Активизация творческого высказывания детьми дошкольного возраста через сказки
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

«Активизация творческого рассказывания детьми старшего дошкольного возраста через сказки».

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое (Л. С. Выготский).

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действии, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прсдставлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связанного повествования, утверждает Е.И.Тихеева.

Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку.

Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ. Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного творчества и роли педагога в этом процессе.

В  процессе формирования способностей детей к словесному творчеству большое значение имеет индивидуальность ребенка.

Индивидуальный подход может выражаться в самых разнообразных формах. В нем нуждаются не только те дети, у которых более ограниченный опыт и возможности для такой деятельности, но и те, которые проявляют особый интерес, ярко выражают свои склонности к словесному творчеству.

Словесное творчество детей выражается в разных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний, сочинении стихотворений, загадок, небылиц, в словотворчестве.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

Существуют различные варианты творческого рассказывания. Свою классификацию предлагает М.Н.Конина, Ф.А.Сохин:

1.   Придумывание продолжения и завершения рассказа. Педагог  сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события, приключения героев придумывают дети. Темы могут быть реалистическими и сказочными.

2.   Придумывание рассказа или сказки по плану педагога.

Это требует уже большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществить самостоятельно.

3.  Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем.

Эти рассказы дают еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает форму и содержание.

4.   Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. По утверждению Сохина, самый сложный вид рассказывания. Здесь успехи во многом зависят от того, как сумеет педагог заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению

Чтобы научить детей различным способам создания сказочных образов, можно предложить новые виды работы со сказкой:

- знакомые герои в новых обстоятельствах;

- коллаж из сказок;

- сказка продолжается;

- изменение ситуации в знакомых сказках;

- перевирание сказок.  

В условиях специального обучения творческому   рассказыванию уровень творческого воображения  значительно повышается. В составлении сказок детям помогают задания,    предполагающие сопоставление экспозиции сказок и рассказов, сказочных приемов разных сказок, абстрагирование способов создания сказочных образов.