Методическая разработка "Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями ОНР и ФФНР для детей дошкольного возраста(5-7) лет
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ГИМНАЗИЯ «ДИАЛОГ»

__________________________________________________________________________

   Рассмотрено:                                        Принято:                                           Утверждаю:

На заседании  МО                              Заседанием Педагогического                                Директор

воспитателей структурного          совета структурного подразделения         ГБОУ «Гимназия «Диалог»  

подразделения дет. сада              дет. сада  ГБОУ «Гимназия «Диалог»         ____________  Икаева Б.Г.

ГБОУ «Гимназия «Диалог»        

Протокол  № ___ от_______        Протокол  № ___ от________                     от «___» _________ 2021 г.

Рабочая программа

коррекционно-логопедической работы

для детей с речевыми нарушениями ОНР и ФФНР

старшего дошкольного возраста (5-7) лет

Сроки сопровождения:                                                 Составитель:

       2023-2024  г.                                  учитель-логопед  высшей   категории

Пустобрикова  Светлана  Владимировна

г.  Владикавказ

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка

«Рабочая программа  для детей с речевыми нарушениями» разработана для  старшей и подготовительной логопедических групп, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями от 5 до 7 лет, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР.

Рабочая программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 2 - 3 уровня,  ФФНР составлена в соответствии с законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012г.; Конвенцией ООН о правах ребенка, Концепцией  дошкольного воспитания; Декларацией прав ребенка; Приказом Министерства Образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 года « Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562; Письмом  Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»; Письмом Минобразования РФ от 24.04.95 г. №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений»; Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

        «Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в старшей и подготовительной логопедических групп  МБДОУ № 97 города Владикавказа. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

        Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных  направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

        «Программа»  разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

•        на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира,

•        на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной  структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

        «Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

•        социально-коммуникативное развитие,

•        познавательное развитие,

•        речевое развитие,

•        художественно-эстетическое развитие,

•        физическое развитие.

Цель реализации «Программы»  - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе»  как целостная структура, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи «Программы»:

•        способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе,

•        создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

•        обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,

•        способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требований. Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической  группы психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Теоретической основой «Программы» стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,

- концепция соотношения мышления и речи,

- концепция о целостности  языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,

- современные представления о структуре речевого дефекта.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Старшую и подготовительную логопедические группы МБДОУ № 97 посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2-3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно  объединяет задачи коррекционной работы по преодолению  этих двух речевых нарушений.

«Программа» составлена на основе  ФОП и двух программ коррекционной работы: Н.В. Нищева  Примерная адаптационная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет, изд. третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС  ДО  - Санкт – Петербург, Детство-Пресс, 2015 г и  Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Коррекция нарушения речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи - изд. «Просвещение», 2017 г. Согласно этим программам коррекционная работа в старшей и  подготовительной логопедических группах   осуществляется на:

 •    фронтальных  занятиях,

                                      •    подгрупповых  занятиях,

                                         •    индивидуальных  занятиях.

Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группах включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.

Коррекционная работа в логопедических  группах строится по периодам:

•        1 период – сентябрь-ноябрь, 20 занятий,

•        2 период – декабрь – февраль, 22 занятия,

•        3 период – март – май, 18 занятий.

Дети с ОНР помимо  фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые проводятся в первой и второй половине дня, по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения  и навыки детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация  и развитие фонематического слуха детей-логопатов, проводятся в первой и второй половине дня.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

•        коррекция нарушенного звукопроизношения,

•        развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

•        формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

•        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

•        формирование грамматических представлений,

•        развитие связной речи,

•        развитие мелкой моторики пальцев рук.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми старшей  и подготовительной логопедической группы преобладают те или иные направления коррекционной работы:

В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии:

• моделирование, схематизация и иллюстрирование,
• автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции,
• ИКТ

В процессе коррекционно-развивающего обучения решаются следующие  основные воспитательные задачи: 1. Воспитывать в детях атмосферу гуманного отношения к друг другу, что позволяет растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными.

