Программа "говорим правильно"
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция нарушений речи »

ДЛЯ ДЕТЕЙ от 5 лет

Срок реализации – 1 учебный год

  Составила:

                                                                                   Дроздова Ирина Викторовна

                                                                                                        Учитель-логопед

Нижний Новгород

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Нормативно – правовая база         стр. 4
2. Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы         стр. 4
3. Актуальность программы, новизна  стр.4
4. Отличительные особенности программы стр. 6
5. Адресат программы         стр.6
6. Цели, задачи, принципы        стр. 7
7. Методы обучения        стр. 8
8. Организация образовательного процесса стр. 9
9. Этапы работы        стр. 9
10. Планируемые результаты         стр. 14
11. Формы и методы проведения аттестации        стр. 15
12. Материальное обеспечение программы        стр. 16

2. Организационно – педагогические условия

1. Учебный план стр. 17
2. Календарно-тематический график  стр. 22
3. Рабочие программы стр. 29
4. Оценочные материалы стр. 40
5. Методические материалы стр. 47

3. Список используемой литературы стр. 57  

Паспорт программы

1. Пояснительная записка

1. Нормативно правовая база

1. Конституция Российской Федерации.

2. Федеральный Закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

2.    Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Коррекция речи детей» имеет социально-педагогическую направленность, предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, под которым понимается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (далее ФФНР). 

        По содержанию программа является однопрофильной, по форме организации содержания – комплексной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения – коррекционно-развивающей, по типу – модифицированной.

Учебной базой реализации программы является МБДОУ «Детский сад № 298» г. Нижнего Новгорода.

3. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

 Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Коррекция речи детей» определяется ее направленностью на развитие познавательной сферы детей 5- ти  лет, а именно, на развитие звуковой культуры речи. Возраст от 5-ти лет является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха ˗ фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. К 5-ти годам у ребенка должны быть сформированы: фонетическая сторона речи, лексико-грамматическая система языка, фонематическое восприятие, связная речь. Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. В случае недоразвития звуковой стороны речи, у дошкольника  возникают трудности в общении со сверстниками, взрослыми и, в последующем, при переходе на ступень школьного обучения, в освоении чтения, письма и других учебных предметов.

        Обучение детей старшего дошкольного возраста по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития, что  является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФНР в среду сверстников, развивающихся в соответствии с возрастной нормой.

Актуальность программы также обусловлена запросом со стороны родителей, так  как в настоящее время отмечается значительный рост детей, имеющих различные нарушения речи, и недостаточное количество специа- лизированных детских учреждений, решающих проблему ФФНР.

         Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к содержанию и организации обучающих воздействий на детей с ФФНР. Основными принципами организации обучающего процесса является индивидуальный подход, использование дифференцированных по уровню сложности развивающих упражнений и форм совместной деятельности детей (работа в парах). В дополнительной общеобразовательной программе «Коррекция речи детей» усилено содержание разделов, направленных на углубленное изучение фонетической и  фонематической системы языка, лексико-грамматического строя речи. Организация занятий выстраивается как коррекционно-развивающая работа, направленная на  преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности); создание предпосылок для успешного овладения системой учебных знаний в процессе школьного обучения. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФНР выполняет еще и воспитательную  функцию, а именно, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

         Педагогическая целесообразность реализации данной программы  в работе с детьми связана со значимостью коррекции речевых нарушений именно в возрасте 5- ти лет, в третьих, с построением обучающих воздействий на игровых технологиях с учетом ведущей деятельности  возраста.

4. Отличительные особенности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Коррекция речи детей» является ее ориентация на индивидуальный подход к ребенку.

 Индивидуальный характер работы способствует облегчению  решения таких задач, как коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, связной речи, обогащения словаря, а впоследствии и предупреждение появления специфических ошибок при письме и чтении.  

5. Адресат программы. Характеристика речи детей 5 лет с нарушенным звукопроизношением

Программа направлена на детей в возрасте от 5-ти  лет. Данный возраст является сензитивным для освоения грамматической и звуковой структуры речи.

    Фонетическое нарушение речи (ФНР) - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройства фонетической стороны речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельного ее компонента (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

     Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.

     Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смещение звуков.  

     Коррекционно-воспитательная работа с ФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей.  Таким образом, логопедическое воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

    В логопедическом кружке важно в результате обследования дифференцировано оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Характеристика речи детей 5 лет с нарушенным звукопроизношением.

     Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина – несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.

     Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем, и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.

     Характерно неустойчивое внимание, отвлекается, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками.

     Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.

6. Цель, задачи, принципы программы

Цель:

–  речевое  развитие детей старшего дошкольного возраста посредством нормализации и совершенствования звуковой стороны речи

Задачи:

1.Обучающие:

-  формирование правильного  произношения искаженных звуков;

-  постановка  отсутствующих звуков русского языка;

-  автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

-  дифференциация звуков в слогах, словах, фразах;

-  предупреждение дисграфии и дислексии.

2. Развивающие:

-  развитие артикуляционного аппарата;

-  развитие зрительного и слухового гнозиса;

-  развитие фонематической системы языка;

-  развитие грамматической системы языка;

-  развитие лексической системы языка;

- развитие связной речи.

