РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
рабочая программа по логопедии

СОГЛАСОВАНО                                                                                                 УТВЕРЖДЕНО

и допущено к работе                                                                               приказом заведующего

педагогическим советом                                                                          МАДОУ № 1 «Сказка»

Протокол № _ от «__» ___ 2021г.                                                 от «__» ____ 2021г. № _____                          

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации адаптированной программы

коррекционно-развивающей работы

 для детей с тяжелыми нарушениями речи

 (общим недоразвитием речи)

 от 6 до 7 лет

2021-2022 учебный год

                                                                   Составил учитель-логопед

                                                                                   Муксинова Д.Х._________________

                                                                Старший воспитатель:        

                                                                                    Чернухина С.В. _________________

г. Мегион

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                              1.1.Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту - ТНР) от 6 до 7 лет. К группе детей с ТНР относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (клинико-педагогической классификации Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой: со вторым, третьим и четвертым уровнем речевого развития, с нормальным слухом и интеллектом). Общее недоразвитие речи (далее по тексту - ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так                и лексико-грамматическую системы языка.

Программа разработана на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В., является компонентом образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения №1 «Сказка» (далее по тексту-МАДОУ  №1 «Сказка»).

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом  № 273  «Об образовании в Российской Федерации»,  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО), Конвенцией ООН                   о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты                          и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей                                 и специальной педагогики и психологии. Программа  обеспечивает развитие ребенка                      с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

1.2. Цель и задачи реализации Программы

        Цель  Программы: обеспечение  системы средств и  условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР, осуществление современного и полноценного развития личности, обеспечение эмоционального благополучия  посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивания стартовых возможностей детей                  с речевыми проблемами (общим недоразвитием речи).

Программа направлена на решение следующих задач:

1. охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
2. обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
3. воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье;
4. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников: комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание);
5. взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. 

Срок реализации Программы: с 01.09.2019 по 31.05.2020 г.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счет комплекса коррекционно-развивающей работы в группе для детей                     с ТНР с  учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы, изложенные во ФГОС ДО:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития                         и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих  

     возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Программа строится на следующих методологических подходах:

• качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
• генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
• возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
• культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека,
• личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка,
• деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей                           и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания,  воспитателей.

1.4.Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных                       и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной                      и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных                                        с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры                            и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных                        от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их                        в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования-социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли                     и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств                          и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения                        и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,                         о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен                               к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Содержание коррекционно-развивающей деятельности

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие дыхательной и голосовой функции

•  развитие речевого дыхания, формирование правильной голосоподачи и плавности речи;
• формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом;
• развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в речевой деятельности;
• формирование умения говорить в спокойном темпе;
• развитие четкости дикции, интонационной выразительностью речи

Раздел 2. Развитие моторных функций

• активизация и совершенствование движений речевого аппарата;
• постановка нарушенных звуков.

Раздел 3. Развитие фонетико-фонематических представлений и звуковой анализ и синтез

• работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан);
• упражнять детей в  выделении начальных ударных гласных (а, у, и);
• различение на слух изученных гласных и согласных звуков;
• дифференциация согласных по твердости-мягкости: б-бь, д-дь, г-гь, ф-фь, в-вь, х-хь
• совершенствование умения характеризовать звук;
• уточнение правильного произношения звуков: б, д, г, ф, в, х;
• совершенствование навыков различения звуков:  гласный звук, согласный звук (мягкий, звонкий, глухой, твердый);
• учить выделять пройденные согласные звуки из слов.

Раздел 4. Лексика расширение и уточнение словаря по темам: «Детский сад», «ПДД», «Осень. Осенние месяцы. Периоды осени», «Деревья осенью», «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах», «Фрукты. Труд взрослых в садах», «Насекомые и пауки», «Перелетные птицы, водоплавающие птицы», «Ягоды», «Грибы», «Домашние животные», «Дикие животные наших лесов», «Одежда, обувь, головные уборы».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• образование и использование  в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе в именительном падеже по всем изученным лексическим темам;
• образование глаголов в различных временных формах;
• обогащение экспрессивной речи сложными словами (садовод), словами - антонимами;
• пополнение активного словаря существительными с увеличительными                                 и уменьшительными суффиксами;
• употребление слов с эмоционально – оттеночным значением (хитрая лиса);
• употребление сложных составных прилагательных (темно-зеленый);
• образование относительных прилагательных;
• согласование прилагательных с существительными, обозначающими цвет, оттенки, форму, размер, вкус;
• совершенствование умения преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель-воспитательница);
• закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по.