2. Воспитывать уважительное отношение к любым нарушениям речи у детей.

Общая характеристика детей с ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).                                                            Данная «Программа» создавалась для детей со вторым, третьим уровнями речевого развития при ОНР.  У детей со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.  Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Общая характеристика детей с ФФНР.  В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико-грамматического развития. Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.  Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п. Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования.   При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью.   Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправиль-                                                                         ном употреблении сложных предлогов.  Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.

Таким образом, разработанная нами  в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:

•        охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития,

•        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения,

•        раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе,

•        использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития,

•        реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ ДО,

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с нарушениями речи в МБДОУ № 97 обеспечивается целостным содержанием «Программы».

Педагогические принципы построения  «Рабочей программы» направлены на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:

1.        структурно - системный – согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое,

2.        принцип комплексности – предполагает комплексное воздействие различных технологий,

3.        принцип дифференциации – раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,

4.        принцип концентризма – предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам, речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности,

5.        принцип последовательности – реализуется в построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному,

6.        принцип коммуникативности – заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

7.        принцип доступности – определяет необходимость отбора материала в соответствии  с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8.         принцип индивидуализации – предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.

9.        принцип сознательности – обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений,

10.        принцип активности – обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности,

11.        принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения – позволяет правильно организовать процесс коррекционно – развивающего обучения.

Планируемые результаты освоения «Программы», целевые ориентиры.

Логопедическая работа: ребенок

•        обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,

•        усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

•        умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,

•        умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,

•        правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели,

•        умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,

•        умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,

•        составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,

•        умеет составлять творческие рассказы,

•        осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам,

•        владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза,

•        владеет понятиями: слог, слово, предложение,

•        осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,

•        умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,

•        знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,

•        правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,

•        воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста.

Образовательная область: речевое развитие – ребенок

•        самостоятельно получает новую информацию,

•        правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,

•        грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,

•        владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

•        использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения,

•        объясняет значения знакомых многозначных слов,

•        пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,

•        пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,

•        выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,

•        отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

•        обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ.

Коррекционная и образовательная деятельность.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с речевыми нарушениями тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

«Рабочая программа»  включает логопедическую работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с речевыми нарушениями комплексно и многоаспектно.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим

Направления логопедической работы в старшей и подготовительной группах.

Основным в содержании логопедических занятий в старшей и  подготовительной группе является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе   развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.

Педагогические ориентиры:

•        работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,

•        развивать общую, ручную, артикуляторную моторику,

•        осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций,

•        расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей,

•        совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций,

•        совершенствовать навыки связной речи детей,

•        вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов,

•        формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

1.Подготовительный этап логопедической работы  

в старшей и  подготовительной группах.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- развитие кинетической основы артикуляторных движений,

- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции,

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации:

- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности,

- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

- формирование четкого слухового образа звука.

2.Основной этап логопедической работы в  старшей и подготовительной группах.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи:

- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний, значений, свойств и качеств,

- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,

- обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,

- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений,

- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,

- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи:

- совершенствование навыков употребления существительных м.р., ж.р и ср.р. им.п. и косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,

- совершенствование навыка употребления глаголов в разных временных формах, наклонениях, видах,

- закрепление  правильного употребления несклоняемых существительных,

- совершенствование навыка согласования прилагательных  с существительными  м.р., ж.р., ср.р. ед.и мн.ч.,

- обучение согласованию числительных  с прилагательными и существительными,

- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под,

- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,

- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным способом,

- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных,

- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени,

- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,

- обучение детей образованию сложных слов.

Формирование синтаксической структуры предложения:

- развитие навыка правильно строить:

•        простые распространенные предложения,

•        предложения с однородными членами,

•        простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,

- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.

Формирование связной речи:

- развитие навыка составления описательных рассказов,

- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,

- обучение детей творческому рассказыванию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи:

- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях,

- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков,

- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука.

- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний  и односложных слов,

- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в слове,

- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,

- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:

•        умение слышать гласные в слове,

•        умение называть количество слогов,

•        умение определять последовательность  слогов,

•        умение составлять слова из заданных слогов.

- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко - слоговой структуры,

- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функции:

- развитие орального праксиса,

- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

- формирование речевого дыхания,

- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях,

- закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте:

- обучение составлению графической схемы предложения,

- обучение составлению графической схемы слогов, слов.

- развитие языкового анализа и синтеза:

•        раздельное написание слов в предложении,

•        точка в конце предложения,

•        заглавная буква в начале предложения.

- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий,

- составление, печатание и чтение:

•        сочетаний из двух гласных – ГГ,

•        сочетаний ГС,

•        сочетаний СГ,

•        односложных слов – СГС,

•        2 – 3 сложные слова из открытых слогов,

•        2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,

•        2 – 3 сложные слова со стечением согласных,

•        предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.

- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений.

Педагогические ориентиры по образовательным областям.

1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

Образовательная деятельность в рамках данной области осуществляется, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы.

Игра:

•        театрализованная:

- учить детей пересказывать произведения от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи – лексические темы: сказки, сказочные герои, волшебные предметы,

- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям – пальчиковый и шагающий театр, театр игрушек,

•        дидактическая  - формировать у детей общефункциональные  и специфические механизмы речевой деятельности.

Представления о мире людей и рукотворных материалов:

- формировать представления о Родине, о родном крае, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и Северной Осетии-Алании – лексическая тема: города,

- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку – лексические темы: одежда, обувь, мебель, посуда, игрушки, музыкальные инструменты, орудия труда, бытовые приборы, средства коммуникации, транспорт,

- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении – лексические темы: профессии, транспорт, музыканты, достопримечательности города, улица города,

- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функцией человека в природе – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, деревья-цветы, природные зоны-ландшафты, домашние - дикие животные, домашние - дикие птицы, жители водоемов,

- расширять представления детей о праздниках – лексические темы: Новый год, день защитников Отечества, Женский день,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

- учить детей понимать и устанавливать логические связи.

Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

   - побуждать детей использовать в реальной ситуации и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, овощи – фрукты - ягоды, инструменты, птицы, животные, игрушки, посуда, улица города, бытовые приборы, части тела, транспорт,

- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях – лексические темы: профессии, защитники, Новый год,

- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде – лексическая тема: средства коммуникации,

- расширять объем предметного и адъективного словаря импрессивной и экспрессивной речи, объяснять семантику слов – все лексические темы,

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для  окружающей природы поведении, выполнять правила без напоминания взрослых – лексические темы: деревья-цветы, ландшафты, природные зоны.

Труд:

- учить детей учитывать свойства  материалов при выполнении поделок из них – лексические темы: посуда, игрушки,

-  расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который используется в различных видах труда – лексические темы: профессии,  защитники, транспорт,

- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания – лексические темы: части тела, профессии,

- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно - бытового труда.

2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ.

Конструирование:

- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи – рассказы – описания,

- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом соответствующую лексику,

- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом – счетные палочки, пазлы, лего,  прищепковый конструктор,

- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное регулирование, словесное планирование деятельности,

- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметный и сюжетных картинок, сборно – разборных игрушек,   прищепковый конструктор; иллюстрированных кубиков и пазлов,

- формировать партнерские отношения и коммуникативно – речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ.

Представления о себе и об окружающем мире:

- развивать речевую активность детей,

- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений – лексические темы: овощи-фрукты-ягоды, животные: домашние и дикие, птицы: домашние и дикие, деревья,  космос, и другие.

- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связного высказывания – все лексические темы,

- учить детей при рассказывании литературных произведений использовать наглядные модели, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым – моделирование,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составляя рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры – моделирование,

- учит детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составляя с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.

Элементарные математические представления:

- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя, объекта и обозначать это словами: впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной,

- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не  присущие объектам, с использованием отрицания «не»,

- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку.

3.РЕЧЕВОЕ   РАЗВИТИЕ.

