Практико-ориентированный проект "Мир звуков"
проект по логопедии (старшая группа)

Управление общего образования Ртищевского муниципального района

Саратовской области

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12 «Звездочка» г. Ртищево Саратовской области

Практико-ориентированный

проект

«Мир звуков»

Развитие фонематического слуха и восприятия у  детей 5 – 7 лет    

        Учитель – логопед МДОУ №12 «Звездочка»:    Андрианова Л.М.

Ртищево

2021

«Красную речь любо слушать» - гласит народная мудрость

      Проект «Мир звуков» адресован логопедам, воспитателям для работы с детьми 5-7 лет, как  с нормой фонематического восприятия и слуха, так и с его нарушением. Данный проект содержит игровые упражнения, игры, игровые задания, которые  могут использоваться  на специальных коррекционных занятиях логопедов, занятиях по развитию речи воспитателей, а также в свободное время.

Срок реализации проекта: сентябрь-апрель.

Участники проекта: учитель-логопед, дети, воспитатели, родители.

Актуальность.   С каждым годом жизнь предъявляет более высокие требования к людям, к нам взрослым  и к детям:  растет объем знаний, создаются новые программы для детских садов и школ.   Для того чтобы помочь детям справиться со всем этим,  нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения.

         Ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды, но слова - речевые звуки с самого его рождения наиболее значимы. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Звуки – основной строительный материал человеческой речи, и только при их четкой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит – служить средством общения.

        Правильное произношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. По данным научных исследований, примерно 40%  детей нашей страны, у которых речь должна быть сформирована, неверно произносят звуки родного языка, и количество таких детей не уменьшается.

          Нарушение звукопроизношения  отрицательно влияет на эмоциональное состояние ребенка, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками. Это не только косметический дефект, но и серьезное препятствие в овладении ребенком письменной речью – чтением и письмом.

         Частота речи зависит от многих факторов:  от развития речевого слуха, речевого внимания, фонематического восприятия,  дыхания, голосового и артикуляционного аппарата. Все эти компоненты без специальной «тренировки» часто не достигают нужного уровня  развития.

          Очень важен для формирования правильного звукопроизношения фонематический слух и фонематическое восприятие.

         Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавание фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

        Фонематическое восприятие - специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

        По результатам моего логопедического обследования у 80% детей с речевыми нарушениями страдает фонематическое восприятие и фонематический слух.  Дети 6-7 лет затрудняются в дифференциации близких по звучанию звуков, не умеют определить место, количество и последовательность  звуков в слове. Все это мешает  при постановке звуков, при работе над звуковым анализом.  Поэтому важно начинать  работу по развитию фонематического слуха у дошкольников как можно раньше в младшем возрасте. Работу по развитию фонетики вести нужно регулярно, соблюдая принцип постепенного усложнения.

         Вести такую работу можно используя специальные игры, игровые упражнения, игровые задания на занятиях по развитию речи, а также в свободное время.

          На основе программы Т.Б.Филичевой, Т.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»  я разработала комплекс игровых упражнений на развитие у детей фонематического слуха и восприятия. Также использовала известные дидактические игры по звуковой культуре речи.

Цель:

Развивать у детей слуховое внимание и слуховую память, фонематическое восприятие и фонематический слух.

Задачи:

1. Систематизировать упражнения, способствующие развитию фонематического слуха.
2. Тренировать слуховую память, слуховое внимание.
3. Сформировать умение различать звуки
4. Упражнять детей в делении слов на слоги и  в выполнении звукового анализа  слов.
5. Развивать у детей речемыслительную деятельность, расширять словарный запас.
6. Воспитывать интерес у детей к речевым играм со словом, звуком.
7. Привлекать родителей к совместной коррекционной работе с логопедом.
8. Просвещать педагогов и улучшать качество совместной работы по логопедическому сопровождению детей в ДОУ.

Педагогический прогноз:

- Будет разработана система работы над формированием фонематики и представлен  опыт работы на методическом объединении логопедов, семинаре по развитию речи в ДОУ, в виде консультации для родителей, педагогов.

 - Уменьшится доля детей с недоразвитием фонематическим слуха.

- Повысится восприимчивость детей к различению звуков.

- Будут развиты слуховая память и внимание, умение делать простейший звуковой анализ.

- У детей улучшится вербальная память, увеличится словарный запас, повысится речемыслительная деятельность.

- В педагогический процесс вовлекутся воспитатели (расширение знаний педагогов по логопедическому сопровождению детей).

- Родители примут активное участие в совместной работе с логопедом.

Принципы проекта:

• системность (рационально спланированная, скоординированная поэтапная работа);
• индивидуализация (изучение логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин нарушения фонематического слуха);
• комплексность (вовлечение  в коррекционную работу педагогов, родителей, педагога-психолога):
• доступность (материал представлен в форме игр и игровых упражнений и подобран по возрасту и индивидуальным потребностям);
• здоровьесбережение (развитие у детей остроты физиологического слуха,  слухового внимания и памяти).

Формы работы по проекту:

1. Работа с детьми:

• проведение игр и игровых  упражнений на логопедических занятиях,
• проведение бесед и занятий с использованием мультимедийных презентаций.

2.  Работа с родителями:

• консультации письменные и устные,
• открытые занятия для родителей логопатов.

3. Работа  с педагогами (воспитатели, педагог-психолог, старший воспитатель, логопеды других учреждений):

• сообщения, консультации на методических объединениях, семинарах,
• использование в работе над проектом ИКТ.

Структура и содержание проекта

 В проекте представлены:

1. Перспективный план мероприятий
2. Приложение:

- комплекс игр и упражнений на  формирование и развитие фонематического слуха по этапам;

- письменные консультации для родителей и педагогов: «Как предупредить у детей неправильное звукопроизношение и другие нарушения речи», «Развитие фонематического слуха и восприятия – одна из важных составных работ по развитию речи у дошкольников», «Использование шепотной речи»;

     - родительское собрание в старшей группе на тему: «Значение развития речи детей. О речевых нарушениях».

Одним из условий успешной реализации цели проекта является обеспечение методического инструментария. Это подбор игр, игровых упражнений и игровых заданий, основанных на ведущей деятельности дошкольников - игре.

Этапы реализации проекта

1 этап - организационный (сентябрь)

Задачи:

-выявить уровень развития у детей фонематического слуха и восприятия

-заинтересовать детей,  родителей и педагогов  в активном участии   реализации проекта.

Реализация первого этапа проекта

Сентябрь

2 этап - основной (октябрь-март)

Задачи:

- Реализовать в коррекционной работе комплекс мероприятий, направленных на развитие у дошкольников фонематического слуха и восприятия.

Реализация второго этапа проекта

Октябрь-апрель

3 этап - заключительный (апрель)

Задачи:

- Анализ результата реализации проекта, соотнесение с поставленной целью

- Ознакомление родителей с результатами работы по проекту «Мир звуков»

- Речевой   досуг «Праздник правильной речи»

Реализация третьего этапа проекта

Апрель

ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

В ходе реализации проекта систематизированы игры и упражнения (по этапам), направленные на развитие у детей фонематического слуха и восприятия.

В процессе реализации задач проекта

у детей:  

- повысился  интерес к речевым играм со словом, звуком;

- улучшились слуховая память и внимание;

- сформировалось умение различать звуки;

- повысился уровень развития фонематического восприятия и слуха;

- дети получили навыки звукового анализа слов;

у родителей:

- родители получили  знания о речевых нарушениях речи дошкольников, о роли фонематического развития

- появилась заинтересованность в совместной работе с логопедом

у педагогов:

- повысился уровень знаний педагогов по логопедическому сопровождению детей

- возросла заинтересованность педагогов в развитии у детей фонематических процессов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование фонематических процессов

1-й этап. Узнавание неречевых звуков.        

2-й этап. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков,  сочетаний слов и фраз.

3-й этап. Различение слов, близких по звуковому составу.

4-й этап. Дифференциация слогов.

5-й этап. Дифференциация фонем.

6-й этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Цель:

-развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки, развивать слуховое внимание, слуховую память

        Игра «Кто больше услышит звуков»

        Логопед предлагает детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди), кто смеется? (девочка) и т.д.

      Затем детям дается задание внимательно послушать и определить,  какие звуки доносятся из коридора, из музыкального зала, из групповой комнаты, из приемной и т.д.

          Игра «Найди игрушку»

          Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Затем прячет какую-нибудь игрушку(в шкаф, за штору, под стул) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в бубен (силу звучания колокольчика).

          Если ребенок подходит близко к тому месту, где игрушка, бубен бьет громко, если удаляется – тихо (также с колокольчиком). Бить в бубен или звенеть колокольчиком могут и сами дети.

          Игра «Кто что слышит»    

          Логопед предлагает детям закрыть глаза  и внимательно послушать, что происходит в групповой комнате, в приемной, в музыкальном зале. Затем дети открывают глаза и рассказывают, кто что услышал.

       Игра «Найди игрушку»

       Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться ко  всем  спиной. Потом прячет игрушку и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу хлопков в ладоши детей или силу ударов молоточком по столу.

        Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, дети хлопают громко в ладоши.  Если удаляется – тихо. Сила звука должна меняться плавно: от сильного к среднему и тихому.

            Игра «Угадай, кто звенел колокольчиком?»

        Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. По сигналу логопеда, водящий должен отгадать и показать за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

            Игра «Угадай, какой заяц играл»

        Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил (громко) и как маленький слабенький (тихо). Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан.  Дети отгадывают и показывают, который из зайцев только что играл. Роль водящего исполняет каждый ребенок по очереди.

