Рабочая программа кружка по развитию речи "Речевичок"
рабочая программа по развитию речи (младшая, средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 4 «АЛЕНУШКА»

«Утверждаю»  

Заведующий МАДОУ «Детский сад № 4»

_________________________ Куриленко Е.В.

«___»________________ 2022 г.

Принято на заседании педагогического совета

«__» _____________2022 г.

Протокол №________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка по развитию речи "Речевичок"

Учитель-логопед

Захарова Лариса Ивановна

Структура программы

1. Пояснительная записка………………………………………………… 3 стр.

2. Учебно - тематический план……………………………………………5 стр.

3. Содержание изучаемого курса………………………………………… 7 стр.

4. Методическое обеспечение……………………………………………. 23 стр.

5. Список литературы…………………………………………………….  27 стр.

Пояснительная записка

             Данная программа предназначена для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения. Направленность программы: по содержанию – социально-педагогическая, по функциональному назначению – специальная.

Известно, что в настоящее время увеличивается количество детей, имеющих задержку речевого развития. В качестве причин данного нарушения речи можно назвать наследственную предрасположенность, двуязычие в семье, различные заболевания, травмы, инфекции в перинатальном (внутриутробном), натальном или раннем периодах развития ребенка, педагогическая запущенность и другие. В результате остро встает проблема выбора таких логопедических технологий, которые позволили бы не только преодолеть, но и предупредить речевого развития у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Одним из вариантов решения данной проблемы может служить введение в структуру учебного дня дополнительных занятий по развитию речи, которые проводит учитель - логопед. Эти занятия не заменяют тех, которые проводит воспитатель в соответствии с учебным планом. Наоборот, логопедические занятия способствуют углублению и расширению знаний, получаемых детьми во время занятий с воспитателем. Кроме того, занятия специалиста способствуют реализации принципа индивидуального и дифференцированного подхода в зависимости от базового уровня речевого развития каждого ребенка. И это особенно важно, т.к. результаты мониторинга речевого развития детей младшего дошкольного возраста показывают, что в среднем только у 30 - 40 % детей речь соответствует возрастным нормативам.

Данная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.В. Микляева, Ж.М. Глозман, С.Н. Шаховская, О.Г. Ушакова, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н. Нищева и т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям младшего дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:

1. У детей младшего и среднего дошкольного возраста речь как ещё не сформированная функциональная система  наиболее подвержена  повреждающим  факторам.  

2. Речевое развитие  опосредуется рядом  условий, прежде всего,  развитием интеллектуальных процессов и общения.

 3. B основе потребности говорить  ребёнка находится впечатление, вызывающее эмоциональный  отклик. Побуждение к речевому высказыванию  возникает y ребёнка под влиянием  эмоционального переживания воспринятого.

 4. Содержание  речи  составляют впечатления, получаемые  ребёнком  при ознакомлении  с окружающим, поэтому важным моментом  для развития детской речи является формирование широких интересов  y детей дошкольного возраста.

     Программа имеет в своей основе следующие принципы: 

• принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
• принцип обеспечения активной языковой практики.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

             Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения  речевых недостатков у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы по развитию речи в старшем дошкольном возрасте, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
• Преодоление недостатков в речевом развитии.
• Развитие артикуляционного аппарата для овладения нормативным для данного возраста звукопроизношением.
• Развитие слухового восприятия.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
• Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников через систему домашних заданий, консультаций. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
• Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

     Игровая деятельность — основная форма деятельности младших дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Планируемые результаты работы

• Ребенок обладает достаточно развитым речевым слухом, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;
•  Правильно произносит звуки родного языка в соответствии с возрастом;
•  Владеет средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• Правильно изменяет слов по родам, числам, падежам;
• Владеет основными способами словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
•  В соответствии с возрастом владеет диалогической и монологической речью.

Подведение итогов по результатам освоения программы проводится в форме итогового комплексного занятия ля родителей и педагогов.

