Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста
методическая разработка по логопедии

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

В наши дни всё чаще можно повстречать детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями. Среди таких нарушений часто встречаются и нарушения слоговой структуры слова. Что же это такое?

Нарушения слоговой структуры слова выражаются в элизиях (сокращение или пропуск слогов), например, машина – мина, компьютер – путел, самокат – кат и так далее; итерациях (увеличения числа слогов за счёт слогообразующего гласного звука), например, трактор – тарактор, кровать – каравать и так далее; антиципациях (уподобление одного слога другому) например,книга – нинига, муравей – нимивей и так далее; сокращение стечений согласных звуков, например, шкаф – каф, бант – бат и так далее; искажения многосложного слогового состава незнакомого слова, например, магнитофон - мигифон, папоротник – папиик.

При таком многообразии нарушений важно выбрать правильное направление в логопедическом воздействии и выстроить этапность в работе с нарушениями слоговой структуры слова. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В процессе устранения нарушений слоговой структуры слов можно выделить два этапа:

- подготовительный;

- коррекционный.

На подготовительном этапе мы предлагаем ребенку задания на невербальном материале (на материале неречевых звуков), т.е. мы будем пользоваться всевозможными музыкальными инструментами и другими приспособлениями. Задания включают в себя действия логопеда и задаваемые вопросы ребёнку, например, «Где позвонили колокольчиком?», «Сколько раз ударили в барабан?» и так далее.

Далее мы работаем над ритмом, задания предлагаем от простого к сложному. Например, отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна и другие.

Варианты  предложенных заданий ребенку могут быть разнообразны: хлопни в ладоши столько раз, сколько кубиков на столе; хлопни в ладоши столько раз, сколько зайчиков на картинке и так далее.

Крайне важно формировать и совершенствовать слуховой гнозис – это узнавание предмета по характерному для него звуку. Какие же задания мы сможем предложить дошкольнику здесь?

- Послушай, сколько раз мяч ударялся об пол, и подними карточку с соответствующей цифрой (задания предлагаются от простого к сложному);

- «Послушай и сделай как я» - предлагается воспроизвести определённый ритм по заданию логопеда, по предложенному рисунку;

- «Разгадай и покажи» - в этом задании необходимо узнать ритм и соотнести их с определённым ритмическим рисунком, который записан символами.

Как Вы уже заметили, заданий для формирования слухового гнозиса можно отобрать большое количество, самое главное «идти» от простого к сложному.

Следующий шаг в работе на невербальном материале – это работа по формированию общей координации движений под ритмическую музыку. В этот раздел мы можем отнести и маршировку на занятиях физической культурой и музыкальных занятиях, и легкий бег, и ходьбу. Элементы таких заданий можно применять и в ходе физминутки на логопедическом занятии.

Актуальными являются упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой и правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счёт: кулак – ребро – ладонь. Такие упражнения детям дошкольного возраста выполнять достаточно легко. А вот выполнение реципрокных движений рук вызывает затруднения. Реципрокная координация рук - функция подкорковых образований, обеспечивающих взаимодействие полушарий мозга и соответственно координационную работу левой и правой рук. Так, например, выполнение упражнения «Кулак-Ладонь»,  детям дошкольного возраста на первых этапах работы проделать достаточно сложно.  Поэтому необходимо подбирать задания с учётом индивидуальных возможностей ребёнка и совершенствовать реципрокную координацию рук, исходя из принципа от простого к сложному.

С логопедической работой на невербальном материале мы разобрались, теперь перейдём к работе над формированием слоговой структуры слова на вербальном материале, т.е. оречевлённом.

Для усвоения ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры,  мы предлагаем включать в коррекционный процесс игры и упражнения, нацеленные на формирование пространственно-временных представлений. Примером таких заданий служит игра «Медведь, заяц и собака», мы можем выстроить их в ряд или друг за другом и просить ребенка выполнить задание: «Кто стоит в начале (середине, конце)?», «Кто стоит первым (последним)?», «Спрячь того, кто стоит перед (за, после) зайцем». Варианты такой игры могут быть весьма разнообразны. Таким образом, мы пополняем пассивный и активный словарь ребёнка.

На этом этапе работы мы также учим дошкольников различать разговорную речь (громкую) и шепотную речь, важно научить ребёнка прислушиваться к речи взрослого. Звукопроизношение на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры.

В процессе коррекционной работы мы используем вербальный материал, который состоит из нескольких уровней. Так, на каждом уровне коррекционной работы могут быть задействованы помимо речевого анализатора также слуховой, зрительный, тактильный.

Первый уровень – гласные звуки. На этом уровне мы предлагаем ребенку произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике; произнеси звук О столько раз, сколько логопед хлопнет в ладоши; логопед отстукивает ритм, а ребёнок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки, например: А-АА, АА-А,ААА и т.д.

Следующий уровень – слоги. Данную работу рекомендуется проводить на этапе автоматизации и дифференциации звуков. Вариантность предложенных заданий многообразна. Например, выкладывание цепочки из предложенных колечек на столе с одновременным произнесением последовательных слогов, учитывая, что каждое колечко – один слог (Са-Со-Сы-Сэ и т.д.); повторение за логопедом серии слогов: са-со-су-сы и т.д.

При отработке слов различной слоговой структуры, мы придаём важное значение подбору лексического материала. Часто используем бытовую лексику, внедряем в занятие игровые ситуации для создания благоприятного эмоционального фона. На начальных этапах работы при низком уровне речевого развития основной задачей логопедического воздействия  является накопление элементарного экспрессивного словаря путём вызывания у детей подражательной речевой деятельности, а также объёма понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова простой слоговой структуры, главной целью этой задачи является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается, как правило, с вызывания звукоподражаний. После того, как возникло желание подражать взрослому, можно постепенно переходить к работе с указательными словами: на, дай, тут, там, вот. Объединение слов и составление связного высказывания – это то, на что мы должны обратить внимание! (На биби).

Таким образом, на разных этапах усвоения родного языка виды работ над слоговой структурой слов усложняются и отличаются своей вариантностью. Характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем развития ребёнка дошкольного возраста, а также индивидуальными особенностями при усвоении элементов речи.