Ведущим направлением работы в этой образовательной области является формирование связной речи, ее основных функций:

•        коммуникативной,

•        регулирующей,

•        познавательной.

Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.

- развивать речевую активность детей,

- развивать диалогическую форму речи,

- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,

- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний,

- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,

- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,

- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,

- познакомить детей с понятием «предложение»,

- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений.

4.ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ.

Изобразительное творчество:

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках – трафареты по лексическим темам, описательные рассказы,

- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание,

- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием,

- закреплять пространственные и величинные  представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные языковые средства – описательные и сюжетные рассказы,

- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашом, фломастером – рабочие тетради по письму,

- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объясняя в конце работы содержание получившегося продукта деятельности,

- развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации.

Музыка:

- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Физическая культура:

- утренняя гимнастика – комплексы коррекционно-развивающих упражнений по совершенствованию всех видов координации движений, телесной и пространственной ориентации ,

- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению – специфические пальцевые упражнения,

- учить детей выполнению упражнений по словесной инструкции взрослого,

- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабления – самомассажи,

- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, - закреплять у детей умение анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений,

- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр.

Представления о здоровом образе жизни и гигиены:

- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, побуждая их вербальными и невербальными средствами сообщать взрослым о своем самочувствии, объяснять, что болит,

- продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства,

- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию – комплексы дыхательных упражнений,

- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья,

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   РАЗДЕЛ:

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности.

Примерный перечень игр и игровых упражнений.

1. Подготовительный этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», «Упражнения с числовыми и буквенными таблицами».

- игры и игровые упражнения на формирование

•        общей моторики – комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации,

•        ручной моторики – шнуровки, трафареты, пазлы, мелкое лего, прищепковый конструктор, •        артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, Су - Джок.

- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций – «4 лишний», «Ребусы», «Забавные истории», «Занимательные последовательности»,

- игры и игровые упражнения на формирование слухо - зрительного и слухо - моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Дятел», «Композитор», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист», «Слоговое домино»,

- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я», «Испорченный телефон».

2. Основной этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения для коррекции

•        фонематического строя речи – «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», диск «Звуковой калейдоскоп», «Автоматизация согласных»,

•        лексико-грамматического строя речи – «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия».

•        развития связного высказывания – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», «Конструктор картинок».

- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения

•        артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики:в картинках, сказках, презентациях, песенках, игровой комплекс упражнений с бусиной, ватной палочкой, деревянным шпателем, зонды Е.В.Новиковой, О.И.Крупенчук.

 •        дыхательной функции – «Задуй свечу», «Снегопад», «Воздушное лото», «Футбол», «Фокус», «Разноцветные вертушки», «Удержи шарик», «Чудо-бабочки»,

•        голосовой функции – «Оркестр», «Игра на пианино», «Резиночки», «Эхо», «Тихо-громко»,

- игры и игровые упражнения для обучения грамоте – рабочие тетради Н.В. Нищевой «Обучение грамоте: часть 1, 2, 3», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Слоговые шары», игры Воскобовича: парусник, снеговик, яблонька, ромашка, лабиринты, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог».

1. Образовательная область: социально-коммуникативное развитие.

- игра :

•        театрализованные игры – пальчиковый театр, шагающий, театр игрушек: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Кот в сапогах».

•        настольно-печатные и словесные игры,

- безопасное поведение в быту, социуме, природе:

•        дидактические игры – «Все профессии важны», «Кому что».

2. Образовательная область: познавательное развитие.

- конструирование:

•       игры В.В. Воскобовича и  кубики Б.П. Никитина. 

 •        игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышления – «Мозайка», «Пазлы, «Картинки из счетных палочек»,

- развитие представлений о себе и об окружающем природном мире:

•        настольно-печатные и словесные игры – «Логопедическое лото», «Узнай по описанию», «Веселый телефон», «Читаем словом»,

- элементарные математические представления:

•        дидактические игры – «Считаем до 10».

3. Образовательная область: речевое развитие.