Раздел 6. Связная речь        

• развитие умения составлять  рассказы-описания по заданному плану;
• учить составлять предложения из трех, четырех слов по картинке, по демонстрации действий, на заданную тему;
• совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно на них отвечать;
• развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

II период

(декабрь, январь, февраль)

Раздел 1. Развитие дыхательной и голосовой функции

• дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания;
• совершенствование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом;
• продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Раздел 2. Развитие моторных функций

• дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата;
•  автоматизация правильного произношения всех поставленных звуков ранее                        в игровой и свободной речевой деятельности;

Раздел3. Развитие фонетико-фонематических представлений и звукового анализа и синтеза

• закрепить представления о гласных и согласных звуках, их различия, о твердости                   и мягкости, звонкости-глухости согласных;

• уточнение правильного произнесения звуков: ы, с, сь, з, зь, ш, ж, э, й;
• развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости: с-сь, з-зь;
• формирование умения характеризовать звук;
• совершенствование умения подбирать слова на заданный звук;
• дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова;

Раздел 4. Подготовка к обучению грамоте

• ознакомление с буквами с, з, ш, ж, э, й, е, ё;
• закрепление умения выкладывать буквы из палочек, мозаики, шнурка, лепить из пластилина, узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы

Раздел 5. Лексика

• расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новогодний праздник», «Транспорт»,  «Профессии», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «День Защитников Отечества»,  «Животный мир морей  и океанов. Пресноводные аквариумные рыбы».

Раздел 6. Грамматический строй речи

• расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации                               и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем;
• образование притяжательных, относительных прилагательных;
• обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад), многозначными словами, словами с переносным значением, однокоренными словами;
• образование сравнительной степени прилагательных (добрее);
• усвоение слов с противоположным значением;
• обогащение экспрессивной речи существительными с уменьшительными                             и увеличительными суффиксами, объяснение их;
• умение подбирать синонимы (прекрасный, замечательный, великолепный);
• закрепит в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.

Раздел 7. Связная речь

• совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действий по заданной теме;
• продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно на них отвечать;
• совершенствование умения пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания по предложенному плану;
• обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного плана.

III период

(март, апрель, май)

       Раздел 1. Развитие дыхательной и голосовой функции

• дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания;
• продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Раздел 2. Развитие моторных функций

• дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата;
• автоматизация поставленных звуков и при необходимости дифференциация.

Раздел 3. Развитие фонетико-фонематических представлений и звукового анализа и синтеза

• работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека), со стечением согласных  и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал);

• уточнение правильного произношения звуков: ц, ч, щ, л, ль, р, рь;
•  различение этих звуков на слух;
• дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости:  л-ль, р-рь;
• закрепление умения характеризовать звук;
• выделение звука из состава слова.

Раздел 4. Подготовка к обучению грамоте

• знакомство с буквами  ю, я, ц, ч, щ, л, р, ь, ъ;
•  закрепление умения выкладывать буквы из палочек, мозаики, шнурка, лепить из пластилина, узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

Раздел 5. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Мамин праздник», «Ранняя весна», «Перелетные птицы», «Наша Родина – Россия. Наш родной город», «Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака», «Космос», «Мы читаем. Знакомство                             с творчеством К.И. Чуковского», «Мы читаем. Знакомство  с творчеством С.В. Михалкова», «Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л. Барто», «День Победы»,  «Мы читаем А.С. Пушкин», «Скоро в школу. Школьные принадлежности».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• образование сравнительной степени прилагательных (шире, светлее);
• обогащение экспрессивной речи словами – антонимами;
• обогащение речи простыми и сложными предлогами  (над, между, из-за, из-под), выражающих пространственное расположение предметов;
• образование существительных родительного падежа множественного числа;
• согласование прилагательных, числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Раздел 6. Связная речь

• совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать                       о переживаниях, связанных с увиденным или прочитанным;
• дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану;
• дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту и задавать их.