            Игра «Угадай по звуку»

        Логопед расставляет на столе несколько предметов. Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит. Угадать должен каждый ребенок по нескольку звуков.

            Игра «Угадай, какой медведь играл на барабане»

        Логопед сажает на стол двух медведей – большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой медведь, у которого много сил (громко) и как маленький медвежонок (тихо). Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из медведей только что играл.

             Игра «Найди игрушку»

        Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, на полку) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу хлопков в ладоши. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, дети громко хлопают в ладоши, если удаляется – тихо.

            Игра «Угадай по звуку»

        Логопед расставляет на столе несколько предметов. Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, молоточком по столу, гремит коробкой с кнопками,  гремит деревянным бочонком с колокольчиком), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук  издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

        После того как каждый ребенок определит все звуки, логопед добавляет еще 2 предмета: бумажную коробку с металлическим шариком внутри и детский ксилофон.

          Игра « Угадай по звуку» (усложненная)

           Логопед расставляет на столе предметы. Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, ручкой по чашке металлической, по керамической кружке, гремит деревянным бочонком с мелкими предметами внутри, звенит колокольчиком, гремит погремушкой, шуршит бумагой, играет на ксилофоне) он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем ребенок закрывает глаза и угадывает, что звучало. Игра проводится до тех пор, пока каждый ребенок угадает все звуки.

          Игра «Кто найдет»        

          Логопед назначает водящего с помощью считалки:

Черепаха всех смешит,

Потому что не спешит,

И куда спешить тому,

Кто всегда в своем дому?

Водящий закрывает глаза. Логопед прячет игрушку и предлагает ребенку найти ее, ориентируясь на силу ударов детей молоточками по столу. Если ребенок подходит близко к игрушке, дети стучат громко, если удаляется – тихо.

          Игра «Угадай, где звенит колокольчик»

         Логопед с помощью считалки выбирает водящего:

1.Зайка-трусишка по полю  бежал, в огород забежал.

   Морковку нашел, сидит, грызет.

   Ой, кто- то там идет…

2. Шел баран по крутым горам,

    Вырвал травку, положил на лавку.

    Кто ее возьмет –

    Тот и вон пойдет.

    Водящий закрывает глаза. Логопед звенит колокольчиком над головой (сверху), возле ног (снизу), за спиной (сзади), на уровне груди (спереди), слева, справа. А водящий должен отгадать,  где звенит колокольчик. Колокольчик звенит громко.

          Игра «Угадай звук»

          Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол, шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке, газета, если ее разрывать. Затем эти же действия, но в другой последовательности он воспроизводит за напольной ширмой. Дети должны как можно точнее и полнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

2-й вариант игры. Также, но другие звуки: звук, издаваемый наждачной бумагой, которую трут по деревянному столу, крышку деревянного бочонка трут о бочонок, 2 листа бумаги трут друг об друга, звук, когда рисуют  ручкой по обложке тетради и другие.

Просмотр презентаций «Звуки», «Звуки окружающего мира»

         Логопед предлагает детям посмотреть презентации, внимательно послушать звуки природы и окружающей действительности. Затем проводится игра «Угадай звук». Логопед просит детей описать звуки и назвать к чему они относятся.

Второй этап

 Цель:

-Учить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

          Игра «Угадай, кто позвал»

         Логопед выбирает водящего с помощью считалки или предлагает кому-то из детей сделать это. Считалка:

Зайчишка-трусишка по полю бежал.

В огород забежал, морковку нашел, капусту нашел.

Сидит,  грызет. Иди прочь – хозяин идет!

Дети по очереди называют имя водящего.Он стоит ко всем спиной и на слух должен определить,  кто его позвал.

          Игра «Далеко или близко мяукал котенок»

          Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), а как, когда далеко (тихло). Затем произносит «мяу» меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок. Затем дети мяукают по сигналу логопеда: «близко»  или «далеко».

          Игра «Далеко или близко мяукает котенок»

          Логопед делит детей по парам. Одному ребенку из пары предлагает мяукать тихо и громко, другому отгадывать близко или далеко находится котенок. Затем один ребенок из пары говорит другому близко или далеко котенок, а второй мяукает громко или тихо. Таким образом,  дети сами проверяют друг друга.

          Игра «Угадай, кто квакал»

         Логопед предлагает кому-то из детей с помощью считалки выбрать водящего. Затем дети по очереди квакают, а водящий,  стоя спиной к детям и неповорачиваясь,  на слух определяет и называет, кто квакал.

          Игра «Где квакает лягушка»

         Логопед показывает детям игрушку лягушку  и просит внимательно послушать и запомнить, как она квакает,  когда находится близко на болоте  (громко), а как, когда далеко в лесу (тихо). Затем произносит «ква-ква-ква» меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко квакает лягушка. Затем дети квакают по сигналу логопеда: «близко»  или «далеко».

          Игра «Угадай, как мяукает котенок»

         Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), как, когда далеко(тихо), как жалобно мяукает, когда боится собаки. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая испуганного котенка. Если у детей не получается, то логопед объясняет, что котенок очень боится собаки и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Затем логопед говорит детям близко или далеко котенок,  а дети мяукают.

          Игра «Угадай, кто сказал «мяу»

          Логопед предлагает кому-то из детей с помощью считалки выбрать водящего. Затем дети называют имя водящего или говорят «мяу». Говорят сначала громко, а затем тихо. Водящий должен угадать, кто сказал «мяу».

          Игра «Угадай, как гавкает собачка»

          Логопед показывает игрушечную собачку и просит внимательно послушать и запомнить,  как она гавкает, когда близко (громко), а как, когда далеко (тихо);  кода чего-то боится (жалобно попискивая), когда радуется (весело, звонко). Затем логопед изображает собачку, а дети должны угадать, как гавкает собачка: далеко, близко, радуется,  или боится. Затем логопед дает задание детям   изобразить собачку, когда она далеко или близко, радуется,  или боится.

          Игра «Заблудились»

          Логопед предлагает кому-то из детей с помощью считалки выбрать водящего. Считалка:

Эй, Иван, полезай в стакан,

Отрежь лимон и выйди вон.

Затем дети по очереди говорят: «Ау! Ау!». Водящий должен сказать,  кто заблудился. Затем водящего зовут 2-е детей по очереди, на которых покажет логопед.  «Ау, Женя». Водящий должен угадать, кто заблудился и,  не поворачиваясь к детям, ответить: «Ау, Настя! Ау, Костя!  Я здесь».

       Игра «Угадай, как кричит козленок»

       Логопед показывает детям игрушечного козленка и объясняет, как кричит козленок «ме-е», когда близко на поляне, когда далеко, когда боится волка (жалобно) или ищет маму. Затем логопед изображает козленка, а дети угадывают, как кричит козленок. Затем логопед сам  дает каждому ребенку задание как покричать. После назначают водящего. Каждый ребенок по очереди кричит «ме-е», изображая страх, а водящий отгадывает.

        Игра «Далеко или близко»

       Логопед предлагает кому-то из детей  с помощью считалки выбрать водящего. Считалка:

Мы делили апельсин. Много нас, а он один.

Эта долька для котят.  Эта долька для утят.

Эта долька для ежа. Эта долька для стрижа.

А для волка - кожура. Он сердит на нас – беда,

Разбегайся кто куда.

    Водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают далеко или близко он (она) находится. Затем каждый ребенок произносит по очереди: «Ау!» то громко, то тихо, в зависимости от того,  что скажет логопед. «Далеко ушел Миша в лес, в самую чащу. Саша близко зовет от самой опушки».

    Игра «Угадай, где гудит пароход»

    Логопед показывает детям игрушку пароход и объясняет, как он гудит, когда находится далеко (тихо), как, когда близко (громко: у-у-у!). Затем логопед произносит, а дети отгадывают, близко или далеко пароход. После логопед сам говорит каждому ребенку близко или далеко пароход, а дети в зависимости от инструкции произносят то громко, то тихо: у-у-у!

    Игра «Угадай, как кричит козленок»

    Логопед показывает детям игрушечного козленка и объясняет, что будет детям рассказывать сказку, а они будут козлятами и будут кричать как козлята, по-разному: то жалобно, то радостно, то тихо, то громко.

 -Жил-был один очень веселый козленок. Один раз пошел он погулять и увидел, что солнышко улыбается ему, светит ярко, тепло. Козленок улыбнулся и весело закричал…Дети: «Ме-е-е». Долго бегал козленок по полянке. Травку щипал и довольный кричал…Дети:  «Ме-е-е». Но вдруг набежала тучка, закрыла солнышко, стал моросить дождь, козленку стало грустно. Он очень грустно и жалобно закричал: «Ме-е-е». Пошел козленок домой, да заблудился. Стало ему страшно, и он очень жалобно заблеял…Дети: «Ме-е-е». Долго не мог козленок найти дорогу, но вдруг, он услышал свою маму козу. Она его уже искала и звала громко и тревожно: «Ме-е-е.Ме-е-е».Дети повторяют: «Ме-е-е. Ме-е-е». Нашел козленок свою маму и очень обрадовался. Весело и громко заблеял козленок: «Ме-е-е». Дети: «Ме-е-е».

-Дети, как блеял козленок, когда радовался?-

-Как когда был грустный,  и ему было страшно?

-Как звала козленка его встревоженная  мама коза?

-Как весело и громко заблеял козленок, когда нашел маму?

       Игра «Угадай, какая дудочка»

       Логопед показывает детям 2 дудочки: большую и маленькую. Объясняет, что большая дудочка играет громко: «Ду-ду-ду» (низким голосом), а маленькая тихо: «Ду-ду-ду» (высоким голосом). Дети отгадывают, затем играют сами.

