комфортной для детей с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем). В подготовительных к школе группах необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании подготовительных к школе групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием.
Создавая среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении, учитываются закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Все групповое пространство разделено на центры, доступные дошкольникам.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды, и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ.
Режим дня и расписание организованной образовательной деятельности логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.
Для осуществления коррекционной работы в ДОУ организуются:
- логопедические кабинеты со всем необходимым дидактическим оборудованием;
- логопедические уголки в группах компенсирующей направленности.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная студия).
В соответствии с возможностями детей с тяжелыми нарушениями речи определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы.
Оснащение логопедического кабинета
- Стол письменный – 1 шт.
- Стул взрослый – 1 шт.
- Шкаф для учебных пособий – 1 шт.
- Стол с зеркалом – 1 шт.
- Стулья детские – 5 шт.
- Стол для занятий с детьми – 1 шт.
- Шкаф для одежды – 1 шт.
- Полка для учебных пособий – 1 шт.
- Стул взрослый – 1 шт.
- Тумба для учебных пособий – 1 шт.
- Компьютер.
- Smart board.
Предметно-развивающая среда логопедического кабинета
Дидактический материал для логопедического обследования.
- Логопедический альбом и папка для обследования всех сторон речи:
- Звукопроизношения;
- Фонематического восприятия;
- Грамматического строя речи;
- Словарного запаса;
- Связной речи;
- Дидактический материал для обследования психических процессов.
- Дидактический материал для обследования счета, знания геометрических фигур, знания цветов.
- Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
- Пособие для развития дыхания.
- Шнуровки различного уровня сложности.
- Набор кубиков разной цветовой гаммой.
- Наборы предметных тематических картинок.
- Азбука магнитная *.
- Набор счетных палочек.
- Разрезные предметные картинки.
- Опорные схемы для составления рассказов.
- Набор картинок: 4 лишний, звуковое лото, собери и расскажи.
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза.
- Игры для совершенствования навыков языкового анализа.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Разнообразные дидактические игры.
- Набор папок для групповых и фронтальных занятий по лексическим темам.
- Кубики
- Коробка-сортировщик форм
- Пирамидка
Мнемотаблицы
Цветные камушки
Колокольчики
Мыльные пузыри
Цветные карандаши
Детская литература
Список используемой литературы
- Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 160 с. + цв. вкл. 48 с.
- Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 112 с.
- Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 279 с. : ил.
- Аля, Кляксич и буква «А»/ И. П. Токмакова. – М.: Лабиринт Пресс, 2019. – 59 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 1. Гласные звуки А, О, У, Ы, Э, И». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 2. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я, Йот, буквы Ь и Ъ». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 3. Парные согласные звуки Б-Бь, П-Пь, В-Вь, Ф-Фь». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 4. Парные согласные звуки Г-Гь, К-Кь, Д-Дь, Т-Ть». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 5. Сонорные согласные звуки Л-Ль, М-Мь, Н-Нь, Р-Рь». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 6. Свистящие согласные звуки С-Сь, З-Зь, Ц». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Слова в картинках. Демонстрационные карточки для обучения детей грамоте. Выпуск 7. Шипящие согласные звуки Ш, Ж, Ч, Щ». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 64 с.: ил.
- Арбекова, Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда» М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ 2018. – 248 с.
- Баскакина И. В., Лынская М. И. «Звенелочка». – М.: АЙРИС-пресс», 2019. – 32 с.: ил.
- Баскакина И. В., Лынская М. И. «Цоколочка». – М.: АЙРИС-пресс», 2019. – 32 с.: ил.
- Большакова С. Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.
- Бортникова Е. Ф. «Учимся составлять рассказы (4-6 лет) ». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 48 с. – («Готовимся к школе»).
- Бортникова Е. Ф. «Составляем рассказы по картинкам (для детей 4-5 лет)». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с. – («Рабочая тетрадь).
- Бортникова Е. Ф. «Составляем рассказы по картинкам (для детей 5-6 лет)». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2020. – 32 с. – («Рабочая тетрадь).
- Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 104 с.
- Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 112 с.
- Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 128 с.
- Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 112 с.
- Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ,
- Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 32 с.
- Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 32 с.
- Егорова О. В. «Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет». – М.: Издательство ГНОМ, 2018. – 32 с.