2.2.  Тематический план коррекционно-образовательной деятельности

2.2.1. Тематический план по подготовке к обучению элементам грамоты

2.2.2. Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

2.3. Календарно-тематический  план

коррекционно-образовательной деятельности

2.3.1. Календарно-тематический план по подготовке к обучению элементам грамоты Количество коррекционно – образовательной деятельности: 1 раз в неделю

Количество: 35

2.3.2. Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

Количество коррекционно – образовательной деятельности: 2 раз в неделю

Количество:  73

2.4. Формы и средства коррекционно-образовательной деятельности

Учитель-логопед:

• фронтальная (подгрупповая) коррекционно-образовательная деятельность;
•  индивидуальная коррекционно-образовательная деятельность.

Воспитатель:

•  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

• игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующие действия);
• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания                                    и фонационного выдоха;         .
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• Игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

2.5.Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы  во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями осуществляется в разных формах:

• совместное составление перспективного планирования работы на текущий период;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
• совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
• еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца указываются лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляются фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание                     в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2 – 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно                 в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики, перечень художественной литературы и иллюстративного материала на каждую неделю работы для каждой возрастной группы приведены в пособии Нищевой Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя – тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего рекомендуется индивидуальная работа по автоматизации и дифференциации звуков.

2.6. План работы учителя-логопеда с воспитателями

2.7.Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего в семье                          и семейных отношениях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты и др.

Учителя-логопеды и другие специалисты пытаются привлечь родителей                          к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в папке для домашнего задания. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.

Специально для родителей детей, посещающих логопедическую группу, в папках – передвижках, на стенде «Логовичок» размещаются материалы, которые помогают им организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

2.8.  План работы учителя – логопеда с родителями

2.9. Особенности организации диагностики и мониторинга речевого развития детей подготовительной к школе группы с тяжелыми нарушениями речи

Логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение учебного года.

Задачами логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 6 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении двух лет.

Речевая карта ребенка

Состояние речевого аппарата, голосовой функции и просодики

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_____________________Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)______________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)__________________

Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель) _____________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _____________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой) ________________________________

Громкость голоса (громкий, тихий, высокий, низкий, назальный, глухой, монотонный) _________________

Просодика. Темп (ускоренный, замедленный)_____________________________  Ритм (дисритмия)__________________________________________________________________________________

Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)________________________________________ Интонация__________________________________________________________________________________

Мимическая и артикуляционная мускулатура

Наличие или отсутствие движений, замена, объем, точность,  мышечный тонус, активность/заторможенность,  синкинезии, тремор, девиация, саливация, переключаемость, истощаемость, неправильное воспроизведение, состояние носо-губной складки, отклонение кончика языка, гипо- , гиперметрия

Общее развитие ребенка

Разговорно-описательная беседа

Как тебя зовут? __________________________________________Сколько тебе лет (сейчас, было в прошлом году, будет в следующем)? ______/______/______

Где ты живешь? ______________________________Как зовут маму? ____________________________

Как зовут папу? ________________________________

Есть ли у тебя друзья? Кто они?________________________________________________________________

Счёт прямой ____________________________Обратный (с 6 лет) ____________________________________

Счётные операции:_______________________________

Понимание речи: ограничено - в пределах ситуации; на бытовом уровне; выполняет речевые инструкции в полном объеме; требуется неоднократное повторение инструкций ___________________________________

Понимание сложноподчиненных предложений и сложных логико-грамматических конструкций: в полном объеме на уровне фразы, не понимает сложные грамматические конструкции

Состояние экспрессивной речи

Словообразование

Грамматика

Употребление предлогов: Откуда выглядывает заяц? из-за________ Откуда собака выглядывает? из-под_______ Куда спрятался мальчик? за______ Где лежит собака? под_______ Где живет крот? в_________ Откуда падает яблоко? с______ Откуда вылезает крот?  из_______ Где летит птица? над____///НГ_____КГ___