          Игра «Три медведя»

       Логопед выставляет перед детьми 3-х медведей (игрушки или картинки): большого, среднего и маленького. Логопед рассказывает детям сказку «Три медведя» в сокращенном виде, произносит соответствующие реплики и звукоподражания, то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей. Затем логопед еще раз рассказывает сказку, а дети сами произносят слова разным по высоте голосом, который бы соответствовал тому или иному медведю.

       Игра «Покажи нужную картинку»

       Логопед раздает детям картинки с изображением домашних животных-взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, собаки и щенка, кошки и котенка.  Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом: «Му-у. Ме-е. Гав-гав. Мяу-мяу». Дети должны,  ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса,  поднимать соответствующие картинки.

      Игра «Волк и семеро козлят»

      Логопед выставляет перед детьми игрушки настольного театра: козу, козлят, волка, домик, елочки. Рассказывает сказку «Волк и семеро козлят» и произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то средним, то высоким голосом. Рассказывая сказку, логопед выставляет на стол фигурки настольного театра. Дети угадывают,  кто кричал: коза, козленок или волк. Затем логопед еще раз рассказывает сказку, а дети сами произносят слова разным по высоте голосом.

          Игра «Покажи нужную картинку»

         Логопед раздает детям картинки с изображением домашних животных взрослых и детенышей: овцы и ягненка, свиньи и поросенка, лошади и жеребенка, коровы и теленка, кошки и котенка, собаки и щенка, козы и козленка. Логопед произносит звукоподражания то низким, то высоким голосом: бе-е-е; хрю-хрю; иго-го; му-у; мяу; гав-гав; ме-е-е. Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

      Игра «Исправь ошибку»

      Логопед показывает детям картинку (например: корову) и произносит различные звукоподражания то правильно, то неправильно. Дети сидят молча,  если правильно. Хлопают в ладоши при неправильном звукоподражании и произносят верный ответ.

Набор картинок: корова, овца, коза, свинья, лошадь, кошка, собака.

     Игра «Путаница»

      Логопед читает отрывок из произведения К. И. Чуковского «Путаница». Дети добавляют и исправляют неверное произношение звукоподражаний логопедом. Как вариант игры, можно читать произведение по ролям.

Третий этап

Цель:

-Учить детей различать слова близкие по звуковому составу.

      Игра «Правильно или нет» (б, в)

     Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон» Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Если я ошибусь, вы хлопните в ладоши. Логопед произносит: «Вагон, вакон,  фагон,  вагон,   вакон,  факон, вагон, вагом, флакон, вагон». Затем показывает картинку с изображением Буратино. Логопед произносит: «Буратино, пуматино, Букатино, Буратино, пукатино, Буратино, букалтино, пуратино, Буратино». Услышав неверные ответы, дети должны хлопнуть в ладоши.

    Игра «Правильно или нет» (д, т)

    Логопед показывает детям картинку, четко и громко называет изображение: «Телефон». Объясняет: «Я буду называть картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Если я ошибусь, вы хлопните в ладоши. Логопед произносит: «Телефон, делефом, телевом, телефон, теревон, телефон, телебом». Услышав неверное слово, дети должны хлопнуть в ладоши. То же с другими словами: табурет, такси, дом, подушка,диван, домино.

Можно поменять задание: дети на правильно сказанное слово, под

     Игра «Подбери картинки»

     Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых очень похожи. Например: рак-лак-мак-бак; сом-дом-ком-лом; коза- роса; крыша-крыса, мишка-миска, роза-лоза и т.д. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на доске в названом порядке в одну линию или в столбик.

      Игра «Правильно или нет» (с, ш, ж, з)

      Логопед показывает детям картинку и громко и четко называет изображение: «Сумка». Объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Если я ошибусь, вы должны присесть и одновременно хлопнуть в ладоши. Если правильно, то ничего не делать». Логопед произносит: «Сумка, шумка,  жумка, сумка, зунка, сумка, цумка, супка, сумка.

 Шапка, сапка, запка, шапка, жабка, шапка, чапка.

 Жаба, саба, шапа, жаба, щяпа, жаба, заба, жаба.

Замок, сапог, замок, шамок, жамок, замок, цамок, замок».

     Игра «Правильно или нет» (ч, ц, щ)

      Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Чашка». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Если я ошибусь, вы будете хлопать в ладоши один раз. Если говорю слово верно, то хлопать не надо. Логопед произносит: «Чашка, чафка, кашка, чашка, щашка,жашка, чашка.

Печенье, песенье, пешенье, печенье, печенье, пеженье, пеценье.

Цапля, жапля, капля, цапля, шапля, цапля, запля, цапля.

Ножницы, ножнисы, ножницы, ножницы, ножнизы, ножнисы,

Щетка, сетка, щетка, жотка, шетка, щетка, котка, щетка.

Ящик, ясик, язык, ящик, ящик, ясик, яжик, ящик».

   Игра «Подбери нужные картинки»

    Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых очень похожи. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке (в одну линию, или в столбик). Картинки: рак, мак, бак;  сом, дом, ком, лом; коза, коса; лужи, лыжи;  мишка, миска;  жук, лук; усы, уши;  крыса, крыша; кошка, ложка; нос, нож; булки, бурки; дрова, трава.

    Игра «Придумай рифму»  

    Логопед объясняет детям, что бывают слова очень похожие по звучанию, но отличаются одним или несколькими звуками. Например: лак – рак; крыша –крыса; мишка – миска; жук – зуб; суп – пуп и т.д. Логопед предлагает детям самим подбирать слова рифмы к словам, которые он скажет.

 Логопед: подушка, дети: подушка- лягушка, подушка- кадушка, подушка- квакушка, подушка- подружка, подушка- кукушка, подушка-пампушка.

Логопед: рак. Дети: рак-лак, рак-мак, рак-бак.

Логопед: ком. Дети: ком-лом, ком-дом, ком-том, ком-сом.

Логопед: крыша. Дети: крыша-крыса.

Логопед: дрова. Дети: дрова-трава.

Логопед: мышка. Дети: мышка-мишка, мышка-миска.

Логопед: малышка. Дети: малышка-топтыжка, малышка-книжка, малышка-мышка.

    Игра «Правильно или нет» (р,  л, г, м)

    Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет ее. Затем объясняет, что будет называть картинку то правильно, то неправильно. Когда  логопед говорит слово правильно, дети показывают красный кружок, а когда неправильно-черный. Либо когда правильно – дети не показывают никакой кружок, а когда неправильно показывают красный.

     Логопед произносит слова: «Расческа, ласческа, расческа, защеска,  расческа, чеческа, сесеска, расческа, ласческа.

Зеркало, зелкало, зеркало, селкало, зеркало, фелкало, зеркало.

Ласточка, расточка, ласточка, васточка, ласточка, фасточка, ласточка.

Столы, стовы, столы, столы, стофы, стобы.

Газета, кассета, газета, кашета, газета, гапета, газета.

Загадка, закадка, западка, загадка, заладка, заплатка, загадка.

Матрешка, патрешка, какошка, матрешка, батрешка, матрешка, лепешка.

Комар, котар, комар, колар, копар, комар, комар, кобал».

    Игра «Подбери картинки»

    Логопед  выставляет на наборном полотне картинки, название которых очень похожи. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют в столбцы.

Картинки: зайка-майка, ваза-касса, хвост-мост, юла-мыло, крыса-крыша, печка-свечка, мак-рак, сарафан-барабан, цыплята-козлята, усы-уши, коса-коза, подушка-катушка, шишки-мышки, индюк-утюг, ножи-ежи, лейка-змейка.

     Игра «Правильно или нет» (н, п, х, ф)

     Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет ее. Затем объясняет, что будет называть картинку то правильно, то неправильно. Когда логопед говорит слово правильно, дети показывают красный кружок, а когда неправильно-черный.

Логопед произносит слова: « Нос, кос, мос, нос, пос, рос, нос, нос.

Банка, панка, барка, банка, бапка, бамка, банка, бака, банка.

Парус, марус, парус, карус, шарус, парус, парус, барус, парус, калус.

Копыта, корыто, копыта, монита, комыта, копыта, кобита, копыта.

Халат, фалат, халат, валат, калат, халат, малат, палат, халат.

Муха, мука, муха, мупа, мура, муха, мува, мусса, муха, муфа.

Флаг, вак, флаг, вап, вапк, флаг, влаг, враг, флаг, фмаг, флаг.

Туфли, тупли, турли, туфли, жусли, туфли, тувли, тупми, туфли».

      Игра «Подбери картинки»        

      Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых очень похожи. Затем он называет 3-4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в столбцы, либо в одну линию.

Картинки: шар-пар, дом-сом, мишка-миска, скамейка-линейка, удочка-уточка, подушка-катушка, усы-уши, коза-коса, мак-рак, лейка-змейка, ножи-ежи, свечка-печка.

        Игра «Правильно или нет» (к, г)

        Логопед громко, четко называет слово (или показывает картинку). Затем объясняет, что будет называть картинку то правильно, то неправильно. Когда логопед говорит слово правильно, дети показывают красный кружок, если неправильно - черный.

Логопед произносит слова: корова, голова, корова, голофа, палова, корова, голоба, корова.

Морковь, морговь, морковь, морповь, морковь, молпофь, морковь.

Колпак, голпак, колпак, толпаг, колпак, долпаг, колпак, гарпак, колпак.

Гуси, муси, гуси, туси, пуси, гуси, дуси, гуси.

Радуга, радука, радуга, мадука, радуга, вадуга, радука, падума, радуга.

Волга, волка, Волга, волпа, волта, Волга, вомпа, волба, Волга.

