Рабочая программа учителя-логопеда для детей с задержкой психического развития (3-4 лет)
рабочая программа по логопедии (младшая группа)

Содержание рабочей программы

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

II. Содержательный раздел

2.1.Актуальность программы

2.2.Срок и объём рабочей программы

2.3.Форма коррекционно-развивающих занятий

2.4.Направление логопедической работы

2.6. Планируемые результаты реализации рабочей программы

III. Организационный раздел

3.1. Результативность коррекционно-логопедической деятельности

3.2.Планирование работы с ребёнком с ЗПР

3.2. Взаимодействие с родителями по реализации рабочей программы

3.3. Создание развивающей предметно-пространственной

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с ребёнком с задержкой психического развития

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 3 до 4 лет (с задержкой психического развития ЗПР), посещающих группы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Основными нормативными документами при проектировании образовательной программы являются:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 -Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

 - Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано Минюсте России 14.11.2013 N 30384),

 - Приказа Минобрнауки России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

 - Санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28 сентября 2020 года № 28

 - Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»

Основной базой рабочей программы являются: Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой М., «Мозаика-синтез», 2020, «Коррекция нарушений речи». Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи; Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.; М., «Просвещение», 2010, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», под общей ред. С.Т. Шевченко, М., «Школьная пресса», 2007

Программа отражает современные подходы к организации коррекционно                                     образовательного процесса во второй младшей группе ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР). Программа определяет содержание работы учителя-логопеда в младшей группе для ребёнка с ЗПР.

В программе реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения, направленная на формирование коммуникативной компетенции воспитанника, на коррекцию имеющихся речевых нарушений. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Срок освоения программы 1 год.

1.2. Цель и задачи программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно- логопедических занятий для ребёнка с ЗПР.

Задачи программы:

 1. Развитие понимания речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Развитие словарного запаса.

 4. Развитие звукопроизношения и формирование слоговой структуры.

5. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка; это главный принцип построения образовательной программы определяет полноценное психическое развитие ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей. Реализация принципа развивающего обучения требует построения образовательного процесса работы с учётом уровня актуального развития ребёнка, а так же соответствующей работы в зоне его ближайшего развития.

Принцип научной обоснованности и практической преемственности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе  реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

II. Содержательный раздел

2.1.Актуальность программы

Речь и мышление тесно связаны и представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления. Формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

 Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

2.2.Срок и объём рабочей программы

Срок освоения программы 1 год: с 15 сентября по 15 мая.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

2.3.Форма коррекционно-развивающих занятий

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

2.4.Направление логопедической работы

2.6. Планируемые результаты реализации рабочей программы

Планируемые результаты освоения Программы:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

 - отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жестов.

III. Организационный раздел

3.1. Результативность коррекционно-логопедической деятельности

Диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальный план коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Мониторинг: 2 раза в год (вводный - 1, 2 неделя сентября, итоговый - 2, 3 неделя мая).

Результаты мониторинга находят отражение в речевой карте, где отмечается динамика.

3.2.Планирование работы с ребёнком с ЗПР

3.2. Взаимодействие с родителями по реализации рабочей программы

С законными представителями ребенка необходимо:

 1.наладить тесный контакт для сотрудничества;

2.оказывать консультативную деятельность;

3.посещение родителями индивидуальных занятий с ребёнком;

4. инструкции по выполнению домашних заданий для закрепления изученного материала.

Эффективность коррекционно-образовательной работы зависит от тесного сотрудничества учителя-логопеда, воспитателей и родителей. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для преодоления речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка.

Основными формами работы учителя-логопеда и воспитателей с родителями являются:

∙ Родительские собрания (проводятся 2-3 раза в год: в сентябре, январе, мае).

∙ Посещение занятий. Посещение индивидуальных занятий поможет родителям выявить специфику речевого нарушения ребенка, проявления личностных качеств (невнимательность, трудность переключения с одного действия на другое) и обсудить с учителем-логопедом основные направления работы с ребенком.

∙ Консультации, беседы (индивидуальные), в процессе которых учитель-логопед знакомит родителей с результатами обследования, с комплексами артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, приемами постановки звуков, упражнениями для автоматизации поставленных звуков, объясняет необходимость закрепления навыков правильной речи в повседневной обстановке.

∙ Совместные праздники и развлечения.

∙ Информационные стенды, копилки советов.

∙Тетрадь занятий родителей по заданию учителя-логопеда, в которой предлагаются упражнения для закрепления знаний по изучаемой теме, для отработки упражнений по автоматизации поставленных звуков.

3.3. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Для создания предметной среды речевого развития в кабинете используются:

 - наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам;

 -дидактические игры по лексическим темам;

-дидактические игры по развитию грамматического строя, звукопроизношения, фонематического восприятия;

 - комплексы артикуляционной гимнастики;

- комплексы дыхательной гимнастики; - речевой материал на автоматизацию и дифференциацию звуков (в словах, предложениях, стихах, рассказах);

- пальчиковые игры;

 - речевой материал по формированию слоговой структуры слова;

 - упражнения с использованием наглядного материала, игрушек.

Список литературы:

1. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. Учеб.заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 703 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

2. Филичева Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Дрофа, 2009. - 96 с. : ил. - (Дошкольник.Логопедия).

3. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики / Т.А. Ткаченко; ил. Е. Мельниковой. - М.: Эксмо, 2013. - 120 с.: ил.

 4. Мальцева И.В. Пальчиковые игры для детей. От трех до семи лет. - Спб. : Издательская группа «Азбука-классика», 2010. - 240 с. : ил. - (Прошрамма для мамы).

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника. Календарнотематическое планирование и конспекты логопедических занятий / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - Москва, 2012. - 157 с.

 6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебнометодическое пособие. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 — 144 С.

 7. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»).

 8. Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников / учеб-метод. Пособие / О.А. Безрукова ;худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. - М.: Русская Речь, 2011. - 62 с. - (Серия «Наука — практике» / отв. ред. О.А. Безрукова).

9. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. М.В. Беляшова [и др.]. - М. : Русская речь, 2010. - 70 с. - (Серия «Наука — практике» / отв. ред. О.А. Безрукова).

10. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 4-е изд. - М.: Айриспресс, 2007. - 224 с. - (Библиотека логопеда-практика).

11. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику / Т.А. Ткаченко; ил. Е. Нитылкиной. - М.: Эксмо, 2013. - 80 с.: ил.

12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 279 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

13. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 112 с

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с ребёнком с задержкой психического развития (64 часа, 2 раза в неделю, продолжительностью 12-15 минут)