Префиксальное словообразование: по-___ подо- ___обо-____ за- ____вы- ___со- ___при- (ШЛА)___(Как девочка Маша в лес ходила)///НГ_____КГ____

Связная речь

Звукопроизношение

[б], [п], [м]__________________________________________________________    [в], [ф]______________________________________________________________

[д], [т], [н]_________________________________________    [г], [к], [х]___________________________________________[й]_______________________________

Дифференциация звуков

Фонематическое восприятие

Слоговая структура

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Звукопроизношение (дефект полиморфный или мономорфный, характеристика по группам звуков: сигматизм свистящих, шипящих, ламбдацизм, ротацизм или др. нарушения; смешение или замена звуков и др.)________________________________________________________________________________________

Слоговая структура(нарушена в словах, в предложениях, тип нарушений)___________________________

Фонематические представления(сформированы, не сформированы)________________________________

Лексика(лексический запас на сформирован, ниже нормы, о возрасту)________________________________

Грамматический строй(ошибки в словоизменении, в словообразовании)_____________________________

_____________________________________________________________________________________________

Связная речь(отсутствует, на начальном уровне, с помощью взрослого, по наводящим вопросам, сформирована)________________________________________________________________________________

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Организация коррекционно-развивающей работы

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Логопедическое обследование проводится в первые две недели сентября и последние две недели мая, а так же в течение учебного года по запросу родителей.

Все обучение условно делится на 3 периода:

I период-сентябрь, октябрь, ноябрь.

II период-декабрь, январь, февраль.

III-март, апрель, май.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях в группе для детей с ТНР является коррекционно-образовательная деятельность, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Индивидуальная и групповая логопедическая работа проводятся по расписанию. На  групповую работу с детьми дошкольного возраста отводится  в соответствии                          с СанПиН 2.4.1. 3049-13 для детей 6-7 лет 30 мин.

Для детей 6-7 лет предусматриваются следующие виды занятий:

- формированию лексико-грамматических категорий и развитие связной речи -2 раза          в неделю

- подготовка  к обучению элементам грамоты – 1 раза в неделю.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий  необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка. Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Интеграция содержания осуществляется с образовательными областями: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Региональный компонент внедряется в соответствии с изучаемыми лексическими темами.

3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда                         в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Развивающая среда  построена  на  следующих  принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4. вариативной;
5. доступность;
6. безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий                                                и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено                          в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой           и нежно-зеленой гамме – именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, различные дидактические игры и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.

В логопедическом кабинете выделены следующие зоны:

1.         Зона дыхания:

• Игры и упражнения на развитие речевого дыхания и воздушной струи;
• Игры на воздушную струю и поддувание без озвучивания и с подключением голоса  (звуки, слоги, слова опредметить в виде картинок, схем, предметов);
• Маленькие зеркала (лучше с ручкой) для контроля за носовым и ротовым выдохом;

2. Артикуляционная зона:

• Индивидуальные зеркала;
• Формы артикуляционной гимнастики для губ и для языка в символах ( контуры предметов: упражнение «чашечка»-контур чашечки и т.п.);
• Фотографии с артикуляционной гимнастикой для губ и языка;
• Профили артикуляции и схемы опоры для характеристики звуков под ними.

3. Зона фонального восприятия (интонационная зона):

• Свистки, колокольчики, погремушки, неваляшки, различные музыкальные инструменты и издающие звуки предметы-самолеты-погремушки с зерном, игрушки для звукоподражания (большой, маленькой, средней величины);
• Пластинки с мелодиями, различными шумами;
• Схемы-символы

-схемы-эмоции;

-ударение (схема ударный молоточек и след от него);

-интонация законченности (голос повышается и понижается);

-карточки с заданиями на интонационную выразительность.

4.  Зона тембрального восприятия (фонематический слух):

• Человечки-звуки гласные  и согласные;
• Наглядность для звуковых сюжетных игр (домики для твердых  и мягких звуков);
• Фронтальные и индивидуальные фишки для схем звукового анализа;
• Схемы характеристики звуков;
• Карточки с заданиями на развитие фонематического слуха;
• Картинки-паронимы, предметы-паронимы;
• Карточки на автоматизацию звуков в словах  и предложениях;
• Игры на развитие фонематического слуха (картинные, предметные);
• Звуковые дорожки, лабиринты, статичные, динамичные).

