Буклеты для родителей
материал по логопедии (младшая группа)

Игра «Покажи палочкой картинку».

Цель: учить понимать существительные, глаголы, прилагательные.

Наглядный материал:

десять предметных картинок (бабушка, мишка, мышка, ложка, чашка, кошка,

дерево, стул, помидор, машина);

десять сюжетных картинок с изображениями различных действий (рисует,

читает, прыгает, идет, сидит, стирает, лежит, пьет, пишет, причесывает)

два мяча разного размера (большой и маленький);

картинки с изображениями ладоней рук (чистые и грязные)

кубики разных цветов (красный, зеленый, синий, желтый);

две игрушки машинки;

два воздушных шарика.

Устная инструкция:

Перед ребенком кладут по две-три картинки с изображениями предметов и

предлагают показать названную взрослым картинку.

Перед ребенком кладут две-три картинки с изображениями действий и

предлагают показать названную взрослым картинку.

Перед ребенком кладут два предмета (или картинки) и предлагают показать

(сделать) то, что просит взрослый.

Например:

Ребенку предлагается показать сначала большой, потом маленький мяч;

чистые и грязные руки; шар названного цвета.

Две игрушечные машинки располагают перед ребенком так, чтобы одну она

могла легко достать, а другую - нет, и предлагают показать, какая из машинок

находится близко от него, а какая - далеко.

Два шарика располагают на разной высоте от ребенка и предлагают показать,

какой из них висит низко, а какой - высоко.

Игры и упражнения на развитие импрессивной речи

детей четвертого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.

Советы логопеда.

2021 год.

Что такое импрессивная речь?

Импрессивная речь это:

- понимание речи на уровне диалога,

- понимание инструкций,

- понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки,

- понимание фразовой речи,

- понимание и различия значений несложных грамматических конструкций,

- состояние фонематического восприятия.

Игры на развитие импрессивной речи детей третьего года жизни

Игра «Давай поиграем».

Цель: повысить уровень понимания ребенком обращенного к нему

высказывания взрослого.

Наглядный материал: игрушки (мяч, кукла, машина, кубики).

Устная инструкция: Хочешь посмотреть игрушки? Иди ко мне.

Игрушка тебе понравилась? Возьми ее и поиграй с ней.

Игра «Ушки слушают, ручки делают».

Цель: повысить уровень понимания ребенком словесных инструкций

взрослого.

Наглядный материал: игрушки и предметы (мяч, кукла, машина, кубик,

карандаш, бумага, коробка).

Устная инструкция: (Ребенку предлагается сделать то, что просит взрослый).

Возьми мяч. Брось мяч на пол. Дай мне куклу. Принеси кубик. Давай

рисовать. Возьми красный карандаш, бумагу. Нарисуй мяч. Положи карандаш

в коробку. Подойди к столу и возьми машину. Принеси ее мне.

Игра «Закрой ладошкой картинку».

Цель: учить ребенка понимать предложения.

Наглядный материал: сюжетные картинки.

Устная инструкция: ребенку предлагают рассмотреть две-три картинки и

закрыть ладошкой ту, о которой рассказывает взрослый.

Игра «Переверни картинку».

Цель: учить ребенка различать существительные единственного и

множественного числа.

Наглядный материал: игрушки (или предметные картинки): книга - книги,

гриб - грибы, машина - машины, кубик - кубики.

Устная инструкция: ребенку предлагают рассмотреть две картинки и

перевернуть ту, которую называет взрослый: книга (книги) и другие.

Игра «Подарим картинки большой кукле и маленькой куколке».

Цель: учить ребенка понимать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

Наглядный материал: предметные картинки или игрушки (дом - домик, сумка

- сумочка, стул - стульчик).

Устная инструкция: ребенку предлагают рассмотреть две картинки и

подарить большой кукле - дом, а маленькой куколке - домик и т.п.

Игра «Какая у меня картинка?».

Цель: определять слова, резко различные по звуковому составу; развивать слуховое внимание.

Оборудование: листы лото с изображением трех предметов, названия которых имеют резко различный звуковой состав (например: на одной карте – мак, шапка, паровоз; на другой – собака, рак, палка и т.п.), маленькие карточки с изображениями тех же предметов.

Ход игры: Взрослый сидит напротив ребенка и предлагает ему помочь найти картинку. Перед ребенком лежит карта с тремя изображениями. Взрослый называет одно из них. Ребенок показывает на картинку и по мере возможности повторяет слово. Взрослый проверяет правильность ответа и, если предмет назван или показан верно, отдает ребенку маленькую карточку. В противном случае просит еще раз внимательно послушать. Лишь убедившись в том, что ребенок правильно опознает изображение, он повторяет слово. При повторном проведении игры слова произносятся так, чтобы ребенок не видел, как говорит взрослый, т.е. взрослый встает за спиной у ребенка или же закрывает лицо экраном.

Игра «Кто в домике живет?».

Цель: учить воспринимать слова с близким звуковым составом; продолжать развивать слуховое внимание.

Оборудование: игрушечный домик или домик, построенный из настольного строителя, мелкие игрушки или картонные фигурки (мышка, мишка, мартышка, матрешка, петрушка, неваляшка).

Ход игры: ребенок сидит за столом напротив взрослого. На столе домик (фасадом к ребенку), в нем спрятаны игрушки. Взрослый говорит ребенку: «В домике живут мишка и мышка», при этом у логопеда закрыто лицо экраном. Ребенок повторяет, игрушки выходят из домика. Взрослый продолжает: «мартышка и матрешка», «петрушка и неваляшка». Если ребенок не может повторить слова парами, педагог произносит их по одному, не утрируя произношение. В случае затруднения снимает экран и переходит от восприятия на слух к слухозрительному восприятию. После повторения слов ребенком ему дают игрушки и он играет с ними.