Учебно - тематический план

1 год обучения

Возраст детей - 2-3 года (1-ая младшая группа)

2 год обучения

Возраст детей - 3-4 года (2-ая младшая группа)

3 год обучения

Возраст детей - 4-5 лет (средняя группа)

Содержание изучаемого курса

          Программа рассчитана на 3 года обучения - первая младшая группа (2-3 года), вторая младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет). Для каждого возраста выделяются свои приоритетные направления работы.

Первая младшая группа (2 - 3 года). Занятия начинаются со второго полугодия, т.к. в период с сентября по январь у детей проходит адаптационный период.

• Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия (формирование внимания к неречевым  звукам, умений узнавать и различать неречевые звуки, подражать голосам птиц и животных; воспитание слухового внимания и восприятия, чувства ритма в играх и упражнениях с музыкальными игрушками; развитие зрительного внимания и восприятия, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы; развитие внимание к ритмической основе слова; воспитание умения вслушиваться в речь взрослого).
• Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков (формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков "а", "у", "о", "и"; развитие речевого подражания; развитие длительного речевого выдоха в течение 2-3 секунд на материале гласных и их сочетаний; развитие силы, высоты, темпа, ритма голоса на материале звукоподражаний; развитие певческого голоса на материале гласных звуков и их слияний; формирование правильного звукопроизношения; развитие дифференциации носового вдоха и ротового выдоха, речевого дыхания; развитие артикуляционного аппарата).
• Формирование и совершенствование словаря детей (на основе лексических тем "Зимние забавы", "Вкусные овощи", "Игрушки", "Мои любимые фрукты", "Дом", "Туалетные принадлежности", "Продукты питания", "Дикие животные", "В лесу", "Обитатели морских глубин", "Ягоды", "Мой детский сад", "Птичий двор", "Мое тело", "Моя семья", "Цветы", "В зоопарке", "Мебель", "Одежда и обувь").
• Развитие импрессивной речи (формирование умений вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции; совершенствование навыка понимания речи; расширение пассивного словаря; закрепление понимания слов, обозначающих простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов; обучение пониманию простых вопросов по сюжетным и предметным картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой; обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением; обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций).
• Развитие экспрессивной речи (преодоление речевого негативизма; формирование речи как средства общения; воспитание потребности в речевом общении; активизация использования в речи обобщающих слов по лексическим темам; развитие словаря существительных, прилагательных, глаголов, наречий по изучаемым лексическим темам; введение в активную речь предлогов "на", "в", "к", "ко", "около", "под"; обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей, коротких стихотворений; обучение умениям образовывать притяжательные прилагательные (бабушкины, дедушкины, мамины, папины), отгадывать загадки).
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи (обучение умению понимать заданные вопросы и отвечать на них (где? кто это? что это? у кого? к кому? какой? какая? кого или чего нет? для чего? что делать? сколько? чьи? как?), формирование умений понимать и употреблять предлоги "в", "у", "на", "под", "около", "к" в простейших предложениях; обучение правильному построению двух-, трехсловных предложений, умениям образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами (-ат-, -ят-, -еньк-, -оньк-,       -иньк-, -к-, -чик-, -ечк-, -ок-), формы именительного, родительного и винительного падежей единственного и множественного числа существительных и прилагательных, гаголы единственного и множественного числа настоящего и будущего времени, повелительного наклонения, согласовывать слова "один", "много" с существительными, считать до 5, употреблять наречия "вверху", "внизу", "рядом").

Вторая младшая группа (3-4 года):