     Игра «Поставь правильно картинку»

     Логопед выставляет на доске в одну линию картинки: ком, дом, сом,  рак, мак, бак, сук, лук, жук, ветка, клетка, конфетка, каток, платок, листок. Затем он вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит,  похоже. В результате должно получиться 5 колонок с картинками:

Четвертый этап

Цель:         

-Учить детей различать слоги.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

К-Г

Ка-ка-га, ка-га-ка, ка-ка-ка-га, га-ка-ка, ка-га-ка-ка;

га-ка-га, га-ка-га-га, ка-га-га, га-га-га-ка;

ка-ха-ка,  ка-ха-ка-ка,  ха-ка-ка, ка-ка-ка-ха;

ха-ка-ха, ка-ха-ха, ха-ха-ха-ка, ха-ха-ка-ха;

га-ха-га, ха-га-га, га-га-ха, га-ха-га-га;

ха-га-ха-ха, га-ха-ха, ха-ха-ха-га, ха-га-ха-га-ха-ха,

ка-го-го, га-ко-га, гы-гы-ку,

га-ко-ко, ку-гы-ку, ка-ка-гу.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Т-Д

Та-та-да, да-та-та-та, та-та-да-та, та-да-та;

да-та-да, та-да-да, да-та-да-да, да-та-да-та-да-да;

то-до-до-до, до-то-до, до-до-то, до-то-до-до;

до-то-то, то-до-то-то, то-то-до, то-то-до-то;

ты-ды-ты-ты, ды-ты-ты, ты-ты-ты-ды;

ды-ты-ды, ты-ды-ды, ды-ды-ды-ты, ды-ты-ды-ты-ды-ды,

да-то-то, та-ды-та, ты-ты-ты-до,

та-ду-ду, да-то-да, до-до-ту.

    Игра « Определи лишний слог»

    Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Н-М

На-ма-на, ма-на-на, на-на-ма-на, ма-на-ма-на-на;

на-ма-ма, ма-ма-на-ма, ма-ма-ма-на, ма-на-ма-ма;

ну-му-ну, му-ну-ну-ну, ну-ну-му-ну, ну-ну-му;

му-ну-му, му-му-му-ну, ну-му-му, му-ну-ну-му-му-му;

но-мо-но, но-но-мо-но, мо-но-но, но-но-но-мо,

но-мо-мо-мо, мо-но-мо, но-мо-но-мо-мо-мо,

ма-ны-ны, но-му-но, на-на-мы,

на-мо-мо, ма-ны-ма, мы-мы-ну.

     Игра « Определи лишний слог»

    Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

В-Ф

Ву-фу-ву, фу-ву-ву, ву-ву-фу, ву-фу-ву-фу-ву-ву;

ва-фа-ва, фа-ва-ва, ва-ва-фа, фа-ва-фа-ва-ва-ва;

фо-во-во, во-во-во-фо, во-во-фо, во-фо-во,

фа-фа-ва, ва-фа-фа, фа-ва-фа-фа, ва-фа-фа-ва-фа,

вы-фы-фы, фы-фы-вы, вы-вы-фы-фы-фы, фы-вы-фы-фы,

вэ-фэ-фэ, фэ-фэ-вэ, фэ-вэ-фэ-фэ, вэ-фэ-вэ-фэ-фэ,

ва-фо-фо, фы-ву-фы, фа-фа-фа-вы,

фа-вы-вы, ва-фу-ва, во-во-фы.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Л-Р

Ла-ла-ра, ра-ла-ла, ла-ла-ра-ла, ла-ла-ла-ра,

ло-ло-ро, ро-ло-ло, ло-ло-ро-ло, ло-ло-ло-ро,

лы-лы-ры, ры-лы-лы, лы-лы-ры-лы, ры-лы-ры-лы-лы,

ру-ру-лу, лу-ру-ру, ру-ру-лу-ру, лу-ру-ру-лу-ру,

ры-ры-лы ,ры-лы-ры, ры-лы-ры-ры, ры-лы-ры-лы-ры,

рэ-рэ-лэ, рэ-лэ-рэ, рэ-рэ-рэ-лэ, рэ-лэ-рэ-рэ,

ла-ро-ро, ры-ло-ры-ры, ра-ра-лу,

ра-лы-лы, лу-ро-лу, ла-ла-ру.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

П-Б

Па-па-ба, па-ба-па, ба-па-па-па, па-па-ба-па,

бо-по-по, по-по-бо, по-бо-по, по-по-бо-по,

пы-бы-пы, бы-пы-пы, пы-бы-пы-пы, бы-бы-пы-пы-пы,

ба-ба-па, ба-па-ба, па-ба-ба, па-ба-ба-ба-па,

по-бо-бо, бо-бо-по, бо-по-бо, по-бо-бо-бо-по,

пу-бу-бу, бу-бу-пу, бу-пу-бу-бу, бу-пу-пу-бу-бу-бу,

па-бы-бы, бо-пу-бо, ба-ба-ба-по,

ба-по-по, пу-бо-пу, пы-пы-пы-бу.

               Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ж-З

Жа-за-жа, за-жа-жа, жа-жа-за-жа, за-жа-жа-за-жа,

жу-зу-жу, зу-жу-жу, жу-жу-зу, жу-зу-жу-зу-жу-жу,

жо-зо-зо, зо-жо-зо, зо-зо-зо-жо, жо-зо-жо-зо-зо-зо,

жи-зы-зы, зы-жи-зы-зы, зы-зы-зы-жи, зы-жи-зы,

жу-зу-зу-зу, зу-жу-зу, зу-жу-жу-зу-зу, зу-зу-зу-жу,

за-за-жа, за-жа-за-за, жа-за-за-за, за-за-жа-за,

за-жи-жи, жо-зу-жо, жа-жа-зо,

жа-зу-зу, за-жи-за, зы-зы-жо.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ш-С

Са-ша-ша, ша-са-ша, ша-ша-ша-са, ша-са-ша-са-ша,

су-шу-шу, шу-су-шу, шу-шу-су-шу, шу-шу-шу-су,

со-шо-шо, шо-со-шо, шо-шо-со-шо, шо-шо-шо-со,

шо-со-со, со-шо-со, со-со-шо-со, со-со-со-шо,

ша-са-са, са-ша-са, са-са-ша-са, са-са-са-ша,

ши-сы-сы, сы-ши-сы, сы-сы-ши-сы, сы-сы-сы-ши,

ша-со-со, са-ши-са, сы-сы-шу,

са-шу-шу, шо-су-шо, ша-ша-ша-сы.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ж-Ш

Жа-ша-жа, жа-жа-ша, ша-жа-жа-жа, жа-жа-ша-жа,

жу-шу-жу, жу-жу-шу, шу-жу-жу-жу, жу-жу-шу-жу,

жо-шо-жо, жо-жо-шо, шо-жо-жо-жо, жо-жо-жо-шо,

ша-жа-ша, ша-ша-жа, жа-ша-ша-ша, ша-ша-жа,

ши-жи-ши, жи-ши-ши, жи-ши-жи-ши-ши, ши-ши-жи,

шу-жу-шу,жу-шу-шу, шу-шу-жу-шу, шу-жу-шу-шу,

ши-жу-ши, ша-ша-жо,жи-ша-ша, шу-шу-шу-жо,

ша-жу-жу, жи-шо-жи, жо-жо-ши.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

З-С

Зы-сы-зы, сы-зы-зы, зы-зы-сы-зы, зы-сы-зы-зы,

за-са-за, за-за-са, са-за-за, за-са-за-за,

зо-со-со, со-зо-со, со-зо-со-со, со-со-зо,

зу-су-су, су-зу-су, су-зу-су-зу-су,

зы-сы-зы, сы-зы-зы, зы-зы-сы-зы,

зу-су-зу, зу-зу-су-зу, зу-зу-зу-су,

зо-сы-сы, са-за-са,со-со-зы,

са-зо-зо, за-сы-за, зу-зу-со.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Щ-С

Ща-ща-са, ща-са-ща, са-ща-ща-ща,

со-що-що, що-що-со, що-со-що, що-со-що-со-що,

щи-щи-си, си-щи-щи, щи-си-щи-щи,

су-щу-щу, щу-щу-су, щу-су-щу,

са-ща-са, ща-са-са, ща-са-са,

со-що-со, що-со-со, со-со-що,

си-щи-си, щи-си-си, си-щи-си,

ще-се-се, се-ще-се, се-се-ще,

ща-со-со, са-щу-са, сы-сы-сы-щи,

са-щи-щи, ща-су-ща, щу-щу-со.

    Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ш-Щ

Щу-шо-щу, щу-ши-щу, ша-щи-щи,

ще-ши-ще, ща-шу-ща, шо-щу-щу,

шу-щу-щу, щу-щу-шу, щу-шу-щу,

ша-ща-ща, ща-ша-ща, ща-ща-ша, ща-ша-ща-ща,

що-шо-що, шо-що-що, що-що-що-шо,

ша-ща-ша, ща-ша-ша, ша-ша-ша-ща,

щу-шу-шу, шу-щу-шу, шу-шу-щу,

ще-ше-ше, ше-ше-ще, ше-ще-ше-ще-ше,

ша-щу-щу, ще-шо-ще, ща-ща-шу,

ща-шо-шо, ша-щу-ша, ши-ши-ще.