- игры и игровые упражнения для коррекции фонематического строя речи - «Доскажи словечко», «Веселая Азбука», «Делим слова на слоги», рабочие тетради Н.В.  Нищевой  «Обучение грамоте: часть 1, 2, 3», «Составь слово», «Читаем по слогам», «Слоговые шары», игры  В.В. Воскобовича, «Читай и узнавай», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам», «Читаем и составляем сами», «Словарик», «Составь слова», «Почитай-ка», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово», «Продолжи слово», «Чем отличаются эти слова», «Найди ударный слог».

-игры и игровые упражнения для коррекции лексико-грамматического строя речи - «Исправь ошибку», «Летает-ползает-прыгает», «Назови лишнее слово», «Найди слова-неприятели», «Скажи наоборот», «Слова-родственники», «Слова-близнецы», «Сложные слова: часть 1,2», «Кто и что», «Какой цветочек», «Смотри корень», «Слова-действия».

- игры и игровые упражнения для развития связного высказывания  – «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови по порядку», «Что сначала, что потом», «Как много вам сказать хочу: опорные таблицы», «Истории в картинках: часть 1,2», «Опорные картинки для пересказа текстов», «Натюрморт», «Обучение связной речи: набор схем», набор схем для составления описательных рассказов, набор стихотворений в иллюстрациях.

4. Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

- изобразительное творчество:

•        игры и игровые упражнения на занятиях рисованием – трафареты по лексическим темам, раскраски, набор симметричных предметов для обведения,

- музыка – «Артикуляторная гимнастика под музыку», «Логопедические распевки», подборка детских песен для автоматизации звуков, набор музыкальных инструментов.

5. Образовательная область: физическое развитие.

- физическая  культура – утренняя гимнастика в виде комплексов коррекционно-развивающих упражнений  для совершенствования всех видов координации движения, телесной и пространственной ориентации, физминутки, связанные с лексической темой,

- представления о здоровом образе жизни и гигиене – гимнастика для глаз, гимнастика для рук, Су-Джок.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ И МАТЕРИАЛОВ

предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете

•        Азбука букв – магнитная.

•        Буквенные ребусы.

•        Бумага формата ½ листа А 4 для самостоятельного рисования.

•        Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.

•        Дидактический материал: -  для обследования Иншаковой С.Б.,

• для исправления недостатков произношения В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

•        Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.

•        Зонды О.И. Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И. Рау, зондозаменители.

•        Ноутбук,

•        Иллюстративный материал по всем лексическим темам.

•        Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки.

•        Игрушки – шнуровки: домик, дерево.

•        Карточки с чистоговорками, скороговорками.

•        Карточки с пропущенными буквами.

•        Кассы букв для выкладывания слов, предложений.

•        Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой.

•        Массажные мячи, кольца – Су-Джок.

•        Музыкальные игрушки.

•        Набор картинок – нелепиц.

•        Настольно – печатные игры.

•        Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.

•        Раздаточные таблицы для обучения грамоте.

•        Рабочие тетради: «Обучение грамоте» Н.В. Нищева: «Развитие речи», «Грамматическая тетрадь»  Е.М. Косинова.

•        Слоговые дорожки для чтения.

•        Театры пальчиковые  – «Репка»,  – «Колобок», – «Теремок», настольный « Кот в сапогах»

•        Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

Программно – методическое обеспечение.

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», переработанная и дополненная в соответствии с ФГОС/ Под  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - М.: Мозайка-Синтез, 2014;

