«Обогащение предметно-развивающей среды по развитию речи»
консультация по логопедии (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №36 «Васильки» городского округа город Октябрьский                            Республика Башкортостан

Выступление на семинаре-практикуме на тему:

«Обогащение предметно-развивающей среды

по развитию речи»

Подготовила:                    Сибагатуллина Наиля Нафисовна

учитель-логопед  

 высшей квалификационной            категории

г. Октябрьский, 2018г.

В дошкольной педагогике под развивающей предметно-пространственной средой понимается естественная обстановка, которая рационально организована, насыщенна разнообразными сенсорными раздражителями, игрушками и игровыми материалами. На развитие ребенка-дошкольника большое влияние оказывает окружающее пространство, его наполняемость, то есть полноценное развитие ребенка дошкольного возраста будет успешно формироваться в условиях развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную игровую, двигательную, творческую, продуктивную и речевую деятельность ребенка. Предметно-развивающая среда способствует наибольшему развитию индивидуальности ребенка, с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала, доступность для воспитанников к игровому материалу и игрушкам в соответствии с ФГОС ДО.

Организовывая предметно-развивающую среду, учитываю возможность установления оптимального контакта детей с детьми и с взрослыми, необходимость создания условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии с желаниями, настроениями, возможностями детей, возможности построения непересекающихся центров активности, которые позволяют детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Организация предметно–развивающей среды несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Особое внимание уделяю предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считаю обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.

                Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Тихеева заметила: «В пустых стенах ребенок не заговорит….»

Групповое пространство должно быть оснащено современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий высокий уровень познавательно-речевого развития ребенка.

«Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им»  Г. Гегель.

                Основные виды дидактических игр:
-  игры с предметами (игрушки, природный материал и т.д.);
-  настольно-печатные игры;
-  словесные игры.

«Запасы мышонка Пика».

Формирование навыков словообразования является важной составляющей в расширении и обогащении словарного запаса детей с речевыми нарушениями. Одно из значительных трудностей представляет усвоение ими навыка образования относительных прилагательных. Игра «Запасы мышонка Пика» помогает в решении этой задачи. Одновременно развивается тактильное ощущение и мелкая моторика пальцев рук.

●Мышонок Пик просит ребят помочь ему разобрать запасы в кладовой. Он забыл, что где лежит – ведь все мешочки одинаковые. Развязывать их нельзя, но можно определить на ощупь, что находится внутри каждого мешочка. Ребенок ощупывает его и говорит: «это пшено». Какую кашу можно сварить из пшена? Пшенную кашу. (и т.д. с любыми крупами). В зависимости от темы и цели занятия задания могут меняться.

Детям тяжело включиться в работу по образованию притяжательных прилагательных. Обогатить словарь помогает игра «Фото на память». Необходимо предварительно ознакомить детей со сказкой Джилл Гайл «День рождения льва». В рамки для фото вставляются вырезанные из картона контуры животных. К ним подготовлены листы – вставки соответствующего размера – «шкурки разных животных».

●У льва был день рождения. Все друзья ждали этого дня, и вот праздник начался. После вкусного угощения лев устроил веселые игры. Тигр предложил искупаться и дружная компания приготовилась поплавать. Лев снял свою царскую гриву, он не хотел чтобы она намокла. Жираф сбросил элегантное пятнистое пальто. Слон скинул свою старую помятую одежду. Купание длилось долго, никто и не заметил как наступила темная ночь. Купальщики выбрались на берег и попытались одеться. Найти свою одежду ночью было не просто. На следующее утро они не поверили своим глазам. Все были одеты, но как! Гости так смеялись, что решили сделать фотографию на память.

Игровые задания: рассказать у кого какая одежда (у льва – тигриная, и т.д.). можно предложить составить рассказ-описание своей шкурки на конкурсе красоты, расхвалить свою шкурку. Можно предложить раскрасить животных, придумав им необычные шкурки, и рассказать о них.

Такие же задачи мы решаем через игру «Чья мордочка?», «Где мой хвостик?» Т. Барчан.

«Ателье у Ёжика».

Помогаем ежу в ателье. Необходимо объяснить детям значение действий: пришиваем, зашиваем, вышиваем, штопаем, ушиваем, подшиваем.

Таким образом учим образованию действий приставочным способом. Также развивается мелкая моторика пальцев рук.