     Игра «Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ц - С

Ца-са-са,са-са-са-ца, са-са-ца-са,

цо-со-со, со-со-со-цо, со-цо-со,

цы-сы-сы, сы-сы-сы-цы, сы-цы-сы,

су-цу-цу, цу-цу-цу-су, цу-су-цу,

са-ца-ца, ца-ца-са, ца-ца-са-ца,

со-цо-цо, цо-цо-со, цо-цо-со-цо,

са-цы-са, со-цу-со, сы-цо-сы,

цы-са-цы, цу-со-цу, ца-сы-ца.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ц-Т

Та-ца-ца, ца-та-ца, ца-ца-ца-та,

то-цо-цо, цо-то-цо, цо-цо-цо-то,

ты-цы-цы, цы-цы-ты, цы-ты-цы-цы,

ту-цу-цу, цу-цу-ту, цу-цу-цу-ту,

ца-та-та, та-та-ца, та-та-ца,

цо-то-то, то-то-цо, то-цо-то-то,

цу-ту-ту, ту-ту-цу, ту-цу-ту-ту,

цы-ты-ты, ты-ты-ты-цы, ты-цы-ты,

ту-ту-ту-це, ту-це-ту, це-ту-ту.

ца-ца-то, цу-та-цу, ту-цо-цо,

ца-ты-ты, то-цу-то, та-та-цо.

     Игра «Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ч-С

Ча-ча-са, са-ча-ча, ча-са-ча-ча,

чо-чо-со, со-чо-чо, чо-со-чо-чо,

чу-чу-су, су-чу-чу, чу-чу-су-чу,

чи-чи-си, си-чи-чи, чи-си-чи-чи,

са-са-ча, са-ча-са, ча-са-са-са,

чо-со-со, со-со-чо, со-чо-со-со,

чу-су-су, су-су-чу, су-чу-су-су,

сы-сы-чи, чи-сы-сы-сы, сы-чи-сы-сы,

ча-со-со, сы-чо-сы, са-са-чу,

со-ча-ча, чо-су-чо, чу-чу-сы.

     Игра «Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ч-Т

Та-та-ча, та-ча-та, ча-та-та,

то-то-чо, чо-то-то, то-чо-то,

чу-ту-ту, ту-чу-ту, ту-ту-ту-чу,

чи-ти-ти, ти-чи-ти, ти-ти-ти-чи,

та-ча-ча, ча-та-ча, ча-ча-ча-та,

то-чо-чо, чо-то-чо, чо-чо-то,

ты-чи-чи,чи-ты-чи, чи-чи-ты,

ту-чу-чу, чу-ту-чу, чу-чу-ту,

ту-ту-чо, та-чу-та, то-то-чи,

ча-то-то, ты-чу-ты, ту-ту-ту-чо.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ч-Ц

Ча-ца-ца, ца-ча-ца, ца-ца-ча,

чо-цо-цо,цо-чо-цо, цо-цо-чо,

чу-цу-цу, цу-чу-цу, цу-цу-цу-чу,

ца-ча-ча, ча-ца-ча, ча-ча-ча-ца,

цо-чо-чо, чо-цо-чо, чо-чо-цо,

цы-чи-чи, чи-цы-чи, чи-чи-цы,

ча-цо-цо, цы-чу-цы, ца-ца-чи,

ча-цо-ча, чу-ца-чу, чи-цу-чи.

     Игра « Определи лишний слог»

     Логопед произносит несколько слогов. Дети определяют,  какой слог лишний. Логопед объясняет, что лишний слог тот, который звучит один раз или два, а другие слоги звучат много раз.

Слоги:

Ч-Щ

Ча-ща-ча, ща-ча-ча, ча-ча-ча-ща,

чо-що-чо, що-чо-чо, чо-чо-чо-що,

чи-щи-чи, щи-чи-чи, чи-чи-чи-щи,

ча-ща-ща, ща-ча-ща, ща-ща-ча,

чу-щу-щу, щу-чу-щу, щу-щу-чу,

че-ще-ще, ще-че-ще, ще-ще-че,

ча-щи-щи, щу-чо-щу, ще-ще-чу,

щи-чо-чо, ча-щу-ча, чи-чи-чи-ща.

    Игра «Повтори правильно слог»

    Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это выглядит примерно так:

Ребенок. Па. Логопед. Па.

Ребенок. Па. Логопед. Ба.

Ребенок. Ка. Логопед. Га.

Ребенок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.

    На одно занятие берется не более 10-ти слогов. Слоги подбираются с учетом произносительных возможностей детей.

Слоги для произнесения:

Ка-ка, га-га, ха-ха, па-па, ба-ба, пы-пы, бы-бы, да-да, та-та, мо-мо, фа-фа, ва-ва, фе-фе, що-що, чо-чо, са-са, ца-ца, шо-шо, со-со, жо-жо, зо-зо, ко-ко, го-го, хо-хо, бу-пу, до-до, то-то, ты-ты, ды-ды, но-но, мо-мо, во-во, фо-фо, ща-ща, чи-чи, щи-щи, жи-зы, зы-зы, сы-ши, гу-гу, ку-гу, по-по, бо-бо, та-да, ма-ма, на-на, ми-ми, ны-ны, фы-фы, вы-фы, ци-ци, ша-са, ша-ша, жа-жа, жа-за, зе-зе, се-се.

    Всякий раз, после того, как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные слоги  зеленый кружок, или вообще не поднимать.

    Первый слог в этой игре всегда называет логопед (воспитатель) шепотом (на ухо водящему), что повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством мобилизации их внимании.

Пятый этап

Цель:

- Учить детей различать фонемы родного языка.

     Игра «Обозначь картинкой»

    Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у, девочка плачет а-а-а, птичка поет и-и-и. Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а, у-у-у, и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.

Затем игра усложняется. Вариант игры:

1.Логопед произносит звуки кратко.

2. Детям раздают вместо картинок кружки трех цветов.Красный кружок соответствует, например звуку «а», желтый звуку «и», зеленый звуку «у» (цвета можно менять).

3. В ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э на которые дети не должны реагировать.

    Игра «Кто в домике живет»

    Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

    Логопед помещает на доску 2-3 домика, а на стол кладет предметные картинки или вешает наборное полотно с картинками, рассказывает: «Для зверей и птиц построили домики. Давайте, дети, поможем животным расселиться. В первом домике могут жить те животные, в названии которых есть звук «к», во втором  те, у которых есть звук «з». В каждом домике 4 квартиры. Найдите 4-х животных и переселите в домик. Двое детей отбирают нужные картинки, вставляют их в кармашки, а затем говорят, кого они поселили в домик. Остальные проверяют, правильно ли выполнено задание. Когда домики заселены, логопед спрашивает: «Может быть,  кто-то из зверей или птиц хочет жить рядом с другими соседями? Могут ли некоторые жильцы поменять домики? Дети определяют, что курица из домика с буквой «ц» может переехать в домик с буквой «к», а кролик переехать в домик с буквой «л», подальше от зубастого крокодила.

    Игра «Что лишнее»

    Логопед раздает детям карточки, на которых есть по три картинки. Объясняет задание: «Дети, вы должны найти лишнюю картинку, в названии которой, нет того звука, который есть в двух других». Дети находят лишнюю картинку, называют ее, либо закрывают пустой карточкой (кружком). Солнце-яйцо, шапка лишняя.

    Игра «Кто в домике живет»

    Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Картинки: девочка, поезд, змея, ежик, картинка с девочкой, которая прижала палец к губам и говорит «ц»!

    Логопед раздает детям картинки и объясняет: « Пошла девочка в зоопарк, там она каталась на детском поезде, поезд ехал вот так ч-ч-ч. Девочке было весело и она пела песенку л-л-л. Потом девочка увидела ежика, он пыхтел х-х-х, вдруг она увидела змею, которая шипела ш-ш-ш. Девочка сказала ц-ц-ц, чтобы змея не увидела ее и ежика и не укусила».

    Вариант игры. Детям дают вместо картинок счетные палочки или кружки разного цвета, объясняют,  какой кружок какой звук обозначает.

    Игра «Звуковое лото»

    Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

    Логопед раздает детям большие карты и объясняет задание: «У вас на картах картинки. Назовите их». Дети называют. Логопед спрашивает, есть ли у ребенка определенный звук в слове, и поясняет, что будет называть предметные картинки, а ребенок должен узнать свою картинку с таким же звуком. Если ребенок ошибся, то дети исправляют. Если все затрудняются – исправляет логопед и объясняет.

     Игра «Обозначь картинкой или угадай звук» (б, п, в, ф)

     Картинки: машина, кошка, ежик.

     Логопед раздает детям картинки и объясняет: «Ехала машина в-в-в, шофер увидел кошку, которая перебегала дорогу, и засигналил б-б-б, кошка остановилась и зафыркала ф-ф-ф, рядом оказался ежик, он все это видел и озабочено запыхтел п-п-п». Далее он произносит каждый звук длительно (в--, ф---) и кратко (б, п).

Первый вариант игры. Все звуки логопед произносит кратко.

Второй вариант. Детям вместо картинок дают кружки разного цвета.

Третий вариант. В ряд данных согласных включают другие (к, г, т, д).

   Игра «Кто внимательный»

    Логопед объясняет, что дети будут слушать слова и хлопать в ладоши тогда, когда услышат в слове звук ф либо звук б.

Первый раз. 1 раз,  если услышат звук п, 2 раза, если услышат звук б.

Второй раз. 2 раза,  если услышат звук в, 1 раз, если услышат звук ф.

    Игра «Обозначь картинкой или угадай звук» (к, г, т, д)

    Картинки: гусь, курица, молоток.

    Логопед раздает детям картинки и объясняет: «Гулял гусь на поляне г-г-г, а рядом курица землю ковыряла, зернышки искала к-к-к. Вдруг они услышали, как тихо стучит молоток т-т-т, а потом он застучал громче  д-д-д. Испугались они,  и ушли в дом». Логопед произносит звуки кратко, а дети показывают соответствующие картинки.