• Воспитание звуковой культуры речи. (Отработка четкого произношения почти всех звуков родного языка (за исключением "ш", "ж", "ч", "щ", "р", "л"); совершенствование способности различать звуки, темп речи, силу и высоту голоса, дикцию).
• Усвоение морфологических средств языка (совершенствование употребления грамматических форм, употребление которых вызывает трудности у детей данного возраста - существительные, имеющими в родительном и винительном падежах нулевое окончание или окончания -ей, -ек,  -ок, -ев, -ов; работа над существительными, обозначающих детенышей животных, названия посуды с суффиксами -ик-, -иц-; совершенствование умения правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже).
• Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение умению строить простые многословные предложения, сложные предложения с однородными членами, предложения с различным порядком слов; правильно употреблять союзы и предлоги; обогащать речь детей сложноподчиненными предложениями с союзами "чтобы", "как"; учить выделять главное в предметах и явлениях, устанавливать межу ними временные и причинно - следственные отношения).
• Развитие лексического запаса через введение в активный словарь новых слов в процессе изучения лексических тем.
• Подготовка детей к овладению монологической речью (развитие навыков разговорной речи; обучение детей умению задавать вопросы; формировать способность участвовать в драматизациях, при проведении которых добиваться дословного воспроизведения фиксированного диалога; учить отвечать полным предложением на вопросы при рассматривании сюжетных картин, а так же на вопросы, выходящие за пределы изображенного; учить пересказывать небольшие сказки и рассказы).

Средняя группа (4 - 5 лет)

• Воспитание звуковой культуры речи (развитие артикуляционного аппарата; формирование правильного произношения всех звуков родного языка; продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания; учить менять силу голоса, темп, интонацию речи; развивать фонематический слух и восприятие).
• Формирование и совершенствование лексического состава языка. Обучение связной речи (пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний по лексическим темам; вводить в словарь слова, обозначающие качества и свойства предметов; учить сравнивать предметы и явления по различным признакам, находить характерные внешние и функциональные признаки; совершенствовать диалогическую речь; учить связно составлять рассказы из личного опыта; активизировать употребление в речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; продолжить обучать пересказывать сказки и рассказы).
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи (учить употреблять в свободном общении все части речи, правильно изменяя их в роде, числе и падеже и согласуя между собой; закреплять навыки словообразования; учить правильно употреблять в речи сложные формы слов - несклоняемые существительные, притяжательные местоимения, формы повелительного наклонения глагола).
• Подготовка к обучению грамоте (работа над слоговой структурой слова; развитие способности к звуковому анализу и синтезу; развитие тонкой моторики)  

Условные обозначения:

д/и - дидактическая игра

г/у - графическое упражнение

с/и - сюжетная игра

п/г - пальчиковая гимнастика

а/у - артикуляционная гимнастика

тм/у - упражнения на развитие тонкой моторики

м/д - мини – драматизация

Методическое обеспечение

     Занятия во всех возрастных группах проводятся учителем - логопедом 2 раза в неделю фронтально. Продолжительность занятий в младших группах 10 – 15 минут, в средней группе – 20 минут.

     При проведении занятий используются следующие методы и приемы:

I. Практические методы:

• упражнение – многократное повторение детьми нового звука, слова, понятия, синтаксической формы, диалога, стихотворения и т.п.; многократные подражательные действия в соответствии с образцом; различные виды конструирования и упражнения творческого характера;
• игровой метод используется в сочетании с показом, пояснением, вопросом. На занятиях используются различные игры – с пропеванием, дидактические, подвижные, творческие, драматизации;
• метод моделирования применяется для формирование представлений о структуре изучаемого объекта или явления, об отношениях и связях между элементами этих объектов и предполагает использование различных знаков, символов, моделей, схем.

II. Наглядные методы:

• наблюдение связано с рассматриванием предметных и сюжетных картин, рисунков, упражнений в соответствии с возрастом детей;
• использование различных дидактических пособий;
• прослушивание аудиозаписей песенок, сказок, голосов различных животных и т.п.

III. Словесные методы:

• рассказ – используется для создания у детей представления о том или ином объекте или явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи;
• беседа – проводится и на этапе изучения нового материала и на этапе его закрепления, помогая определить уровень сформированных знаний;
• игры – драматизации.

Данные методы реализуются посредством различных дидактических приемов:

1. Похвала ребенка

2. Воображаемая ситуация

3. Постановка проблемных вопросов

4. Демонстрация движений, артикуляционных позиций

5. Заучивания

6. Имитация действия, движения

7. Инсценировки

8. Корректное исправление

9. Интонационное выделение слова

10. Интригующая интонация (загадочная, таинственная, испуганная, удивленная, восторженная, радостная и др.)