5. Зона звуко-буквенного анализа:

• Фронтальные и индивидуальные схемы разбора предложений, слов, слогов, фишки для них;
• Схемы НСК, фишки (начало, середина, конец слова);
• Буквы пластмассовые фронтальные магнитные, индивидуальные (бумажные            с картинками);
• Арбузные семечки, шнурки, проволока и т.д., для выкладывания букв (все это                 в специальных коробках);
• Предметы для рисования и черчения букв (фломастеры, ручка, карандаш);
• Звуковые веера;
• Стихотворные и картинные запоминалки для букв;
• Карточки с заданиями по обучению грамоте по темам «Речецветика»: дифференциация твердых  и мягких согласных, глухих и звонких, звук в звуковом ряду, в слове, в предложении. Звук в начале слова, в середине, в конце, звук заблудился. Паронимы, перевертыши, считалочки, скороговорки, добавь звук, убери звук, чтобы получилось новое слово, составь слово из звуков, расположенных вразброс, слово из слогов, расположенных  по порядку, вразброс. Придумай слово по его началу, по его концу. Ударение запомни букву, буква заблудилась, в каких картинках прячется буква, ребусы, кроссворды, звуковые схемы слов, слогов, один слог, два слога, три слога. Предложение его схема. Предложение из двух слов, из трех, предложение с предлогами.
• Зона словаря (в картинках  предметах, муляжах, макетах, схемах, символах, играх, карточках, слайдах):

• Словесные темы в картинках и играх – мебель, дом и его части, инструменты, профессии, продукты, посуда, обувь, одежда, части тела, гигиена, транспорт, правила дорожного движения, школа, дикие животные и их детеныши, домашние животные и их детеныши, животные жарких стран, перелетные птицы, насекомые, животные водоемов, фрукты, овощи, грибы, ягоды, деревья и кустарники, цветы            и растения поля, весна, лето, осень, зима, праздники.
• Символы-сигналы (предмет, качество, действие), «копилка новых слов»;
• Перечень игр по опорным сигналам на развитие речевой памяти.

6. Зона грамматики (карточки, игры, схемы, символы, картинки):

• Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов                      и увеличительных;
• Многозначность слова;
• Однокоренные слова;
• Сравнения;
• Слова-антонимы;
• Слова-синонимы;
• Одушевленные и неодушевленные слова;
• Опорные сигналы (он, она, оно, они);
• Что пишется с большой буквы;

7. Зона фразы (в картинках, книгах, слайдах, карточках, диафильмах, магнитных записях, пластинках):

• Динамические, механические игры и игрушки;
• Символы-опоры: начало, середина, конец рассказа, дедушка «заглавие», белая полоска-предлог, союз, фишки разного цвета и формы, стрелка, веревка, стопы-следы, матрицы с прорезями для плана рассказа;
• Отдельные сюжетные картинки, предметные картинки, серии картин;
• Карточки с заданиями по темам: предлоги  В, НА, ИЗ, ЗА, ПОД, ИЗ-ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, СПРАВА ОТ, СЛЕВА ОТ, С, БЕЗ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, РЯДОМ, К, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД;
• Составь предложение по картинкам, вставь слово вместо картинки, вставь слова вместо точек, составь предложение из слов, ответь на вопросы, составь рассказ по вопросам и картинкам, пересказ, опиши предметную картинку, логическое ударение, словесная перепутаница, сложные предложения с союзами, составь рассказ по сюжетной картинке, составь рассказ из отдельных предложений, вспомни сказку-что было «ДО»  и «ПОСЛЕ» , составь рассказ по серии сюжетных  картин, предложенных  вразброс, верни на место пропавшую картинку, опиши спрятанную картинку;
• Альбомы с потешками, стихами и играми;
• Библиотечный отдел (детские книги: малышки, раскладушки, театры-самоделки).

8. Зона общей моторики (в группе и кабинете):

• Ребристый, шероховатый, раздражающий шарик для кулачка;
• Палка-массажер.