    Второй вариант. Детям дают вместо картинок кружки или квадратики или треугольники разного цвета и объясняют, какой кружок,  какой звук обозначает.

    Игра «Слушай и будь внимателен»

    Логопед называет слова и показывает картинки. Дети на звук «к» поднимают правую руку, либо на звук «г»  поднимают левую руку, либо на звук «д» хлопают в ладоши 1 раз, на звук «т» 2 раза. Либо на звук «г» поднимают правую руку, на звук «к» хлопают в ладоши.

Картинки: гусь, газета, груша, кран, кукушка, чеснок, дудочка,  дом, дерево, табурет, конфета, туфли.

   Игра «Обозначь картинкой или угадай звук» (ж, з, ш, с)

    Картинки: жук, комар, воздушный шар.

    Логопед раздает детям картинки и объясняет: «Летел жук, он жужжал ж-ж-ж, увидел комара, который звенел з-з-з. Они вместе увидели что-то необычное, большое. Подлетели поближе, и комарик своим острым носом ударился об это что-то, а это был воздушный шар, в нем появилась маленькая дырочка, и он засвистел с-с-с. Но потом дырочка стала большой, и шар стал шипеть ш-ш-ш. Логопед произносит звуки длительно.

Первый вариант. Логопед произносит звуки кратко.

Второй вариант. Детям дают вместо картинок кружки или квадратики разного цвета, и объясняют, какой кружок какой звук обозначает.

    Игра «Обозначь картинкой или угадай звук» (н, м, р)

    Картинки: девочка, корова, медведь.

    Логопед раздает детям картинки и обьясняет:  «Гуляла девочка на полянке с коровой и пела песенку н-н-н. Вдруг вышел медведь и зарычал р-р-р. Корова испугалась и замычала м-м-м». Логопед произносит звуки, а дети показывают  соответствующие картинки.

    Другой вариант. Детям дают кружки одного цвета, но разного размера и объясняют, какой звук обозначает каждый кружок.

   Игра «Найди пару»

    Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

    Логопед помещает на фланелеграф диск с картинками (в  верхней половине). Остальные картинки расположены на фланелеграфе или лежат на столе. Объясняет: «Этот диск разделен на 2 части. В верхней  половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая на пустой кружок внизу. На него надо поместить картинку с предметом, название которого звучит сходно с названием предмета, на который указывает стрелка». Логопед вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребенок произносит оба названия. Затем логопед передвигает стрелку на другую картинку.

    Другой вариант игры. Каждый получает по 1-2 картинки. Логопед устанавливает одну стрелку  на какой-либо картинке и называет предмет. Дети смотрят свои картинки и выбирают нужную.

    Игра «Кто быстрее соберет вещи»

    Цель: упражнять детей в дифференциации звуков с, ш.

    Играют двое детей. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи, в названии которых есть звук «с», другой вещи со звуком «ш». Дети по очереди бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадет на предмет, который имеет в названии нужный ребенку звук, он кладет на свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей соберет в свой чемодан (наберет больше квадратиков).

    Игра «Магазин»

    Цель: упражнять детей в дифференциации звуков р-л, с-ш.

    Играют четверо детей (ходят по очереди). Логопед раздает каждому по 6 квадратиков с какой-либо одной буквой, объясняет правила игры: «Я буду продавцом, а вы покупателями. На свои деньги каждый из вас  может купить в магазине 6 разных предметов. На деньги квадратик со звуком «с» можно купить те предметы, в названии которых есть звук «с». На деньги квадратик  со звуком «р» - вещи,  в названии которых есть звук «р». Монетку выкладывайте на квадратик под нужным вам  номером».

    Другой вариант игры. «Деньги – буквы»  лежат на столе изображением вниз. Каждый играющий берет себе по 6 любых монеток и покупает соответствующий товар.

   Игра «Собери  букет»

    Цель: упражнять детей в различении заданного звука в словах.

    Логопед ставит перед детьми 2-3 карты с изображением вазы со стеблями, фланелеграф с цветочками разного цвета, объясняет: «Сегодня я предлагаю вам составить красивые букеты для мам. Но букет должен быть из цветов разного цвета».  В вазе, на кармашке которой ландыши, должны быть цветы такого цвета,  в названии которых есть звук «л». В вазе, на которой ромашка, должны быть цветки такого цвета и оттенков,  в названии которых есть звук «р». На каждый стебель прикреплять  по одному цветку. Выполнив задание, ребенок называет цвет, выделяя голосом нужный звук, а остальные проверяют правильность ответа. Например: «В букете есть красный и розовый цветы. Я добавил оранжевый» (звук «р»).

    Игра «Поезд»

    Цель: учить детей определять наличие указанного звука в словах.

    Логопед показывает детям паровоз и 9 картинок с изображением животных. Объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона.  Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названии которых есть звук «с», во втором вагоне животные со звуком «ж», а в третьем вагоне со звуком «р». Логопед вызывает 3-х детей и предлагает распределить животных   по вагонам. Затем логопед приглашает еще 3-х детей – контролеров (или одного), который должен проверить, на своих ли местах пассажиры. Далее логопед меняет таблички на вагонах, и дети подбирают животных, ориентируясь на названия со звуками «з», «ш», «л». Аналогично берутся другие звуки.

Шестой этап

Цель:

-Формировать у детей навыки элементарного звукового анализа .

Задачи:

1. учить определять количество слогов в слове;

2. делать анализ гласных звуков;

3. делать анализ  согласных  звуков.

Игры и упражнения для выполнения первой задачи

    Игровое упражнение «Пирамида»

    Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах

    Игровой материал: пирамида из квадратов (в 3 ряда): внизу 3 квадрата для трехсложных слов, выше – 2 для двухсложных и наверху – 1 для односложных слов. Снизу у квадратов кармашки. Предметные картинки: сом, рак, лук, жук, гусь, коза, рыба, жаба, белка, овца, собака, корова, попугай, тарелка, ворона.

     Логопед объясняет: « Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок. В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трех частей, например: ма-ли-на; во второй ряд – из двух частей: рыба, в верхний квадрат – картинку, название которой не делится на части (односложное слово), например гусь». Логопед вызывает ребенка, дает ему несколько картинок (3-4). Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные кармашки. Остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида.

    Игра «Поезд»

    Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах.

    Логопед показывает детям паровоз и 9 картинок с изображением животных. Вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с кружками. Объясняет детям, что в первом вагоне должны ехать животные, названия которых не делятся на части (односложные слова); те животные, названия которых можно разделить на две части, поедут во втором вагоне и т.д.

    Чтобы усложнить игру, можно назначить на роль кассира ребенка и дать ему числовые карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочередно будут подходить дети с картинками и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир определяет количество слогов в слове и дает числовую карточку: «Волк, ты поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т. д.

   Игра «Посадим цветы на клумбу»

    Цель: упражнять детей в определении количества слогов в словах.

    Логопед раздает детям открытки с изображениями цветов. Вывешивает перед ними наборное полотно с тремя полосками. В верхнюю полоску вставлена числовая карточка с одним кружком, в среднюю – с двумя, в нижнюю – с тремя. Предлагает детям «посадить цветы на клумбу»: в первую, верхнюю бороздку – цветы, названия которых делятся на 2 части (на 2 слога), в среднюю – цветы с названиями из трех частей, в нижнюю – с названиями из четырех. Педагог вызывает детей сначала для посадки цветов в верхнюю бороздку, потом – в среднюю и, наконец, - в нижнюю. В заключение дети хором произносят названия цветов и определяют, правильно ли они посажены.

Игры и упражнения для выполнения второй задачи

   Упражнение «Будь внимателен»

    Цель: учить делать анализ гласных звуков.

    Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.

   Игровое задание «Разложи правильно  кружочки»

    Цель: учить делать анализ гласных звуков.

    У детей на столах лежат по три кружочка разных цветов, например красного, желтого, зеленого.

     Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук «а»,  желтый звук  «у», зеленый звук «и».  Затем он произносит сочетание из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

  Игровое задание «Разложи правильно  квадратики»

   Цель: учить делать анализ гласных звуков.

    У детей на столах лежат по три квадратика разных цветов, например синего, оранжевого, розового.

    Логопед уславливается с детьми, что синий кружок обозначает звук «о», оранжевый звук «ы», розовый звук «э». Затем он произносит сочетание этих звуков – сначала по два звука: оы, оэ, ыо, ыэ, эы, эо,  затем по три: оыэ, оэы, ыоэ, ыэо, эоы, эыо. Дети раскладывают на столах квадратики в определенных сочетаниях и в нужном порядке.

Игры и упражнения для выполнения третьей задачи

     Игровое задание «Определи последний звук»

     Дети по одному выходят к столу логопеда и вынимают из конверта картинки (подобраны заранее); громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем ребенок повторяет этот звук отдельно.

    На взрывные согласные можно использовать следующие картинки: кот, паук, каток, танк, мак, жук, лук, веник, бак.

    Далее игровые задания можно усложнить:

1. «Распредели картинки». Дети раскладывают на магнитной доске картинки так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук «т», а в другой – на звук «к».

2. «Добавь звук». Логопед показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например: «Тан., пау., вени.» и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил логопед.

   Игра «Построим пирамиду»

   Цель: упражнять детей в определении количества звуков в словах.

   Игровой материал. Рисунок пирамиды из квадратов. Пирамида в три ряда. В нижнем ряду 4 клетки с кармашками, в среднем 3 клетки, в верхнем-2. Предметные картинки, содержащие в названиях от двух до четырех звуков: еж, уж, ус, мак, рак, жук, сыр, ухо, ком, сом, рыба, ваза, роза, утка, жаба, лапа.