Предлагаю вашему вниманию серию дидактических игр автора Т. Барчан.

«Не только кошкин дом!» - играя – решаем несколько задач: собираем кошачью, собачью, семью. Уточняем знания о домах, звукоподражаниях животных, а также уточняем, кто чем питается? Может получиться описательный рассказ.

В русском языке около 100 предлогов. Их роль в речи велика. Они отвечают за пространственные отношения между предметами, участвуют в предложном управлении, помогают правильно излагать свои мысли.

Игры «Предлоги и осьминоги», «Где сидит мышонок?» познакомят игроков со смысловым значением предлогов, разовьют внимание, мышление и речь.

Игра «Слоги, ребусы, загадки».

12 больших карт рассчитаны на 12 игроков. В одной игре мы имеем 4 вида заданий: цвет помогает детям ориентироваться. (отгадываем ребусы, антонимы, загадки)

Игра «Карусель из слов».

На первый взгляд на карточках царит хаос, но волчок поможет нам навести порядок. Ищем предметы определенного цвета, согласовываем признак с предметом: красная машина, у меня голубая ленточка и т.д. также учимся обобщать предметы по категориям, отыскав их на картах. (получаем призовые фишки за верно выполненное задание).

Интересны игры по развитию речи с планшетом «Логико».

В зависимости от задания дети решают разные задачи по развитию речи.

Обогащаем словарь антонимов, слов – признаков. Важный раздел «обучение грамоте» в подготовительной к школе группе. Также представлен в этой серии: отбери слово на одинаковый слог, звук.

Игра «Сложи в корзину» (на определенный звук).

«Разноцветное путешествие».

На первый взгляд – простое упражнение. Но нередко у детей вызывает затруднения. Начинаем путешествие с центра квадрата. Шагаем по клеткам. Где вы остановились? На зеленом квадрате – отдыхаем на траве, а кто-то очутился в болоте, кто-то представил себя лягушонком и т.д. составляем предложения в сочетании с определенным цветом, развиваем фантазию, совершенствуем зрительно-пространственное восприятие.

Расширить активный словарь ребенка помогают игры «Кто кем был?» и «Кто кем будет?». Опосредованно развивается мышление, воображение, быстрота реакции. Предлагаю в данном приеме использовать песочные часы. Дети логопаты часто не вписываются во временные рамки выполнения задания. Ограничение во времени мобилизует внимание ребенка. Постепенно он привыкнет к заданному темпу работы, что поможет ему в школьном обучении. Чем больше пар подберет ребенок в заданное время – тем лучше.

● «Мы, конечно, не забыли, кем ещё вчера мы были». Логопед называет предмет или животное. а ребенок отвечает на вопрос, кем или чем был раньше названный объект.

Цыпленок – яйцом.

Дуб – желудем.

Рыба – икринкой.

Хлеб – мукой.

Дом – кирпичом и т.д.

«Знаем мы с тобой о том, что бывает с кем потом». Логопед задает вопрос: «Кем или чем будет – яйцо, мальчик, гусеница, семечко» и т.д.

Из яйца может быть и крокодил, и черепаха, и даже яичница.

Развитие связной речи – самый объемный раздел, где необходимо научить детей правильно строить предложения, выражать свою мысль.

Игры серии «Бондибон» помогают нам в этом. Вашему вниманию – «Магнитный театр» разной тематической направленности. Игра позволяет создавать бесчисленные сюжеты и рассказы. Магнитные фигурки можно разложить по группам: птицы, мебель, посуда. Выбрав историю из раздела «Сделай свой спектакль» - собираем её. Используя воображение – развиваем её до бесконечности.

Задаем наводящие вопросы: Чей сегодня день рождения? О чем говорят кошка с собакой? Что дедушка рассказывает детям? Что испекла на кухне бабушка?

                 Проведение дидактических игр включает:
-  ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
-  объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;
-  показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
-  определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
-  подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
         

Подводя итог, можем сказать, что Развивающая предметно — пространственная среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Обогащение познавательной сферы посредством занятий, экспериментальной деятельности, наблюдений за окружающими явлениями. Работа по познавательно-речевому развитию детей тесно связана с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматический строй речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания. В речи детей существует множество проблем и правильно организованная предметно-развивающая среда создает возможности для преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку закреплять свои способности не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.