11. Мотивация заданий (поможем Дюймовочке, подскажем Незнайке, исправим ошибки у Карлсона, сделаем подарок маме и др.)

12. Напоминание

13. Образное называние звука (н-р, «ЗЗЗ» – звенит комарик) 

14. Обследование объекта

15. Сопряженная  речь

16. Отраженная речь

17. Подвижные игры с речевым сопровождением

18. Подсказка (начала слова)

19. Речевые поручения – поручение, при выполнении которого ребенку необходимо будет обязательно использовать речь («спроси», «узнай», «передай», «попроси» и т.п.)

20. Совет

21. Составление плана высказывания

22. Утрированное произношение (усиленное)

23. Чтение

     Регулярно на занятиях применяются логопедические здоровьесберегающие технологии: артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика (в т.ч. с использованием кинезиологических упражнений), дыхательная гимнастика.

Перечень дидактического материала

1. Пособия для развития психических процессов:

Внимание:

     «Хитрый клоун»    

     Счетный материал          

Память:

     Memory «Тачки»

     Memory «Северные животные»

     Memory «Сыщики»

     Memory «Животные»

Мышление:      

      «Мы считаем»

      Домино      

Восприятие:

     «Пройди по дорожке к домику»

     «Вложи фигуры в прорези»

     «Сложи узор»

     Пазлы

     Разрезные картинки

     «Что на что похоже»

     «Что бывает квадратным, круглым, треугольным»

     «Собери картинку из кусочков»

     Лабиринты

2. Пособия для развития фонематического слуха:

Неречевые звуки. Высота, темп, ритм, тембр:

    Что звучит? (определение на слух любых звучащих предметов)

    Определение высоты, темпа, ритма

           - свисток,

           - пианино детское  

           - колокольчики

           - «Кто кричит?» (лев или львенок, коза или козел)

           - «Стучат колеса поезда» (товарный медленно, скорый  

              быстро, пассажирский средне)

          - «Какая крупа в коробочке?»

Речевые звуки:

     - «Кто в каком вагоне едет?»

     Составление слоговой схемы слова

     Звуко-слоговой анализ слов

3. Пособия для развития правильной воздушной струи:

Мыльные пузыри

Свечи

Губная гармошка

Свистульки

Воздушные шарики

«Загони мячик в лузу»

Теннисные шарики

«Вьюга»

Вата, бумажные фигурки

4. Пособия для развития тонкой моторики:

Чудесный мешочек

Теневой пальчиковый театр

Пальчиковые куклы

Коврик с липучками

Массажер «Ежик»

«Змея – антистресс»

Манная крупа

Трафареты

Крупная мозаика

Мелкая мозаика

Клоун - шнуровка

Платье – шнуровка

Прищепки

Моталки

Ценники

Открытки

Пуговицы

Бусины

Бисер

Зубочистки

Палочки эскимо

Счетные палочки

Спички

Салфетки

Пластилин

Мяч

5. Пособия для развития речи:

Пирамидка 10 – кольцевая.

Матрешка большая

Матрешка маленькая

Домики из спичек разного размера – 3 штуки

Доска – вкладыш «Ферма»

Цветовой тренажер « Нажми клавишу»

Раздаточный материал к пособию В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду»

Наглядно – дидактическое пособие из серии «Рассказы по картинкам» - «Репка»

Лото «Baby games»

«Подберем рукавичку»

Парные картинки «Флажки на елку»

Лото «Мишки – близнецы»

«Подбери блюдце»

«Мы топали, мы топали…» Пальчиковые игры

 «Поставь матрешек по росту»

«Поставь елочки по росту»

«Поставь домики по росту»

«Цветы и бабочки»

Парные картинки «Овощи»

«Чья мама? Чей малыш?» (на магнитах)

«Кто в каком вагоне едет?» (первый, последний, второй, третий, четвертый, пятый, между, позади, впереди, перед)

«Сложи картинку из 2-х частей»

Лабиринты «Кому что?»