9. Зона мелкой моторики (рабочая, доступная детям, с символами-обозначениями на каждом ящике):

• Волчки, цепочки (разъемные), бусы, шарики, прочие соединяющиеся предметы;
• Шнурочки, застежки на крючках и петельках (шнурки подбирать по цвету шнурующегося предмета: репка-желтый);
• Обводки, штриховки, раскраски, копирка;
• Материал для вырезывания, карандаш, мелки, краски;
• Различные виды мозаики (пластмассовая геометрическая, бумажная);
• Материал для конструирования;
• Палочки (спички без головки);
• Карточки с заданиями (сделай аппликацию, поделку, сложи правильно, вырежи, сложи, одень, нарисуй, раскрась);
• Пальчиковая гимнастика в картинках  и фотографиях.

10. Зона психических процессов

• Карточки с заданиями (лабиринты, узнай по поделкам, штриховка, перевернутые изображения, пунктир, контур, спрятанные среди других, сравни, чем отличаются картинки, перепутаницы, нелепицы, что лишнее, чего не хватает, что чье, какая часть откуда, найди 2 одинаковых, объедены в группы, четвертый лишний, в чем смысл рассказа, смысл пословиц и поговорок, отгадай загадку, логические загадки;

11. Зона эмоционального контакта

• Маски –эмоции и  куклы-оценки (ласка, похвала, обида, огорчение, стыд, радость);

12. Тоническая зона

• Магнитофон, проигрыватель.

13. Оптическая зона

• Слайды, слайдопроектор;
• Подставки для книг и картинок, указочки.

14. Пространственная зона

• Игры с фишками и кубиками, с шариками;
• Схемы-игры на ориентировку (правая-левая, верх-низ, правый верхний угол и т.д.);
• Картинки, предметы, муляжи для работы с предлогами (В, А, НА, ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ВОКРУГ…);
• Пространственные игры, картинки перепутаницы.

15. Мотивационная зона или зона регуляции речевого поведения (коммуникативная вместе с театральной и эмоциональной):

• «Почемучка», «Незнайка» (куклы-символы);
• Предметы-подарки, поощрение для стимулирования.

16. Рабочая зона

• Стол педагога, стул, шкаф для пособий;
• Полка для методической литературы;
• Доска, полочка возле нее для предметов, игрушек, магнитная доска;
• Детские столы, стульчики;
• Интерактивная доска.

        3.3. Учебный план

Учебный план МАДОУ №1 «Сказка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом специфики работы ДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Нормативное обеспечение составления учебного плана:

Федерального уровня:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон 273 – ФЗ).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 №1155).
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, созданию и организации режима работы в дошкольных организациях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26).
4. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».

Локальные акты ДОУ:

1. Устав МАДОУ  №1 «Сказка».
2. Программа развития МАДОУ №1 «Сказка».
3. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ №1 «Сказка» на 2019/20 учебный год.
4. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от 28.01.2016.

Учебный план является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение  образовательной деятельности.

Программно-целевое основание, положенное в основу учебного плана  образовательной деятельности.

        Основными задачами учебного плана являются:

1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация  ФГОС ДО  к содержанию и организации образовательного процесса         в ДОУ.
3. Введение регионального компонента и институционального компонента - компонента ДОУ.
4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального                 и институционального).
5. Педагогический коллектив ДОУ  работает по образовательной программе

дошкольного образования МАДОУ №1 «Сказка», разработанной на основе программ: комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса,                       Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., разработанной в соответствии с ФГОС ДО, «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.

Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы                  и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.  

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Содержание данных комплексной и дополнительных программ обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных                             и индивидуальных  особенностей. Содержание ФГОС ДО охватывает образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие: игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд, коммуникативная;
• познавательное развитие: познавательно-исследовательская, конструирование из различных материалов;
• речевое развитие: коммуникативная;
• художественно-эстетическое развитие: изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора;
• физическое развитие: двигательная.

Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями                                    и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы  групповой и индивидуальной образовательной деятельности входят                   в объем максимально допустимой нагрузки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста соответствует СанПиН 2.4.1. 3049-13:

Образовательный процесс организован в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования,  дополнительных программ дошкольного образования и с требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13.:

Продолжительность одной коррекционно- образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет – 30 мин.

        Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет

3.5. Циклограмма рабочей недели