    Логопед демонстрирует пирамиду, поясняет: «Эту пирамиду мы будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями, состоящими всего из двух звуков, ниже из трех, еще ниже из четырех звуков». Логопед вызывает поочередно детей для выполнения игрового задания. Ребенок берет картинку, отчетливо произносит слово и определяет в нем количество звуков. Например: «В слове уж два звука. Я поставлю картинку в первый ряд от верха».

     Игра «Включи телевизор»

     Цель: упражнять детей в определении первого или последнего звука в словах, в составлении слов из выделенных звуков (трех-четырех).

    Игровой материал. Магнитная доска, изображение телевизора с пустым экраном, предметные картинки, буквы. Картинки для экрана: шар, ком, сом, рак, кит, кот, роза, ваза, утка.

     Логопед объясняет детям: «Чтобы включить телевизор и увидеть изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах – названиях картинок, помещенных в верхнем ряду на доске. По этим звукам вы составите новое слово. Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появится соответствующий предмет».

      Логопед выставляет в верхний ряд предметные картинки, например: матрешку, аиста, кота, просит детей назвать первый звук в каждом из этих слов (м, а, к) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков (мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране. После,  логопед предлагает составить слова по первым звукам. Слова:  ком (кошка,  ослик, мак), кот (ключ, обруч, топор), роза (рысь, обруч, заяц, автобус). Затем,  предлагает составить слова по последним звукам. Слова:  замок, ведро, сом – ком;  молоток, кресло, самолет – кот; ландыш, юла, трактор – шар.

    Игра «Поезд»

    Цель: упражнять детей в определении количества звуков в словах.

    Логопед показывает детям поезд и 9 картинок с изображениями животных. Педагог вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах.

    Педагог вызывает ребенка,  дает ему картинку с изображением животного. Ребенок отчетливо называет его, так чтобы был слышен каждый звук в слове, затем говорит,  сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове бык три звука: б, ы, к» и т. п.

Игра «Как их зовут»

 Цель:  закреплять у детей умение  определять первый, последний, второй и третий звук в словах, а также составлять из них имена.

 Игровой материал. Изображение детей: девочек и мальчиков. Сверху  4-5  длинных кармашка  для предметных картинок, внизу – кармашки для букв. Предметные картинки  и карточки с буквами а, у, о, с, л, м, ш, р.

    Логопед предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков, изображенных на листе. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки в словах  - названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: лошадь, арбуз, рака, астру и приходят к выводу, что девочку зовут Лара.

Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка,  антенна; имени Рома: рука, осы, мак, автомобиль.  

    Второй вариант игры. Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах: Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша  (дом, сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).

    Третий вариант. Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т. д.

    Четвертый вариант. Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка, краб).

Консультация для педагогов

«Развитие фонематического слуха и восприятия – одна из важных составных работ по развитию речи

у дошкольников»

                                                                     Учитель – логопед:  Андрианова Л.М.                

    В последнее время обследование детей показывает, что нередко дети 6-7 лет при      нормальном звукопроизношении и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие. Проявляется это в том, что дети затрудняются в дифференциации близких звуков (в-вь, п-б, д-т, ж-з, в-ф, к-г и т.д.), не умеют определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, не могут подобрать слово с определенным количеством слогов или звуков.

    Перечисленные нарушения «не бросаются в глаза», а поэтому часто остаются незамеченными родителями и педагогами.

    А в школе у детей с данными нарушениями возникает нарушение устной (дислексия) и письменной (дисграфия) речи, когда учащиеся путают звуки и соответственно буквы при чтении и письме.

                Что же такое фонематический слух?

Это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Проще сказать, фонематический слух-это умение различать звуки.

Фонематический слух неразрывен с фонематическим восприятием  – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

     Фонематический слух формируется очень рано, уже на второй неделе жизни ребенок различает звуки (голоса, шаги).

    Лепет – тоже формирование фонематического слуха. С 6-ти месяцев ребенок,  подражая,  произносит слоги – это тоже говорит о том, что фонематический слух развивается. К 2-м месяцам ребенок должен различать слова, отличающиеся одной фонемой (одним звуком: миска-мишка).

    В 3-4 года ребенок должен уметь дифференцировать гласные и согласные звуки, шипящие и свистящие звуки.

К 4-5 годам,  когда заканчивается формирование правильного произношения, ребенок должен в норме дифференцировать все звуки.

От 3-х до 7-ми лет происходит совершенствование фонематического слуха, развиваются все тонкости слуха, ребенок сам исправляет ошибки.

От 5-ти до 7-ми лет происходит развитие звукового анализа и синтеза,  что лежит в основе чтения.

    Работа по развитию фонематического слуха в ДОУ должна начинаться с самого младшего возраста, т.е. с ясельной группы. Вести эту работу можно в свободное время в игровых упражнениях, в игровой форме, конечно.  Это самые простые игры «Далеко или близко», «Поймай колокольчик», «Где звенит колокольчик?», «Кто в домике живет», «Чей голосок?» и т.д.

    В  средней группе чуть сложнее игры. Игры  типа «Глухой телефон», «Правильно или нет», «Веселый мяч», «Поезд» и т.д.

    В старшей группе дети учатся делать простейший звуковой анализ, определять гласные и согласные звуки. Соответственно усложняются и игры. Это «Какой звук заблудился», «Кто придумает конец, тот и будет молодец», «Назови первый звук своего имени», «Найди пару» и другие.

    В подготовительной группе дети учатся определять место звука в слове, их количество, различать согласные по мягкости и твердости. Подходят игры и упражнения типа «Кто самый внимательный», «Назови лишний слог», «Найди свой домик», «Цепочка слов», «Эрудиты», «Рыболов», «Найди нужные слова» и другие.

    В работе по развитию фонематического слуха важно: соблюдать возрастные требования к подбору игр и упражнений, применять принцип « от простого к сложному», вести работу регулярно.

    Если делать все именно так,  то в подготовительной группе у нас не будет проблем со звуковым анализом и меньше будет нарушений звукопроизношения.

    Подбирая игры и упражнения, рекомендую опираться на этапы формирования фонематического слуха  и восприятия, которые выделила Левина. Этапы:

1 этап-узнавание неречевых звуков,

2 этап-различение высоты, силы и тембра голоса,

3 этап-различение слов, близких по звуковому составу,

4 этап-дифференциация слогов,

5 этап-дифференциация фонем,

6 этап-развитие навыков элементарного звукового анализа

    На основе этих этапов я разработала программу по развитию у детей фонематического слуха и восприятия для детей с 4-х до 7-ми лет (игровые задания и упражнения с постепенным усложнением).

    Игры и упражнения на развитие фонематического слуха присутствуют на каждом логопедическом занятии (они входят в структуру занятия).

    Настоятельно рекомендую воспитателям проводить  игры, игровые задания и упражнения по развитию у детей фонематического слуха ежедневно на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, вместо физ. минуток, если игра сочетается с движениями, в свободное время, а также во время индивидуальной работы.

    Воспитателям старшей и подготовительной групп нужно особое внимание  уделять работе на дифференциацию слогов, звуков, звуковому анализу.

    Рекомендую в работе использовать следующую методическую литературу:

П.Т. Дурова «Фонематика»,

В.И.Селиверстов «Игры в логопедической работе»,

А.С. Агранович «Сборник домашних заданий»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ У ДЕТЕЙ НЕПРАВИЛЬНОЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ И ДРУГИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ»

                                                                          Учитель-логопед:        Андрианова Л.М.

    Первый крик младенца вызывает у матери тёплую нежность и волнение. Затем он     будет причинять ей немало огорчений. Но мало кто знает, что крик малыша связан с его будущей речью, а поэтому к нему надо относиться с должным вниманием. Через 2-3 месяца у родителей новая радость-малыш стал «гулить», а в 3-4 месяца появляется лепет.

        Не следует забывать, что ребёнок с 3-4 месяцев начинает прислушиваться к звукам: мелодичные звуки вызывают у него чувство удовлетворения, улыбку, а резкие (сердитый голос, очень громкая музыка) –плач. Надо всячески поддерживать лепет как здоровую основу будущей речи. Взрослые должны разговаривать с ребёнком, повторяя его лепетные звуки («ба-ба-ба», «пля-пля-пля» и т.д.), вызывая у него радостные чувства первого общения, стремление подражать взрослым. А сейчас, многими учёными мира доказано, что общение с ребёнком необходимо для его благотворного психофизического развития ещё в утробном состоянии на уровне «дитя-мать», «дитя-отец».

        К 6-и месяцам можно вызвать у ребёнка повторение отдельных слов: «папа», «мама» и т.д. Но это очень индивидуально и зависит от нервно-психического, физического здоровья детей, а также социальных условий (есть ли семья,  и какая). Одни дети начинают говорить в 8-9 месяцев, другие к 11 месяцам, в 1 год 2месяца. а некоторые ещё позднее. В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков. Запас слов у годовалых детей также неодинаков и колеблется от 2-3 слов до 15-20. Чаще дети пользуются упрощёнными словами. К 3-м годам у нормально развивающегося ребёнка словарь включает 1000-1200 слов.         Малыш употребляет почти все части речи, распространённые предложения, его общение с взрослыми и детьми становится речевым. В этот период бурно развивается инициативное обращение к  взрослым. Его многочисленные вопросы: «А где? Почему? Когда? Зачем?», - просто замучили вас. Все эти этапы развития нормальной речи детей должны знать в первую очередь родители и при малейшем несоответствии обращать на это внимание.

        Большое влияние на формирование правильного звукопроизношения оказывает правильное речевое дыхание. С детьми дошкольного возраста полезно проводить ежедневно специальные упражнения (от 2 до 6 минут).