«Скажи наоборот»

"На ферме» - из серии «Мои первые аппликации»

«Транспорт» - из серии «Живая картинка»

«Кто за кем, кто на ком, кто перед чем?»

«Найди картинку, отличающуюся от других»

«Найди одинаковые картинки»

Большие кубики

Макси – пазлы «Фрукты»

Мои первые слова. «На улице»

Мои первые слова. «Овощи, фрукты, ягоды»

Мои первые слова. «В доме»

Книжка – панорамка «Красная Шапочка»

Книжка – панорамка «Петушок – золотой гребешок»

Книжка – панорамка «Три медведя»

Книжка – панорамка «Крошка Енот»

Книжка – панорамка «Волк и козлята»

Лабиринт «Играем вместе. Ферма»

Лабиринт «Ферма»

Лабиринт «Кто что ест?»

Лабиринт «Играем вместе. Кто где живет?» - 2 штуки

Рамка – вкладыш «Любимые сказки»

«Найди отличия»

«Четвертый лишний»

«Один – много»

«Что такое осень?» (составление рассказа по серии картинок).

Список литературы

1. Основная литература:

• Моторная алалия: коррекционно – развивающая работа с детьми дошкольного возраста: учебно – методическое пособие / Е.В. Долганюк, И.В. Васильева, Е.А. Конышева, М.Е.Касаткина, Н.В. Филиппова, Е.С. Платонова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2013
• Психоречевая диагностика детей 3 – 7 лет / авт. – сост. Е.П. Кольцова, О.А. Романович. – Волгоград : Учитель, 2012.
• Н. В. Нищева "Примерная адаптированная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет".
• Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2013.
• Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2013.
• Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – М.: Детство – Пресс, 2012.
• Рабочая программа учителя – логопеда ДОУ. Сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград : Учитель, 2014
• Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно – методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Изд-во 2Ювента», М., 2013

2. Дополнительная литература:

• Лысаков В.Г. 1000 загадок. – М.: АСТ, 2006.
• Романенко В. Маленьким эрудитам. 2005
• Светлова И.Е. Повышаем интеллект и эрудицию. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2001.
• Дружинина М. Вопросы и ответы. Игры, кроссворды, головоломки.
• Лукашкина М. На заборе два кота. – М.: Школьная Пресса, 2001.
• Путешествие на зеленый свет. Пособие по правилам дорожной безопасности. – М.: Кедр, 2009.
• Радлов Н. Рассказы в картинках. – Ленинград, «Детская литература», 1986.
• Пересказы круглый год. – М.: Карапуз, 2003.
• Торшенко Е.В., Малявина Л.В., Самусенко С.В. Живая азбука для самых маленьких. Изд-во «СТАЙЛ», С-П, 1995.
• Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры. Сост. Г.Г.Агаян. Издательский дом «Карапуз», 2003
• Орешек на ладошке. Массаж для пальчиков. Сост. Л.П. Абрамова и др. Издательский дом «Карапуз», 2003.
• Щенок и кукла. Учимся обобщать и классифицировать. Сост. С.Н. Теплюк, Издательский дом "Карапуз», 2002.
• Мальцева А.Н.. Давай – ка будем сравнивать. Издательский дом "Карапуз», 1996.
• Овсепян К.Р. Я иду в детский сад. Проблемы адаптации. Издательский дом «Карапуз», 2002
• Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: ЭКСМО, 2003.
• Все обо всем. Птицы, Изд-во «Астрель», М., 2000
• Все обо всем. Рыбы, Изд-во «Астрель», М., 2001
• Все обо всем. Насекомые и пауки, Изд-во «Астрель», М., 2001
• Мирер А.И. Анатомия человека. Изд-во «Оникс», М., 2002
• Чайнери М. Бабочки, Изд-во «Астрель», М., 2002
• Емельянова О. Мы в профессии играем, 2007.

3. Нормативные документы и государственные стандарты:

• Приказ Минобрнауки России от17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Образовательная Программа МАДОУ "Детский сад № 4" г. Курчатова.
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" по ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.