Игры и упражнения

на развитие импрессивной речи

детей третьего года жизни с тяжелыми нарушениями речи.

Советы логопеда.

Игра «ТУК-ТУК-ТУК».

Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним, показать, что неречевой звук (стук) может о чем-то сообщить, предупредить.

Оборудование: игрушки( собачка, кошка, или другие)

Ход игры.

Ребенок сидит за столом. Раздается стук в дверь. Взрослый прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Взрослый встает, идет к двери, открывает ее. За дверью игрушка. Взрослый говорит радостно: «Собачка пришла! Это она стучала». Взрослый предлагает поиграть с собачкой.

Игра «На чем играл зайка».

Цель: учить различать звучание двух резко различных инструментов (барабана и гармони); продолжать развивать слуховое внимание.

Оборудование: ширма или экран, игрушечный заяц (мишка, кукла), барабан, детская гармошка.

Ход игры. Взрослый показывает ребенку поочередно барабан и гармошку, называет каждый из инструментов, показывает их звучание. Ставит оба инструмента на стол и снова играет на барабане и на гармошке. Приходит заяц (мишка, кукла) и говорит, что хочет тоже поиграть на барабане и на гармошке, только он спрячется, а ребенок должен угадать, на чем он будет играть. Взрослый ставит на стол ширму, закрывает ею от ребенка зайца и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл заяц. Ребенок отвечает, либо показывает жестом. Заяц снова стучит по барабану в присутствии ребенка. В третий раз заяц играет за ширмой на гармошке.

Игра «Звени, колокольчик».

Цель: учить по звуку определять направление в пространстве; продолжать развивать слуховое внимание; действовать по звуковому сигналу.

Оборудование: колокольчик с достаточно громким и приятным звучанием. 

Ход игры. Взрослый показывает ребенку колокольчик, дает ему самому позвенеть. Затем взрослый отходит от ребенка недалеко и останавливается на видном месте, чтобы ребенок убедился в правильности своих действий. Далее взрослый звенит в колокольчик и просит ребенка подойти на звон. Игра усложняется, когда взрослый прячется в углу комнаты, за ширмой, за дверью и т.д. и звонит колокольчиком пока ребенок не подойдет ко взрослому.

Игра «Кто за дверью?».

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка и др.)

Ход игры. Ребенок сидит за столом. Взрослый произносит «мяу», выдерживает паузу, спрашивает: «кто сказал «мяу»? Независимо от ответа педагог достает из-за ширмы кошку, она мяукает. Взрослый просит ребенка сказать, как мяукает кошка.

Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Есть указания на то, что у девочек слова появляются на 8-9 месяцев жизни, у мальчиков - на 11-12 месяце.

Общие сведения

Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза.

    Логопедическое заключение:

«задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-4-х лет.

 Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи.

Задержка речевого развития встречается у 3–10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек.

Причины ЗРР

Органические причины:

     Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка. Примерно в трети случаев причины задержки речевого развития так и остаются невыясненными.

Биологические факторы:

1. Минимальная мозговая дисфункция. 

Обусловлена перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе детей с задержкой речевого развития, как правило, прослеживаются внутриутробная гипоксия и асфиксия в родах, родовые травмы, внутриутробные инфекции; недоношенность или переношенность.

2.Заболевания раннего возраста: черепно – мозговая травма, гипотрофия, неонатальные менингиты и энцефалиты, частые или длительные заболевания, ослабляющие ребенка, поствакцинальные осложнения.

3.Тугоухость у ребенка. Известно, что становление и развитие речевой функции происходит при непосредственном участии слухового анализатора, т. е. с опорой на услышанную ребенком информацию, поэтому нарушения слуха также могут вызывать задержку речевого развития.

Наследственные факторы.

      Иногда более медленные темпы созревания нервной системы носят генетически детерминированный характер: если один из родителей поздно заговорил, вполне вероятно, что у ребенка также будет наблюдаться задержка речевого развития.

Социальные причины:

      Социально-педагогические предпосылки задержки речевого развития чаще всего кроются в неблагоприятной микросоциальной среде, приводящей к дефициту речевых контактов: невостребованности речи (неразвитости культуры общения в семье), «синдроме госпитализма» у часто болеющих детей; педагогической запущенности.

    Отрицательное влияние на темпы развития речи ребенка может оказывать билингвизм (двуязычие в семье), неблагоприятная речевая среда, эмоциональные стрессы. 

 С другой стороны, тормозящее влияние на формирование речевой функции ребенка может оказывать не только психосоциальная депривация, но и гиперопека: в этих условиях речевое общение также остается невостребованным, поскольку окружающие взрослые предупреждают все желания ребенка, не стимулируя его самостоятельную речевую активность.

       Крайне вредным для ребенка раннего возраста является нахождение в чрезмерно информированной среде, где он сталкивается с избыточным потоком информации, которая к тому же не соответствует возрасту малыша.

       В этом случае ребенок привыкает не прислушиваться к речи и не осмысливать значение слов; произносит длинные, шаблонные фразы, не имеющие отношения к развитию истинной речи.

Симптомы ЗРР

Признаками задержки речевого развития  могут являться:

1. Аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации).
2. Отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте 1 года.
3. Неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет.
4. Невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.).
5. Отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет.
6. Неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет.
7. Полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.).
8. Преимущественное использование ребенком мимики, жестов.

Причины и симптомы задержки речевого развития ребенка дошкольного возраста

Советы логопеда

2021 год.