        Большую роль в предупреждении у детей неправильного звукопроизношения играет охрана органов речи ребёнка.

        Очень важно беречь детей от ушибов головы, от простуды уха, горла. Недопустимо проникновение мелких предметов в уши, нос. Надо щадить слух ребёнка, оберегать его от резких или слишком громких звуков, от постоянного шума. Если родители заметят, что ребёнок часто переспрашивает, иногда неправильно понимает сказанное, поворачивается к говорящему одним ухом, быстро утомляется от слушания, то обязательно надо обратиться к врачу. В случае рождения ребёнка с расщелиной нёба, надо сразу обратиться к врачу. Операцию по ликвидации нёбной расщелины делают в лёгких случаях в возрасте 2-3 лет, в тяжёлых – в 4-5 лет и даже в 10-12 лет. Расщелину верхней губы следует оперировать в возрасте от 4 до 12 месяцев, а короткую уздечку языка подрезать на 5-6 - м году. С надсечкой уздечки не надо торопиться, т.к. показали многочисленные исследования, что в большинстве случаев её удаётся растянуть с помощью специальных упражнений. В случае искривления у ребёнка челюстей и неправильного расположения зубов, необходимо до 5-ти лет обратиться к врачам: стоматологу, ортодонту. Очень важно своевременно лечить или удалять разращение аденоидов, лечить болезни, затрудняющие дыхание. Но, совсем необязательно при любых дефектах в органах речи страдает сама речь. Часто этого не бывает – органы речи приспосабливаются к правильным движениям. Но всё же дефекты этих органов, особенно, резкие, очень мешают как естественному развитию речи, так и устранению её недостатков. Поэтому, необходимо сделать всё, чтобы ликвидировать их, и чем раньше, тем лучше.

        Для нормального развития речи очень важно здоровое состояние нервной системы. Нервная система у детей находится ещё в стадии развития, нежна и не выдерживает сильных нагрузок. Поэтому с первых дней жизни ребёнка необходимо проявлять о ней особую заботу: оберегать от психических и физических травм, неудержимо бурных проявлений гнева или радости, пребывания среди нервных, беспокойных детей, от возникновения чувства страха.

        Очень важно родителям воздержаться от насильственной  переориентации леворуких детей в праворуких. Можно предупредить развитие леворукости, если ребёнку с раннего возраста стараться давать предметы только в правую руку, осторожно, но настойчиво перекладывать предметы из левой руки в правую.

        Для формирования правильной речи ребёнка, в частности, для правильного звукопроизношения, очень важно качество слышимой им речи. И в первую очередь образцом для речевого развития детей становится речь родителей. В целях профилактики речевых нарушений у ребёнка из семьи, отягощённой речевой патологией, необходимо начать логопедические занятия в младшем дошкольном возрасте.

        Сейчас, современные условия позволяют не только выявить недостатки речи, но и предупредить их, провести профилактику по их предупреждению и своевременно помочь ребёнку. От родителей, на благо здоровья их же детей, требуется прислушиваться к советам и рекомендациям педагогов, вовремя обращаться к медицинским работникам.

ВАЖНО!

На первом году жизни, помимо профилактических осмотров педиатра, ребёнок должен быть осмотрен психоневрологом, окулистом, ортопедом, стоматологом, оториноларингологом.  И,  обязательно,  логопедом.

Сообщение для родителей старшей группы на родительском собрании на тему:

«Значение развития речи детей. О речевых нарушениях»

                                                                               Учитель-логопед:     Андрианова Л.М.

        С каждым годом жизнь предъявляет более высокие требования к людям, к нам взрослым, так и к детям: растет объем знаний, создаются новые программы для д/с и школ.

        Для того чтобы помочь детям справиться со всем этим, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления.

        С помощью слова мы выражаем свои мысли, познаем окружающий мир,  обучаемся. И все это становится  доступно детям только через посредство речи.

        Всякая задержка в ходе развития  речи (плохое понимание,  что говорят окружающие, бедный словарный запас, суженные понятия и др.) затрудняет общение ребенка с другими детьми и взрослыми, исключает его из игр, занятий.

        Заниматься развитием речи детей особенно серьезно и настойчиво надо в первые 3 года жизни.

        Сейчас известно и доказано, что все функции цнс лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования.

        Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью.

        Для речи таким «критическим « периодом  развития являются первые три года жизни ребенка.  К этому сроку в основном заканчивается анатомическое  созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.

        Если же в первые 3 года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

        Норма речи детей 5-6 лет

        К 5-ти годам в идеале у детей должно быть правильное произношение всех звуков речи. Но может быть нарушение произношения звуков «Р», «Л».

        В 5-6 лет ребенок должен уметь определять первый и последний звуки в слове, слышать присутствие каких-либо звуков, определять их место в слове :  звук в начале, в середине, или в конце слова.

        Словарный запас детей составляет примерно 2000-2500 слов (у взрослого около 5000 слов). В речи должны присутствовать все части речи: существительные, глаголы,  прилагательные, наречия, предлоги, местоимения, числительные.

        Ребенок должен знать обобщающие понятия (овощи, фрукты, домашние и дикие животные, мебель, посуда, транспорт, деревья, насекомые и другие). Ребенок должен уметь  верно,  согласовывать слова в предложениях, строить правильно фразы, чтобы не было аграмматизмов типа «зеленая дерево», «много дуб», «стулы», «ухи». Ребенок 5-6 лет должен уметь пересказывать  знакомую ему сказку, небольшой рассказ, прочитанный ему 1 раз, составлять  рассказ  по сюжетной картинке, правильно разложить серию сюжетных  картинок и составить по ним  короткий  рассказ, не нарушая причинно-следственных связей.  При этом  желательно, чтобы  он  использовал  распространенные предложения и рассказывал не в форме перечисления действий, а в форме повествования  с выраженным сюжетом.

        Очень важно формировать у детей фонематический слух.

Потому, что главный  процесс, которым  овладевают дети в первых классах школы – письмо,  напрямую связан только с развитостью фонематических процессов. Учащиеся путают звуки и соответственно буквы при чтении и письме. Возникают нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

        Ваши дети должны, по крайней мере,  различать на слух все звуки русского языка и их не путать! Это о нормах речевого развития.

        К сожалению, в последнее время все меньше детей с нормальным речевым развитием и все чаще появляются диагнозы: ОНР, соцпедзапущенность, ЗРР, дислалия.

        Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и речевом аппарате. Если у ребенка хороший слух, достаточный словарный запас, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеются дефекты произношения звуков – это дислалия.

        В зависимости от количества нарушенных звуков дислалия бывает простая и сложная. Возрастной считается  дислалия  до 4-х лет.

        ОНР – общее недоразвитие речи  - это сложное речевое нарушение. При ОНР присутствуют: нарушение звукопроизношения; нарушение слоговой структуры слова (дети переставляют слоги, пропускают, недосказывают их); аграмматизмы, т.е. несогласованность слов в предложениях в роде, числе, падеже;  отмечается нарушение фонематического слуха;  нарушение  связной речи  - дети не могут составить короткий рассказ,  пересказать услышанное.

        Дети с ОНР должны заниматься в специальной речевой группе от года до 3-х лет. Положительные прогнозы лишь при регулярных ежедневных занятиях с логопедом, воспитателями, родителями, психологом.

        Как правило, такие дети еще и в школе имеют трудности в овладении чтением и письмом.

        У нас  в детском саду логопед не имеет возможности заниматься ежедневно с такими детьми. Занятие 2-3 раза в неделю. Дома не всегда проводятся занятия в должной мере. Домашние задания выполняются нерегулярно и  не всегда добросовестно. Поэтому обращаю ваше внимание и призываю к тому, что дома надо заниматься ежедневно, желательно в тот день, когда было занятие с логопедом в детском саду, в  другие дни повторять. В выходные дни повторять последние 2-3 занятия, т.е. за неделю. Заниматься дома 20-30 минут с 3-5  минутным  отдыхом. (Это может быть подвижная игра, или просто смена действий). Занятия проводить не перед сном! Выполнять задания должен ребенок сам после вашего разъяснения или по примеру,  но только с вами. Задания типа придумать, нарисовать, обвести, подчеркнуть должен выполнять сам ребенок.         Чтобы ребенок определил звук в слове, вы можете его выделить голосом (произнести его чуть длиннее, чуть громче). Никогда не называйте букв (алфавитное звучание), только звуки. Вы говорите «сейчас  мы будем писать букву «Л», «Ш» и т.д. Учите составлять предложения по картинке или с заданным словом. Как правило, дети составляют простые 2-х -3-х словные  предложения. Задавайте детям наводящие вопросы, заставляйте думать, подбирайте красивые слова (прилагательные). «А как еще можно сказать красивее, правильнее и т. д.»

        Я составила короткие  памятки «Как заниматься с детьми дома». При подготовке к занятиям пользуйтесь ими. Жду вас на занятиях, всегда дам консультацию. Кто как не вы должны быть в большей мере заинтересованы в коррекции нарушений у ваших детей.

Памятка для родителей «Как заниматься дома с ребенком с речевыми нарушениями»

1. Положительно настройте ребенка на занятие. Лучше, если он будет в хорошем настроении.

2. Артикуляционные  упражнения проделывайте вместе с ребенком и только перед зеркалом.

3. Занятие должно длиться 25-30 минут с 3-5 минутным перерывом на отдых.

4.Задания должен выполнять сам ребенок, а вы только можете объяснить, подсказать, поправить.

5. Ваша речь должна быть положительным образцом.

6. Чаще хвалите ребенка за успехи, но и будьте требовательны.

7. Не  называйте  букв, только звуки.