2. Е.М. Косинова  Развитие речи «Шаг за шагом»- № 1, 2, 3, -М,: изд. «ТЦ Сфера» , 2009;
3. Е.М. Косинова  Грамматическая тетрадь «Шаг за шагом»- № 1- 4 -М,: изд. «ТЦ Сфера» , 2009;
4. Нищева Н. В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет, изд. третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015 г.;
5. Володина В.С.  Альбом по развитию речи- М.: РОСМЭН, 2014.;
6. Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, 2, 3 –разработано в соответствии с ФГОС, - СПб.: ООО изд. Детство-пресс, 2014.;
7. Комплексное планирование для логопедических групп старший дошкольный возраст, изд. Учитель, 2014г.;
8. Граб Л.М.  Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР, М.: Изд. Гном 2012.;
9. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе, изд. «ТЦ Сфера», 2014;
10. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе  группе, изд. «ТЦ Сфера», 2014;
11. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Закрепление произношение звуков Ч, Щ у дошкольников 4-5 лет. М., 2001.;
12. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных рассказов. М., 2001.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Дидактический материал по автоматизации звуков Л, Ль у детей 4-  5 лет. М., 2001.;
14. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
15. Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Дидактический материал по автоматизации звуков Р, РЬ у  детей 4-  5 лет. М., 2001.;
16. Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Дидактический материал по автоматизации звуков  С, СЬ, З, ЗЬ, Ц  у детей 4-  5 лет. М., 2001.;
17. Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Дидактический материал по автоматизации звуков Ш, Ж  у детей 4-  5 лет. М., 2001.;
18. Тырышкина О.В. .  Индивидуальные логопедические занятия,  Изд. Учитель, 2014.;                  
19. Пятибратова Н.В.  Логопедические занятия с элементами Монтессори, для детей 4-6 лет.  ТЦ. Сфера,2010.;                                                                                                                                                  
20.  Лозбякова. М.И. Учимся правильно и четко говорить.; М.2003г.;                                                          
21.  Пересказы по темам.; журнал-логопед, 2007г. № 2.;                                                                          
22.  Скворцова И. В. Логопедические игры  «Программа развития и обучения дошкольника», М. 2011.;                                                                                                                                                                 23.     Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, М.: Владос, 2008;                                                                                   24.     Теремкова  Н.Э. Логопедические задания для детей 5-7 лет альбом № 1, 2, 3, 4, М.:  изд. Гном и Д, 2007.                                                                                                                                                          

Специальная и методическая литература.

Диагностика.

ЛИТЕРАТУРА.

1.        Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-Пб., Детство – пресс, 2000г.

2.        Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р  М.А. Поваляевой.

3.        Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей.

ПОСОБИЯ.

1.        Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998г.

Звукопроизношение.

ЛИТЕРАТУРА.

1.        Е.В.Новикова. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.

2.        Лозбякова. М.И. Учимся правильно и четко говорить.; М.2003г.

3.        В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г.

4.        Е.А.Дьякова.  Логопедический массаж. Москва, 2003г.

5.        Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц.

ПОСОБИЯ.

1.        Зонды для постановки звуков,  массажные зонды.

2.        Зондозаменители.

3.        Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.

4.        Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно – демонстрационный материал.

5.        Иллюстрации артикуляционных упражнений.

6.        Стихи к артикуляционным упражнениям.

7.        Зеркала.

8.        Картинки для автоматизации звуков.

9.        Стихи для автоматизации звуков.

10.      Скороговорки в схемах.

11.      Логопедические лото «Подбери и назови», «Домики звуков».

12.      Настольные логопедические игры – занятия для детей 5 – 7 лет.     

Дыхание.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Л.И. Белякова.  Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.

2. О.В. Бурлакова.  Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

3. А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.

ПОСОБИЯ.

1. Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик, вертушки, вертолетики.

2. Схемы для дыхания.

3. Картотека дыхательных упражнений.

4. Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.

Голосообразование.

ПОСОБИЯ.

1.Схемы для работы над тембром голоса.

2. Схемы для работы над силой голоса.

Лексика.

ЛИТЕРАТУРА.

1.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С – П., 2001г.

2. Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С – П., Детство – пресс, 2001г.

3. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.

4. Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь №1-3. «Шаг за шагом» -М,: изд. «ТЦ Сфера» , 2009г.

5. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г.

ПОСОБИЯ.

1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный:

1. Лицо и тело человека.                                 2. Моя семья.

3. Фрукты и овощи.                                        4. Деревья и кустарники.

5. Ягоды и грибы.                                        6. Дикие и домашние животные.

7. Дом и его части.                                        8. Мебель.

9. Бытовые приборы.                                10. Времена года.

11. Одежда.                                                 12. Домашние птицы.