- Егорова О. В. «Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет». – М.: Издательство ГНОМ, 2019. – 32 с.
- Колесникова Е. В. «Предмет, слово, схема: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет». – М.: Ювента, 2017. – 32 с.
- Колесникова Е. В. «От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 64 с.: ил.
- Колесникова Е. В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет». Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз – словечко, два – словечко» – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 72 с.: ил.
- Колпакова О. В. «Составляем рассказы по серии картинок (5-6 лет) ». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с. – (Серия «Готовимся к школе»).
- Колпакова О. В. «Составляем рассказы по серии картинок (4-5 лет) ». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2018. – 32 с. – («Готовимся к школе»).
- Коноваленко В.В.Коноваленко С.В. «Автоматизация свистящих звуков С, Сь, З, Зь, Ц, у детей». Дидактический материал для логопедов. Альбом 1. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 80 с.: ил.
- Коноваленко В.В.Коноваленко С.В. «Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей». Дидактический материал для логопедов. Альбом 2. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с.: ил.
- Коноваленко В.В.Коноваленко С.В. «Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей». Дидактический материал для логопедов. Альбом 3. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с.: ил.
- Коноваленко В.В.Коноваленко С.В. «Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей». Дидактический материал для логопедов. Альбом 3. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с.: ил.
- Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». – М.: «Гном-Пресс» 1998.
- Коноваленко В. В.,Коноваленко С. В. «Различаем парные твердые – мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет: пособие для логопедов». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 144 с.
- Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Коррекция произношения звуков Г, Г′, К, К′, Х, Х′ . Дидактический материал для логопедов». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 48 с.
- Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 16с.
- Косинова Е. М. «Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 32 с.: цв. илл. – (Предшкольная подготовка; Развитие речи шаг за шагом.)
- Косинова Е. М. «Лексическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками: Транспорт, профессии, мир растений». – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 32 с.: цв. илл. – (Предшкольная подготовка; Развитие речи шаг за шагом.)
- Косинова Е. М. «Грамматическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками».– М.: ТЦ Сфера, 2019. – 32 с.: цв. илл. – (Предшкольная подготовка).
- Косинова Е. М. «Грамматическая тетрадь № 4 для занятий с дошкольниками». – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 32 с.: цв. илл. – (Предшкольная подготовка; Развитие речи шаг за шагом.)
- Косинова Е. М. «Уроки логопеда: Тесты на развитие речи детей от 2 до 7 лет: учебное издание». – Москва: Эксмо: ОЛИСС, 2020. – 64 с.: ил. – (Завтра в школу).
- Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе». – СПб.: Издательский дом «Литера», 2018. – 208 с.: ил.
- Куцина Е. В., Созонова Н. Н. «Учимся читать (5-7 лет) ». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 80 с. – («Готовимся к школе»).
- Логопедия. Основы теории и рпактики/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Москва: Эксмо, 2017. – 288 с.: ил.
- Миронова Н. М. «Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями». – М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2019. – 44 с.
- Миронова Н. М. «Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями». – М.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ», 2018. – 48 с.
- Мищенкова Л. В. «36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)/ Методическое пособие, 0 класс». – М.: Издательство РОСТ. – 206 с.
- Молчанова О. Г. «До школы шесть месяцев: срочно учимся читать. Планирование и конспекты занятий с детьми 5-7 лет». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 120 с.
- Молчанова О. Г. «300 игр для развития слухового внимания ребенка». – Ростов н/Д : Феникс, 2020. – 320 с.
- Невская В. П. «Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей». – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.
- Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с.+ цв. вкл.
- Нищева Н. В. «Слоговые таблицы». – СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с., цв. ил.
- Нищева Н. В. «Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет) ». – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с., цв. ил.
- Нищева Н. В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 160 с.
- Нищева Н. В. «Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 32 с.
- Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет». – 4-е изд., испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 544 с.
- Османова Г. А., Позднякова Л. А. «Учимся правильно произносить звуки Л и Ль». – СПб: Издательский Лом «Литера», 2017. – 80 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
- Перегудова Т. С., Османова Г. А. «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков ш, ж: Логопедам-практикам и заботливым родителям». – СПб.: КАРО, 2019. – 160 с. + 8с. цв. вкл.