3. Воспитательные:

- развитие мотивации к занятиям по программе «Коррекция речи детей »;

- формирование бережного отношения  к родному языку;

- развитие познавательного интереса к процессуальной и результативной стороне обучения;

- воспитание личностных качеств: произвольность, целеустремленность.

 Принципы программы:

∙ Здоровье сбережения (использование дыхательной гимнастики , включена крупная и мелкая  моторика, смена видов деятельности)

∙ систематичности (непрерывность и регулярность занятий)

∙ наглядности (речевой, дидактический материал по автоматизации звуков)

∙ повторяемости материала (повторение вырабатываемых навыков звукопроизношения и речевого материала );

∙ сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение ребенка к  своей речи и речи других детей).

∙ эмоциональности (создание положительного настроя на логопедические занятия)

∙ самостоятельности (ребенок сам должен контролировать правильное произношение в речи отработанного звука )

7. Методы обучения

1. Словесные методы обучения:

а) объяснение;

б) произношение (звуков, слогов, слов, предложений);

г) беседа;

2. Наглядные методы обучения:

а) показ схем, таблиц;

б)использование дополнительных пособий (иллюстрации, карточки, настольно - печатные игры);

в) показ правильного артикуляционного уклада при произношении отрабатываемого звука .

3. Практические методы обучения:

 а) игровой метод (обучение  происходит  в игре)

б) метод совместной деятельности взрослого и детей;

в) метод самостоятельной детской деятельности.

8. Организация образовательного процесса

Срок реализации программы – 1 учебный год с сентября   по май

Программа рассчитана  на обучающихся от 5-ти лет.

Количество занятий составляет  - 72 академических часа.

Форма организации обучения: подгрупповая, индивидуальная.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, до 5 человек. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей

Занятия проходят 2 раза в неделю. Продолжительность занятий: 25 минут для детей 5-ти лет, что соответствует физиологическим особенностям возраста детей и требованиям СанПин 2.4.4.3172-14.

На каждом занятии предполагается освоение теоретических знаний (5 – 10 мин.) и практических навыков (15-20 мин.)

 Логопедическое обследование (приложение 1) проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. 

Логопедические   занятия проводятся с 15 сентября

9. Этапы работы

I этап – Подготовительный.

Цель: подготовка слухового и рече-двигательного анализаторов к постановке звуков.

        ^1. Развитие ручной моторики.

Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.

        I. Упражнения на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук общего характера, включенные в различные виды деятельности:

1. конструирование из кубиков различных построек по образцу, по памяти, произвольно;

2. раскладывание и складывание разборных игрушек;

3. составление предметных разрезных картинок (по образцу, по памяти);

4. складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв;

5. обведение контуров предметных изображений;

6.раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами;

7. вырезывание цветных фигурок, полосок по контурам;

8. наматывание ниток на катушку, клубок;

9. работа с пластилином;

10. работа с мозаикой;

11. игры с природным материалом (горохом, крупами, камешками, песком  и т.д.)

II. Пальчиковая гимнастика (комплексы).

^ 2. Развитие неречевого дыхания.

Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; формирование нижне-реберного, диафрагмального дыхания с помощью игровых упражнений         

3. Развитие речевого дыхания и голоса.

Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”.

2. Работа со стихотворными текстами.

3. Работа с диалогами.

        4. Развитие артикуляторной моторики.

Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляторных органов для правильного произношения звуков.

^ 1. Упражнения на развитие мышц лица:

а). по подражанию и словесной инструкции (закрывание глаз; зажмуривание правого, левого глаза; поднимание бровей; надувание и втягивание щек и т.д.);

б). имитация мимических движений с использованием картинок (упражнения “Дети загорают”, “Подарок”, “Кислый лимон”, “В зоопарке”).

* Артикуляционная гимнастика включает :

а). статические упражнения (“Лопаточка”, “Чашечка”, “Горка” и др.);

б). динамические упражнения (“Улыбка”- “Трубочка”, попеременное движение нижней челюсти, “Маляр” и др.).

5.Развитие слухового восприятия и внимания.

Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков; формирование установки на точное восприятие речи окружающих.        

1. Упражнения на узнавание неречевых звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”, “Тихо-громко” и др.).

2. Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале (“Найди картинку”, “Близко-далеко”, “Хлопки”, “Кто летит?” и др.)

6. Развитие слухо-моторных координаций (развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур).

Цель: подготовка к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением (логическим, фразовым), интонационной выразительностью.

1. Упражнения на оценку ритмов.

2. Упражнения на воспроизведение ритмов:

^ 7. Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.

Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове.        

1. Упражнения на различение слов, близких по звуковому составу (“Найди ошибку”, “Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд” и др.).

2. Упражнения на развитие фонематического анализа (“Подними картинку”, “Красный-зеленый-синий”, “Угадай, где спрятался звук?”).

Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звуков.

II этап – этап формирования первичных произносительных навыков.

        ^ I. Постановка звука.

Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука.

2. Развитие фонематического анализа.

Цель: выделение отрабатываемого  звука на фоне слова, уточнение его слухо- произносительного образа.