13. Обувь, головные уборы.                        14. Посуда и продукты питания.

15. Животные холодных и жарких стран.                16. Хлеб и злаки.

17. Зимующие и перелетные птицы.                18 Цветы.

19. Насекомые.                                        20. Космос.

21. Профессии.                                        22. Страна – Россия. Родной край – Северная Осетия.

23. Картотека стихов для развития речи.

24. Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний», «Собери сказку», «Собери времена года».

25. Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам, пиктограммы по лексическим темам.

26. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.

Грамматический строй речи.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г.

2. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.

3. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.

4. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. «Шаг за шагом» -М,: изд. «ТЦ Сфера» , 2009;

ПОСОБИЯ.

1.Картотека иллюстраций.

2. Картотека игр.

3. Система работы по устранению аграмматизмов.

4. Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.

5. Картотека слов – антонимов, синонимов.

6. Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что».

7. Схемы частей речи и родов существительных русского языка.

8. Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками.

9. Схемы для спряжения глаголов.

10. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».

11. Учебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над.,  Предлоги: в, на, под, к, от.,  Сложные слова: часть 1, 2.

Подготовка к обучению грамоте.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Л.Е. Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2001г.

2. Т.Б. Филичева. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993г.

3. В.В. Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д, 2009г.

ПОСОБИЯ.

1.Символы гласных, согласных.

2. Схемы места звука в слове.

3. Кассы для выкладывания слов, предложений.

4. Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква»,

«Читаем и составляем слова», «Умный телефон», «Ребусы», «Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»…

5. Цветные человечки – схемы звуков.

6. Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.

7. Карточки для чтения, слоговые таблицы.

8.  Азбука и буквы на магнитах.

9.  Детские кроссворды. Ребусы.

10. Логопедические буквари и азбуки Е.Н. Новиковой, Е.М. Косиновой, О.С. Жуковой. Н

11. Рабочие тетради «Обучение грамоте» Н.В. Нищевой.

12.  Игры В.В.  Воскобовича и кубики  Б.П.  Никитина

Фонематический слух.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С–Пб., Детство – Пресс, 1998г.

2. Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логопедической группы. Москва, 2009г.

3. Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой  структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010.

4. М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по коррекции слоговой структуры слова.

5. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.

ПОСОБИЯ.

1. Картотека занимательных заданий.

2. Схемы работы над ритмом.

3. Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит».

4. Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.

5. Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.

6. Говорящие таблицы: Читаем сами, Азбука.

7. Схемы для  характеристики гласных и согласных звуков.

Связная речь.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь: формирование и развитие связной речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г.

2. В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2002г.

ПОСОБИЯ.

1. Сюжетные картинки.

2. Серии сюжетных картинок.

3. Схемы для составления описательных  рассказов.

4. Тексты для пересказа.

5. Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».

6. Опорные картинки для пересказа текстов.

7. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи  у дошкольников.

8. Иллюстрации и схемы  «Как много вам сказать хочу».

9. Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории в картинках: часть 1,2».

Пальчиковый праксис.

ЛИТЕРАТУРА.

1. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г.

2. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

3. О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

4. С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

ПОСОБИЯ.

1.Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук.

2. Картотека заданий из палочек, палочки.

3. Мозайка.

4. Деревянные бусы для нанизывания.

5. Кубики  Никитина, игры В.В. Воскобовича.

6. Схемы пальчиковых упражнений.

7. Игры «Шнурочки.

8. Конструктор: прищепковый.

9. Пазлы.

10. Трафареты с предметами по лексическим темам.

11. Предметы для пальчиковых игр –  кольца, пробки, прищепки, палочки

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ТЕМАТИЧЕСКИХ

ЦИКЛОВ В СТАРШЕЙ  И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СТ. И ПОД.   ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И

РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА В СТАРШЕЙ

И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЮ РАССКАЗЫВАНИЮ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ  

ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В СТАРШЕЙ И

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ В СТАРШЕЙ  И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  КООРДИНАЦИИ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ - ВОСПИТАТЕЛЯМИ  В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  КООРДИНАЦИИ РАБОТЫ С УЗКИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППАХ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