- Перегудова Т. С., Османова Г. А. «Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков л, ль: Логопедам-практикам и заботливым родителям». – СПб.: КАРО, 2015. – 96 с. + 8с. цв. вкл.
- Пятница Т. В. «Логопедия в таблицах, схемах, цифрах». – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 173 с.: ил. – (Библиотека логопеда).
- Селиверстов В. И. «Речевые игры с детьми». – М.: Академический проект, 2017. – 399 с. – (Мы и наши дети).
- Семенович А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 10-е изд». – М.: Генезис, 2017. – 474 с.
- Смирнова И. А. «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие» – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 48 с., цв. ил.
- Созонова Н. Н., Куцина Е. В., Хрушкова Н. Г. «Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Часть 1». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Созонова Н. Н., Куцина Е. В., Хрушкова Н. Г. «Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Часть 2». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Созонова Н. Н., Куцина Е. В., Хрушкова Н. Г. «Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Часть 3». – Екатеринбург: «Издательский дом «Литур», 2019. – 32 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки С, Сь». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки З, Зь, Ц». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки Ж, Ш». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки Ч, Щ». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки Л, Ль». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Логопедические тетради» «На звуки Р, Рь». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Рабочие тетради дошкольника» «Подготовка к письму. Часть 1». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Солнечные ступеньки. Серия «Рабочие тетради дошкольника» «Подготовка к письму. Часть 2». ООО «Коми республиканская типография» г. Сыктывкар.
- Спивак Е. Н. «Звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 48 с.
- Спивак Е. Н. «Звуки Ш, Ж, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 56 с.
- Спивак Е. Н. «Звуки Л, Ль, Р, Рь, Й. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 112 с.
- Захарова Ю. А. «Тетрадь для штриховки (5-6 лет) ». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 24 с.
- Теремкова Н. Э. «Я учусь пересказывать». Часть 1». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 24 с., ил.
- Теремкова Н. Э. «Я учусь пересказывать». Часть 2». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 24 с., ил.
- Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. Этап: пособие для логопеда». – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019. – 112 с. : ил.
- Ткаченко Т.А. «Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетическая символика: пособие для логопеда». – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 34 с., 16 с. ил.
- Ткаченко Т. А. «Обогащаем словарный запас (для детей 4-7 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Готовим дошкольника к письму (для детей 4-7 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2019. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Правильно произносим звук Р (для детей 4-8 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Правильно произносим звук Л (для детей 4-8 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Правильно произносим звук Ш (для детей 4-8 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Правильно произносим звук С (для детей 4-8 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т. А. «Правильно произносим звук С (для детей 4-8 лет)» – Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Литур», 2018. – 24 с. – («Рабочая тетрадь»).
- Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику рук и речь». – Москва : Эксмо, 2018. – 112 с.: ил.
- Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1-4» Москва «Гном и Д» 2005
- Уроки логопеда. Игры для развития речи/ Е. М. Косинова. – Москва: Эксмо: ОЛИСС, 2019. – 192 С. : ИЛ.
- Яцель О. С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи: кончпекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах». – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 48 с.
- 350 узоров для дошкольников/ Ред. Шаблина П. Ю. – М.: Издательство АСТ, 2018. – 64 с.: ил.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы для второй младшей и подготовительной к школе группах на 2017 - 2019 учебный год
Рабочая программа для второй младшей и подготовительной к школе групп...
Программа социального партнерства с семьями Подготовительной к школе группы на 2020-2021 уч. г.
Планирование работы с семьёй по патриотическому воспитанию старших дошкольников...
Рабочая программа подготовительной к школе группы на 2020-2021 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАобразовательной деятельности в подготовительной группе №6 «Ягодка» общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год...
Рабочая программа для детей 5-6 лет старшей логопедической группы на 2020 – 2021 учебный год (на основе примерной основной образовательной программы МБДОУ №4 «Золотой ключик»)
Пояснительная записка.Рабочая программа для детей 5-6 лет логопедической группы на 2020-2021 учебный год разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образовани...
Рабочая программа для детей 5-6 лет старшей 2 группы на 2020-2021 учебный год
Рабочая программа...
Рабочая программа для детей с ТНР подготовительной к школе группы на 2020–2021 учебный год.
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)...