3. Развитие речевой артикуляторной моторики.

Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада.

4. Работа по непосредственной постановке звука.

Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.        

1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука:

введение картинки-символа, соотносящейся со звуком;

игры на звукоподражание.

2. Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова (проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым ведется работ.

3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики (определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка для подготовки правильного произнесения нарушенного звука).

4. Непосредственная постановка звука.

Способы:

а). по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения);

б). механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, зонда и т.д.);

в). от других правильно произносимых звуков;

г). смешанный способ постановки (используются различные способы).

^ II. Автоматизация звука.

Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

^ Направления работы:

1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы).

2. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза).

3. Работа над просодической стороной речи: над ударением в процессе автоматизации звука в словах и слогах.

4. Словарная работа (обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря).

5. Совершенствование грамматического строя речи.        

1^ . Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком:

а). прямых открытых слогов – обратных слогов;

б). обратных слогов – прямых открытых слогов.

^ 2. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры с называнием картинок и натуральных предметов:

а). звук в начале слова;

б). звук в конце слова;

в). звук в середине слова (а,б,в – в простых односложных словах);

г). звук в односложных словах со стечением согласных;

д). звук в начале слова;

е). звук в середине, конце слова (д,е – в простых двусложных словах);

ж). звук в двусложных словах со стечением согласных;

з). автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения согласных;

и). автоматизация звука в трехсложных словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

4. Автоматизация в чистоговорках.

5. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры предложения и речевого материала).

6. Автоматизация в связной речи.

Приемы работы при автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях, связной речи: имитация речевых высказываний; заучивание чистоговорок, поговорок, пословиц и стихотворений; пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке; дидактические игры.

^ III. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематичекого анализа и синтеза.

Подэтапы:

1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.

Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

2. Этап слуховой и произно - сительной дифференциации смешиваемых звуков.

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

        1. Упражнения первого подэтапа.

а). Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука).

б). Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание).

в). Выделение звука на фоне слога (“Красный – зелёный”).

г). Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении). “Подними цветной кружок на заданный звук”, “Назови картинки (придумай слова), где есть заданный звук”.

д). Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

е). Выделение слова с данным звуком из предложения.

2. Упражнения второго подэтапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками).

а). Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка-символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).

б). Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками –квазиомонимами и др. упр.).

в). Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых звука).

г). Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, стихами, короткими текстами).

^ III этап – этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

        Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи.

10.  Планируемые результаты программы:

Дети должны уметь:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изучаемые звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•  узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории;
• фонетически правильно оформлять поставленные согласные звуки;
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные предложения.

• Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.
• Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.
• Активная позиция со стороны родителей.

11.  Формы и методы проведения аттестации.

Обследование детей (аттестация в середине учебного года и итоговая аттестация в конце учебного года) проводится с целью сбора информации об успешности овладения правильной речью индивидуально каждого ребенка в группе и всей группы в целом. Результаты фиксируются в речевой карте ребёнка.

Аттестация проводится в январе в форме игры  с помощью методики логопедического обследования О.Б. Иншаковой, Т.Н.Волковой «Альбом для логопеда»  с целью определения результативности занятий первого полугодия, определения уровня сформированности  навыков звукопроизношения и правильной речи.

Итоговая аттестация проводится в мае в виде организации развлечения для детей и их родителей: «Праздник красивой речи », с целью определения освоения программы каждым ребёнком и всей группой в целом, определения уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения , определения степени самостоятельности, активности и осознанности при общении.

12.  Материальное обеспечение программы.

Материальное обеспечение: настенное зеркало, небольшой рабочий стол (регулируется в соответствии с ростом ребенка), стульчики, логопедические зонды, вата, ватные диски, спирт, методическая литература по постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков, картинный материал, шкафы с наглядным материалом и дидактическими пособиями, диски с компьютерными играми обучающей и развивающей направленности, аудиокассеты, шнуровки, пазлы, трафареты (в соответствии с лексическими темами), игры с прищепками, массажные мячики, мелкие игрушки, контейнер, наполненный крупой, баночки с мелкими деталями, мозаика, различные тематические вкладыши, дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий по лексическим темам (в папках), подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов разной сложности, картинный материал по лексическим темам, словесные игры, подборка игровых заданий для закрепления грамматических категорий родного языка (предлоги, падежные формы, множественное число существительных, существительные с уменшительно-ласкательными суффиксами и т.д.), звуковые линейки, буквари, кассы букв и слогов, звуки-символы, схемы для определения позиции звука в слове, картинный материал (подборка на каждый звук родного языка по принципу: звук в начале слова, в середине слова, в конце слова) , пеналы, магнитно-маркерная доска, комплекты цветных магнитов и цветных маркеров.

Технические средства:  проигрыватель CD, ноутбук, световые планшеты.

Занятия проводит учитель-логопед, прошедший курсовую подготовку и имеющий опыт работы по коррекции нарушений речи

2. Организационно – педагогические условия

2.1.  Учебный план.

Диагностика речевого развития детей

(промежуточный и итоговый результаты)

2.2.  Календарно-тематический график